陶行知思想在特色学校建设中的指导与实践意义的研究

陶行知思想在特色学校建设中的指导与实践意义的研究西湖花园小学叶传标1.课题研究的现实背景。

一所新办学校，如何更好的为师生、家长提供优质的教育服务，必须确立“优势项目——特色学校——品牌学校”的办学思路。

以科学的教育理论为指导，深入分析教育教学的现实，找准特色办学方向，为学校的发展准确定位显得尤为急切和重要。

实施特色办学是希望通过特色实现学校整体办学质量的提升，以特色办学促进学生的全面发展。

基于当前小学教育偏重学科知识，造成学生人文精神的养成缺失，传统文化教育在学校教育中的比重日益缩小的现实，经过广泛征求意见和建议，进行充分论证，我们认为以陶行知先生的教育思想指导我校的“传统文化教育”特色学校的创建具有深远的历史和现实意义。

2.课题研究的理论依据. 陶行知先生的传统教育思想集中体现在他的“生活教育”理论中。

他说“生活教育”是“生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有历史联系的。

”作为“万世师表”的行知先生给人印象最深的是他的“爱满天下”的“大爱”教育，而孔子的“泛爱众，而亲仁”，孟子的“仁者爱人”“仁者无不爱也”可谓是先生“大爱”思想的滥觞。

行知先生在《育才学校的纲要草案》中写道“育才学校办的是仁智勇的教育。

仁智勇三者是中国的重要精神遗产，过去它被认为是‘天下之达德’，今天依然不失为个人完满发展之重要指标”。

行知先生的特色教育思想集中体现在他的“新教育”理论中。

他在阐述“新教育”的意义时说“新教育”首先是“自新”。

这是对教育的自觉反思和改造。

是对民族文化传承的使命感和学生发展的责任感；其次是“常新”。

这是对特色教育办学的持久热情和探索，是对学校走内涵式发展道路的不懈追求；再次是“全新”。

形式的改造，内容的创新，通过形式和内容关注师生的精神成长。

关于传统文化教育，党的十七大报告有非常深入的叙述。

报告指出“要切实做好中小学生的传统文化教育，各学科课程都要结合学科特点融入中华优秀传统文化的内容，设置书法、绘画、传统工艺等课程，适当增加传统经典范文、诗词的比重，在全国范围中小学生中广泛开展典籍诵读活动。

继续完善中华民族始祖的祭典活动，改造和发展富有浓郁民族特色的民间风俗、礼仪，充分发挥春节、清明、端午、中秋、重阳等民族传统节日的文化传承功能，开展丰富多样、健康有益的民间民俗文化活动，使优秀文化传统更好地渗透和融入到人们的工作、学习和日常生活之中。

”陶行知先生说：“我们的教育，倘若忽而学日本、忽而学德国……那是终究无所适从。

”和先生同时代的儿童教育家陈鹤琴在谈到教育目的时也说“做人，做中国人，做世界人”。

以上的论述可以明了，传承优秀的传统文化，提升下一代的全面素质，继往开来，是我们的现实担当和历史责任。

二．措施落实，扎实推进，把课题理论研究与实践结合起来1.核心办学理念体现特色。

我校提出“上善若水从善如流”的核心办学理念，在遵循国家教育方针的前提下，尊重了传统文化的精神。

（1）教育目的。

《礼记》的《大学》篇开宗明义“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。

”“止”是瞄准的意思。

行知先生说“对着大众的幸福瞄准，”“为大众争取幸福所必需的就拿来教人”。

“上善若水”语出老子《道德经》第八章，意思是“上善的人像水一样”，指导人们居处善于选择地方，心胸善于保持沉净，待人真诚相爱，说话善于遵守信用，为政善于精简处理，处事善于发挥特长，行动善于掌握时机。

“从善若流”语出《左传·成公八年》，意思是能够迅速的接受别人的好意见。

“传统文化教育”引导学生通过传统文化追寻优秀的民族精神，从而拥有自己的幸福人生。

（2）教育内容。

行知先生认为“智仁勇乃天下之达德，今天依然不失为个人完满发展之重要指标”。

我校的核心办学理念中“从善如流”倡导的正是对美好的事物和高尚的人生境界的追求。

（3）教育方法。

善—善于、擅长，对方法的掌握和取舍来自于对传统的继承和改造，来自于对自身教学境界的不断追求，来自于对学生和传统文化的热爱。

1.制度、队伍建设保障特色特色办学方向一经确定，接下来最重要的是如何在科学的特色教育理论、素质教育理论、陶行知教育思想的指导下扎实开展创建工作，为此，我校成立了由学校领导、教师、学生、家长组成的特色教育领导小组和特色教育研究小组，制定了《特色学校创建经费保障和使用管理制度》、《“传统文化教育”学科渗透工作制度》、《师生礼仪规范》，《教育、教学管理制度》等，明确了校长、分管校长、班主任、德育办、大队部、教导处、教科室等负责人和处室在特色创建工作中的职责。

在建章立制的同时，学校酝酿制订了特色创建分步实施步骤，确立了特色创建的预期目标。

分步实施步骤为：第一阶段：启动阶段【2007、10—2008、2】（1）论证并确定学校特色办学方向。

（2）成立创建小组，制定实施方案。

（3）启动创建活动。

第二阶段：深化落实阶段【2008、3—2009、12】（1）对第一阶段工作进行总结，进行诊断性地评价，及时调整方案。

（2）制定各项管理制度，构建有创建特色学校的管理体系。

（3）各科室制定具体实施方案，创建小组加强过程管理。

第三阶段：总结推广、深入实践阶段【2009、12、——】（1）整理资料，撰写课题中期和结题报告。

（2）展示学校特色成果。

邀请领导、专家评估创建情况。

（3）认真总结，查找不足，制定长期规划，推动特色学校工作全面、深入开展。

预期目标为：在课堂教学中渗透“传统文化教育”；在活动课程中体现“传统文化教育”；在校本课程中强化“传统文化教育”。

通过礼仪校本课程的研发，强化礼仪教育，将礼仪教育与行为规范的养成结合起来，创设情境训练学生的礼仪规范，使学生知理达礼，促进学生道德修养水平的提升；读经诵典，与圣贤进行精神对话，熏陶滋润学生的心灵，在吟诵记忆经典的过程中，提升师生文学修养和文化素质，促进师生精神成长；习练健身气功——五禽戏，积极参与体育锻炼，体验人与自然、人与人、人与自身的关系，学会尊重，体会和谐，掌握科学的健身方法，树立向上、向善的生活态度；通过开设书法、陶艺、剪纸等传统科目，使学生习得知识，学会实践，传统文化在校园里开花、结果，学生快乐、健康地成长！特色学校创建在得到大家认可并形成广泛的共识后，关键要建立起一支能适应特色学校创建要求的教师队伍。

不能光向外引进特色教师，而主要是针对特色学校创建的需要和指导学生个性化发展要求，有计划、有步骤、有层次地培养承担特色教育的教师。

我校的核心办学理念“上善若水、从善如流”是从师生两方面，促进共同成长。

从“善”入手，引导“若水”，从“善”入手，引导“如流”，以“善”促学学，以“善”促擅长，以“善“促和谐。

在教师的专业素质和特色教学技能方面遵循专业与特长相结合的原则，个人爱好与特长相结合，个人潜质与特长相结合，通识培训与学科培训相结合，集中培训与个人练习相结合的方式养成教师的学习习惯，把个人素质和特色教育技能的提高与学校的整体工作整合起来，做到有学历，有能力，有执行力，有反思力。

我校聘请马鞍山师专的礼仪教师作为礼仪课题研究的指导员和教师礼仪培训的辅导员，坚持教师“三字一画”的常规练习，把研读特色教育理论、传统文化书籍作为师资培训的重要内容，学校在教师的个人学习方面安排专项资金，用于教师的培训和奖励。

2.教科研工作引领特色。

以科研促进学校发展，以科研形成学校特色。

科研是创建学校特色的有效途径，课题研究是探索创建规律的重要载体。

我校在开展课题研究时，将创建特色学校的主体项目确立为学校龙头课题，由学校各部门负责人和教师去具体承担相关的子课题研究。

这样，既明确学校的特色创建的内涵和要求，又能真正使工作在不同部门、不同岗位的教师都能参与到课题研究中来，参与到学校特色创建这一工程中来。

我校以省级陶研课题《陶行知教育思想在特色学校创建中的指导与实践意义的研究》为龙头课题，以市级课题《小学生生活化礼仪教育的实践研究》、《小学经典诵读与人文精神养成的实践研究》、《小学体育教学引入五禽戏的实践性研究》和校级课题《将民乐欣赏引入小学音乐教学的必要性和可行性研究》、《剪纸在小学美术教学中的实践研究》、《小学数学教学与小学生理财能力培养的可行性研究》为支撑，形成校、市、省三级课题体系，围绕省级课题，突出“特色学校”、“传统文化”、“陶行知思想”，使课题研究与学校发展，与特色学校的创建紧密联系起来。

通过课题研究网络、队伍建设和三级课题的研究，引领“传统文化教育”特色的创建工作。

3.课程设置支撑特色建设多样化的校本课程，为创建学校特色提供支撑。

校本课程是学校创建特色的重要载体，争创学校特色必须要依托丰富多样的校本课程资源。

我校通过国家课程的校本化，地方课程的特色化和校本课程的研发，构建由学科课程和活动课程有机联系的特色课程体系。

学校进行长短课相结合的教育科研试验。

我们的具体做法是（1）把传统的每节课四十分钟缩减为三十五分钟；(2)每天上午利用原来四节课缩减下来的二十分钟，下午两节课缩减的十分钟再加五分钟共十五分钟分别在上午和下午设立两节短课；(3)短课的名称叫“特色小课”，授课内容就是我校的三个校级课题、三个市级课题的研究内容。

开设了经典诵读、生活礼仪、五禽戏、剪纸、陶艺、书法等“特色小课”。

这样的课程设置一方面没有加重学生的负担，学生在喜闻乐见的形式中走进传统文化，在传统文化的浸润中领悟中华文明的生命活力。

在设置特色短课，开发校本教材的同时，结合各科教学的特点，在课堂教学中适时、适当的进行“传统文化教育”的渗透。

学校每学期组织特色短课的教学研讨，开展学科教学渗透特色内容的公开课研讨，以教研组为单位，探索学科渗透特色教学内容的方法和路径。

这样长短课结合，特色短课集中教学，学科教学渗透教学的特色教育课程设置模式有力支撑着“传统文化教育”之特色。

5.校园文化彰显特色重视育人环境的建设，营造“传统文化教育”氛围。

我校把加强校园文化建设作为贯彻办学理念、落实特色育人目标的重要途径。

学校领导和老师设计能触动学生心灵的特色教育环境，营造和谐温馨的人际氛围，让学生在耳濡目染中感受中华传统文化的魅力，在动情中养成德性。

一是在校园环境布置中设计特色教育板块，体现处处育人，潜移默化的环境建设理念，尽量让校园内的每件事物都“说话”。

在教室内的后黑板上建立了“传统文化板块”、教学楼的楼道和走廊内的墙壁上悬挂以古文警句为内容的书法作品、介绍传统文化的图片，教学楼西侧张贴以介绍马鞍山历史名人、影响中国的历史伟人、中华民族大家庭、中华科技史、成语故事、清明上河图为内容宣传画，连廊布置了以中国的世界文化遗产为内容的画面，花坛、草地的石头上镌刻经典名句，布置主题墙，在校门口设立礼仪宣传、传统文化宣传的橱窗，使学生在“随风潜入夜，润物细无声”中受到传统文化的熏陶感染。

二是引导学生参与校园文化建设。