认知地图
城市认知地图ppt课件
long-term memory长效机制下的研究
• The research reported here deals with the acquisition of spatial information about a city during a 4-year period of residence, and the subsequent loss of this information over a period of 46 years. The investigation differs in several ways from earlier work on environmental cognition. Earlier investigations have emphasized the acquisition process, but have provided little information about long-term retention. This is a study of long-term memory. Other major differences are methodological. • The present study involves the administration of 5 subtests, which yield 23 indicants of knowledge. The interrelations among these indicants provide a broad view of the available spatial information. Finally the method of cross-sectional adjustment (Bahrick, 1979) is used in an attempt to compensate for the lack of control over variables of acquisition and of rehearsal. The cognitive map of a city has special appeal to us as a vehicle for the study of long-term ecological memory because this type of knowledge requires the integration of linguistic with nonlanguage encoded information. The content areas that we had previously investigated were either based completely on language (the retention of the Spanish language) or they largely excluded linguistic organization, for example, memory for people’s faces (Bahrick, Bahrick, & Wittlinger, 1975; Bahrick, 1983). 目前的研究涉及5项内容，涉及23个指标。这些指标之间的相互关系提供的可用空 间信息一览无余。 最后，横断面调整方法（巴利克，1979）是用来弥补在变量的采 集控制的缺乏和排练。一个城市的认知地图 对我们作为长期生态记忆研究车辆特殊 的吸引力，因为这类知识需要语言与非语言编码的信息集成我们先前调查的耳鼻喉 领域，要么完全基于语言（保留西班牙语）或他们在很大程度上被排除在语言组织， 例如，记忆 人民的面孔（bahrick，bahrick & wittlinger，1975；bahrick，1983）
第三章 认知地图和评价地图
(一)儿童心理发展的四个阶段
1．感知运动阶段
婴儿期。初生婴儿分个清自身与环境，处于混沌状态。如可爬的场所，可 摸、可看、可听、可嗅的对象，对他们早期智力的发展和环境认知能力都至 关重要。
2．前运算阶段
学前期。 这一阶段出现了语言和行走能力，各种感知运动图式开始内化， 形成最早的空间意象。然而这种意象建立在直觉思维的基础上，即只有亲眼 看到过的对象才能形成记忆并进行空间定位，而且只注意一维空间。为这一 年龄段的儿童多提供主动探索和主动游戏的机会，会促进思维与空间认知能 力的发展。
2．标志
具有明显特征而又充分可见的定向参照物，环境中的标志 一定是引人注意的目标和醒目的图形。在没有路径(如沙漠和草 原)、路径不明(如山林)或路径混乱(如大城市)的大尺度环境中 标志尤其重要——因为无法看到或了解环境全局，只有依靠标志 识别环境。
标志可以是日月星辰、自然山川、岛屿、大树，也可以是人工建筑物或构 筑物。例如在中东一望无际的荒漠中生活的贝都因人，只好堆石作为识别环境的 标记。密林中的探险者常刻树为标记。而在城市环境中，高塔、桥梁、纪念碑、 雕塑、造型特殊的建筑、牌楼、喷泉等部可能成为引人注目的标志。有些特殊的 标志，如纽约的自由女神象、旧金山的金门桥、北京的天安门、上海的东方明珠 塔、巴黎的埃菲尔铁塔、澳大利亚悉尼的歌剧院等，还升华为城市或国家的象征。
一、被试者个人背景 二、公共意象和认知结构
三、风景质量评价
四、讨论和建议
1、点缀磨山 2、扩大湖心岛 3、美化长堤
第四节
校园认知地图研究实例
一、研究对象概述 二、比较：范围、结构、同一性和意象元素
(—)公共意象范围 (四)一般意向元素 1.建筑 2.道路 3.场所 4.标志 5.区域和边界 (五)特殊意象 1．中心 2. 简略意象 3. 感觉品质
幼儿园大班《认识地图》科学活动教案三篇
幼儿园大班《认识地图》科学活动教案三篇导读：本文幼儿园大班《认识地图》科学活动教案三篇，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
一活动目标1、通过单车取宝的方式，引起幼儿对地图上不同标示的了解和兴趣。
2、学习看地图的一些简单方法。
3、体验合作完成任务过程中的挑战、自信与快乐。
活动准备1、多种标记地图2、场地布置人手一辆单车活动过程一、合作组队——解读不同标示的地图并学习看地图的一些简单方法。
1、交代任务教师：今天我们大二班小朋友要去完成一件既开心而又有挑战的游戏。
那就是两人一组去完成“单车取宝”。
（出示单车取宝四个字并请幼儿念一念）什么是单车取宝？（强调今天我们是骑车取宝）（假设：幼：宝贝在哪呢？或幼儿无声教师引出）教师：那我们去哪里取宝呀？2、认知地图（1）出示一张幼儿园操场的平面地图。
教师：看一看这是在哪里？（如幼儿回答幼儿园教师继续引导幼儿园的哪里，引出是幼儿园的操场，对我们就要在幼儿园的操场上骑单车取宝。
）教师：幼儿园那么大的操场怎么变小了？（那是地图。
）教师：哦，原来一个很大的地方把它变小画在纸上就成了地图了。
你们在那里也看见过地图呢？（中国地图、公园地图等）教师：那地图有什么作用啊？（可以告诉我们不知道的地方；或者当你不知道走哪条路的时候，它可以帮忙。
）小结：地图可以告诉我们不知道的地方，还可以帮助我们正确的寻找这些地方。
教师：我们小朋友在幼儿园已经有三年了，很熟悉幼儿园了，那你们可以告诉我从地图上看，我们幼儿园的操场上有些什么呀？请个别幼儿用手指着地图上的标记一一告诉大家这些标记是什么地方。
教师：看来我们小朋友真的太熟悉幼儿园了，咱们再来看看这张地图和前面一张有什么不一样的地方。
3、分析不同标记的地图（1）先引出有标示行驶方向的地图。
教师：你能告诉我什么地方不一样，这些箭头表示什么？（强调我们的游戏规则就是必须按照箭头的行驶路线去寻找宝贝，如果违反规则宝贝会找不到的。
）（2）分析不同标记的地图。
用户体验之认知地图、思维导图和概念图
⽤户体验之认知地图、思维导图和概念图1. 简介认知地图，概念图和思维导图是可以在整个UX过程中使⽤的图表技术，⽤于可视化概念之间的知识和表⾯关系。
认知映射，思维导图和概念映射是⽤于组织，交流和保留知识的三种强⼤的视觉映射策略。
它们帮助我们布置复杂的想法，流程，并识别模式和关系。
认知地图，思维导图和概念图看起来感觉很相似; 这种相似性导致混乱。
它们是三种不同的⼼理模型可视化⽅式- ⽆论是属于设计师，研究⼈员还是⽤户。
每种图都有⾃⼰的优势和好处。
本⽂将对这三种流⾏的图表类型及其在UX中的使⽤进⾏⽐较。
2. 认知地图认知地图是⼼理模型的所有视觉表⽰的总称。
本⽂中描述的所有映射技术都是认知映射的实例。
2.1 定义：认知地图是指给定过程或概念的⼈（或群体）⼼理模型的任何视觉表⽰。
认知地图没有他们需要遵守的视觉规则：对概念及其之间的关系如何在视觉上表⽰没有限制。
2.2 历史认知地图的思想源于⼼理学家爱德华托尔曼的作品，他以研究⽼⿏如何学习导航迷宫⽽闻名。
在⼼理学中，它具有强烈的空间内涵 - 认知地图通常指的是⼤脑中空间（例如，迷宫）的表⽰。
从那时起，认知地图就被⽤于各个领域; 运营研究员科林·伊登（Colin Eden）在更⼴泛的意义上使⽤这个术语来指代任何类型的过程或概念（⽆论是否为空间）的⼼理模型表⽰。
认知映射是⾃由形式的，可以包括许多可视化⽅法，包括项⽬符号列表，流程图，概念图或亲和图映射。
虽然上⾯的例⼦是数字化图例（因⽽是⾼保真度），但认知地图通常是低保真度的，并且⽤纸笔，便签和粘滞便笺创建。
2.3 特点多样性和⽬的。
认知映射⽤于各种学科，⽤于各种⽬的。
认知地图是最常见的⼼理模型可视化类型。
对结构或形式没有限制。
认知地图不必遵循特定格式。
因此，它们通常是抽象的，没有⼀致的层次结构。
它们⾮常灵活，可以容纳需要表⽰的各种概念或情况。
2.4 ⽤户体验视化知识。
可视化（任何类型）有助于认知处理; 他们可以帮助我们改进思维，分解思想，捕捉思想。
心智地图、认知地图与城市形态ppt课件
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旅游者认知地图研究
• 1.地理学和心理学中的认知地图研究 • 地理学者主要从认知地图整体结构、类型、构成要素以及
认知地图与实际地图关系回答了认知地图是什么。心理学 主要从认知过程、认知地图影响因素和情感调控因素研究 了认知地图形成过程。 • 认知地图与实际地图存在的显著差异，地理学从空间变形 的视角探讨了两者间的差异，而心理学则更倾向从认知地 图形成的心理机制探索。研究表明，认知地图与实际地图 存在以下差异：①多数认知地图是不完整的、歪曲的、不 规则的，与现实情境不符；②有些研究者提出认知地图中 距离表现为符号的、拓扑的、影射的空间关系而非几何关 系(Cadwallader，1979；Tversky，1981)。
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认知地图（cognitive map）
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认知地图（cognitive map）
• 最先对城市居民认知地图研究的：美国城市规划教授林奇 ，详介了美国三个城市——波士顿、洛杉矶、泽西市市民 的认知地图。
• 采用的方法：画地图草图；口头描述。 • 组成要素：1、路径2、标志3、节点4、区域5、边界 • 特点：1.多维信息的综合再现；2.模糊性与判断性3.个人差
心智地图、认知地图与城市形态优秀PPT
2020/4/29
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主观地图不同于客观地图的方面
• 主观地图研究涉及到多门学科。以认知地图为例，它的研 究主要集中在三个领域：心理学、地图学、城市规划
• 主观地图没有严格要求对信息准确无误的表达，它更注重 外部世界在人脑里的主观映像，通过线条、简单图像等符 号形式，创建受主观感官影响到的客观世界
2020/4/29
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旅游者认知地图研究
• 1.地理学和心理学中的认知地图研究 • 地理学者主要从认知地图整体结构、类型、构成要素以及
认知地图与实际地图关系回答了认知地图是什么。心理学 主要从认知过程、认知地图影响因素和情感调控因素研究 了认知地图形成过程。
• 认知地图与实际地图存在的显著差异，地理学从空间变形 的视角探讨了两者间的差异，而心理学则更倾向从认知地 图形成的心理机制探索。研究表明，认知地图与实际地图 存在以下差异：①多数认知地图是不完整的、歪曲的、不 规则的，与现实情境不符；②有些研究者提出认知地图中 距离表现为符号的、拓扑的、影射的空间关系而非几何关 系(Cadwallader，1979；Tversky，1981)。
• (3)概念地图 (concept map，亦称为思维地图mind map)，是一种知识 的图形 化表征，是思维过程或思维结果的图形化表征。该类地图强调 了人的学习、解决问题的思维过程和结果。
• (4)其他主观地图，如虚拟地图 (virtual map)。虚拟地图是几种地图新 概念之一，它是针对实地图 (real map)概念提出的。
2020/4/29
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心智地图（mental map）
• 心智地图是利用颜色，形象，以及从一个中心辐射出来的 一个体系中的关键词来表达信息的一种方法，用途极广。
认知地图的概念
认知地图的概念认知地图是指人对事物、概念、知识等的认知方式和结构的总结和描述。
也可以理解为人脑中关于某一特定领域或者某一主题的认知图谱或者思维导图。
认知地图的构建是人对世界认知的一个体现，可以帮助人们更好地理清思路，整合知识，提高学习和工作的效率。
在认知地图中，人们会把相关的信息、概念、关系等有机地联系在一起，形成一个完整的网络结构。
这个网络结构体现了人们对于事物认知的方式，也是人们思维的模式和规律的反映。
认知地图可以用于不同领域的知识整理和学习。
比如，在学习中，我们可以通过建立认知地图来理清知识点之间的关系，形成系统性的学习框架。
这样一来，我们可以有针对性地学习和巩固知识，避免学习的零散性和碎片化。
认知地图也可以帮助我们更好地理解抽象的概念和复杂的理论，将它们转化为具体且易于理解的形象和结构。
通过认知地图，我们可以将学习的内容有机地组织起来，提高记忆力和理解力，进而提高学习的质量和效果。
认知地图还可以应用于知识管理和信息整理。
在知识管理中，人们常常通过认知地图将各种信息、知识点、观点等有机结合在一起，形成一个有序的知识体系。
通过建立认知地图，我们可以更好地整理和管理我们获取到的信息，提取出重要的、有价值的内容，避免信息的冗余和重复。
同时，认知地图也可以帮助我们快速地回顾和查找所需要的知识，提高工作效率和处理信息的能力。
在信息整理中，通过认知地图，人们可以将各种信息有机地组织起来，建立起一个系统性的信息网络，有助于对信息的理解和应用。
认知地图还可以帮助人们进行思维的创新和扩展。
通过建立认知地图，我们可以将不同领域、不同主题的知识有机地联系在一起，形成新的思维模式和创新的观点。
通过认知地图，人们可以跳出传统的思维模式和限制，开发出新的思路和解决问题的方法。
认知地图也可以帮助我们发现不同知识领域的交叉点，发现新的规律和联系，促进跨学科的学习和思维。
总的来说，认知地图是一个帮助人们更好地理清思路，整理知识和信息，提高学习和工作效率的工具。
图像空间 认知地图 心理学 自我参照
图像空间认知地图心理学自我参照认知地图、概念图和思维导图都是绘图技术，可以在整个用户研究的过程中来可视化知识和概念之间的表面关系。
认知映射、思维映射和概念映射是组织、沟通和学习知识的三种强大的可视化映射策略。
它们帮助我们提出复杂的想法、过程，并识别其中的模式和关系。
认知地图、思维导图和概念图看起来会感觉很相似，且这种相似性会引起混淆。
其实它们是可视化思维模型的三种不同方式，不管它们属于设计者、研究者还是用户，每一个都有它们各自的优劣势。
本文将介绍这三种较为流行的图表形式在用户研究中的应用。
认知地图是所有心理模型的视觉表征的总称。
本文描述的所有映射技术都是认知映射的实例。
认知图是对一个人（或一个群体）的特定过程或概念的心理模型的视觉表示。
认知地图不需要遵守视觉规则，即概念和概念之间的关系在视觉上如何表示没有限制。
认知地图的概念源于心理学家，他以研究老鼠如何学会在迷宫中行走而闻名。
在心理学中，它有很强的空间内涵——认知地图通常指的是大脑中某个空间（如迷宫）的表征。
自那以后，认知地图被广泛应用于各个领域。
运营研究人员xxx在更广泛的意义上使用了这个术语，指任何类型的流程或概念（无论是否空间）的心理模型。
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——认知地图
场地概况
我们小组调研的场地位于现解放路以东、文德路以西、大南路以 南、珠光路以北的地块。 场地的道路网络大致由东西向和南北向两组道路形成网格状，东 西向道路较长，南北向较短。 主要以商业和居住为主，内部居住区建筑规模小，道路窄，杂乱 拥挤。商业气息浓厚。
行走路线
小组成员的认知地图（整个场地）
路人的认知地图（文德路一带） 路人的认知地图（文德路一带）
作者身份背景： 建筑书店女老板，河北人，约四五十岁 白天多数时间在看店，极少外出 家不住附近，上下班自驾车
书店女老板：我平时都在店里，没时间 出去，最多吃个午饭，或者晚上去逛逛， 就去北京路，广百啊这些。回家自己有 车。平时忙对周边也没有太多了解。 分析：图中信息较简单，有大多数人关 注的地方，北京路，地铁站。值得注意 的是，她所画的几个点跟她生活息息相 关，停车场，以及作为一个老板最为关 注的，钱，银行。
丹丹
小组成员的认知地图（整个场地）
培峰
婉莹
小组成员的认知地图（整个场地）
一敏
嘉哥
路人16岁） 利用中午午休时间出来溜达，下午两点半要上课 家不在附近，需要搭乘地铁或者公交上学
中学生妹妹：我们中午12点下课，通常 都是去学校附近的快餐店吃中饭，吃完 饭就去一下附近有wifi有空调的coffee shop啊甜品店啊坐坐，有空还会去新华 书店和中图（中山图书馆）看一下书。 分析： 图中含有的元素有星巴克，DQ皇后 雪糕店，贡茶，58°c等甜品快餐店，不 难看出这个中学生妹妹对学校附近的小 吃饮品店十分的熟悉。而且还有新华书 店，这也符合一名中学生的视角。
路人的认知地图（康泰路一带）