论小学科学实验在科学课堂中的应用
小学科学课堂中的生活应用与实践
小学科学课堂中的生活应用与实践在小学科学课堂中，生活应用与实践是非常重要的一部分。
通过实践和应用，学生可以将科学知识与实际问题相结合，提高他们的解决问题的能力和创新思维。
本文将探讨小学科学课堂中的生活应用与实践，并提供一些案例以帮助读者更好地理解。
一、植物的生长条件与观察在小学科学课堂中，生活应用与实践可以通过研究植物的生长条件来展开。
教师可以引导学生观察植物在不同光照、温度和水分条件下的生长情况。
学生可以通过观察和记录来发现光照、温度和水分对植物生长的影响。
例如，教师可以组织学生进行植物的实验观察。
学生可以将相同品种的植物分别放置在不同的环境中，如阳光充足的地方、室内光线较暗的地方、温度较高或较低的地方等。
通过观察和记录每个植物的生长情况，学生可以发现植物生长所需的最佳条件，并了解植物适应不同环境的能力。
二、物质的属性与实验在小学科学课堂中，生活应用与实践可以通过研究物质的属性来展开。
教师可以引导学生观察和探究物质的颜色、形状、质地等属性，并通过实验来验证学生的观察结果。
例如，教师可以进行一次关于物质溶解性的实验。
学生可以选择不同的物质，如盐、糖、油等，将其分别与水混合，并观察各个物质是否溶解。
通过实验，学生可以发现不同物质的溶解性是不同的，进而了解物质的属性对其溶解性的影响。
三、动力学与力的应用在小学科学课堂中，生活应用与实践可以通过研究动力学和力的应用来展开。
教师可以引导学生观察和探究物体的运动和力的作用，并通过实验来验证学生的观察结果。
例如，教师可以进行一次与力有关的实验。
学生可以选择不同大小和重量的物体，在斜面上放置这些物体，并通过施加力的方式，观察物体的运动情况。
通过实验，学生可以了解力对物体运动的影响，并掌握一些基本的物理概念和定律。
四、环境保护与实践活动在小学科学课堂中，生活应用与实践还可以通过环境保护和实践活动来展开。
教师可以引导学生了解和探索身边的环境问题，并组织他们参与到一些实际的环境保护活动中。
小学科学课的教学策略
小学科学课的教学策略1. 创设情境：在科学课堂中，可以通过创设情境来引起学生的兴趣。
设计一道实验题，让学生在实验中亲身体验科学原理的运作，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
2. 多媒体辅助：在课堂上，可以合理利用多媒体资源，如图片、视频、动画等，通过直观的展示方式让学生更好地理解和掌握知识点。
多媒体资源也可以激发学生的求知欲，提升课堂的趣味性和互动性。
3. 实物展示：在科学课堂中，可以带上一些实物进行展示，并鼓励学生通过观察和操作来深入理解和探究。
在学习植物的生长过程时，可以带一棵小苗子到课堂上，让学生仔细观察并记录生长变化。
4. 启发性提问：在教学过程中，可以通过提问的方式引导学生思考和探索。
启发性的问题可以激发学生的思维，帮助他们理解问题的本质，培养分析和解决问题的能力。
可以采用寓教于乐的方式提问，增加科学课堂的趣味性。
5. 探究式学习：在科学课堂中，可以采用探究式学习的方式引导学生主动探索和发现知识。
通过实验、观察和实践等活动，让学生亲自参与到科学实践中，培养他们的实验技能和科学思维能力。
6. 合作学习：在科学课堂中，可以鼓励学生进行合作学习。
通过小组讨论、合作实验等方式，让学生相互之间交流和合作，促进彼此之间的互动和沟通。
合作学习可以培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
7. 游戏化教学：可以将科学知识以游戏的形式进行教学。
通过设计丰富多样的游戏活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握知识。
游戏化教学可以增加学生的参与度和积极性，提高科学课堂的效果。
在小学科学课的教学中，教师需要关注学生的学习兴趣和认知水平，灵活运用不同的教学策略，创设适合学生的学习环境，提高科学课堂的教学效果。
教师应该注重培养学生的科学思维和实践能力，帮助他们形成正确的科学观念和方法。
小学科学课堂案例分析
小学科学课堂案例分析科学课堂案例一：观察蚯蚓生长的奇妙过程在一次小学生科学课堂中，学生们进行了观察蚯蚓生长的实验。
实验开始时，老师给每个学生一块圆柱形透明容器和一些湿润的泥土，然后让学生们去寻找蚯蚓并将其放入容器中。
接下来的几个星期里，学生们每天观察容器中的蚯蚓，并记录下它们的变化。
第一周，蚯蚓刚刚被放入容器，学生们发现它们都躲在泥土的深处，几乎没有动静。
第二周，蚯蚓开始钻水平的洞穴，学生们注意到它们偶尔会伸出头部来。
第三周，蚯蚓的洞穴更深了，它们开始向上伸长身体，头部也伸出更多。
第四周，蚯蚓已经建立了自己的洞穴网络，学生们可以清晰地看到它们弯曲的身体和口器。
通过这个实验，学生们不仅观察到了蚯蚓的生长过程，还学到了一些科学知识。
他们发现蚯蚓是一种冷血动物，可以通过运动来调节体温，并且它们通常在湿润的土壤中生活，因为它们的皮肤必须保持湿润才能呼吸。
科学课堂案例二：探索光的折射现象在一节小学科学课上，老师进行了一次关于光的折射现象的实验。
实验开始时，老师拿出一块透明的玻璃板，并将它放在桌子上，然后拿出一支纸板和一支笔。
老师示范先在纸板上画个箭头，然后将纸板放在玻璃板旁边。
学生们观察到箭头在穿过玻璃板后发生了变形。
接着，老师向学生们解释了光的折射现象，并告诉他们折射是由于光在穿过不同介质时速度改变而引起的。
接下来，老师提供给学生们几块不同形状的玻璃板，让他们自己进行实验。
学生们将纸板放在玻璃板旁边，观察并记录光的折射现象。
他们发现，当光线从空气射入玻璃板时，会发生折射；而当光线从玻璃板射入空气时，也会发生折射，但折射角度与入射角度不同。
通过这个实验，学生们直观地了解了光的折射现象，并通过观察和记录提高了他们的观察和实验能力。
科学课堂案例三：探索植物的光合作用在小学科学课中，老师进行了一次有关植物光合作用的实验。
实验开始时，老师让学生们分成小组，每个小组派发一盆绿色植物，并要求他们将盆中的植物暴露在不同的光照条件下。
用趣味点缀小学科学课堂——趣味性实验在小学科学教学中的应用
用趣味点缀小学科学课堂——趣味性实验在小学科学教学中的应用发布时间：2023-01-15T01:03:39.156Z 来源：《教学与研究》2022年第16期第9月作者：曹鸣飞[导读] 有趣的课堂教学可以唤醒学生求知欲望，激发学生的兴趣点，使学生高度集中注意力，曹鸣飞昆山市城北高科园中心小学摘要：有趣的课堂教学可以唤醒学生求知欲望，激发学生的兴趣点，使学生高度集中注意力，所以在科学教育中融入趣味元素就显得非常有必要。
在小学科学课堂的教育实践中，教师可以通过趣味性实验，引导学生依靠趣味实验的观察、思考、分析、探究逐渐提高科学知识的理解与认知，不仅可以增强学生的综合素养，还能够培养其动手动脑能力。
关键词：小学科学；趣味性实验；课堂教学；应用策略前言：科学是严谨的，也是充满趣味的，需要不断通过实验去反复验证、分析、推理，最后得到实验结果，以验证事实真理。
在小学科学课堂教育过程中，教师应采用趣味性实验的方式吸引学生的注意力，并且教师还需要通过丰富、趣味的实验引导学生进行课堂展示，使其在趣味性的实验过程中体会到科学知识的乐趣，仔细研究其中的科学原理，使学生能够充分掌握科学知识。
1.趣味性实验在小学科学教学中的作用随着素质教育的不断深入，新时期更注重学生的全面发展，小学科学开展趣味性实验，能够促使学生主动参与到活动中，增强其动手动脑的能力。
在这种充满趣味且轻松的氛围中学习科学，不但能够帮助其更好地掌握与理解科学知识，还能够使学生体会学习科学知识的乐趣，感受到动手操作的喜悦。
其次，小学科学虽然是一门基础学科，但其对于后期的理科学习具有非常重要的意义。
由于小学生第一次接触实验，对这一举动难免抱有好奇心理，而趣味性实验教学刚好可以满足其好奇心，迅速激发学生的探索欲，既可以吸引学生的注意力，又能够激发学生的学习兴趣，有利于提升学生的整体素质[1]。
2.趣味性实验在小学科学教学中的应用策略2.1自主实验在小学科学教学过程中，教师应融入趣味性实验教学方法，确保学生已经具备一定的实验操作能力与实验意识后，为学生提供独立实验的机会，支持他们在独立实验操作中充分感受科学实验的乐趣，让每位学生都能够获得丰富的科学知识与探究能力。
2024年小学科学实验实践教学工作总结(2篇)
2024年小学科学实验实践教学工作总结一、教学工作概述2024年，我在小学科学实验实践教学方面进行了一年的工作。
在这一年中，我积极探索科学实验在小学课堂中的应用，不断丰富实验内容和方法，提升学生的科学实验能力。
通过实践教学，我积累了一些经验和教训，现将这一年的工作进行总结如下。
二、教学目标与教学内容根据小学生的认知特点和学科发展要求，我确定了以下教学目标和教学内容：1. 提高学生的科学实验能力，培养学生的观察、思考和实验设计能力；2. 培养学生的团队合作精神，提升学生的交流表达能力；3. 培养学生的创新意识和实践动手能力。
针对这些目标，我设计了一系列的实验内容，包括动手实验、观察实验和设计实验。
比如，我组织学生做了火焰颜色实验、水的沸点实验、铜的表面处理实验等，让学生通过动手操作和观察，亲自体验实验过程，提高他们的实验能力。
三、教学方法与策略在教学过程中，我注重灵活运用不同的教学方法和策略，为学生创造良好的学习环境，激发学生的学习兴趣和实践意识。
1. 情境引导法：通过引入具体的情境来激发学生的学习兴趣。
比如，在进行水的沸点实验时，我先向学生提出一个问题：“为什么水变成了水蒸气？”然后再展开实验让学生进行探究，从而引发学生的思考和探索欲望。
2. 合作学习法：鼓励学生之间互相合作，共同完成实验任务。
通过小组合作学习，培养学生的团队合作精神和交流表达能力。
在实验过程中，我经常安排学生分组进行实验，让他们互相协作，共同讨论问题，并将实验结果进行汇报。
3. 探究式学习法：让学生通过自主探索和实验设计来发现问题和解决问题。
我在实践教学中注重培养学生的观察、思考和实验设计能力，鼓励他们提出实验问题、制定实验步骤，并通过亲手操作进行验证。
四、实践与成果在这一年的实践教学中，学生的科学实验能力得到了明显的提升，他们在实验过程中能够独立思考、积极观察，并提出相应的结论和解释。
同时，学生的团队合作能力也有了较大的提高，他们能够有效地合作完成实验任务，并通过讨论和交流分享实验结果。
小学一年级科学课的简单实验
小学一年级科学课的简单实验在小学一年级的科学课堂上，简单实验不仅能够激发孩子们的好奇心，还能帮助他们理解基础科学概念。
通过简单有趣的实验，学生们能够在实践中学习科学原理，提升他们的观察力和动手能力。
以下是一些适合一年级学生的科学实验，这些实验既简单又富有教育意义。
首先，水的状态变化是一个非常适合一年级学生的实验。
用一个透明的玻璃杯，首先加入一些冰块，然后倒入温水。
观察水面上的冰块如何逐渐融化，并讨论水的三种状态：固体、液体和气体。
这个实验简单易行，通过视觉和触觉的感知，学生们能够直观地理解物质的状态变化。
另一个有趣的实验是制作气泡。
需要准备一个小碗、一些洗洁精和水。
将洗洁精倒入水中，搅拌均匀，然后用一个吸管蘸取混合液，轻轻吹气，就会产生五颜六色的气泡。
这个实验不仅能让学生们观察到气泡的形成过程，还能帮助他们理解空气的存在和气体的性质。
植物的生长也是一个吸引孩子们注意的实验。
可以让学生们在一个透明的塑料杯中种植豆子，并用湿润的棉花覆盖在豆子上。
每天观察豆子的变化，记录下豆子的生长过程。
这个实验不仅能让学生了解植物的生长需要水分和阳光，还能培养他们的观察力和耐心。
浮沉实验是另一个有趣的实验。
在一个装满水的透明容器中，先放入一些小物品，比如纸片、小木块和塑料玩具。
观察这些物品是否会浮在水面上或沉到底部。
通过这个实验，学生们可以学习到物体的密度与浮力的基本概念。
为了增加实验的趣味性，可以鼓励孩子们预测哪些物品会浮起，哪些会沉下。
磁铁实验也是一年级学生喜爱的实验之一。
准备几个不同材料的小物件，如铁钉、纸片、木块等。
让学生用磁铁去吸引这些物品，并讨论哪些物品能被磁铁吸引，哪些不能。
这个实验可以帮助学生们了解磁铁的特性以及磁力的基本原理。
简单的化学反应实验也适合一年级的学生。
例如，将小苏打和醋混合，可以产生气泡和泡沫。
这种化学反应简单直观，能够引发孩子们的兴趣，同时也可以帮助他们初步理解化学反应的概念。
为了安全起见，实验时最好在老师的指导下进行，并确保实验环境安全。
浅议小学科学课前实验的重要性
浅议小学科学课前实验的重要性
小学科学课前实验在教学中有着非常重要的地位，它不仅可以增强学生的实践能力和
动手能力，还可以激发学生对科学的兴趣，培养学生对科学知识的理解和运用能力。
对小
学科学课前实验的重要性需要进行深入的探讨和分析。
小学科学课前实验可以增强学生的实践能力。
科学是一门注重实践的学科，理论与实
践相结合是科学教学的重要特点。
而小学阶段正是学生形成知识体系、掌握科学思维的关
键时期，通过课前实验的方式，可以让学生更加直观地感受和探索科学知识，更加深刻地
理解知识点。
在实验中，学生可以亲自动手操作、观察现象和进行实际推理，这样不仅能
够巩固所学的知识，还能够培养学生的观察能力、实验技能和科学思维。
小学科学课前实验可以促进学生的动手能力。
在实验过程中，学生需要进行各种操作
和实验，这种动手的过程不仅可以帮助学生培养动手能力，还可以培养学生的耐心和细心，提高他们的实验操作技能。
通过实际操作，学生可以更加深入地理解实验原理，增加对科
学知识的印象和理解。
实验还可以激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的探索精神和创
新思维。
小学科学课前实验可以激发学生对科学的兴趣。
通过实际操作和观察，学生可以亲身
体验自然现象和科学原理，这样可以增加他们对科学的好奇心和热情，激发他们对科学的
兴趣。
而对科学的兴趣是学生主动学习的动力之一，只有学生对科学感兴趣，才会主动去
学习，才会愿意主动去探索和思考。
课前实验是激发学生对科学兴趣的有效方式之一。
探索小学科学实验
探索小学科学实验在小学科学教育中，实验教学是一种十分有效的教学方法。
通过实验，学生不仅能够亲自动手操作，感受科学的奥秘，还能够培养他们的观察力、实践能力以及解决问题的能力。
本文将探索小学科学实验的意义和方法，以期能够在教育实践中为广大教师和家长提供一些指导。
首先，小学科学实验能够激发学生对科学的兴趣。
在实验中，学生往往能够亲眼目睹科学原理的发现过程，这种亲身体验能够激发他们的好奇心，激发他们探索科学的热情。
同时，实验可以让抽象的科学知识变得具体可见，让学生更容易理解和接受。
其次，小学科学实验可以培养学生的动手能力和观察力。
在实验中，学生需要亲自进行实验操作，锻炼他们的动手能力和实践能力。
同时，实验还要求学生仔细观察实验现象和变化过程，培养他们的观察力和思维能力。
通过实验，学生的动手能力和观察力可以得到有效的提升。
此外，小学科学实验培养学生解决问题的能力。
在实验过程中，学生可能会遇到各种实验问题和困惑，需要他们通过观察、思考以及与同学和老师的交流来解决。
这样的过程可以培养学生的思维能力和解决问题的能力，锻炼他们独立思考和解决实际问题的能力。
那么，如何进行小学科学实验呢？首先，教师需要经过充分的准备，确保实验所需材料齐备，实验步骤清晰明确。
在实验过程中，教师需要耐心指导学生进行实验，并及时纠正他们可能存在的错误。
同时，教师还需要引导学生观察实验现象，思考实验结果，并帮助他们总结实验规律。
最后，教师可以引导学生进行实验报告的撰写，让学生通过文字表达对实验的理解和认识。
在小学科学实验中，我们需要注意的是安全问题。
教师应当提前了解实验过程中可能存在的危险因素，采取相应的安全措施，确保学生的人身安全。
同时，教师还需要向学生普及实验安全知识，教育他们正确使用实验器材，并培养他们对实验安全的意识。
总之，小学科学实验是一种十分重要的教学方法，它能够激发学生对科学的兴趣，培养学生的动手能力、观察力和解决问题的能力。
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《小学科学实验课中进行合作探究式学习的研究》研究方案课题名称小学科学实验课中进行合作探究式学习的研究课题研究的目的意义（课题核心概念及所要解决的问题分析）一、课题的提出（一）、目前小学科学实验课普遍存在的问题小学的科学课是建立在实验的基础上的，没有实验就没有科学课。
科学课的特点，就是经常需要学生做实验，可以说几乎每节课都有实验可做。
但在实验中存在很大的问题。
一部分学生在老师发下实验材料后，就迫不及待动起手来，根本没心思听老师的讲解、同学的发言，也没有明白为什么实验，怎样实验，不关心做的实验结果是否正确，只图动手快乐。
一部分学生把实验材料当作玩具，偷偷做与实验内容无关的实验，有的学生干脆频繁地离开自己的小组，给别的小组去“助阵”。
而另一部分的学生不动手，只是在座位上一动不动，看着人家做，也懒得发表自己的观点，甚至有的看也不看。
学生们在科学实验课上大多表现为这是一节不受纪律约束，大家可以集体放松玩的一节课，整节课根本谈不上小组合作对科学知识进行探究的活动。
在《小学科学课程标准》中明确地要求通过实验培养学生的探究学习能力，而这些学生对待实验的态度都是与“探究”二字相违背的，根本谈不上小组合作探究式学习，这种问题是亟待我们解决的。
（二）、课题研究的目的及意义随着社会的发展，探究精神越来越受到人们的重视。
新的课程改革在学习方式上所体现的理念就是自主探究、实践交流和合作交流。
探究式学习，在当前小学教学中已成为一种重要的教学组织形式，是当今课程改革的需要。
探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，符合教学改革的实际，能使班级教学焕发出生机勃勃的活力效力，能破除"自我中心"，促使教师在探究中"自我发展"。
探究性学习是一种积极的学习过程，是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。
探究式学习，改变学生的学习方式，实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，重要的着眼点是改变学生的学习方式。
开展探究式学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合、应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。
探究式学习，促进学生发展，促进每一个学生的发展，促进学生有特色地发展，促进学生的可持续发展。
探究式学习，改变教师的教育观念和教学行为。
使教师从单纯的知识传授者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，培养学生的科学素养就包括“培养儿童的科学探究学习能力”。
因此，探究式学习是时代赋予科学教学活动的要求。
环顾我们目前的科学课，虽然很多科学教师将探究式的学习方式应用于课堂教学中，但是流于形式的较多，学生的主动探究意识得不到很好的发挥，以至于探究式学习效率低下。
在科学实验课教学活动中，如何有效地开展小组合作探究式学习活动，使探究式学习落到实处？是很多科学教师感到困惑的问题。
为此，我提出了“小学科学实验课中进行小组合作探究式学习的研究”，应该说这是一个很有现实意义，也是非常值得研究的课题。
（三）、国内外研究现状、水平和发展趋势最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。
在1909年前，大多数教育者认为科学教育的方法主要是通过直接教学让学生学习大量的科学知识、概念和原理。
1909年杜威在美国科学进步联合会的发言中第一次对这种方法提出批评。
从1950年到1960年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。
教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。
施瓦布、杜威等人的研究，包括布鲁纳和皮亚杰在五十年代和六十年代的研究，影响了从五十年代直至七十年代早期的课程教材。
目前，我国在新一轮义务教育课程教材改革中，各科都非常强调探究式学习活动的开展，并在教材中设计了大量探究活动。
这是一项非常重大的改革举措，也是本次课程教材改革的一个夺目的"亮点"。
我们应该大胆改革，努力创新，用世界一流的新教育理念引领我国教育实践不断走向更高水平。
总之，既不能以落后的现实作为反对或阻碍改革、进步与发展的借口，也不能不顾现实差异一刀切地出台一些脱离实际的不可行的发展目标、计划或方案。
从探究式学习的角度来看，我们应该加大力度，深入研究探究式学习的设计问题，从而引领自己在原有的基础上，沿着适合自己的路子，一步一步走向崭新的明天。
（四）、课题研究的实践意义和理论价值1、实践意义（1）可以促进探究式学习在小学科学实验课教学中的广泛应用，提高课堂教学效率。
（2）可以促进学生发展、学生学习方式的变革更新，培养学生的创新精神和实践能力。
提高学生的科学素养。
（3）可以促进教师教学理念的更新，教学行为的创新。
2、理论价值本课题研究对丰富探究式学习的理论有重要的价值，它对新课程方案的实施也有积极的意义。
二、课题的界定“探究式学习”指的是：在教师的一定指导下，学习者积极、主动地体验感悟、尝试实践、探索研究，并与他人合作交流，从而获得所学知识和应用知识的创新性学习活动。
它是以培养学生创新精神和实践能力为价值取向的一种新型学习方式。
其中，“教师的指导”表明学习活动中的师生平等和谐的关系；“学习者积极、主动地体验感悟、尝试实践、探索研究，并与他人合作交流”表明了学习者学习的方式和学习中的主体地位；“获得所学知识和应用知识”表明了学习的内容；“创新性学习活动”表明了学习的性质和目的，而不是维持性学习。
三、课题研究的理论依据探究性学习是指在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生通过主动地探索、发现和体验，学会对大量的信息进行收集、分析、判断，从而增进思考力和创造力。
（一）、教育心理学认为：学习是认知的过程，也是满足学习者心理需求的过程。
根据小学生的身心特点，发展用直观形象、动手操作作支柱特征进行逻辑思维的能力；创设情境，满足其探索求知欲；激发和保持学习兴趣，形成自学能力的探究精神，应当成为小学阶段学习的主要任务。
（二）、建构主义认为，创设情境类似于构建“脚手架”（或称“认知平台”），这种平台的建立，应遵循维果斯基提出的“最邻近发展区”理论，从学生现有的认知水平出发，创设最合适的情境，以引导学生从这里开始进行探究活动。
（三）、现代学习观强调，学习方式要多样化，学习方式应以主动探索为主，同时要充分重视学生之间经验的共享与小组成员的合作。
探究式学习促进学生的可持续发展，改变教师的教育观念和教学行为。
课题研究的内容及研究方法一、课题研究的基本内容1、整合适合开展小组合作探究式学习的实验内容如果教师对主动探究学习的实验内容的把握上存在一些问题，有的内容过于浅显，有的内容没有探究的价值，这样的探究只能让学生失去兴趣，成为无意义的探究。
因此，教师要针对教材内容，精心选择或设计适合探究学习的实验内容。
（1）学生感兴趣的探究实验内容。
（2）具有一定难度的实验探究内容。
（3）拓展性的实验探究内容。
2．建立合理的实验小组，实现探究式学习的有效性和效率目前，不少的实验小组在考虑小组成员的性格特点、学习能力、合作意识等因素方面，具有很大的随意性。
要实现有效的小组合作探究式学习，就需要将班级的学生按照学习水平、能力倾向、个性特征、性别及社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质实验小组。
每个小组成员都有具体的分工，但角色应该经常轮换，让小组成员有机会担任不同的角色，以此来增强合作意识和责任感，并逐步形成一个有探究战斗力的群体。
3．构建科学实验课探究式学习的教学模式确定小组合作探究内容 → 学生提出科学问题，教师引导学生确定合适的探究内容。
教师根据学生的基本情况，组建学习小组。
组建合理的实验小组 → 学生按对探究内容的兴趣，组建学习小组。
学生开展小组合作探究式学习， 开展小组合作探究式学习 →教师进行指导。
交流小组合作探究结果 →实验教师在实验过程中，可以结合不同的学习内容，构建出更合 理、实用的教学模式。
二．课题研究的方法1、 文献研究法贯彻研究过程始终的工作之一是阅读与研究课题有关的著作，查阅与本研究相关的文献，收集国内外有关研究方法、研究成果等，为课题研究提供理论支撑。
2、 调查研究法通过问卷、访谈等方式，搜集研究对象的现实状况的有关资料，以此发现问题，探索规律。
3、 行动研究法在具体的工作情境中认真进行行动过程的研究，并根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，边完善，使理论与实践、成果与运用有机地统一起来。
4、 对比研究法在实验过程中，对实验班实验前后以及与对比班的成绩与能力进行调查、对比，质量分析，获得实验成效信息。
各组的汇报员对本组的合作探究成果进行汇报交流。
5、经验总结法对实验教师典型的或有特色的经验，进行回顾和总结，对被总结的经验进行筛选、归纳、提炼，使之系统化、理论课题研究读书学习计划以及具体时间安排1、2008年7—10月《科学课程标准教师读本》郎盛新华中师范大学出版社2003年《备课新思维》杨九俊教育科学出版社2005年2、11--12月《小学科学课教学指要》宋汉阁东北师范大学出版社2002年《科学究竟是什么》张红霞教育科学出版社2003年3、2009年1—3月《小学科学教育的“探究—研讨”教学法》兰本达人民教育出版社2005年4、 4月《对探究式学习的18种评论》任长松人民教育出版社2006年5、5--6月《教育研究方法》袁振国高等教育出版社2006年6、7--8月《朴素物理理论与儿童科学教育》鄢超云江苏教育出版社2005年7、9月《小学科学教学法》卢新祁东北师范大学出版社2005年8、在研究课题时间阅读每期《科学课》杂志完成读书笔记与课例分析的具体时间安排1、2008年9-10月读书笔记1篇预研究心得体会一篇2、2008年11-12月读书笔记1篇读书心得一篇2、2009年1月课例分析1篇3、2009年1-2月读书笔记2篇4、3-4月读书笔记1篇读书心得一篇5、4月阶段性总结6、5-6月读书笔记1篇读书心得一篇7、7-8月读书笔记2篇读书心得1篇课例分析一篇8、9-10月读书笔记1篇9、10月课例分析一篇10、课题总结论文一篇论小学科学实验在科学课堂中的应用【论文摘要】小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，实验教学又是科学课的一个重要组成部分。
按科学规律把实验教学摆在正确的位置上开展，是科学课的基本。
然而，现阶段我国科学课课堂实验方面，由于诸多方面的约束，并不能很好得开展起来。
为此，本文从五个方面介绍提高科学课课堂实验教学效果的举措。
【关键词】科学课课堂实验教学小学科学是以实验为基础的学科。