每一节语文课就是一次综合性学习
语文综合学习
语文综合学习
语文综合学习是指在学习语文的过程中，综合运用语文的听、说、读、写、译等多种技能，全面提高语文素养的学习方式。
语文
综合学习不仅能够帮助学生提高语文水平，还能够培养学生的综合
能力和创造力。
首先，语文综合学习可以帮助学生提高语文水平。
通过综合运
用语文的听、说、读、写、译等技能，学生可以更全面地理解和掌
握语文知识。
比如，在阅读一篇文章时，学生不仅要理解文章的内容，还要能够准确地表达自己的看法和观点。
通过综合学习，学生
可以更好地理解和运用语文知识，提高语文水平。
其次，语文综合学习可以培养学生的综合能力。
在语文学习中，学生需要综合运用听、说、读、写、译等多种技能，不仅要理解文
章的内容，还要能够准确地表达自己的看法和观点。
通过综合学习，学生可以培养自己的思维能力、表达能力和创造能力，提高综合能力。
最后，语文综合学习可以培养学生的创造力。
在语文学习中，
学生需要不断地思考和探索，提出新的观点和见解。
通过综合学习，学生可以培养自己的创造力，不断地创新和进步。
总之，语文综合学习是一种全面提高语文素养的学习方式，可
以帮助学生提高语文水平，培养综合能力和创造力。
学生在学习语文的过程中，应该注重综合运用语文的听、说、读、写、译等多种技能，不断地提高自己的语文水平和综合能力。
只有这样，才能真正地掌握语文知识，提高自己的综合素养。
中学语文“综合性学习”
浅谈中学语文“综合性学习”（河北省武安市第七中学河北 056300）【中图分类号】g623.2【文献标识码】b 【文章编号】1001-4128（2011）05-0135-01语文综合性学习是这几年较为提倡的学习方式。
综合性学习实质上是一种大语文学习，强调的是语文的综合性。
新课标对此有明确的界定：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
”就是说，综合性学习必须体现出语文的综合性味道，不能单一化，也不能只有空架子而无具体内容。
当然，考试中的综合性学习和平时在课外进行的综合性学习是不同的，前者注重的是实践和过程，突出合作探究，而后者注重的是综合知识的灵活运用，突出自主探究。
首先，传统的语文教学模式存在很多弊病。
经过多年的教学我们感觉语文传统文选式教学模式在现代信息化社会形式下越来越难维持。
主要表现在这样几个方面：一、文选式课堂教学模式单一，缺乏灵活性，师生都表现出麻木。
二、在一篇文章中挖掘教育资源，操作死板，甚至走入极端，连作者没想到的东西都要挖掘出来进行教学，有点强人所难。
三、文选式教学离学生实际生活太远，对学生语文素养的培养和锻炼起的作用小。
四、文选式教学抑制学生天性，不利于学生发展。
五、应试教育将文选式教学拖入死胡同，把语文知识分解的零零碎碎。
综合性学习教学模式是一种全新的教学方式，能培养学生主动求知、探索、创新的能力，进行综合性学习能利用学校、家庭和社会等教育资源，把语文学习引向社会生活与实践中，把社会生活与实践融入到语文学习上。
综合性学习能使学生亲自参与和体验，可以引导学生通过观察、搜集、查找、策划、调查等多种方式获得知识。
基于以上的认识，探索综合性学习教学模式是非常有必要的。
综合性学习方式能让语文老师从循规守旧、照本宣科的窠臼中解放出来；能让学生从硬搬硬套、唯书是从的困境中摆脱出来。
因为考试的影响，许多语文教师对文本的解读不敢有自己的见解，一味地参照教参或其他教辅书籍，有了自己的讲解又怕讲错，怕学生在考试中吃亏。
语文综合性学习的认识与开展
语文综合性学习的认识与开展摘要：语文综合性学习是教育“转变学习方式”这一任务的派生，目的是为了全面提高学生语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，在综合实践中提高自身语文素质，为国家培养具有创造性的复合型人才。
关键词：综合实践；自主探究；团结合作；勇于创新《全日制义务教育语文课程标准》明确强调“语文是一门实践性、综合性很强的学科”，所以，《标准》中详细阐述“综合性学习”的要求，强调语文综合性学习在学生发展中的特有功能。
那么，怎样正确认识语文综合性学习？在教学中又如何开展语文综合性学习呢？一、正确认识语文综合性学习（一）什么是语文综合性学习语文综合性学习是以培养学生的语文素质乃至全面素质的综合发展为目标，通过优化语文学习环境，整合语文学习资源，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系，提高学生语文知识的综合运用和听说读写能力发展的活动。
（二）语文综合性学习的特征1.重整合：主要是指教学内容上的综合。
每一个学习活动都涉及到多方面的知识能力等。
如读《死海不死》必须明白蒸发量与溶液浓度的关系，溶液密度与浮力的关系等。
因此说，学科间没有明显的界限，他们是一个有机相融的整体，只是侧重点不同而已。
2.重实践：顾名思义就是要学生亲身体验语文实践活动，在语文实践中有所感悟，从而了解自我和社会，培养学生的实践能力，独立自主能力和创新精神。
3.重过程：语文综合性学习强调学生处理信息的能力培养，以小组的形式，发现问题、分析问题、解决问题，让他们以自己的角度和方法获得一种个性的体验。
（三）语文综合性学习的意义现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神。
语文教学担当这一造就现代社会所需的新人的使命是责无旁贷的。
语文综合性学习是对大语文教育观的践约，是“生活即教育”的原创，是因材施教、实施差异教育的必然选择，是全面提高学生语文素养的重要途径。
二、语文综合性学习在教学中的开展《标准》提到综合性学习要强调综合性与实践性，因此，开展综合性学习重在从“综合”“实践”二词着手。
如何开展小学语文综合性学习
小学语文综合性学习是指在语文学习中，将阅读、写作、词汇、语法、表达能力等多个方面进行有机结合，促进学生全面发展。
下面是一些方法和建议，可以帮助学生开展小学语文综合性学习：
1.阅读与写作结合：鼓励学生多读书，并通过阅读启发学生的写作能力。
老师可以设置阅
读小组讨论、阅读心得分享等活动，激发学生的写作灵感，同时也可以通过写作作业锻炼学生的表达能力。
2.词汇与语法结合：在教学中注重词汇和语法的有机结合，例如在词汇教学中引入相关的
语法知识，通过语法规则的学习来帮助学生更好地理解词汇的用法。
3.实践与实验结合：语文学习不仅仅是在课堂上的理论学习，还应该注重实践和实验。
教
师可以组织学生进行写作比赛、朗诵比赛，或者开展语文实验课，让学生在实践中提高语文能力。
4.艺术与表达结合：语文学习可以结合艺术形式，例如音乐、戏剧、绘画等，让学生通过
艺术形式来表达自己的情感和思想，提高语文表达能力。
5.跨学科整合：语文学习可以与其他学科进行整合，例如与历史、地理、科学等学科进行
联系，让学生在学习语文的同时，也能了解其他学科的知识，提高学科综合能力。
6.多样化评价：综合性学习的语文教学应该采用多样化的评价方式，不仅要注重学生的文
学素养和语文成绩，还应该注重学生的创造力、思维能力、表达能力等方面的评价。
通过以上方法和建议，可以帮助学生在小学语文学习中开展综合性学习，提高语文能力，培养学生的综合素养。
对小学语文教学中开展综合性学习的几点看法
我 国的综合实践活动思想起源 于九 十年代 ，综合实践活 美 、 气香 ， 补益脾胃的拉面了。 动的思想基础是 回归人性化知识的 当代知识观和主张从静态 三、 综合性与开放性 性、 封闭性转向动态性 、 开放性的 当代课 程观。根据新发展阶 小学语文综合性学 习的一个重要价 值 ，在于消除了以往 段论和基 础教 育课程结构组织 ，也可以说综 合实践 活动课程 教师分科教学 、 学生分科学习所造成的诸多弊端。面对繁杂的 应该贯穿于基础教育的不同发展阶段 ，小学低年级 以生活实 社会 ， 要竞争创新 ， 必须具有运用跨学科的综合知识解决实际 践活动学 习为主 ． 小学高年级以社会性综合课题学习为主 。 那 问题 的能力。这就规定了要选择涉及到人文科 学、 社会科学及 么， 小学语文综合性学习与综合实践活动课程有什么关系呢？ 自然科学 的综合知识 的内容来学习。小学语 文综合性学习的 笔者认为 ， 它们都 具有综合实践活动思想 ， 者均注重过程 的 内容既可选教材内也可选教材 外的 ， 二 它无固定 、 统一的教材内 教育价值 ， 以学生和学生的学 习为教育过程的中心 ， 强调与 当 容 。 大多数学习内容及课题来自于现实社会生活 中的事件 ， 现 代现 实生活 的联系和各学科知识的综合 。但 它们 的范 围是不 象和情境 ， 带有开放 性。 但是它的学习内容和进度要受 “ 校情 、 同的 ， 前者是隶属于语 文课程 的一种教育方式 ， 它要受语文学 师情 、 生情” 的制约 ， 必须以整体 上的计划性和局部 上的灵活 科 的限制 ； 后者 则是单 独的 ， 区别 于基础性 课程 的一门课程 。 性相结合的办法予以调节处理 。 根据学生 的学 习任务不同 ，学校课程可 分为学科课程和活动 四、 参与性与 自主性 课程 ， 前者以掌握 间接经验为主要任务 ； 后者 以掌握直接经验 《 课标》 中指出 ： 语文综合 陛学 习是培养学生主动探索 、 团 为主要任务 。而小学语文综合性学 习方式既承担掌握间接经 结合作 、 勇于创新精神 的重要途径 。 这一观点的提 出规定了语 验 的任务 ， 又承担 掌握直接经验的任务 。 综合实践 活动课程只 文综合 ｝ 习方 式具 有活动 眭。活动性学 习的组织形式一般 生学 承担后者 。所以小学语文综合性学 习方式实质上是综 合活 动 以班为基本单位 。但 必要时可分解到兴趣小组 ，或扩展到全 课程在小学语文学科中的渗透 。 校、 校际 ， 到社会 （ 青少年宫 、 如 图书馆 、 育基地 等） 这是 由 德 ， 那么什么是小学语文综合 ｈ 生学习呢 ？ 我认为 ， 所谓小学语 活动性 学习的群体 ｝ 生和灵活性所决定的。它的 目的是为调动 文综合性学习 ， 是一种既能体现小学生身心特点 ， 就 又能体现 全体学生共同参与的积极性创造条件 。 实践 是活动的本源 。 小 语文知识综 合运 用 ， 听说读写能力整体发 展． 语文课程和其 它 学语文综合性学 习过程中只有通过实践 才能让学生在具体的 课程沟通 ，书本学 习与实践活动紧密结合的活动性 的学 习方 活动 中获得直接 的感性知识和实际的生活体验 。 式。它更注重于学习方式 的自主 、 实践 、 综合 ； 又注重于过程 的 五、 创造性与多样性 开放和互动 ， 它的内容 选择范 围宽泛 、 灵活 ， 以直接经验为主。 小学语文综合性学习创造了让学生充分发挥创新潜能的 小学语文综合性 学习与传统学习方式相比有着自己的特 点。 宽松环境 ， 其学习成 果主要不是知识的积累 ， 而是创造能力的 整 体 性 与 交 融性 提高 。 创造力是一种综合能力， 是知识、 能力、 人格 的有机融合 综合性学习在认识事物活动 中始终秉持整体论。在整体论 和促进 ， 是人 的一种潜能 ， 等待着唤 醒和激发 。这决不是一种 看来世界具有整体． 世界的不同构成——个人 、 性． 社会 、 自然是 简单 的“ ”而要营造有利于创造力培养的氛 围。同时 。 教 ， 它同 彼此交融的有机整体 ， 文化的不同构成——科学 、 、 艺术 道德也 校本课程的开发有着紧密的联系 。 这一切 ， 意味着语文综合 都 是彼此交融 的。 人的个性具有整 陛， 个性发喂不是不同学科知 性学 习会“ 校校 不同， 生生有别 ”也意味着带来语文综合性学 ， 识杂汇的结果 ，而是通过对知识的综合运用而不断探究世界与 习成果的多样性 。 自我的结果 。小学语文综合 眭学 习主题的选择范围应包括与小 六 、 元 性 与社 会 性 多 学语文有关的学 习者本人、 社会生活 、 － 文４＇ Ｌ ￣活和自然世界。对 《 课标》 要求小学语文综合性学 习的评价应着重于学生 的 任何主题的探究都必须体现个人 、 社会 、 自然的内在整合。整体 探索精神和创新意识 。尤其要尊重和保护学生学习的自主性 论视野是小学语文综合 ｝学习与其它学习方式区别 的关键。 生 和积极 性 ， 鼓励 学生运用多种方 法 ， 不同角度 ， 从 进行多样化 二 、 属 性 与整 合 性 隶 的探索。这 种探索 ， 既有学生个体 的独 立钻研 ， 也有学生群体 《 课标》 中指 出 ： 文综 合性学 习的目标是 以加 强语文课 的讨论切磋 ， 语 所以除了教师 的评价之 外。 要多让学生开展 自我 程与其他课程 、 与生活的联 系， 促进学生听说读 写等语文能力 评价和相互评价 。这一评价理念要求随之相适应 的评价是多 的整体推进和协调发展。这一 目标 显示 了小学语文综合性学 元性 、 社会性的。多元性主要表现 为评价方式 、 标准 、 主体的多 习的最 主要 的目标还是语文能力的发展 ，这就说明它要隶属 元性 。 评价方式可采用跟踪评价 、 形成性评价 、 诊断 眭评价 、 描 于语文学科 ，要为语文学科服 务。由于它的 内容是开放 自主 述性评价等。评价 的主体可 以是老师 、 学生自己 、 小组 、 班级 ， 的， 与其它学科的关系是联 系的， 来了实现 目标 的整合性和 甚至是社会和家长。在评价标准方面 ， 带 要灵活运 用绝对评价 ， 随顺性 。也就是 目标 的实现要 随顺 内容 的特点做出弹性的处 即标准参照评价 ， 主要评价被评 者是否达到 目 标要求 。 尽量使 理， 既要实现语 文学科 内部的多项 目标 ， 又要实现学科外部的 用个体内差异评价 ， 要慎用相对评价 。 在评价结论方面 ， 应是 多项 目标。这就 需要将听 、 、 、 说 读 写等多项 内部 目标整合 ， 又 定性描述与定 量统计相结合 ， 因为在综合性学 习中， 情感意志 要将外学科 、 非智力因素 （ 除情感 、 以外的诸如意志 、 态度 动机 等非智力 因素的作用很难进行定量评价 。同时 ， 要明确教育是 等心理品质 ） 、 个性发 展等外部 目标整合 。最后将内外部 目标 面向未来 的事业。 学校是为未来培养人才。 这种价值观正是综
关于初中语文“综合性学习”的几点认识
摘要 ： 语文综合性学 习有利 于学生在感 兴趣 的 自主活动 中全面提 高语 文素养， 是培养学生主动探 究、 团结协作 、 勇于 ４ ４ 新精神 的重要途径。 在思想认 识上 ， 应找 准学科的契舍点， 大胆 尝试 ， 探 索综合性学习更广泛的 实践方式。 在实际操作 中 应 重 视 教 师 在 整 个 活动 中的 指 导 以及 重视 反 馈 与 评 价 。
程 与 其 他 课 程 的沟 通 、书 本学 习与 生 活 实践 的紧 密 结 合 。 “ 语文综合性学习” 是 以语 文 学科 为核 心 ， 注 重语 文 学 科 与 其他学科 ， 学校生活和社会生活之间的整体联系， 从学 习者 的兴趣 与需 要 出发 ， 以实 践 活动 为主 要形 式 ， 综 合 运用 各 种 学科知识 、 技能和学习方式 ， 培养学生综合运用知识解决实 际问题 的能 力 的学 习 。它是 语 文学 科 教学 与综 合 实践 活 动 整合的一种新形式 ，以培养学生的创新精神和实践能力为
２Ｏ１４ 年 ３ 月 第 １ ３期
教 育 教 学 论 坛
Ｅ ＤＵ Ｃ ＡＴＩ ＯＮ ＴＥＡ ＣＨＩ Ｎ Ｇ ＦＯ ＲＵ Ｍ
Ｍａ ｒ ． ２Ｏ１ ４ Ｎ０ ． １３
关于初 中语 文“ 综 合性学 习” 的几点认 识
陈茂权
（ 福建省德化县第五中学 ， 福建 德化 ３ ６ ２ ５ ０ ０ ） Байду номын сангаас
关键词 ： 综合性 ； 指导 ； 评价
中图 分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ２ ． ０
文 献标 志码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ４ ） １ ３ — ０ １ １ ３ — ０ ２
《 义务教 育语文课程标 准》 指 出： 综合性学 习主要体现 为语文知识的综合运用 、 听说读写能力的整体发展 、 语文课
参考文献《小学语文综合性学习的教学》
参考⽂献《⼩学语⽂综合性学习的教学》“综合性学习”是个全新的概念。
虽然它与过去的“课外活动”、“语⽂实践活动”有着内在的联系，但在内涵、⽬标、理念和实施策略上与“课外活动”、“语⽂实践活动”都有着很⼤的差别。
⼈们对综合性学习的理论研究和实践探索都还处于起步阶段，所以我在此提出的综合性学习的教学意见，也仅仅是⼀个初步认识。
⼀、语⽂综合性学习的意义 语⽂综合性学习与识字、写字、阅读、写作、⼝语交际等不在⼀个层⾯。
由于它在当前语⽂课程改⾰中具有重要的意义，应该特别重视，所以《课标》专门列出，加以强调。
在语⽂课程中设置综合性学习，具有多⽅⾯的意义。
1.从语⽂课程设计的⾓度说，语⽂综合性学习体现了课程综合化的趋势，是落实“努⼒建设开放⽽有活⼒的语⽂课程”这⼀语⽂课程基本理念的重要途径。
《课标》在“设计思路”⾥指出，“课程标准还提出了‘综合性学习’的要求，以加强语⽂与其他课程以及与⽣活的联系，促进学⽣语⽂素养的整体推进和协调发展”；在“基本理念”⾥也指出，“应拓宽语⽂学习和运⽤的领域，注重跨学科的学习和现代科技⼿段的运⽤，使学⽣在不同内容和⽅法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提⾼学习效率，初步获得现代社会所需要的语⽂实践能⼒”。
语⽂综合性学习对建设开放⽽有活⼒的语⽂课程具有重要意义，是语⽂新课程的⼀⼤亮点。
2.从课程⽬标的⾓度说，语⽂综合性学习有利于整体提⾼学⽣的语⽂素养 综合性学习不仅体现为语⽂知识的综合运⽤、听说读写能⼒的整体发展，⽽且提倡多学科联系、跨领域学习、书本学习与实践活动的紧密结合，有利于培养学⽣的创新精神，提⾼学⽣的语⽂实践能⼒，尤其有利于在实践中培养学⽣的观察感受能⼒、综合表达能⼒、⼈际交往能⼒、搜集信息能⼒、组织策划能⼒、互助合作和团队精神，为促进学⽣语⽂素养的全⾯提⾼提供了有⼒保障。
3.从课程实施的⾓度说，语⽂综合性学习有利于转变学⽣的学习⽅式 新⼀轮基础教育课程改⾰⾮常重视学⽣学习⽅式的转变，把转变学习⽅式作为课程改⾰的重要⽬标，并把它作为实现其他⽬标的重要⼿段。
谈谈语文学科的综合性学习
１ 在 综 合 性 活 动 中 细 化 语 文 能 力 的 训 练 点
对待学生 也不是放任 自流 ， 而 是点到为止 ， 即把 重点放在 对学
生学 习积 极性 的调动和 帮助学生发现可能 陷入的困境上 。 新课改 以来 ， 综 合性 活动搞得轰轰 烈烈 ， 许多教 师为 了实
神 ，语文 课程人文性 的生成过程直接 体现在学 生人文精 神的 的学 习方 法主要 在于 各种知 识和能 力的 “ 整合” ， 课 内外学 习
生成过 程中 。 关于人文精神 ， 历来 有不 同论述 。 于满 老师认为 ，
人文精 神的 内涵应包括 知 、 情、 意等方面 ， 主要 指人格 、 情感、 册 第一单 元综 合性学 习《 献给母 亲 的歌》 时， 首先 让学生 回到 意志 、 性格 、 心理 品质 等 。又有人 说 ： “ 人文精神 最集 中的特 点 家里 仔细 留意观察 、 全 身心感受 自己的母亲的一 言一 行 ； 其次
［ 关键词 ］初 中语文
综合 性学 习
《 全 日制 义务教育 ・ 语文 课程标 准》 （ 试验 稿 ） 指出： “ 语 文 ３ 语 文综 合性学 习必须 注意紧紧 突出自主性
综 合性 学习有利于学生 在感兴趣的 自主活动 中全面提高语 文
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
主要 由学生 自行设 计和组织活动 ，特别注 意探索和 研究 素养 ， 是 培养 学生主 动探究 、 团结协 作 、 勇于 创新精 神的重 要 的过程 。 强调观察周 围事物 ， 亲身体验 ， 包括生活 、 社会 等各个 途径 。 ” “ 综合性学 习主要体 现为语文知 识的综合运 用 ， 听说 读 方面 ， 做到有所 感受 ， 有所发现 。 学 习是个体的一种 主观 活动 ， 写能力 的整体发展 ， 语文课程 与其他课程的 沟通 、 书本学 习与 外界可 以对 个体施加影 响 ，但无法代替 个体活动 。如 同在骑
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每一节语文课就是一次综合性学习每一节语文课就是一次综合性学习，综合性学习是学习方式；综合性学习是课程形态；综合性学习是课程理念；综合性学习是课程；综合性学习是学习形态等等，各种界说各有其道理，人们根据自己的理解在解说着、探索着、实践着。
在这样的前提下，对综合性学习的基本特征加以梳理，形成对综合性学习的基本认识。
综合性。
综合性是包括听说读写诸方面的语文知识与能力的综合；是“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度目标的综合；也是语文课程和其他课程的综合；还是学习方式的综合，是接受学习和探究学习的结合。
活动性。
活动，是综合性学习的主要形式。
通过活动整合听说读写等多种能力，通过活动让学生亲历过程，学会分析问题和解决问题的方法，培养策划、实施、参与、协调的能力及合作精神，通过活动掌握知识和运用知识。
活动性强调语文学习与生活的联系，活动的范围包括学生学习和生活的各个方面，要使他们学会在各个领域里运用语文，在运用中进一步学好语文。
探究性。
课程标准指出，综合性学习是“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的主要途径”，实施综合性学习，应“特别注重探索和研究的过程”。
强调探究性要求重过程、重体验，“‘综合性学习’的课程目标一般不是指向某种知识或能力的达成度，而是提
出一些学习的活动及其要求，主要指向‘过程’”。
综合性学习特别注重探索和研究的过程，应突出其主体——学生的自主性。
主要由学生自行设计和组织活动：自主确定活动方式，自主组成学习小组，自主决定学习结果的呈现形式，自主进行活动的评价总结。
开放性。
首先体现在重视语文学习的生活化，学习空间向自然、社会拓展。
还体现在学习时间、学习内容以及评价方式等的开放性上，学习时间向课外开放，学习内容向书本外开放；可以就指定内容开展活动，也可以在活动中自主选择学习内容。
学习方式可以自主选择，可以是讨论、辩论、演讲，还可以是观察、调查、访问等。
评价方式多样化，可以纸笔测试，可以观察记录；评价主体可以是老师，可以是学生；可以自我评价，也可以相互评价。
在课堂实践中，根据以上特点选择合适的教学策略，有助于提高课堂教学实效。
（ 1 ）让学生在活动中学习。
综合性学习通过活动整合听说读写等多种能力，使学生通过活动掌握知识和运用知识。
把活动和学习结合起来，让活动成为学习的过程，可激发学生的主动性。
综合性学习的活动内容、活动方式及途径多种多样，可以结合本校、本班学生实际，选择、设计多样化的学习活动。
如人教版三年级语文上册《槐乡的孩子》，设计了课前准备这一活动，让学生帮助爸爸或妈妈做一件力所能及的家务，在课堂上
交流劳动时的感受，并把它写下来。
在活动中听说写等多种能力得以体现，活动的过程也就是学习的过程。
（ 2 ）让学生充分发挥自主性。
语文课程标准指出：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动。
”综合性学习一般可以以小组为单位开展，再在班上交流。
活动开展过程中，从活动内容、活动方式的选择到活动成果的展示，应由学生自主确定。
在保证自主性前提下，教师要发挥引导、监督作用。
小学生毕竟年龄较小，要避免放任自流。
特别是根据当地的实际条件，适合开展哪些活动，不适合开展哪些活动，教师应向学生提出建议。
在活动实施的过程中，教师关注学生语文知识、能力的发展，关注学生活动策划和实施的能力，还要重视培养学生的合作精神，。
（ 3 ）让学生亲历探究的过程。
小学生作为主体的综合性学习，理所当然地不同于严肃意义上的科研。
不强调知识的系统性，不强调结果的科学性，重在体验和感受；其重要意义在于让学生亲历过程。
但是，在实际教学中，这恰恰是最不易得到落实的。
这需要教师的适时引导，如在教《槐乡的孩子》这节课上，教师要引导学生注意区分国槐与洋槐，因为目前，在我的家乡，国槐已经很少见了，而洋槐到处可见。
但是，本课讲的是国槐，学生缺少感性上的认识，这无疑增加了授课的难度。
因此，教师可以
引导学生进行国槐与洋槐的调查和资料收集，通过实物的采集，上网查找资料等活动，让学生亲历过程，重在体验和感受。
（ 4 ）为学生创造开放的学习环境。
开放的学习环境既是指空间上的，也是指时间上的，还是指学习方式、学习途径上的。
语文探究性学习要重视语文学习的生活化，学习空间向自然、社会拓展；学习时间向课外开放，学习内容向书本外开放。
学习内容不作限定，可以就指定内容开展活动，也可以在活动中自主选择学习内容。
根据学习内容自主选择学习方式，可以是讨论、辩论、演讲，还可以是观察、调查、访问等。
评价方式多样化，可以纸笔测试，可以观察记录；评价主体可以是老师，可以是学生；可以自我评价，也可以相互评价。
总之，每一节语文课就是一次综合性学习，综合性学习可以体现在语文学习的方方面面。
活动性、自主性、探究性、开放性是综合性学习的特征，一定意义上说，也是语文学习的教学策略。
在整个语文教学过程中，都应尽可能地创造机会，让学生在开放的环境中，通过活动习得知识，充分发挥自主性，在探究的过程中形成能力，提升创造力，怡养品格。