环境心理学——认知地图(三)全解
环境心理学导论第3讲——环境认知
认知地图、指路地图与标准地图的异同
• 指路地图与标准地图的相同之处在于，各种特征与周围实 际环境的对应和一致 • 不同之处在于指路地图的范围不一定是上北下南、左西右 东，只要是在自我指向时，图示位置与周围环境结构匹配 即可 • 指路地图也不同于认知地图 • 标准指路地图的各方面是客观的，不能任意添加、减少、 歪曲；认知地图是主观的，很多主客观因素会影响它的准 确性和对客观环境的吻合程度
环境认知——城市层面
环境认知——街区、建筑组群的层面
• 1）空间形式：大小、形状、联系、围合/边界/界面…… • 2）空间形式组织：轴线、出入口、通道、结点、序列…… • 3）空间形式与活动：人流集散……
环境认知——街区、建筑组群的层面
环境认知——结点（通道）层面
• 1）空间形式：大小、形状、限定方式、比例、视线…… • 2）界面特征：材质、绿化、小品、街道家具…… • 3）行为与场所：通过、停留、聚会……还可以细分为较私 密、较公共的场所，不同的通过和聚会方式…… • 其中，仔细观察人对场所的使用可能使设计师获益匪浅， 注意什么是人们喜爱的，这里面有哪些是设计的因素？
影响认知距离的环境因素
• 实际路途状况、转弯多少、 方向和周围环境等都会影响 对认知距离的判断 • （1）环境特点积累假设
• 对特定路段的认知距离与大 脑储存的相关信息有关，对 环境特点了解得时间越长， 了解的越仔细，所得出的认 知距离越长
• （2）路程分割假设 • 把已知路程分为若干段，使得每一段具有不同的感知特点， 会增加对距离的主观估计
认知地图的关键维度
• 1）路径：人们在环境中所 使用的行进通道，如街道、 河流、地铁线、步行街等
• 2）边界：不一定是线形成 分但倾向于是线形的，有 限定和封闭的特征，如围 墙、法定边界、海岸线等
环境认知概论ppt
（2）活动区域 对上班族来说，居
住和工作地点是影响 个人活动范围的最重 要因素。城市居民有 不同的活动范围，又 有共同的活动范围。 如果某一城市主要工 作地点和商业区位于 市中心，而居住区位 于外围的话，居民的 城市意象一般呈扇形。 扇形区域内比较熟悉， 之外比较生疏。
性别、年龄、职业、健康状况等都影响 个人活动范围的大小。
环境的公共意象提供了社会交往所必须的公 共符号系统。公共意象越清晰的城市，这种公 共符号系统的作用就越突出，市民的公共活动 与社会交往就越活跃，活跃的社会生活又进一 步提高了市民城市公共意象的清晰度。
五、个人认知地图能力发展
形成认知地图的过程称为“认知成图”。这 是一个学习过程，同学习其他知识与技能遵循同 样的规律。
第三章 环境认知
地图是最早的文字，比书还老。我敢说。人 类彼此的沟通。最早写下来的就是地图……
——克莱.摩根的《地图的魔术》
在环境中定方位和寻址，并能在付诸行动 之前理解环境所包含的含义，这是人类生存 的基本需要之一。
环境认知应该是“知道环境或具有环境 方面的知识”。它是指人对环境的储存、加 工、理解以及重新组合，从而识别和理解环 境的过程。主题在于环境知识如何获得并进 行加工的过程。
东
自己的需要，从而使个人建立起对环境的安全感和控
京 市
制感。
民
的
地
址
速
记
2、接受新环境信息的基础
人类增长知识是一个循序渐进的过程，接受新知 识必须在原有知识的基础上进行，靠原有知识对新 知识作出解释，变成概念存入记忆。头脑中原有的 认知地图就是接受新的环境信息的基础，原有环境 不断变化，人的活动范围也在不断扩大。
在建筑密集、视野受限的城市环境，人们从重 要标志开始．沿着某几条道路探索，首先形成环境 的路线型意象，五要素中标志、路径、节点起更重 要的作用。路线型意象不断丰富和内化，积累到一 定程度，就会上升为鸟瞰型意象。
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目录绪言第一章感觉、知觉与认知第一节感觉一、感觉的特点二、感觉刺激的重要性三、引起感觉的主客观因素四、不同感觉的相互作用第二节知觉与认知一、感觉与知觉的关系二、知觉定势三、习惯化——适应四、对变化的知觉五、认知第三节多种感觉与环境设计一、视觉研究的深化二、其他感觉与环境体验三、不同感觉的相互影响第二章环境知觉的理论第一节格式塔知觉理论一、格式塔心理学简介二、基本观点三、格式塔的组织原则第二节生态知觉理论--一、基本观点二、生态知觉与情感反应三、生态知觉与环境设计四、生态知觉与道德约束第三节概率知觉理论--一、基本观点和理论模型二、概率性的世界三、概率知觉与个人经验四、概率知觉与环境问题第三章认知地图和评价地图.第一节认知地图研究概述一、认知地图的研究方法二、认知地图的组成要素三、认知地图的性质四、认知地图的特点五、认知地图的功能六、个人认知成图能力的发展七、易识别环境的特征第二节城市公共意象研究实例——武汉市的公共意象一、城市公共意象图二、问卷资料的归纳和讨论三、城市环境总体评价第三节风景区认知地图研究实例一、被试者个人背景二、公共意象和认知结构三、风景质量评价四、讨论和建议第四节校园认知地图研究实例一、研究对象概述二、比较：范围、结构、同一性和意象元素三、讨论：识别、使用和理解第五节校园评价地图一、新的H校园认知地图二、情感评价地图三、审美评价地图四、校园环境总体评价第四章环境一行为关系的理论第一节唤醒理论一、唤醒与情绪二、环境刺激与情感评价三、唤醒与绩效第二节环境应激一、应激反应二、应激物的种类三、适应环境应激的意义和代价第三节环境负荷、适应水平和行为约束一、环境负荷理论二、适应水平理论三、行为约束理论四、各种理论观点的综合第四节行为场景理论一、场所的环境特征二、行为场景的人员配备·三、场所的生命四、研究行为场景的现实意义第五章噪声、拥挤和空气污染第一节噪声一、噪声的定义二、影响噪声评价的因素三、噪声对行为的影响四、减少噪声危害的措施第二节拥挤一、高密度对人类的影响二、影响拥挤感的其他因素三、对拥挤的理论解释四、减少拥挤感的措施第三节空气污染一、空气污染的来源二、空气污染对健康的危害三、对空气污染的知觉及其对行为的影响四、空气污染对绩效的影响第六章个人空间、私密性和领域性第一节个人空间与人际距离一、个人空间二、人际距离三、人际空问定位第二节私密性一、私密性的定义二、私密性的功能三、私密性与环境设计第三节领域性一、领域性和领域二、领域的类型三、领域的功能第七章城市环境的认知第一节城市意象的后续研究一、城市意象研究范围的扩大二、研究方法的改进三、研究内容的深化第二节空间定向一、满足基本需要的导航系统二、定向系统的文化差异三、自然环境特征对定向系统的影响四、环境具体因素对空间定向的影响五、环境改变对空间定向的影响第三节认知距离一、认知距离的概念二、影响认知距离的环境因素三、影响认知距离的文化和群体因素第八章城市环境的体验第一节城市环境体验的原理和特点一、环境信息的特点二、对“复杂性”的偏爱三、城市环境体验的特点第二节显著差异与城市环境体验一、显著差异的含义二、从环境知觉理论看显著差异三、可利用和开发的元素第三节与城市环境体验有关的若干问题一、形成显著差异元素二、城市设计美学——审美情感反应的理论模型三、综合性模拟研究四、寻求易识别性和复杂性的平衡第九章城市外部公共空间活动研究第一节外部空间活动研究综述一、早期国外的研究二、近年的外部空间研究三、分析城市外部空间活动的通常方法第二节外部空间中的行为习性一、动作性行为习性二、体验性行为习性三、行为习性的差异第三节城市外部空间研究实例一、洪山广场二、红楼广场三、滨江公园四、四美塘公园五、讨论和建议第四节基于行为的外部空间设计建议一、加强外部空间的生气感二、兼顾私密性活动三、形成私密性一公共性层次四、合理满足人的行为习性五、预防和减少破坏行为第十章城市环境的影响及其对策第一节城市环境影响的理论假设一、超载假设二、城市环境应激三、行为约束和人员过剩四、城市多场所分析概述第二节城市环境影响的研究例证一、应激与应对行为二、亲和与亲社会行为三、犯罪、犯罪率与恐惧感四、绩效和健康五、城市环境的积极影响六、大城市与小城市的比较第三节基于行为的城市环境问题对策一、重视社会因素二、旧城更新：研究例证与设计建议三、城市区域安全防卫研究第十一章建筑学中的一般应用第一节基于行为的设计原理和方法一、反映建筑与行为关系的理论二、“适用”的现代术语三、基于行为的建筑设计过程第二节环境一行为信息概述一、不同尺度的场所和场景二、使用者群体三、环境～行为现象第三节基于行为的“功能”研究一、功能研究的扩大二、功能研究的深入：外显功能与潜在功能三、功能研究的细化：特定功能与行为第十二章特定建筑环境与行为第一节建筑意象与室内认知距离一、建筑的意象二、使用者的建筑综合意象三、建筑室内的认知距离第二节室内空间定向一、建筑易识别性研究概述二、建筑平面拓扑复杂性的影响三、加强室内空间定向的建议第三节建筑体验概述一、知觉理论与建筑体验二、建筑体验的研究方法和影响因素三、室内空间的体验第四节特定建筑类型与行为一、居住场所二、老年人福利设施三、其他建筑类型结语：走向更朴实和更开明的环境一行为研究主要参考文献后记。
环境心理学
目录第一章绪论 (1)§ 1.1环境意味着什么 (1)§ 1.2环境心理学的界定 (1)§ 1.3环境心理学的发展历程 (1)第二章环境心理学的研究方法 (3)§ 2.1科学的研究 (3)§ 2.2研究方法概要 (3)第三章环境心理学的理论 (5)§ 3.1环境——行为理论 (5)§ 3.2理论的比较与当前的理论框架 (6)第四章环境知觉与环境认知 (7)§ 4.1 环境知觉 (7)§ 4.2环境认知 (7)§ 4.3认知地图 (7)§ 4.4寻路 (9)第五章气候与行为 (10)§ 5.1地理和气候决定论 (10)§ 5.2温度与行为 (10)§ 5.3海拔与行为 (11)第六章光照、颜色、气味与行为 (12)§ 6.1光照与行为 (12)§ 6.2颜色与行为 (12)§ 6.3气味与行为 (13)第七章噪音与行为 (14)§7.1噪音 (14)§7.2 噪音带来的影响 (14)§7.3噪音的控制及利用 (16)第八章灾害、污染与行为 (17)§8.1自然灾害 (17)§8.2技术灾难 (17)§8.3有毒物质泄漏的影响 (18)§8.4空气污染与行为 (18)第九章领地与个人空间☆ (20)§9.1领地与领地行为 (20)§9.2个人空间及其影响因素 (21)§9.3私密性 (23)第十章拥挤 (24)§10.1拥挤对动物的影响 (24)§10.2拥挤对人类的影响 (24)§10.3消除拥挤的策略 (26)1园林学习网〓 〓第十一章环境设计 (27)§11.1环境设计要素 (27)§11.2环境设计流第十二章工作环境设计 (30)§12.1工作中的物理环境因素 (30)§12.2劳动环境设计 (30)§12.3办公环境设计 (31)第十三章学习环境设计 (33)§13.1学校环境设计 (33)§13.2图书馆的设计 (34)§13.3博物馆和展览馆的设计 (34)第十四章居住环境设计 (36)§14.1公寓的设计 (36)§14.2别墅的设计 (36)§14.3老年人住宅设计 (37)第十五章公共环境设计 (39)§15.1医院的设计 (39)§15.2监狱的设计 (39)§15.3休闲环境设计 (40)第十六章旅游与环境 (42)§16.1自然环境偏爱 (42)§16.2自然景观的特征 (42)§16.3旅游景点的设计 (43)第十七章环境问题及其解决 (44)§17.1人对环境的影§17.2资源保护策略 (44)2园林学习网〓 〓第一章绪论§1.1环境意味着什么1.环境是：作用于一个生物体或生态群落上，并最终决定其形态和生存的物理、化学和生物等因素的综合体。
环境心理学——认知地图(三)全解
（三）个人差异
1.当地居民与外来者 2.活动区域：
城市居民有不同的活动范围， 又有共同的活动范围。
扇形的城市认知地图
3.性别差异： 对环境的理解表现出不同的兴趣：女性更加关心区域和标志；男性更加关
心道路和方向。 4.年龄差异 5.人格化地图：
六、个人认知成图能力的发展
（二）儿童认知成图的四个阶段 1、首先注意和记住空间标志物 2、识别和熟悉特定标志物之间的路径 3、将彼此临近的标志和路径连接成子群 4、将各种环境要素综合组织为统一的环境整体
六、个人认知成图能力的发展
（三）三种参照系 1.自我中心定向系统：这一阶段儿童以自身的活动为中心，认知地图中的环境要 素彼此分离，环境意象是支离破碎的。 2.固定点定向系统：认知地图围绕环境中熟悉的固定场所发展。 3.直角坐标参照系：认知地图能反映有机的整体空间环境，能根据坐标网想象出 环境的空间透视关系。
具有一定秩序和意义的环境刺激有利于人们花较少的注意把握较多 的信息，在环境设计中因地制宜地运用格式塔心理学的组织原则——图 形与背景的关系、邻近性形成的组团、相似性强调的群体、连续性产生 的韵律、封闭性所界定的空间范围，可以达到简化信息、提高环境识别 性的目的。
七、易识别环境的特征
（一）组织与结构 城市的主干道对形成城市空间的意象结构起着极其重要的作用。 道路、节点、标志恰当地组合，有利于形成凭直觉可迅速判断的环境
• 1、早期阶段(1930—1950年代)，格式塔心理学派 • 小白鼠走迷宫实验 • 结论：老鼠不是根据盲目的习惯，也不是依据途径的次序
而形成的机械的奔走习惯来行动的，托尔曼认为白鼠走过 迷津之后，获得了迷津通路的整体概念，从而托尔曼第一 次提出了“认知地图”这个术语。托尔曼最原始的关于 “认知地图”的概念是对现场地图在头脑中的模拟，但是 托尔曼在后来的研究中把认知地图的概念泛化了，内涵得 到了延伸，头脑不仅对空间事物的位置距离可以形成认知 地图，而且对抽象的符号也可以形成认知地图，比如对书 本上的字、图片也可以形成认知地图，对几个概念的相互 关系也可以形成认知地图。
环境心理学校园认知地图
校园的总平面形状
启真湖有 80％的学生提到，有近 25％的学 生提到主卧龙山，近 20％的学生提到静悟园， 近 20％的学生提到学生中心和操场。 启真湖风景优美，植被丰富，碧波荡漾，十分 适合休憩和娱乐。 这说明学校在加强校园中心景观美化方面的工 作是十分成功的。
带同学参观的地点
问卷结果统计
大约有 90％的学生提到体育馆，另有 50％的学生提到活动中心，还有 20％的学 生提到了南餐，近 20％的学生提到云餐， 近 15％的学生表示没有。 体育馆位于主要出入口一侧，体量巨大， 造型奇特，与周围规整严谨的建筑风格形成 对比，较为突出。 可见建筑的外观形状是吸引力的要素之一。
校园建筑标志物
50％的学生回答“道路”，30％的学生回答 “广场”。
从中可以看出学生对于这两个没有被完全割裂 断开的区域之间的分界还是基本清晰的。
教学楼与宿舍楼之间如何分界
问卷结果统计
绝大多数同学回答是教学东楼，也有部 分同学提到数字化。 教学东楼出入口较多，识别性差，4栋 教学楼组合在一起，体量较大，交通较为复 杂。 过大的建筑会让人迷失方向。
开放式问卷的制定：问卷制定遵循两点原则。 第一，结构性意象和评价性意象的调查相结合。 第二，指向清晰的问题与指向模糊的问题相结合。
开放式问卷调查
通慧园
有近 50％的学生认为数字化大楼是校园的地 理中心，还有近 10％的人指出是通慧园，这两 者位置相近。有近 30％的人认为是是学生活动 中心，这与前两者的回答出入较大。还有少数学 生指出校园的地理中心是云天元餐厅。
校园比较有特色的环境或建筑
问卷结果统计
大约有 45％的学生的回答为低调稳重， 20％的学生对建筑表示没有太大的感觉，还 有10%的学生认为颜色太过灰暗。 可见学生普遍认识到校园内建筑的形式 统一性，也有学生反映建筑太过相似的问题。
环境认知和认知地图(ppt 32页)
（一）组织与结构
结构清晰、层次分明的环境意象，便于人们 根据已知的环境结构和醒目的标志去寻找不 熟悉的环境目标。
（二）同一性
建筑群或区域内的某些共性，如统一的建 筑风格、色彩、添加符号、绿化模式和与 众不同的控制性标志等，都有助于形成整 体感，同时也成为与其他区域或组团相区 分的特征。
（三）意义
5、人格化地图
由于个人价值观、兴趣互不相同，对 城市中不同要素注意的程度也不同。
路线型和鸟瞰型认知地图：
路线型认知地图积 累到一定程度，就会产 生质的飞跃，上升为鸟 瞰型认知地图。
无论成人还是儿童，在熟悉新环境过程中， 总是从重要标志开始。
在建筑密集、视野受限的城市环境，人们从 重要标志开始，沿着某几条道路探索，首先形成 环境的路线型意象，五要素中标志、路径、节点 起更重要的作用。路线型意象不断丰富和内化， 积累到一定程度，就会上升为鸟瞰型意象。
生态心理学家强调人感知有意义的刺激模 式，理解的刺激才能形成记忆，无论是功 能意义、文化意义或历史意义都有助于对 刺激的理解。
（三）意义
不同时代、不同风格的建筑记载着城市的 历史与文化，城市更新应保留有代表意义 的要素和场所。这些要素是城市历史与文 化的见证，有利于市民从时空的连续性去 把握城市的环境结构。
2、活动区域
居民的城市意象一般呈扇形。扇形区 域内比较熟悉，之外比较生疏。性别、年 龄、职业、健康状况等都影响个人活动范 围的大小。
3、性别差异
总的认知成图能力没有性别差异，只 是对环境的理解表现出不同的兴趣：女性 更加关心区域和标志；男性更加关心道路 和方向。
4、年龄差异
儿童认知地图常常以学校和家为中心； 年轻人的认知地图包含范围较广；老年人 的认知地图常出现旧的已经拆除的要素， 缺乏新的要素，意象清晰的范围有缩小的 倾向。
环境心理学——认知地图(三).
认知地图
一 概念：
• 最早见于美国心理学家T·C·托尔曼所著的《白鼠和人的 认知地图》。他认为，认知地图是在过去经验的基础上产 生与头脑中的某些类似于现场图的模型。它是一种局部环 境的综合表象，不仅包括事件的简单顺序，还包括方向、 距离和时间关系等。 • 心理学家认为，人之所以能识别和理解环境，关键在于认 知地图的存在，即能在记忆中重现空间环境的形象。
获得认知地图的方法
• 2限定描画法 • 案例：关于自然公园空间意象的研究； • 该研究目的是明确使用者对自然公园的空间意象，弄清空间意 象与景观资源条件的关系，为公园的空间规划获取基础资料。 • 具体方法：选取东京周边可以当日往返的，使用程度相近的， 箱根、奥日光、奥多摩等5个自然公园作为调查对象地。调查在 每个自然公园事先选择10个代表当地景观资源的风景点，一共 50个风景点，向被调查者展示。随后要求被调查者画出包含有 这10个地方在各自公园的位置关系和当地的道路、河流等内容 的草图。也即是，并非描画自然公园全体空间的意象，而是限 定内容的空间意象。在进行限定描画法的同时，调查记录下来 在全部50个风景点当中，被调查者选择指出的自己留有印象的 风景点
• 1、早期阶段(1930—1950年代)，格式塔心理学派 • 小白鼠走迷宫实验 • 结论：老鼠不是根据盲目的习惯，也不是依据途径的次序 而形成的机械的奔走习惯来行动的，托尔曼认为白鼠走过 迷津之后，获得了迷津通路的整体概念，从而托尔曼第一 次提出了“认知地图”这个术语。托尔曼最原始的关于 “认知地图”的概念是对现场地图在头脑中的模拟，但是 托尔曼在后来的研究中把认知地图的概念泛化了，内涵得 到了延伸，头脑不仅对空间事物的位置距离可以形成认知 地图，而且对抽象的符号也可以形成认知地图，比如对书 本上的字、图片也可以形成认知地图，对几个概念的相互 关系也可以形成认知地图。
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认知地图概念的发展
• 3、当代阶段(1980年代至今)，信息加工理论的加入 • 20世纪80年代以来认知地图概念体系经历了由静态向动态
转变的过程。心理学家们从信息加工角度重新审视了认知 地图本质，提出认知地图实质是认知映射 (cognitive mapping)，即一个包括获取、编码、存储、内部操作、解 码和使用外部环境信息的动态过程。
获得认知地图的方法
• 2限定描画法 • 案例：关于自然公园空间意象的研究； • 该研究目的是明确使用者对自然公园的空间意象，弄清空间意
象与景观资源条件的关系，为公园的空间规划获取基础资料。 • 具体方法：选取东京周边可以当日往返的，使用程度相近的，
箱根、奥日光、奥多摩等5个自然公园作为调查对象地。调查在 每个自然公园事先选择10个代表当地景观资源的风景点，一共 50个风景点，向被调查者展示。随后要求被调查者画出包含有 这10个地方在各自公园的位置关系和当地的道路、河流等内容 的草图。也即是，并非描画自然公园全体空间的意象，而是限 定内容的空间意象。在进行限定描画法的同时，调查记录下来 在全部50个风景点当中，被调查者选择指出的自己留有印象的 风景点
二、认知地图的组成要素
认知地图概念的发展
• 2、中期阶段(1960—1970年代)，地理学家的加入 • 地理学者主要从认知地图整体结构、类型、构成要素以及
认知地图与实际地图关系回答了认知地图是什么。 • 图安(Than，1975)认为，认知地图就是一个人给朋友指路
时，脑子里所呈现的道路格局。阿普兰德(Appleyard， 1970)通过研究发现存在顺序型和空间型两种认知地图类 型，其们对某区域熟悉程度 的增加，随着对区域特征把握得更加深入，认知地图呈顺 序型向空间型发展的趋势。
获得认知地图的方法
• 3圈域图示法 • 圈域图示法选取了一个市民对地方环境的认知与意象的研究为
案例，以揭示该方法具体的操作和分析过程。 • 调查要求市民圈画出认为是该市中心地区的范围。调查对象样
本选择日常生活中，与当地环境设施接触机会较多的群体。考 虑区位条件和居住社区的形成年代，调查随机选择了4个不同地 方的大约50名样本。调查方法为入户访问，并综合使用访谈和 问卷2种方式。调查市民关于城市中心区范围的意向时，使用了 标记有主要公共服务设施名称的1:10 000地形图，并请他们在 图上用线圈出各自认为的繁华地区的范围。 • 分析过程将这些地区的范围线叠加，在此基础上依据不同等级 将指认率图形化，如(图7、8)所示。结果显示，市民认为的城 市中心区的范围很小，只有10%的指认区域与商业区重合。所以 调查表明，在市民心目中该市是中心性欠缺的城市。
• 曾经感知过的事物在记忆中重现的形象称 为意象或表象，具体空间环境的意象称之 为认知地图。
认知地图概念的发展
• 1、早期阶段(1930—1950年代)，格式塔心理学派 • 2、中期阶段(1960—1970年代)，地理学家的加入 • 3、当代阶段(1980年代至今)，信息加工理论的加
入
认知地图概念的发展
• 1、早期阶段(1930—1950年代)，格式塔心理学派 • 小白鼠走迷宫实验 • 结论：老鼠不是根据盲目的习惯，也不是依据途径的次序
而形成的机械的奔走习惯来行动的，托尔曼认为白鼠走过 迷津之后，获得了迷津通路的整体概念，从而托尔曼第一 次提出了“认知地图”这个术语。托尔曼最原始的关于 “认知地图”的概念是对现场地图在头脑中的模拟，但是 托尔曼在后来的研究中把认知地图的概念泛化了，内涵得 到了延伸，头脑不仅对空间事物的位置距离可以形成认知 地图，而且对抽象的符号也可以形成认知地图，比如对书 本上的字、图片也可以形成认知地图，对几个概念的相互 关系也可以形成认知地图。
第三章 认知地图
一 概念：
• 最早见于美国心理学家T·C·托尔曼所著的《白鼠和人的 认知地图》。他认为，认知地图是在过去经验的基础上产 生与头脑中的某些类似于现场图的模型。它是一种局部环 境的综合表象，不仅包括事件的简单顺序，还包括方向、 距离和时间关系等。
• 心理学家认为，人之所以能识别和理解环境，关键在于认 知地图的存在，即能在记忆中重现空间环境的形象。
获得认知地图的方法
• 4 空间要素图示法 • 空间要素图示法的调查对象可以是建筑、道路、座椅等多种形
式的空间要素。 • 选取以树木为空间要素调查对象的案例。该研究调查在更新改
造的居住社区里保留原有树木的情形下，居民在改造前后对社 区空间喜好的变化。 • 分析统计居民喜爱场所空间和喜爱树木的累积度，如(图9)所示， 得出如下结论：关于空间，改造前居民喜爱的空间广泛分布于 社区各处，改造后集中于中央广场。改造时对原有树木的积极 保留有利于社区意象的延续。关于树木，改造前社区内广泛种 植的建构社区意象的群植树和树形独特的若干孤植树，以前就 被居民所喜爱，改造时被原地保留。它们从视觉和感觉上有助 于居民对原来场所的记忆延续。而且，即使是同样种类的树木， 保留树比移植树、新栽树更容易赢得居民喜爱。
获得认知地图的方法
• 1自由描画法 • 2限定描画法 • 3圈域图示法 • 4空间要素图示法
获得认知地图的方法
• 1自由描画法 • 自由描画法最著名的经典案例莫过于凯文·林奇对城市意
象的研究了。该研究选取美国各具特色的3个城市中心区 作为调查对象地，范围在1.5英里×2.5英里 （2.4km×4.0km）左右：波士顿的中心区特色鲜明，洛杉 矶的方格网布局新城，新泽西城的杂乱无章。该研究主要 运用了2种调查方法，一种是在市民中抽样访谈，获取他 们对环境的意象；另一种是在实地，对受过训练的观察者 形成的环境意象进行检验。抽取市民访谈样本的要求是在 该调查对象地长久居住或工作，居住或工作地点散布在调 查对象地的不同地方，并排除城市规划、工程师、建筑师 等专业人士。市民访谈在波士顿调查了30人，在泽西城和 洛杉矶分别是15人。每个样本的访谈通常需要1.5h。