发现法在语文阅读教学中的应用
如何比较小学语文教学中的发现法和讲授法
如何比较小学语文教学中的发现法和讲授法一、实验课题：比较小学语文教学中的发现法和讲授法二、实验背景：1.发现法：在论及“发现教学”时，人们很容易想起杜威和布鲁纳的建议。
确实，发现教学或发现法虽不是杜威或者布鲁纳首创，在他们之前的卢梭、斯宾塞等人都倡导过发现法，但只是到了杜威那里，发现法才被系统地得到阐释；而到了布鲁纳那里，发现法才明确地被作为课堂教学的一个基本策略和理论并设计了相应的课程结构，又得到相关的心理学理论的支持。
不过，这里所讲的“发现”并不局限于杜威或布鲁纳的解释。
我们认为，“发现”至少可以从两个意义上来理解和操作：第一、发现即主动学习基础上的创造，它含自学的意义，但不仅仅是学生自学，而是自学基础上的创造。
发现学习是学生与教材的直接“对话”，与教师“独白式教学”相对，也与学生被教师不断追问的“对话”相对。
它的基本假设是，凡学生可以自学的知识，学生就可能更有效地领悟这些知识，教师不必独白式地讲授，也不必勉强学生限定在教师的“提问”范围内思考。
第二、发现即“课题研究”与“问题解决”，它与记忆性知识学习相对。
它的基本假设是，知识具有不确定性，凡知识学习，都可以将它作为一个不确定性“问题”来处理。
即使某些知识是确定的，它在学生没有理解之前，它仍然具有不确定性。
因为学生可以这样理解和使用它，也可能以另外的方式理解和使用它。
对学生而言，知识获得程序就是一个问题解决程序。
问题解决的高级形式是一种创造性思维参与的“课题式学习”或“研究式学习”、“研究型学习”。
2.讲授法：对知识传授的注重，不仅注重知识内容，而且注重传授方法。
同理，不是任何传授方法都有利于学生的发展，需要很好地研究。
从广义而言，一切学习都要有传授，因为要有外部提供客体；否则学习便无从发生。
学生更不同于一般学习者，学生的学习更都是在教师传授之下进行的，没有传授就没有学习。
讲授（教）包括两种基本形式，就是刚刚说过的知识内化中两种展开、简化形式，也就是言语的形式和物质的形式，在教学实际工作中，两者都是同时运用的，但侧重点有所不同。
认知发现学习理论在小学语文课堂教学中的应用与启示
The Science Education Article CollectsTotal.492 April2020（C）总第492期2020年4月（下）摘要布鲁纳的认知发现学习理论是指学生在课堂学习中，教师只提供给学生一些事例和问题，学生独立思考和探究并掌握相应的原理和结论的一种方法。
教学应建立在学生的学习兴趣上，充分调动学生的学习积极性，只有这样，师生才能实现“共赢”，才能取得良好的学习效果。
小学生在课堂中会比较活泼好动，小学语文老师应根据学生这一特点，促进学生通过自己的好奇心和探索发现的能力去“发现学习”，极大地提高小学生的学习能力。
认知发现学习理论在教学中具有一定的借鉴价值，应将二者有效结合，让学生积极探索、乐于学习，掌握高效学习的方法。
将认知发现学习理论充分运用在小学语文课堂中将会更好地促进教师的“教”以及学生的“学”，更好地提高教学质量。
同时学生更加乐于知识的探索学习，也将在很大程度上活跃整个教学氛围。
关键词布鲁纳；认知发现学习理论；小学语文Application and Enlightenment of the Cognition-Discov原ery Learning Theory in Primary Chinese Classroom Teaching//Li ShuangshuangAbstract Bruner's cognition-discovery learning theory refers to a method in which the teacher only provides students with some examples and problems in class learning,and the students inde-pendently think and explore and master the corresponding prin-ciples and conclusions.The teaching should be based on stu-dents'learning interest and fully mobilize students'learning en-thusiasm.Only in this way can the teacher and students achieve "win-win"and achieve good learning results.Primary school students are relatively lively and active in the classroom.Primary Chinese teachers should use this characteristic to promote them to"discover learning"through their own curiosity and ability,and greatly improve their learning ability.The cognition-discovery learning theory has certain referential value in teaching.The two should be effectively combined so that students can explore ac-tively,be willing to learn,and master efficient learning methods. The full application of the theory in primary Chinese classroom teaching will better promote the"teaching"of teachers and the "learning"of students,and further improve the quality of teach-ing.At the same time,students are more willing to explore and learn knowledge,which will greatly improve the entire teaching atmosphere.Key words Bruner;cognition-discovery learning theory;primary Chinese1认知发现学习理论的内涵认知发现学习理论是由世界著名的心理学家、教育家杰罗姆·布鲁纳提出的，认知发现学习理论是一种与传统教学模式完全相反的一种理论，主要提倡学生在课堂学习中的主动精神，主张学生对知识学习的主动探索和积极思考，反对教师一味地将知识灌输给学生，而是提倡以学生为中心，培养学生独立学习和探索发现的能力[1]。
发现式教学在语文教学中的意义与实施-初中语文论文-语文论文-教师论文
发现式教学在语文教学中的意义与实施-初中语文论文-语文论文-教师论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——发现式教学模式是从青少年好奇、好学、好问、好动手的心理特点出发，在教师的指导下，通过阅读、观察、实验、思考、讨论等方式，引导学生发现问题，研究问题，进而解决问题、总结规律，成为知识的发现者。
发现式教学模式有深厚的时代背景和悠久的历史背景，其现实意义不可低估。
一、发现式教学模式1. 发现式教学模式。
发现式教学模式是美国现代心理学家布鲁纳首先倡导的，任何一门学科都是一些基本概念、原理和原则形成的知识结构，课程教学就是要使学生掌握学科的基本结构，而教学过程应根据各年龄阶段学生所具有的思维结构特点进行，引导他们自已去发现以前未曾认识的观念间的关系和相似的规律性，达到掌握学科结构的目的，这种与结构课程相应的教学方法称为发现式教学。
2. 发现式教学的一般特征。
发现式教学模式与其它教学模式相比，有其独特之处。
一般教学模式是将教学内容作为现成的知识介绍给学生。
发现式教学模式从跟本上改变了一般教学模式的程序和教材面貌，强调学生的发现者地位。
3. 发现式教学模式在教学中的特点。
首先，发现式教学模式根据学生自身的心理特点，创设情景，激发学生的学习积极性与求知。
在课堂教学中，根据学生自身的心理特点灵活采取各种教学方法，创设情境，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣和思维。
在这里，需要特别强调，分析学生的心理特点是非常重要的。
其次，发现式教学模式通过问题的发现和设置，培养学生的学习兴趣。
如何培养学生的学习兴趣，这在教学中是一个相当重要的话题。
在这里，我们只讨论在发现式教学模式下如何培养学生的学习兴趣。
二、发现式教学在语文教学中的作用1. 发现式教学模式对学生的作用。
发现法教学模式是在教师恰如其分的引导下，通过学生广泛联想，相对地去发现知识。
学生通过教师发现的引导，一改长期以来被动接受知识的状况，主动地参与到再创造的学习活动中，产生对新知的好奇；在教师引导下回顾、总结，使所学新知系统化、条理化。
小学语文发现法阅读教学新探_以_山沟里的孩子_为例
2007年第9期（总第9期） 113小学语文发现法阅读教学新探——以《山沟里的孩子》为例南平市实验小学 黄美珍在课改深入发展的今天，学会学习、学会合作、学会创新、学会生存，是广大教育工作者及教师思考、研究的重要课题之一。
生本教育理论认为：“教师的导，应当把精力放在设计‘先做后学’、‘先会后学’的过程上。
”“当教师把一个任务交给学生，就是对他极大的信任，这本身就会带来开拓感和成就感。
”皮亚杰理论也认为：儿童自我发现的东西才能积极地被同化，从而产生深刻的理解。
布鲁纳也指出：“认知是一个过程，而不是一个结果”。
在小学语文阅读教学中，我利用教材，挖掘教本内容，紧密结合生活实际，把学习的任务交给学生,为学生创造发现探索的机会，让学生在阅读中去激动，去发现。
我清楚地看到，当学生说起自己在学习中的发现时，心情会是那样的激动，声音会是那样的急切，双眼会是那样的明亮。
这样的学习在探索中才有无穷的魅力！因而，我慎重选用了“发现法教学”。
“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，这是新课标的基本理念。
“发现法教学”的运用，正是“课标”精神的体现。
那么，什么叫“发现法教学”呢？“发现法教学”是指在教师的启发诱导下，学生通过对老师提供的事实材料和问题，进行独立探究，积极思考，自行发现并掌握相应的原理、结论和技能的一种教学方法。
在小学语文阅读教学中，我引导学生这样去发现。
1 在预习中发现我要求学生在预习中有所发现。
这好比让学生去探索奥秘似的，他们对预习充满了兴趣。
预习是一种课前自学，能培养学生的自学能力，就如同作画前的观察。
预习后才知道学习的内容(有些内容学生可以通过预习掌握的)，难点、重点是什么，不懂的地方在哪里，做到心中有数，听讲才能主动，才能与教师产生共鸣，配合默契，积极主动地学习，甚至可以节约教学时间。
课堂教学中检查预习时，学生争先恐后地说起自己在预习中的发现。
浅谈引导发现法在阅读教学中的运用
句 提 出 的 问 题 是 ：挑 山 工 朴 素 的话 里 蕴 含 着 一 个 怎 样 的 哲 理 ？针 对 第 三 段 中 心 句 提 出 的 问题 是 ： 因 为 我 需 “ 要 它 ” 这 个 “ ” 竟 指 的 是 什 么 ？ 学 生 发 现 这 三 个 问 ， 它 究 题之 间是有 联 系的 ， ： 第 一段 中 ， 出 了一个 疑 问 ； 即 在 提 在第 二 段 中 ， 过 “ 理 ” 答 了这 个 疑 问 ； 第 三段 通 哲 解 在 中 ， 出 了 所 需 要 的 “ ” 是 这 个 意 味 深 长 的 哲 理 。这 点 它 就 个 先 提 出 问 题 、 解 答 问 题 、 后 点 明 中心 的 顺 序 ， 再 最 就 是 层 次 。这 样 ， 生 通 过 和 段 落 大 意 的 比较 ， 体 会 到 学 就 分 清 段 落 是 为 了 了解 文 章 各 部 分 的 内 容 ， 了解 作 者 写 了 什 么 ， 言 之 有 物 的 问题 ； 清 层 次 是 为 了 了 解 作 者 为 是 分 表 达 中心 思 想 先 写 什 么 ， 写 什 么 ， 言 之 有 序 的 问题 。 再 是
浅谈布鲁纳的学习理论在阅读教学中的应用
LiberalArtsGuidance2021年04月（总第406期）文理导航No.04,2021Serial No.406新课改的核心理念就是倡导学生自主学习,要求教师把课堂还给学生,让学生真正成为课堂的主人,可是在实际的课堂教学中,往往落实得不尽人意,究其原因不是教师不想落实,而是没有科学的方法与模式。
那么我们运用什么样的方法能够很好落实新课改核心理念呢?我认为美国著名认知主义心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中提出的发现法就很有实践的价值。
其倡导的理论核心是:学生利用已有的学习资源或教师提供的条件能够自主学习,自行发现文本知识,并掌握语文学科规律,形成语文核心素养与能力。
本文结合语文学科特点,就布鲁纳的学习理论在阅读教学中的应用谈谈自己的看法,以期抛砖引玉。
一、发现难点,扫除阅读障碍学生在阅读文本时首先遇到的难点是生字词。
因此,我们在阅读教学时首要教学环节是读顺课文,就要扫除文本中的生僻字词。
字词解决了,学生在读的时候才不会断断续续、磕磕绊绊。
在阅读教学的初始环节,我们可让学生带着发现的眼睛去朗读课文,让学生边读边做生字词标记,读完之后可以让学生把发现的生字词写在黑板上,师生共同解决,并齐读几遍,从而实现学生对生字词的识记。
当然,如果让学生自己查字典,解决生字词,也是可以的,方法不一,目的相同,那就是扫除我们阅读的障碍,从而能让学生读顺文本,能自由愉快地朗读课文。
其次,阅读教学的难点还在于文本写作的时代背景,许多文章所反映和描写的内容往往与我们所处的时代生活相距甚远,学生读起来难免有很多的困难,学生发现之后,要引导学生借助同伴的力量或网络来解决难点,从而能扫除学生理解文本内涵的障碍。
最后,在阅读教学中,学生还会发现其它的难点,如词语的运用、写作手法、文章结构等等。
针对这些,我们要引导学生一一解决,务必让学生在阅读时没有任何的障碍。
从而让学生顺利走进文本,实现无障碍阅读。
二、发现疑点,解决阅读困惑所谓“学贵有疑”。
用发现法濡染语文美育的色彩
到建构层 面 ，从接 受层 面跨 越到
创 造 层 面 ，实 现 实 质 性 的 审 美 目
佳 的 美 育 境 界 应 该 是 悄 无 声 息 地
标 。也 就是 说 ， 语 文 学 科 的美 学 趣
美学 价值是极 其丰厚 的 ，涉及 图 画美 、 情感 美 、 思想美 、 言语美 、 结
构 美 ，甚 至 还 有 心 理 学 的 研 究 价
值 等 等 美 学 意 义 。这 样 的作 品 ， 我 们 止 步 于 表 层 审 美 活 动 ，那 么 就 没 有 真 正完 成 教 育 目标 。
学体 验 ， 更 谈 不 上 美 学 创 造 。对 一 群根本没有认 真阅读过 《 红 楼梦 》 的 学 生 开 展 一 次 鸿 篇 巨制 式 的 专 题 讲 座 ，学 生 充 其 量 就 会 记 住 一
点 零 碎 的 知 识 而 已 ，不 可 能 提 出 属 于 自己 的 见 解 ，充 分 调 动 自身
言语性 ， 但是 ， 言 语 形 式 所 承 载 的
律， 不能够 有效地实施 美育 ； 只 有 在 自然 状 态 下 ，教 师 通 过 辅 助 设
人 文本 、 作者 的内心世界 ， 才 会 超 越 表 层 审 美 。 我 们 不 能 仅 仅 满 足 于告诉他们写 了什么 ， 美在 哪里 ， 更 应 该 让 他 们 自主 地 发 现 美 学 因
堂 的 理 念 ，也 有 违 学 生 的 认 知 规
积 极 传 播 美 学 欣 赏 的 知识 和 技 能， 但是 ， 如 果 没 有 建 立 在 学 生 充
分 感 知 的美 学 体 验 上 ，而 纯 粹 地
讲授 ，即使这 些信息 是多 么的丰 富 ，学 生 也 不 可 能 产 生 深 度 的 美
浅谈发现学习理论在语文教学中的运用
浅谈发现学习理论在语文教学中的运用作者：张卓来源：《新校园·中旬刊》2016年第10期摘要：在语文教学中，发现法对于学生的学习具有极为重要的作用。
本文探讨了发现法在语文教学中的应用，以期为语文教学改革提供借鉴。
关键词：发现学习；语文教学；运用笔者近期对布鲁纳的发现学习理论进行了探讨和尝试，认为可以运用在语文教学中。
“发现”在《发现的行为》一文中，有如下解释：发现并不只局限在未找到之事，正确来说是发现包括运用自己的大脑，亲自获取知识的所有方式。
发现法在学生的学习中起到极为重要的作用，如提升学习自觉性，扎实掌握学过的知识，减少学生对教材及教师的依赖，最大限度地激发学生对学习的兴趣等，对于学生的推理、观察、创造力等的培养均有益处。
具体来讲，认识过程是人主动对事物进行评价、转换、选择的过程，其中，转换环节指把学到的知识进行分析、总结，再通过思考将知识内容重组，这种通过转换产生新领悟即我们所说的发展。
因此，学生要学会思考，主动寻找结论与规律。
运用发现法进行教学的一般程序为：提出问题，由教师根据教学需要和学生想看、想知道、想做的心理状态提出学生感兴趣的问题，或把学生置于情境中使他们产生问题；分析问题，教师帮助学生把问题分解成若干需要回答的疑点，激发学生的探究要求，明确发现的目标；设立假说，根据要实现的目标，通过教师的指导和学生的讨论，将所得知识从不同的角度加以改组、组合，提出解决问题的各种可能假说或答案；上升到概念，假设成立后，教师要求学生收集、整理有助于得出结论的资料，并根据学习活动中的发现得出结论，使假说上升成概念或原理；验证结论，对提出的假设和答案从理论和实践上分别加以检验、补充甚至修改，最后解决问题。
布鲁纳认为，发现法有助于激发学生学习的内部动机。
学习的动机可以来自外部，也可以来自内部，两种动机往往相互交织且同时发生作用。
但布氏主张教学中教师不要过分重视奖励、竞争之类的外在刺激，因为外在刺激不能持久，只有对学科本身有兴趣，才能使学生产生强烈和持久的学习积极性。
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发现法在语文阅读教学中的应用
《语文课程标准》指出，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
这就要求语文教师探究体现学生自主学习的教法、学法。
这里试从教法、学法方面谈谈语文阅读教学如何让学生自主地学习。
为了达到教是为了不教的目的，阅读教学不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生通过一篇课文的学习，掌握学习此类文章的方法。
在以后遇到同类型文章时，能够正确地感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
使学生能够举一反三，触类旁通，这样才能够突出语文教学的实效性。
要达到这一目的，语文阅读教学要有意识地让学生发现并教给学生发现的方法。
一、发现法的内涵
从广义上说，“发现”是一种思想——一种尊重学生，相信学生，充分发挥学生主体作用，培养学生自我发现问题，解决问题，从而学会学习的教学思想。
从狭义上说，发现法是课堂教学中，学生在老师指导下，根据教材或材料，结合老师提供的一些问题或提示，积极思考，独立探索，自己发现并掌握知识，发展创造性思维能力的一种教学方法。
二、教给学生发现的方法，指导学生如何围绕重点、中心来发现，而且指导要具体并及时进行有关训练。
要让学生掌握不同文体文章的感悟重点。
1．学生在自读完阅读材料后应掌握从哪些方面去发现。
在阅读指导中，一般从三个方面去发现：
①文章的内容。
它是指阅读材料讲了些什么。
经常这样感悟能够培养学生的阅读概括能力。
为深入体会阅读材料的内涵，感受词句之美，鉴赏佳句之妙打下基础。
这也是
阅读教学体现整体性原则的呈现方式。
②文章的内涵。
这是指阅读材料中重点词句的含义和它们所蕴含的事物的特征和特性。
③文章的延伸。
这是指与文章有一定关系的其他问题——超越文章内容和文字内涵的拓展性问题。
让学生去假设、去想象。
④体会语言文字的特点及作者所要表达的思想感情，引起与作者思想感情的共鸣。
2．把握不同文体有不同的感悟方向、发现要点。
如在教记叙文时，引导学生从记叙文的要素、线索、结构、人物、事件及中心、写作特点、语言等方面去发现。
要让学生发现文章写得好，好在哪里，引导学生模仿，学习作者构思和写法。
其他文体都有各自不同的要求，教师应教给与其相适应的发现方法。
这样，学生在没有教师的情况下也能够兴趣浓厚地自主学习。
三、“发现”是学生自学能力的一种比较高的境界。
教师应自觉地有意识地培养这种能力。
1．教学中，教师要鼓励学生积极思维，大胆发言。
根据不同类型文章的感悟方向讲自学中所发现的知识点或存在问题，哪怕只发现一点点，也应予以鼓励。
同时要尊重学生，使其增强信心，学生能说多少就说多少，想说什么就说什么，不必强求标准答案。
教师要循循善诱，营造气氛，让学生开口发问。
教师可经常这样发问：自学后你发现了什么？学到了什么？还有什么不理解？让学生运用教给的发现方法发挥自己的感悟能力，领悟文章的妙处。
2．运用发现法要循循渐进，不可操之过急。
刚开始运用发现法时，学生会无所适从。
这就要求教师正确引导。
首先，可让学生在整体感知的基础上，以字、词为切入点。
如在初读课文整体感知后找出生字、生词，在课堂上提出大家共同解决。
这是语文教学中采用发现法的最初阶
段。
其次，在精读课文的讲析中，有意识地提醒学生该如何去发现，让学生体会自己的发现与教师讲解的相似处并谈谈自己这样发现的理由。
总之，注重让学生去发现并教给学生发现的方法，是语文教学授之以渔的重要体现，学生学会学习的重要保障，为学生今后创造性地自主学习打下坚实的基础。