浅谈工学结合模式下的高职公共英语教学面临的问题及对策
职业学校公共英语教学存在的问题与对策
116ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2016 02P UBLIC C OURSE 基础教育职业学校公共英语教学存在的问题与对策文／李艳杰摘 要：职业学校公共英语课程对学生专业技术能力的培养至关重要，本文对职业学校公共英语的教学目标、特点和存在的问题逐一进行了分析，并提出了解决现有问题、提高教学水平的对策。
关键词：职业学校 公共英语 教学分析 对策建议一、新时期职业学校公共英语的教学目标与特点近年来，我国对专业技术人员的需求量增加，对人员专业素质的要求也越来越高，特别是对应聘人员英语水平的要求逐年提高。
公共英语作为职业学校的一门公共课程，肩负着提高全体学生英语水平的重要任务。
一方面，公共英语旨在衔接普通学校英语教育，全方位提升学生英语听、说、读、写综合能力。
另一方面，公共英语要做好学校与就业岗位、公共英语与专业英语之间的衔接，为学生深造和就业打好基础。
职业学校公共英语的教学特点体现在三个方面：一是普遍性，公共英语不是专业英语，其教学对象是专业不同、水平不同、知识接受能力不同的全体学生。
二是实用性，职业学校公共英语的教学原则是实用，不仅要让学生“会学”，还要让学生“会用”。
三是专业性，尽管公共英语并非专业英语，但公共英语也有为在学生职业技能培养和升学就业方面提供指导和帮助的作用。
二、职业学校公共英语教学中的常见问题1.教学氛围不浓厚一是学生的重视程度低。
尽管社会越来越重视专业技术人员的英语水平，但职业学校的学生对公共课的重视程度普遍低于专业课。
二是学校的教育资源有限。
大班上课、课时不足是职业学校公共英语教学较为普遍的现象。
2.学科定位不明确公共英语在职业技术能力培养中的地位还不够明确，从而影响了其教学理念的确定。
职业学校通常对公共英语课程的必要性意见一致，但对如何开展公共英语教学、如何确保教学质量看法却不同。
公共英语常被孤立在学生专业技术能力培养体系之外，无法与专业相结合。
此外，教师对该学科的定位也不够清晰，职业学校的公共英语既要区别于普通高校，又要区别于专业英语，同时还要兼顾全体学生，这对教学提出了不小的挑战。
论高职公共英语课堂教学存在的问题及对策
论高职公共英语课堂教学存在的问题及对策【摘要】本文首先对高职公共英语教学的现状进行分析，指出目前高职公共英语课堂教学中存在的一些问题，针对这些问题，提出几点建议与对策, 如了解学生需求，体现实用性原则，改革教学内容，改革教学方法和手段等。
【关键词】高职公共英语课堂教学问题及对策近年来，社会对高职学生的就业要求转向了对技能的注重，我国高等职业技术教育蓬勃发展，规模日益壮大。
在《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出，高职高专教育人才培养模式，应以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容，实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力。
公共英语作为高职院校的一门必修课，目的是培养学生掌握必需的、实用的英语知识和应用能力，具有一定的英语听说读写能力，以及阅读和翻译有关专业英文资料的初步能力，为进一步提高英语水平和应用能力打下一定的基础。
因此，为实现上述的教学目标，培养外语人才，就必须在英语的课堂教学中努力改进教学方法和教学手段，不断提高英语教学质量，以满足高职院校拓宽专业的要求，达到基础扎实、知识面宽的培养目标。
1．目前高职公共英语课堂教学的存在的问题与往年相比，高职公共英语教学在课程设置、教学内容、教学方法、教学环境、师资力量、人才培养模式等方面有了长足的进步。
但是在教学中还是存在着很多问题：1．1 现行的高职英语课程体系。
从教材选择、教学环节到教学方法基本沿用了大学英语的教学模式，未形成具有高职特色的课程体系，学生对本专业英语知识缺乏了解。
很多学生在完成全部英语学时后，虽然能听懂简单的对话，进行简单的会话，能看懂语言难度中等的一般题材文章，但是却看不懂与本专业相关的英语资料。
这主要是因为高职院校公共英语课程设置偏重基础英语教学，忽视专业英语知识的传授。
1．2 学生对英语学习的积极性和主动性不高。
高职学生的生源复杂，学生入学时的英语水平参差不齐，英语基础非常差，面对这种情况，教师只能讲讲词汇、语法，再讲讲课文和练习，很难开展普及性的课堂活动。
工学结合模式下高职公共英语教学改革的探讨
工学结合模式下高职公共英语教学改革的探讨摘要：我国高等职业教育的迅速发展对高职公共英语教学提出了更高的要求。
文章旨在分析目前我国高职公共英语教学存在的问题，提出在工学结合人才培养模式下将ESP教学引进高职公共英语教学，增强高职英语的实用性和职业性以满足学生的需求。
关键词：工学结合；高职教育；公共英语教学2006年11月16日教育部颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，文件提出要“加大课程建设与改革力度，增强学生的职业能力，大力推行工学结合，突出实践能力培养”。
高职公共英语作为高职的一门主要公共课程，如何适应这一需要？高职公共英语教学如何在有限的时间内最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生的英语应用能力，注重学生的能力与就业市场的对接，这是每一位高职院校英语教师都应该思考的问题。
一、我国高职公共英语教学的现状及问题我国高等职业教育虽然历史不长，但发展很快，工学结合，产教结合，学校与企业深度融合构成我国目前高等职业教育人才培养模式的特点。
许多学校采用“2+1”或“2+0.5+0.5”的人才培养模式，学生在校上课时间只有两年，公共英语开设的时间有些学校是一年，总课时120节左右,部分学校开设一年半,课时在150节左右。
只有少数学校的少数专业在开设了一年半的基础英语教学之后开设了专业英语课。
绝大部分高职院校公共英语课程是集听、说、读、写、译于一体的综合英语，教材的内容侧重于文史方面的题材，强调趣味性和情节性，缺乏实用性和职业性，词汇基本上是通用词。
近年来有些学校开始用所谓的“实用英语”，其实用性有多大令人怀疑，因为教材的“实用性”仅体现在多选了几篇说明文，多了些应用文写作练习和一些日常生活中的情景对话。
事实上这些教材并没有从专业和目标岗位的角度去体现教材的实用性。
每学期的教学都对学生的听说读写译技能提出要求，但没有侧重，结果学生就好比“一鸟学五艺，样样都朦胧”。
我们的学生英语基础是比较薄弱，但他们都知道英语对他们很重要；部分学生英语学习兴趣不大，但都不愿放弃英语学习。
工学结合视域下高职英语教学的现状及对策
浅谈工学结合视域下高职英语教学的现状及对策摘要：高职院校强调的工学结合模式给英语教学提出了新的要求和挑战，英语教师应更新观念，改变方法，以培养学生的实用能力为目标，突出具有职业特色的教学。
本文通过对目前现状的分析，提出了提高英语教学效果的几点建议。
关键词：高职英语教学；工学结合；现状；对策中图分类号：g6712？摇文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）21-0190-02为适应我国经济的发展需要，我国正逐渐加大对高等院校英语教学的支持力度。
当前，工学结合教育模式是我国职业教育改革与发展的方向，它以职业为导向，以提高学生的就业竞争力为目的。
作为一门公共基础课，高职英语不可能达到完全意义上的工学结合，它的主要任务是为培养学生能够在于所学专业相关的涉外场合进行基本的语言交际和涉外业务交际。
因此，对高职高专英语教学现状进行分析，找出其存在的问题及解决方法，具有十分重要的意义。
一、高职英语教学的现状1.学生英语基础差，自主学习能力弱高职学生大多入学成绩低，基础差，是经过本科院校录取之后录取进来，有些甚至是补录进来，英语成绩相当差，有些学生英语水平未及初中水平。
对这些同学而言，完成学习任务有一定的难度。
对于老师而言，要完成这些教学任务具有一定的挑战性。
在学生眼里，英语教育大多属于传统的应试教育，学生的学习目的是考试，大部分属于被动学习，学生缺乏自主学习意识和学习兴趣，学生一味地依赖老师，学习没有目标，不能合理的规划自己的学习计划，自控力差。
2.教师思想上不够重视，教学方法老套。
高职院校主要由中专、技校等合并而成，对这些学生而言，英语基础普遍较差，英语教师多是习惯于基础英语的教学，采用传统的教学模式，在英语课堂上还是按词汇、语法、句型结构等方面内容去讲授，而这些难以激发学生对英语的学习兴趣。
高职教育要融入产业、行业、企业、职业和实践等五个要素。
这些在认识上的偏差对教师在教学上的积极性造成了直接的影响。
高职公共英语教学中存在的问题及改进对策
天 津 市 经 理 学 院 学 报
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第 ６期（ 总第 ２ ） ０期
Ｎｏ６（ｕ Ｎｏ２ ． Ｓ ｍ ．０）
高职公共英语教学 中存在 的问题及改进对策
（ 教学方向 位不清。 学方向 不清是当 二） 定 教 定位 前我国
收 稿 日期 ：０ ８ １— ６ ２０ — ０ １
作者简介 ： 国先 ， 应 浙江省义乌工商学 院。
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２０ 年 １ ０８ ２月 第 ６期（ 总第 ２ ） ０期
天 津 市 经 理 学 院 学 报
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高职公共英语教学中 存在的问题
高职院校乃至所有高校的一项突出问题。 分析 目 前我国高职
教育 所存 在的 各种问 可以看出我国的 题， 许多高职教育院 校
定位不明， 自 对 身的发展特色把握不准， 导致以教材教法为
核心的传统高职教育体系与人才的培养目 标不相适应的情
况。 在教学中， 过多地强调知识点本身的完整性、 系统性， 过 分注重词汇、 语法的教学 ， 忽视了基本技能的培养 对学生
学”“ 、模拟教学”“ 、启发教学”“ 、对话教学”等教学模式和方 法不断推陈出新， 但并没有引起许多高职院校公共英语教师 的足够重视， 在课堂中运用不多。（） ３教学过程相对被动。教 学是教师教与学生互动的过程。教师的教是为了学生的学， 教学中应以学生为本，将教师的教落实到为了学生的学上
基础不够 ， 一些新补充的教师又没有教学经验， 在教学中难 免碰到各种障碍影响英语教学质量。（） ２教师的来源和结构
高职公共英语教学的困境及出路
高职公共英语教学的困境及出路高职公共英语教学的现状说明了公共英语教学改革的必要性。
公共英语教学应以就业市场为导向，通过模式、教材和教法等的改革来切实提高学生的英语应用能力，适应现代化人才的培养需求。
学好英语是学生提高交流能力、了解国外文化的重要手段，也是就业、升职和参与社会竞争的有力武器。
标签：公共英语教学；英语应用能力；模式；方法21世纪是一个国际化、信息化的时代。
全球经济的一体化和科技活动的国际化，使得国际交往活动越来越频繁。
英语作为吸收和传播世界文明成果、对外开放和搞活经济的重要工具，起着特殊而重要的作用。
公共英语是我国中、高等教育中一门重要的基础课程，但公共英语的教学方法、手段和模式，已越来越不适应英语教育事业的发展。
因此，英语教师要尝试各种方法，积极倡导公共英语教学改革，以培养学生的综合素质、良好的心理素质和在各种场合的应变能力，适应当今社会对高素质创新型人才的要求。
一、高职院校公共英语教学现状不容乐观1.传统高职公共英语教学模式下存在的问题。
纯知识教授的教学模式忽略了英语技能训练。
英语教学本应以技能训练为主，可在应试的导向下变为趣味索然的纯知识传授。
这種教学模式使得教学效果效率低下，常常事倍功半。
在考试制度方面，我国的英语教学长期以考试为导向，使得高职英语背离了教学宗旨，没有特色，只能走大学英语教学的老路。
这样培养出来的高职毕业生无法把所学的英语语言知识与具体的实际应用结合起来，既看不懂专业的英文资料，学的“哑巴英语”也使他们无法与对方交流。
高职教育的宗旨，决定了高职的英语教学必须走一条以培养能力和素质为目标的新路。
要达到这一目的，首先应确立“学以致用、突出技能训练”的指导思想，并以此革新教材和教学方法，创造出行之有效的教学方法。
2.教学内容亟待更新。
目前，江苏省南通商贸高等职业学校（以下简称“我校”）选用的高职英语教材内容单一，多数侧重知识传授，课文冗长，书面练习多，缺乏趣味性。
而且听力教材与阅读教材分立，缺乏联系，造成课堂上学生有听无说，极不利于学生运用语言能力的培养。
高职高专公共英语教学存在问题及对策思考论文
高职高专公共英语教学存在的问题及对策思考摘要：公共英语是高职高专院校的一门公共基础必修课，其教学目标是培养学生的英语综合应用能力，实现基础英语和专业英语的深度融合，培养符合社会需要的高水平应用型人才，但是目前高职高专院校公共英语教学状况并不让人乐观。
本文分析了高职高专院校公共英语教学存在的主要问题，并就这些问题提出了一些解决方法，以期能对高职高专公共英语教学有所帮助。
关键词：高职高专公共英语问题对策我国高职教育的目标是培养面向生产服务一线的高技能人才，其培养模式是“工学结合”，而公共英语作为高职教育的一门基础课程，根据其教学目标是培养学生的英语综合应用能力，理应实现基础英语和专业英语的深度融合，培养符合社会需要的高水平应用型人才。
但是，目前高职院校公共英语课程教学现状并不让人十分满意，应引起教育界相关部门的重视，根据社会的需求及高职院校培养学生的目标进行相应的改革。
一、高职高专公共英语教学存在的问题1.学生英语基础普遍较差，学习兴趣不浓厚鉴于高职高专院校在高考录取中普遍分数线偏低的客观性，学生英语水平参差不齐，普遍基础较差，甚至有些学生的英语高考成绩只有三、四十分，具体表现在学生词汇量严重不足、语法知识匮乏、有些学生甚至不能够说出一句完整的英语。
因此，他们对提高自身英语水平缺乏信心，且实践技能薄弱，而且相当一部分学生并没有一个良好的英语学习习惯和科学的英语学习方法，甚至对英语学习没有浓厚的兴趣。
2.公共英语教学与专业英语教学脱节根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》的精神，高职高专公共英语教学应该保证学生在学校学习期间英语学习的连续性，即在完成公共英语的教学之后，可让学生进行专业英语的学习。
虽然目前多数高职高专院校已经开设了专业英语课程，但是公共英语和专业英语基本处于脱节状态，主要体现在教材和教师两个方面。
公共英语的教材偏重于文史与日常生活，其教学内容与专业英语的教学内容不能很好的衔接，这就使得学生在完成公共英语的学习之后不能够适应专业英语教学；公共英语的授课教师绝大多数是纯英语专业背景，几乎没有非语言类专业知识，很难在教学中融入专业知识的讲解，而绝大多数的专业英语教师又是从专业课教师中选拔出来的，没有接受过系统的英语训练，不能够很好的对学生进行语言技能培养。
高职公共英语教学存在的问题与对策
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浅谈工学结合模式下的高职公共英语教学面临的问题及对策目前高职英语教改面临着新的问题和挑战。
如何使高职英语在工学结合培养模式下发挥应有的作用，这是高职英语教学关注的重要问题，也是教学改革的新课题。
高职英语工学结合公共英语教学目前高等职业教育开启了新一轮的改革即大力推行工学结合的人才培养模式。
工学结合模式下的高职英语课程要求增强学生的职业能力，培养学生的实践能力。
因此，高职英语作为高职院校的一门必修课程，它不再是孤立的公共基础课程，而是学生能力本位培养的重要一环。
一、高职公共英语教学现状及问题1.学生英语水平参差不齐，学习兴趣不浓厚众所周知，高职学生生源复杂。
我们曾对我院2010级新生进行英语学习问卷调查，发放问卷1240份，收回有效问卷1228份。
学生来自内蒙古自治区各市、旗（县）、乡村（苏木）及辽宁、吉林、河北、黑龙江、四川等省市。
其中“在上英语课时，你一般做什么”调查结果中显示：认真听课占70.12%，看其他的书占21.73%，聊天、玩手机等占8.15%。
由于他们所受教育背景不同，英语水平相差较为悬殊。
这样，教师在课堂教学往往陷入两难境地，无法同时兼顾英语基础好和英语基础较差的学生。
许多学生在英语学习过程中，由于学习能力较差，自律能力欠佳，逐渐失去学习兴趣。
2.英语教师知识结构单一，缺少行业知识背景教师素质是高职英语课程教学成功与否的关键。
“工学结合”教学模式下的高职英语教学要求教师要以职业所需英语为基本目标，培养学生借助英语完成职业工作的能力。
但目前高职英语教师大都毕业于英语教育专业，没有行业实践背景，知识结构不合理，行业知识的欠缺，致使高职英语教学主要处在公共英语阶段，行业英语教学滞留不前，无法进一步深入开展。
3.教学情况（1）教学课时数大幅缩减工学结合模式下的高职教学改革比较显著的特点是大量减少理论课时，增加实践课时。
因此，许多高职院校采用“2+1”或“2+0.5+0.5”的人才培养模式。
学生在校上课时间只有2年。
人才培养模式的转变，导致公共英语教学课时大幅减少。
工学结合模式下的高职公共英语教学如何在有限的时间内最大限度地调动学生积极性，提高教学效益，关注学生发展，是目前英语教学亟需解决的问题。
（2）教学模式、内容没有高职特色目前绝大多数高职英语教学是“高等”有余，“职业”不足。
除了公开观摩课外，高职英语教学普遍以教师为中心。
常见的教学模式仍然是“满堂灌”“填鸭式”。
这种以教师为中心，以讲授为主要方法的单一教学模式使学生一味地依赖于教材和老师。
在这样的教学模式下，学生养成了懒于思考、不善于主动学习的习惯，无法充分发挥学生的自主性、主体性、实践性。
英语教学仍然是处于基础英语阶段，即普通英语为主要教学内容，教材选用的是集听说读写译于一体的综合英语，内容侧重于文史方面的题材，强调趣味性和情节性。
普通英语强调语言共核，忽视了同一语言形式在不同的情况下有不同语用价值这一事实，掩盖了不同专业领域语言运用的特殊性。
由于高职英语没有树立为学生专业服务的理念，教学内容与学生学生职业岗位需求脱钩，导致学生缺乏英语学习的积极性，一些学生通过英语三四级考试后，就放弃了英语学习。
因此，高职英语基础知识和基本技能应与职业岗位所需知识和能力有机结合，这才能体现高等职业教育的“工学结合”特点。
（3）教学评价体系缺乏科学性许多高职院校英语教学评价体系仍然沿袭传统的评价体系，把考试成绩和等级证书作为评价学生的主要手段，忽视学生在整个英语学习过程中的表现。
高职生的英语基础本来就比较差，如果对他们提出的要求过高，就会给他们带来极大的压力，反而挫伤了学生学习英语的积极性。
（4）基础教学设施投入不足新修订的高职英语教学大纲要求英语教学应充分利用多媒体等技术开展教学，要积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式。
但目前有些高职院校对英语教学基础设施投入不足，多媒体教室较少，有些院校虽然有先进的、充足的多媒体设备，但是由于管理不善，资金不到位，维护不及时，教学设备成了摆设。
在这种教学环境下，学生不能充分利用现代信息技术在区域网或校园网上进行听说训练，既阻碍了学生朝着个性化学习和自主学习方向发展，也无法满足教学需要。
二、对策1.提高学生学习兴趣，实行英语分级教学根据学生现有的英语水平与能力差异，以自愿为原则，以系部为单位，对同年级同水平的学生进行分层编班组织教学，把学生分为ABC三个层次，A层为优等生，B层为中等生，C层为学困生，依此制定相应的教学管理与质量监控评价办法，使等级间可以上下流动。
以我院为例，我院高职公共英语课程内容分为三个模块：英语读写、英语听说和行业英语口语。
由于A层学生英语基础较好，在第一学期除了开设英语读写和听说外，还开设了相关行业英语口语课，以公共英语为主；第二学期实行公共英语+行业英语并行模式。
每周的课时安排为：第一学期英语读写（4学时）+听说（1学时）+行业英语口语（1学时）；第二学期基础英语+行业英语；B层学生由于英语基础一般，在第一学期以读写为主，侧重听说技能的培养，第二学期引入相关的行业英语知识。
每周的课时安排为：英语读写（4学时）+听说（2学时），第二学期开设：英语读写（4学时）+听说（1学时）+行业英语口语（1学时）；C层学生英语较差，以夯实基础英语为目标，在第二学期要求学生掌握简单的行业英语词汇及常见句型。
课时安排为：第一学期基础英语（6学时），第二学期基础英语（4学时）+听说（1学时）+相关行业英语词汇（1学时）。
对不同层次的学生制定不同的教学目标与教学要求，设计不同的教学内容，最大限度地调动了每个学生的积极性，使每个学生在各自的“最近发展区”获得最好的发展。
2.满足学生学习需求，实施行业英语教学“工学结合”模式下的高职英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段，行业英语是建立在基础英语教学的基础之上，是基础英语教学的延续或扩展。
高职英语教学强调培养学生用英语处理与未来职业相关业务的能力。
而行业英语是指针对特定的职业所进行的英语教学，强调行业工作内常用的英语语言和交流形式。
“工学结合”模式下的高职行业英语教学，要充分将“工”的因素与“学”的因素相融合。
根据职业特点，实行行业英语教学。
如为护理专业学生开设护理英语，为会计专业开设会计英语；根据学生职业方向对英语的需求增减内容，对不同专业的学生提出不同英语能力要求，会计、计算机等专业英语更侧重专业词汇方面的训练。
护理、酒店等专业英语主要侧重听说方面的训练；根据学生以及学科的特点，采用不同的教学方法，护理、酒店等专业英语以学生为中心，通过创设真实的场景，采取角色扮演的方法，让学生在教中学、做中学；会计、计算机等专业英语采用任务驱动、项目导向等教学方式，利用计算机、网络技术等现代化教学手段，把英语基础教学和学生职业技能结合起来，提高学生的实践能力和就业能力。
3.关注学生职业发展，实施有效教学有效教学要求教师遵循教学活动的客观规律，用尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，来实现教学目标、促进学生的进步与全面发展。
教学的有效性指教学有效果、教学有效益和教学有效率。
其中，教学的效益是有效教学的核心，判断教学是有效的、低效还是无效的重要指标是学生是否获得进步或发展。
工学结合模式下，高职英语课时大幅减少。
教学时间有限，这就要求教师在有限的教学时间里，最大限度地调动学生积极性，提高教学效益。
在课堂上实施有效教学，避免无效教学和减少低效教学，提高有效教学力度。
实行有效教学能较好地在有限的时间最大限度地调动学生积极性，提高教学效益，关注学生发展，提高学生的应用能力。
同时，发挥隐形课时的作用，教师要引导学生充分并科学的利用闲暇时间，充实文化修养，增强文化底蕴，强化文化内涵，从而形成良好的学习习惯。
4.加强教学团队建设，促进教师专业发展由于高职英语教师知识结构单一，仅凭教师个人力量来驾驭行业英语教学难以达到良好的教学效果。
校企合作、工学结合是高职教育人才培养模式的切入点，也是提高教学团队行业实践能力的重要途径。
而由相关知识、技能互补教师所组成的教学团队，可以充分发挥每个人的特长和优势，把本学科、本行业发展最前沿、最精华的知识传授给学生，从整体上提高教学质量和效果。
教学团队成员通过听课、评课、说课、集体备课、学术交流等形式相互学习、取长补短，促进自己的专业发展。
因此，建立高效、合理的行业英语教学团队是提高行业英语教学质量和促进英语教师专业发展的有效途径。
5.改变课程考核方式，建立合理地评价体系高职教育阶段的教育目的已不再是传统的应付考试，而是如何面对并应付学生的就业压力，培养其就业技能。
工学结合模式下的高职英语教学要提高学生学习兴趣，积极探索英语教学评价方式，改变过去以终结评价方式为主的考核方式，将形成性评价与终结性评价相结合，注重形成性评价，将知识、技能与学习态度相结合，自我评价、学生互评、教师评价和师生合作评价相结合。
这种教学评价体系，不仅使学生认识自己，促进学生发展，而且使教师通过反馈的信息，了解自己的教学过程，从而进行教学反思，促进教学水平不断提高。
如我在护理行业英语教学考核中，按学生的英语水平和自愿原则，把学生分编成小组，以护理行业主要职业的工作过程如挂号与就诊，取药、办住院手续、住院、康复、预防与保健等，要求学生自编、自导、自演一个英语短剧。
最后的成绩为70%教师评价+15%自我评价+15%学生互评。
这种考核方式，学生既能将平时所学的英语知识运用其中，又能培养学生的团队合作精神，增强学生对学习英语的信心。
同时引入多元化评价体系，鼓励学生获取相关职业英语能力证书。
6.改善教学环境，提高英语教学水平多媒体教学的应用，已成为现代教学的特征和一种趋势。
根据高职英语教学的特点，使用多媒体网络教学设备，不仅有利于提高学生的学习兴趣，增加知识容量，也有利于学生个性化学习和自主学习。
因此，各高职院校应重视英语教学环境建设，为师生创造良好的教学学习环境。
三、结语工学结合模式下的高职英语教学，是一个新的教学理念。
因此，我们顺应高职教育英语课程改革的方向，推动工学结合模式下高职公共英语教学改革步伐，探讨高职英语教学发展之路，促进师生共同进步。
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