教育学讲义(2)
徐影教育学讲义
徐影教育学讲义1. 引言教育是社会进步的重要推动力之一，而教育学作为研究教育的学科，对于我们深入理解和改进教育实践具有重要意义。
本讲义将以徐影教育学为主题，介绍徐影教育学的基本概念、理论框架和实践应用。
2. 徐影教育学的基本概念徐影教育学是以中国著名教育家徐影先生命名的一种教育思想体系。
徐影先生提出了“关爱、启迪、引导”的教育理念，强调培养学生全面发展和自主学习能力。
徐影教育学认为，每个孩子都是独特的个体，应该尊重其个体差异，并通过关心、引导和启迪来促进其全面发展。
3. 徐影教育学的理论框架3.1 教师角色转变在徐影教育学中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是扮演着引导者和启迪者的角色。
教师应该关注学生的个体差异，通过灵活的教学方法和个性化的辅导，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
3.2 学生主体地位徐影教育学强调将学生置于教育过程的中心地位。
教师需要关注每个学生的需求和潜能，并根据不同学生的特点制定个性化的教育方案。
同时，鼓励学生积极参与课堂活动，培养其自主思考和合作精神。
3.3 教育目标多元化徐影教育学认为，教育目标不仅仅是知识传授和成绩提高，更应该包括品德修养、社会适应能力等方面的培养。
通过培养全面发展的人才，推动社会进步和可持续发展。
4. 徐影教育学在实践中的应用4.1 个性化辅导徐影教育学倡导根据每个孩子的特点和需求进行个性化辅导。
这种辅导方式能够更好地满足孩子们不同层次、不同进度和不同兴趣的学习需求，提高学习效果和兴趣。
4.2 启发式教学徐影教育学主张通过启发式教学方法激发学生的思维和创造力。
教师可以通过提出问题、开展讨论和设计实践等方式，引导学生主动思考和探索，培养其批判性思维和问题解决能力。
4.3 课堂互动徐影教育学鼓励课堂互动，让学生积极参与课堂活动。
教师可以采用小组合作、角色扮演等方式，增强学生之间的交流和合作能力，培养其团队意识和社会适应能力。
5. 总结徐影教育学以关爱、启迪、引导为核心理念，强调个体差异的尊重和全面发展的培养。
教师考试讲义
(一)教育学1.教育(1)教育的概念(2)教育的本质2.教育与社会发展(1)教育的社会制约性社会生产力、政治经济制度、文化、科学技术和人口对教育发展的影响和制约(2)教育的社会功能教育的经济、政治、文化、科技和人口功能(3)当代社会发展对教育的需求与挑战现代化、全球化、知识经济、信息社会、多元文化与教育变革3.教育与人的发展(1)人的身心发展特点及其主要影响因素(2)学校教育在人的身心发展中的作用4.教育目的(1)教育目的及其功能、教育目的的价值取向(2)全面发展教育的构成(3)当代中国的教育目的和教育方针5.课程(1)课程、课程类型及其特征(2)布卢姆、加涅的目标分类理论(3)课程开发及其影响因素6.教学(1)教学的意义(2)小学教学的基本任务(3)教学过程的本质和基本规律(4)教学工作的基本环节及实施要求(5)小学教学组织形式与课堂管理(6)小学常用的教学方法和教学技能(7)教学评价的作用、类型、原则和方法(8)教学模式的概念、国内外主要教学模式(9)现代教育技术在教学中的应用7.德育(1)德育及其意义(2)品德发展的基本理论(3)小学德育目标和内容(4)小学德育的基本原则、方法和途径8.班主任工作(1)小学班主任工作的意义和作用(2)小学班集体建设和班级管理(3)小学班主任工作的原则、方法与艺术(4)小学班级队活动的策划与组织、管理(5)学校与课外教育活动、家庭联系及协调9.学生(1)小学生的年龄特征(2)小学生认知发展、学习方式的特点与教育(3)小学生个体差异(认知差异、性格差异等)与教育(4)特殊儿童的概念、类型及其特殊儿童的教育10.教师(1)小学教师的职业特点(2)小教师专业要求、专业发展的阶段与途径(3)良好师生关系及其构建(二)心理学1.小学生认知发展(1)注意的概念、注意的品质、注意的规律及其在教学中的应用(2)感知觉的概念、感知觉规律的应用、小学生观察力的发展与培养(3)记忆的概念、记忆品质、记忆过程、记忆规律及其在教学中的应用(4)思维的概念、思维品质、思维过程、创造性思维及其培养(5)想象的概念、小学生想象力的培养(6)问题解决的思维过程、影响问题解决的因素2.小学生情绪、情感、意志(1)情绪的概念、情绪的种类(2)情感的概念、情感的种类(3)意志的概念、意志品质3.小学生个性发展(1)需要、小学生的兴趣及其培养(2)智力的概念、智力理论、智力发展的个别差异(3)能力的概念、能力的类型、影响能力形成和发展的因素、能力的培养(4)性格的概念、影响性格形成与发展的因素4.学习与学习理论(1)学习的概念、学习分类(2)学习理论:认知学习理论、建构主义学习理论(3)学习动机的概念、学习动机分类、影响学习动机的因素、学习动机激发与培养(4)迁移的概念、迁移的种类、迁移与教学(5)知识学习的类型、知识学习的过程、学习策略(6)动作技能的概念、动作技能的形成阶段、影响动作技能形成的因素(7)心智技能的概念、心智技能的形成阶段、心智技能的培养5.学校心理健康教育(1)心理健康的标准(2)心理健康教育的原则、主要途径与方法(3)小学生常见的心理问题(4)教师的心理压力与应对(三)教育法律法规1.有关教育的法律法规《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国未成年人保护法》、《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》、《学生伤害事故处理办法》等《基础教育课程改革纲要(试行)》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010—2020年)、《小学教师专业标准(试行)》、《中小学教育质量综合评价指标框架(试行)》、《中小学公共安全教育指导纲要》、《安徽省中小学办学行为规范(试行)》等2.教师权利和义务(1)教师的法律地位、权利和义务(2)国家有关教育法律法规所规范的教师教育行为3.学生权利保护(1)学生的法律地位、权利和义务(2)未成年人保护与犯罪预防(四)新课程理论1.基础教育课程改革的背景、目标及基本理念2.《义务教育课程设置实验方案》的主要内容3.课程标准、课程标准的基本框架4.新课程教学观、学生观、评价观5.课程资源(校本课程)的开发和利用6.校本教研与教师专业发展(五)教师职业道德修养1.教师职业道德规范《中小学教师职业道德规范》(2008年)、《安徽省中职中小学教师职业道德考核办法(试行)》(2013年)2.教师职业行为(1)教师职业行为规范的要求和主要内容(2)加强师德修养的途径、方法。
教育学讲义-梁建华
教育学讲义第一章教育与教育学•一、教育的概念、属性与基本要素★•教育一词最早见于《孟子.尽心上》•（一）概念教育是人类有目的、培养人的社会活动,是传承文化，传递生产与社会经验的一种途径。
广义：家、校、社。
狭义：学校教育教育是促进个体社会化和社会个性化的实践活动。
• 1.教育的本质属性★参照定义：教育是人类有目的、培养人的社会活动,是传承文化，传递生产与社会经验的一种途径。
体现在：人类经验培养人2.教育的社会属性★★永恒性★只要人类社会存在，就存在着教育（学校教育）历史性★（不同）继承性★（相同）相对独立性★教育受其他社会因素的制约，但又有自身的发展规律。
长期性★（十年树木，百年树人）生产性（再生产劳动力和知识）民族性（三）教育的基本要素★★•1、教育者 2、受教育者 3、教育媒介/教育影响★•教育基本矛盾：受教育者和教育内容★二、教育的功能作用对象：个体发展功能和社会发展功能作用的方向：正向和负向呈现方式：显性和隐性三、教育的起源★1、神话起源说朱熹•2、生物起源说代表人物：法国的利托尔诺、英国的沛西·能观点：教育是一种生物现象第一个正式提出有关教育起源的学说★•3、心理起源说代表人物：美国的孟禄观点：教育起源与日常生活中儿童对成人无意识的模仿•4、劳动起源说（社会起源说）★拓展：教育的基本形态•时间及产业技术：农业社会的教育、工业社会的教育、信息社会的教育四、教育的历史发展（3）古代东西方教育的共同特征★•阶级性道统性等级性专制性刻板性象征性• 2.古代社会教育的发展★•（1）古代中国•（2）古代印度、古代埃及、古代希腊、罗马•（3）中世纪的西欧•（4）文艺复兴时期的欧洲教育（1）古代中国①萌芽：夏商.夏有学校设置。
商：有大学、小学之分，划分不同的教育阶段。
②西周：政教合一官学体系。
学在官府；国学乡学之分。
内容：六艺③春秋战国：私学兴起。
稷下学宫，官家举办，私家主持，学术自由。
④两汉时期：西汉：奠定儒术地位；中央官学：太学郡国学文翁兴学⑤魏晋南北朝：九品中正制⑥隋唐：科举制、六学二馆⑦宋元明清：宋元：程朱理学、《四书》《五经》★书院（我国古代学校分为三类：官学、私学、书院）明朝：八股文；清朝：1905废科举•古代印度•教育和宗教相连★僧侣是教师古代埃及“多少”雅典：西方最早形成德智体美和谐教育。
教育学二讲
• 1）不同儿童在同一方面的发展,速度和水平各不相同 • 2）同一儿童不同方面发展的速度,水平也不相同 • 3）不同儿童具有不同的个性心理倾向
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用。
• 遗传决定论：认为心理发展是由先天的 生物遗传因素决定的。
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三、教育与人的身心发展
– 2、环境
• 广义：包括人们周围所接触的一切事物，概括为 社会环境和自然环境，包括教育。
• 狭义：自发的影响人的周围事物，主要指对儿童 影响较大的社会环境，如家庭、亲友、邻居、社 会团体及社会风俗习惯等。
– 2、教育的文化功能
• 1）保存传递文化 • 2）创造更新文化
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二、 教育与我国社会主义现代化
• （一）教育在社会主义建设中的地位和 作用
– 1、教育是经济发展的战略重点
– 2、教育是建设社会主义精神文明的重要支柱
• 1）教育能大力促进社会主义物质文明的发展，并成为连 接物质文明和精神文明的纽带。
主要内容
• 第一章 教育基本原理
– 一、教育与社会发展 – 二、教育与我国社会主义现代化 – 三、教育与人的身心发展
教育学讲稿
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一、教育与社会发展
• （一）教育与生产力
– 1、生产力对教育的制约作用
• 1）生产力发展制约着教育发展的规模与速度 • 2）生产力发展水平制约着教育的目的、结构、内容 • 3）生产力的发展制约着教育的手段、方法及组织形式 • 4）生产力发展水平制约着教育科研水平和教育质量的高低
– 2、心理发展：认识的发展：如感觉、知觉、 记忆、思维等的发展；意向的发展：如兴趣、 情感、意志的发展。
教育学概论讲义(二)
引言：教育学是一门研究教育现象、教育过程和教育方法论的学科。
本文将在《教育学概论讲义（二）》中，继续探讨教育学的相关内容。
通过对教育学的深入研究，我们可以更好地了解教育的本质和目标，从而为教育实践提供指导。
正文：一、教育哲学的主要观点1.教育哲学的定义和研究对象2.教育哲学的起源和发展历程3.主要教育哲学学派及其观点a.人本主义教育哲学b.实用主义教育哲学c.理性主义教育哲学d.唯物主义教育哲学e.主体主义教育哲学二、教育学研究方法与教育利益相关者1.教育学研究的方法论a.实证研究方法b.理论研究方法c.本体论研究方法2.教育利益相关者的概念与分类a.教师和学生b.家长和社会c.政府和组织三、教育目标与教育评价1.教育目标的概念和分类a.个体发展目标b.社会发展目标2.教育评价的意义和方法a.定性评价方法b.定量评价方法c.综合评价方法四、教育发展与教育改革1.教育发展的主要影响因素a.经济因素b.社会因素c.技术因素2.教育改革的主要方向和策略a.课程改革b.教学方法改革c.教师培训改革d.教育管理改革五、教育心理学的基本理论与应用1.教育心理学的定义和研究对象2.教育心理学的基本理论a.发展心理学理论b.学习理论c.认知心理学理论d.社会情感心理学理论3.教育心理学在教育实践中的应用a.教学设计与安排b.学生评价与辅导c.班级管理与建设总结：通过对教育学概论的深入探讨，我们可以了解到教育哲学的各个学派观点，使我们从哲学角度更好地认识教育的本质。
同时，教育学研究方法和教育利益相关者的理解，使我们能够更具体地研究教育问题并考虑利益相关者的需求。
教育目标和教育评价则指导着我们在教育实践中更加明确和有效地制定教学目标和评价学生的学习成果。
教育的发展和改革以及教育心理学的基本理论和应用，为我们提供了实现教育目标和改进教育实践的方法和策略。
通过这些学习，我们将更好地投身于教育事业中，为培养未来的人才做出贡献。
教育学讲义!
第一节教育的概念及其演变一、教育的概念教育是一种有目的地培养人的社会实践活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
(一) 广义定义和狭义定义我国教育学者根据教育定义外延的大小，将教育定义划分为“广义定义”与“狭义定义”。
广义定义指凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。
狭义定义主要针对“学校教育”，指教育者根据一定社会的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。
(二) 描述性定义、纲领性定义和规定性定义描述性定义是指适当描述一定情境中被定义对象的某些关键特征或指出使用被定义概念的方法。
纲领性定义是描述性定义和规定性定义的一种复合形式，既揭示出被定义对象“是”什么，又明确或隐含地表明被定义对象“应是’’什么。
这三种定义方式之间是相互联系的，教育定义往往既是描述性的，又是规定性的，同时又是纲领性的。
二、教育概念的演变(1)教育活动是人类社会独有的活动;(2)教育活动是培养人的社会实践活动;(3)学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动;(4)教育概念的扩展--大教育观的形成。
第二节教育的历史形态根据教育在不同历史阶段的存在方式划分教育的形态，可以将教育划分为原始社会的教育、古代社会的教育和现代社会的教育。
一、原始的教育形态(1)教育和生产劳动、社会生活具有融合性;(2)教育具有原始性;(3)教育具有同一性。
二、古代社会的学校教育形态(一) 学校的产生第一，生产的发展，社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备。
第二，统治阶级对人才的需求，为学校的产生提供了社会条件。
第三，文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。
(二) 古代学校教育的特点第一，学校教育与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动。
第二，学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、森严的等级性。
第三，学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性。
教育学(二),讲义 第八章
第八章教会学生做人第一节塑造完整的人——素质教育的内容一、素质教育的涵义和特点（一）素质教育的涵义所谓素质教育，是指教育者以符合规律的教育措施，对新一代素质按现代化需要实现开发、完善、提高和再创造的过程。
其实质是一种对儿童个性素质的再生产和再创造的社会实践过程。
具体地说：（1）跟随上现代化的需要，瞄准人才素质，采取切实可行而又行之有效的教育措施；（2）面向学生全员扎扎实实地实施教育；（3）抓住全面提高学生个性素质的教育目标，落实到教育过程的始终。
（二）素质教育的特点素质教育是一项复杂而科学的系统工程。
它具有整体性、基础性、内化性、综合性等四个特点。
整体性。
素质的整体特点，要求素质教育必须整体化。
即素质教育是教育“全员”性与“全面”性的统一，必须面向全体学生，抓好每一个学生的素质的全面发展。
基础性。
素质的发展性特点，要求素质教育既为每个学生步步发展打好基础，又为每个未来公民的终身发展打好基础，建立起自学和继续发展的坚实丰厚的基础和生长点。
内化性。
素质的本质，要求素质教育注重并切实把外在影响和要求为学生个体的素质。
综合性。
素质教育涉及到学校、家庭、社会及学生个人等影响因素。
实行学校、社会、家庭“三结合”教育，则是最有助于实现素质教育预期效果的教育措施之一。
二、素质教育目标分解（一）思想政治素质目标及教育思想政治素质教育包括：政治素质教育，主要解决立场、观点、态度、信念、理想问题；思想素质教育，主要解决思想认识和思想方法问题。
（二）道德素质目标及教育道德素质教育主要目的在于培养学生的共产主义道德观念、法制观察主文明行为习惯，以形成学生完美的品格。
（三）文化素质目标及教育人类文化主要包括三个方面：科学、道德和艺术。
文化素质教育也就是真、善、美的教育。
（四）生理素质目标及教育生理素质是人的整体素质赖以生成的基础。
生理素质教育要合理地开发人的各种潜能，从根本上提高人的自然素质。
（五）心理素质目标及教育心理素质包括广泛的兴趣、积极的情绪、奋发的进取心、健康的个性等。
2022年特岗教师考试《教育学》考点讲义第二章
2022年特岗教师考试《教育学》考点讲义第二章教育理论知识包含教育学、心理学、教育心理学、新课程改革、教师职业道德、教师法律法规等内容。
《教育学》部分包含十一章知识内容，各位在复习教材的同时，也要适当做一些试题，对自己的复习结果进行小小的检测。
分享《教育学》第二章考点练习题给大家，及时的查漏补缺。
第二章教育的基本规律1、即使人们对长大后的狼孩进行再好的教育，也很难令其用人类语言进行顺畅的交流，这反映了个体身心发展具有()。
A.阶段性B.差异性C.不平衡性D.互补性参考答案：C参考解析：即使人们对长大后的狼孩进行再好的教育，也很难令其用人类语言顺畅地交流，是因为狼孩错过了语言形成的关键期：教育要抓住关键期是因为个体身心发展具有不平衡性。
2、在影响人的身心发展的诸因素中，起主导作用的是()。
A.遗传B.环境C.教育D.个体的主观能动性参考答案：C参考解析：影响人的身心发展的因素很多，其中主要是遗传、环境、教育和个体的主观能动性的影响。
在这四大因素中，教育对人的身心发展起着主导作用：①教育能够制约人的遗传素质对其身心发展的影响：⑦教育能够调节和选择环境对人的身心发展的影响；③教育能够系统地影响人的身心发展的方向、速度和水平。
3、盲人的触觉、听觉一般比较灵敏，这说明了人的身心发展具有()。
A.顺序性B.不平衡性C.互补性D.个别差异性参考答案：C参考解析：人的身心发展的互补性是反映个体身心发展各组成部分的相互关系，主要指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
4、儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿期与青春期。
这是身心发展()规律的反映。
A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性参考答案：B参考解析：个体身心发展的不平衡性表现在两方面：同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的：不同方面达到的某种发展水平或成熟时期是不同的。
题目中所描述的正是第一个方面。
5、个体的身心发展具有不平衡性，这一特点要求()。