高中数学四位一体教学法尝试
高中数学“四位一体”教学模式初探
２ ． 提 高参 与 意 识 ． 培 养 学 生 自主 学 习 能 力
传统教学特征是 ： 讲授几乎独 占整个课堂 ， 学生 只是知识的接收器 ， 过分强调接受 和掌握 ， 忽略了发 现 和探 究 ，这种 教 学 方 式 严 重 影 响 学 生 思 维 和 智力 的发展 。 因此 ， 研究学习心理 ， 诱发内在学 习动机 ， 引 导学生转变被 动接受 的学 习习惯 ， 把发现 、 探讨 、 研 究 等活动贯穿在整个学习活动 ，是培养学 生 自主学 习动力 的有效手段 。 经过多年的教 学积 累， 笔者摸索 出“ 演练式教学法” ， 即在数学课堂教学 中， 创设激发 思维 的环境 ， 把握启迪思维 的良机 ， 强调学生 的主动 参 与、 积极思维 ， 在学习数学知识 的同时提高发现 问 题 和探究 问题 的能力 。 具体有 四个环节 ： 一是课前设 问。 根 据 教 学 内容 精 心设 计课 前 预 习题 ， 引 导学 生 自 行 阅读教材 ， 提出问题 ， 初步解答 。 二是学生探讨 。 在 课 堂上组织学生讨论 ， 充分发表 自己的观点 ， 并要求 结合预 习内容 自己出题 ，请其他 同学作答并讲述 出 题者 的意 图及解题思路 ， 让学生充分当好“ 主角 ” ， 达 到“ 演” 的效果 。 三是教师点评 。 既要对学生的见解作
“ 四位一体 ” 教学模式 的具体要求就是实现课 堂 教学和 自主学习 、合作学习 、研究 性学 习的有机结 合， 做到有机 结合 的关键在 于吃透教材 、 吃透学 情 ， 即根据知识点的特征和学生身心所处 阶段对知识 以 下几点 的感悟能力 ， 制定相应 的教学模式 。 具体来说 要 做 到 以下 几 点 ： （ 一） 自主 学 习 ， 发 挥 学 生 的 主 动 性 和 积 极性 。 未来社会是一个 学习化社会 ，每一个社会成员 为 了自身的生存 与发 展必须进行终身学 习，以不断 促进 自身知识和技能的发展 。 因此 ， 学校教育 的最终 目的之一是 把学 生培养成 自主学 习者 。 所谓 自主学 习， 就是“ 自我导 向、 自我激励 、 自我 监 控” 的学习 。 其 主要特征有 四 ： 其一， 学生主动参与 并 自主确定学 习 目标 ，制定学 习进度 ，设计评价指 标； 其二 ， 学 生积极思考 ， 善于在解 决问题 中学 习； 其 ｊ， 学生在学习过程中倾 注积极的情感 ， 有 内在动力 支持 ； 其 四， 学生在学 习过程 中对认知活动能够进行 自我调控 。 由此可知 ， 自主学 习是学生在总体教学 目 标 的宏 观调控 和教师 的指导下 ，根据 自身条件和需 要 自由选择 学习 目标 、 内容和方法 ， 通过 自我调控学
“四位一体”学习模式教材
㈡知识要点 课本中表达基本观点、基本思想的内容都是知识要点， 一个句子、一段话或几段内容都可能是本课要点知识，所以， 读书时应注意识别课本中以下方面内容： 每课的课题、节题、框题、目题、前言介绍等；每节、 每框第一段的提示、中间段的承上启下和最后总结性的段落； 理论性段落；段落中知识的分点分层；名言、警句和课本知 识的联系、理解；法律条文、处罚条例和案例及分析；每段 第一句、最后一句或中间出现的提示、归纳、总结、判定性 句子，这些句子很多都具有让人一看就知重要的词汇标志， 诸如：“基础、标志、核心、本质”等；课本自问自答的内 容，具体的词汇特点有：为什么……，……的表现，首先、 其次……等等。 凡此种种，均为本课或本部分内容知识点的寻找方向， 把它们在文中找出分类，做到心中有数。
“四位一体”学习模式（二）
“三读、两论、一联系”教学
所谓“三读、两论、一联系”学习，是指 教师引导学生粗读、细读、精读课本，学生小 组交流讨论、师生讨论，理论联系实际的一种 自读课本，辩明知识，学以致用的学习形式。 其具体教学形式如下： “粗读课本，构建框架；细读课本，明确 点、块；精读课本，深入疑难————小组讨 论、师生讨论，教师点拔————理论联系实 际，学以致用————完善构图，理清知识， 形成体系。”
当然，线索不一定要贯穿课本的始终， 也可以是一课、一节、甚至一个框题的线 索，只要有利于课本知识的掌握，就可为 我所用。有的可以是用文字表达的，也可 以是纯思想的理解和认识。
三、明确知识块
在掌握了一定点知识、线思维的基础上，就可 把教材按一定的标准，根据知识的特点分类，划成 几个板块，规划各板块中的知识点，了解各板块中 各知识点之间的关系。这一内容和知识点中的基本 观点有很多相通之处，可互相借鉴或互补。这一部 分的操作可根据课本，以节或框为单位，也可根据 知识的特点和自己的理解划分。
“教、学、做、考”四位一体教学模式的构建与应用-最新资料
“教、学、做、考”四位一体教学模式的构建与应用面对高职院校五年制学生基础差、学习动力不足的实际问题，进行单片机教学改革已刻不容缓。
在众多教学模式中，基于教育家陶行知的“教学做合一”的理论，提出“教、学、做、考”四位一体教学模式，该教学模式融“教、学、做、考”于一体，以做引领，有利于形成教师主导、学生主体的新型师生关系，使自主学习、协作探究成为教学常态。
一、“教、学、做、考”四位一体教学模式的内涵“教、学、做、考”四位一体教学模式是陶行知的“教学做合一”理论在现代教育语境下的拓展，其基本内涵是在学生自主学习模式下来组织、实施及开展课程教学，实践及考核活动，将教师的教学、学生的自主学习、实践教学与考核三者融为一体。
与传统的课堂教学不同的是其讲究“教、学、做、考”的融会贯通和一体化改革，在以学生的能力提升和核心素养培育的目标下，实现“学”与“做”结合、“做”与“考”贯通及“考”与“学”相连，并通过互联网信息平台组织和实施“教、学、做、考”的全过程。
二、“教、学、做、考”四位一体教学模式的价值分析（一）有助于激发学生的学习热情传统教学模式的突出特点是以教师为中心，学生处于被动接受地位，学习方式以死记硬背为主，不利于学生核心素养的培养[2]。
对单片机教学而言，由于其理论知识较难理解，学生经常感到枯燥无味，缺乏学习的积极性和主动性。
在“教、学、做、考”四位一体教学模式下，传统以教师为中心的教学方式得到了解构，可以通过形象生动、模拟仿真等现代教学手段和方式，为学生创造最接近实际的情境，使学生在教学过程中由被动接受者转变为主动建构者。
（二）有利于提高学生操作技能传统教学模式受制于教学理念和教学方法，教学重点一直是学生理论知识的学习，在学生的实践操作能力建构方面存在明显短。
必须通过连续不断的实践教学提升?W生的实践操作能力，才能达到课程教学的总体目标。
（三）有助于提高学生的综合素质传统教学模式下的教学重心是学生理论知识的建构，其结果必然导致学生高分低能，理论与实践严重脱节，不利于学生综合素质的培养。
大数据背景下高职数学“四位一体”教学模式的构建
大数据背景下高职数学“四位一体”教学模式的构建随着信息技术的飞速发展和大数据时代的到来，数据量的快速增长和数据处理的需求日益增加，使得大数据成为了当今社会的一个热门话题。
在大数据背景下，高职数学教学面临着新的挑战和机遇：如何培养学生的数据分析能力和解决实际问题的能力成为了亟待解决的问题。
构建适应大数据时代背景下的高职数学“四位一体”教学模式，即理论教学、实践教学、实习实训和项目实践相结合的教学模式，成为了现代高职数学教学的重要任务之一。
一、理论教学在大数据时代，高职数学的理论教学仍然是教学的重要内容之一。
学生需要通过理论学习来掌握数学的基本原理和方法，建立起扎实的数学基础，为后续的实践教学和项目实践打下坚实的基础。
在理论教学过程中，教师应当注重教学内容的更新和教学手段的创新，结合大数据的特点，引入相应的数学理论知识，使得学生能够更好地理解和应用数学知识。
教师还应当注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，引导学生主动学习和主动思考，提高学生的自主学习能力和创新能力。
通过理论教学，使得学生能够在理论层面上对大数据进行深入的理解和研究。
二、实践教学实践教学是高职数学教学的另一个重要部分。
在大数据时代背景下，实践教学不仅仅是为了让学生学会运用数学知识解决实际问题，更重要的是为了培养学生的数据分析能力和实际问题解决能力。
在实践教学过程中，应当注重培养学生的数据分析能力和实际问题解决能力，引导学生使用数学方法和工具进行数据分析和处理，培养学生的数据思维和数据分析技能。
实践教学还应当注重培养学生的团队协作能力和创新能力，鼓励学生参与到实际项目中去，积累实际经验和实际技能，为学生的就业和创业做好准备。
三、实习实训四、项目实践。
OBE模式下“四位一体”教学法的实践探索
OBE模式下“四位一体”教学法的实践探索以学生为中心的教学是OBE教育模式的核心要素之一，因此教学应紧紧围绕学生的需求和发展展开。
OBE模式下的“四位一体”教学法提出了以知识、能力、素质、人际关系为重点的教学模式，旨在帮助学生全面发展，不仅在学术方面取得进步，还能发展自身能力，提高社交技能和人文素养。
本文将探讨如何在OBE模式下实践“四位一体”教学法。
一、以知识为重点在OBE模式下，知识应该是教学的重点。
知识是人类文明积淀下来的宝贵财富，是我们智力发展的基础，只有掌握了足够的知识，才能更好地解决实际问题。
因此，在课程规划时，应该重视知识的传授和学习。
同时，为了让学生更好地掌握知识，应该采用多种教学方法，如讲课、讨论、实验等不同形式，以满足学生的不同需求和学习方式。
在OBE模式下，“能力”是教育的重要目标之一，包括认知能力、学习能力、社交能力等。
在教学中应该注重培养学生的能力，让学生能够更好地适应日后的学习和工作。
例如，可以采用PBL（问题驱动式学习）的教学方法，鼓励学生自主思考，锻炼学生的解决问题和团队合作的能力。
教学的另一个重要目标就是培养学生的道德、情感、审美等素质，以帮助学生成为具有良好品德、健全心理和品味高雅的综合性人才。
在教学中，教师应该注重对学生综合素质的培养，例如可以加强学生的校园文化教育、参加公益活动等，以培养学生的社会责任感和道德情操。
四、以人际关系为重点在现代社会，人际关系越来越重要，成功的关键在于拥有良好的人际关系。
在教学中，应该注重学生人际关系的培养，鼓励学生参加社交活动，培养学生的沟通技巧和合作能力，增强学生的相互信任和支持。
结论。
OBE模式下“四位一体”教学法的实践探索
OBE模式下“四位一体”教学法的实践探索在O(B)E (Objective-based Education)模式下，教师是学习的引导者和学生的指导者，而学生则是学习的主体和探索者。
为了更好地实施这一教育模式，教师需要采取适当的教学方法。
“四位一体”教学法是一种常用的实践探索方法。
它包括学习目标、教学内容、教学方法和学生成果的四个方面。
下面将具体介绍“四位一体”教学法在O(B)E模式下的实践探索。
学习目标是“四位一体”教学法的重要组成部分。
在制定学习目标时，教师需要将知识、能力、情感和价值观等方面的目标综合考虑，使学习目标更加全面。
在某一节课中，教师的学习目标可能是让学生通过学习了解到世界各国的传统节日，培养学生的跨文化意识和欣赏不同文化的能力。
教学内容是实施“四位一体”教学法的核心。
教师需要根据学习目标，选择与之相适应的教学内容。
在教学内容的选择上，教师应注重内容的多样性和师生之间的互动性。
在教学传统节日的内容时，教师可以通过展示图片、演示视频或讲述故事等方式，让学生感受到不同国家的节日氛围，激发学生的兴趣。
然后，教学方法是实施“四位一体”教学法的有效手段。
教师应根据学习目标和教学内容，选择合适的教学方法。
在教学方法的选择上，教师应注重充分利用多种教学资源和教学技术，创造积极的学习氛围。
在教学时，教师可以组织学生分组进行小组讨论，让学生通过互动交流加深对知识的理解和应用，培养学生的合作意识和团队精神。
学生成果是实施“四位一体”教学法的检验标准。
教师需要根据学习目标和教学内容，对学生成果进行综合评价。
评价形式可以包括笔试、口试、小组演示等多种形式。
重要的是，评价应注重学生的整体发展和能力的培养，而不仅仅是对学生掌握知识的检验。
在评价学生在传统节日学习中的成果时，教师可以从学生的跨文化意识、欣赏能力和表达能力等方面进行评价。
通过实践探索，“四位一体”教学法在O(B)E模式下的实施效果已得到肯定。
它能够更好地促进学生全面发展和能力培养。
“四位一体”学习模式剖析
“议”，即讨论、交流。自主、独立学习有助 于提高个人的独立思考、判断等学习能力，但也会 囿于个人经验和能力有一定的局限性，这种局限往 往可以在讨论、交流中得以升华和提高。在“读” 的基础上“议”，可以交流各自发现的知识点的不 同，可以体会各自对教材的理解，可以比较彼此的 知识归类的差异，可以借鉴各自构建知识体系的合 理和科学。在问题概括后讨论、交流，可以使问题 设置更优化、精准，可以互相体会对教材内容的不 同理解和认识，弥补不足，更加科学准确地把握教 材 知识内容和思想脉络，做到融会贯通。 （生生交流、师生 交流）
二、理清知识线
知识线是贯穿、联系各知识点的基本思 维线索，用一定的思维把看似独立、零散的 主要知识联成一个整体，有利于学生对课本 的系统把握和知识的融汇贯通。
比如，思想品德课新教材由成长中的关系（认识自我、我与他人和 与集体、我与国家和社会），四个领域的知识（心理健康、道德修养、 法律常识、国情教育），围绕“三维目标”（即：情感态度价值观、能 力、知识），遵循“是什么”、“为什么”、“怎么办”的思路编写， 指导教学，引领学习。 只要明白了这最基本的思路，我们就可以在每一部分知识的学习中， 懂得在学什么，明白为什么是这样，知道该怎么去做。可以判断这一内 容是心理健康知识？道德修养知识？法律知识或是国情知识？进而思考 所学是自己成长的需要？与他人交往的需要？还是认识集体、国家或社 会的需要，并在生活中运用，在运用中体会，提高能力的同时，形成了 自己思想。同时，明白“认识自我”是与“他人”、与“集体”、与 “国家”和“社会”是不可分离的，也正是在与“他人”、“集体、国 家和社会”的关系中促进了“我”的成长，三级体系是一个不可分割的 整体。当然，心理健康、道德修养、法律知识和国情教育“四块知识” 也是“我”的成长必须具备的知识和认识。这样我们就在了解、判断、 思考、实践体验中了解了知识、明白了道理、懂得了方法、塑造了自己， 从知识、认识、能力、情感态度价值观各方面完成学习，培养自己成为 一个合格的公民。
OBE模式下“四位一体”教学法的实践探索
OBE模式下“四位一体”教学法的实践探索在OBE（以学生为中心的教育）模式下，教学方法的选择和实践对于学生的学习和发展至关重要。
其中一种被广泛使用的教学方法是“四位一体”教学法，它强调学生的全面发展和个性化学习。
本文将探讨“四位一体”教学法在OBE模式下的实践探索。
“四位一体”指的是：知识技能、思维品质、学习方法和情感态度。
这四个方面相互关联，相互促进，共同构建学生的全面素质。
在教学实践中，教师应根据学生的个体差异和兴趣特点，采用多种教学策略，培养学生的综合能力。
知识技能对于学生的学习至关重要。
在“四位一体”教学法中，教师应为学生设立明确的学习目标，并通过有效的教学手段，帮助学生掌握所需的基础知识和技能。
在数学课上，教师可以通过引导学生进行实践活动，如数学建模和解决实际问题，来巩固学生的数学知识。
思维品质是培养学生创造性思维和批判性思维能力的关键。
在“四位一体”教学法中，教师应鼓励学生思考问题，提出自己的观点，并提供适当的引导和反馈。
在语文课上，教师可以通过启发性的问题和讨论，激发学生的思考能力，培养他们的批判性思维。
学习方法是提高学生学习效果的重要因素。
在“四位一体”教学法中，教师应引导学生学会自主学习和合作学习的方法。
在科学课上，教师可以组织学生进行实验和观察，让他们亲自动手，探索和发现科学现象，激发学生的学习兴趣和主动性。
情感态度是塑造学生积极情感和正确价值观的基础。
在“四位一体”教学法中，教师应注重培养学生的情感态度和社会责任感。
在历史课上，教师可以通过讲述成功人物的故事，激发学生的自信心和努力精神，培养他们的积极情感和正确的人生观。
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高中数学四位一体教学法尝试
现代建构主义的学习理论认为,知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生,而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。
素质教育的本质就是实现受教育者的自主学习,自主发展,使学生学会能动地创造性地学习,能够主动地自觉自愿地学习,因此,在教育中教师不能只看作知识的传授者,而应成为学生学习的指导者。
在课程改革下,中学数学教学大纲(试验修订本)将培养学生的三大能力之一逻辑思维能力改为思维能力。
从而使在数学教学中不仅注重学生逻辑思维能力培养,而且还应该注重观察力、动手能力、自觉力、想象力的培养,使学生的思维能力得到整体的发展。
为了实现这一目标,我在平时教学中注重调动学生的感觉器官,让学生从“读、听、讲、写”这四方面培养自己的思维能力。
一、读
现代社会中有部分学校注重学生解题能力的培养,忽视了对课本的定义、性质、定理的重点教学,从而造成学生对定义、定理、性质理解不透彻,从而影响学生在学习中的能动性。
在高考考试说明中,明确指出命题要“源于课本,高于课本”。
因此我在教学注重以下三点:
1、读教材。
教材是学生学习数学的主要材料,读教材并不等于像读语文课本地那样读,而应对本节的定义、定理、性质进行反复演读,反复推敲,把课本中的概念、定义、定理、性质等内容转化为自己的知识,并要求学生能用自己的语言重新讲解、理解定义、性质和定理。
达到对课本中概念、性质、定理等内容的理解,再结合课后的练习回味教材中的概念等内容,从而使学生对教材内容的全面、系统的理解和掌握。
2、读杂志。
有能力的学生在课余时间还要阅读课外读物。
平时,在教学过程中可以把教师认为比较好的报纸,杂志拿到班级里让有能力的学生自己翻阅,如《考试报》、《数理报》、《中学生数理化》等,因为这些报纸对每章知识点、解题方法、错题进行多方位的归纳,有利于学生弥补课堂上的不足,而且还能了解数学发展史,及数学的名人名句,更能激发学生的学习兴趣,同时也能使学生关注日常生活中数学。
3、读题目。
在平时教学中有些同学对难题一筹莫展,无从下手。
平时和学生交谈起他们的学习习惯时,发现大部分学生一拿到题就急于做,根本没有反复演读和推敲题目,从而造成不能正确地分析题目中的条件和结论,从而使学生在考试时遇到难题或新题就不能正确解题。
因此,在平时教学中注重让学生反复的读题目,
让学生在读题中去领略题目的条件和结论之间的联系,再采取综合分析法分析题目。
通过课堂训练使学生对难题的分析有了一定的方法和思路,同时也培养了学生的自学能力,为学生今后的可持续性学习奠定了基础。
二、听
听,主要是指听课,它是学生获取知识的重要环节。
听老师讲课,主要听老师上课的思路,即发现问题,明确问题,解决问题的思维过程。
为此,我平时分析题目时经常使用“这个条件告诉我们什么”,“要想得到此结果还需什么条件”,“这个条件等价于什么”等等语句,启发学生,让学生在听课过程中形成解题思路。
三、讲
讲是培养学生语言文字表达能力的重要形式。
1、讲思路。
数学最重要的一环节就是解题,但在平时学习过程中不能只为了解题而解题,还应该让学生站起讲讲他对这道题的第一感觉,讲讲他的思维过程,在讲的过程,既可以深化这位学生的解题思路又可以在讲解过程中产生另一种思想火花,即使讲错,也可以对别的同学产生思维的共鸣。
甚至会产生意想不到的效果。
2、讲题目。
高二、高三部分学生的数学语言表达能力、分析问题能力、解决问题能力有时还能胜过老师,他们的解题思路、方法有独到之处。
基于这一特点,在平时教学中可以特意安排学生自己上讲台分析讲义,每人一道题。
学生利用这一机会,认真地备课,认真地查阅各种资料,尽量使自己在同学面前表现出色,从而达到了学生整体思维培养的目的。
四、写
“写”并不一定就是指学生作业的完成,还包括写数学周记,写错题,写反思。
1、写“数学周记”。
数学的学习应注重知识的系统性和全面性。
课堂上教师
示范解题后,学生在课后反思过程中想到的问题,但未能与老师及时交流,作业中对某些习题不同解法的探讨,也不能与老师交流,学习情感、体验的感受,都可以利用周末数学周记的形式记录下来与教师交流,同时,也可记录本星期所学知识的重点难点,思想方法和解题思路,并对本星期所学知识进行一次系统性的归纳,还可以写本星期自己学习的状况,对数学学习有什么建议等等。
这样学生明确本星期的知识网络,又可使老师及时了解学生的思想动态和学生学习的困难之处,有利于老师及时解决问题。
2、写错集题。
实为改错,数学学习就是在不断解决难题、错题中获得解题的方法和思路,所以,改错这一环节是在教学过程中也非常重要。
3、写反思。
反思是一种习惯和意识,不断的反思,才会不断地进步。
学习就是一个自我探究、自我反思、自我总结的过程,是全方位,多角度,多层次的反思。
反思不仅是对数学学习一般性的回顾或重复,而是深究数学活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等。
反思也可以让学生分析近阶段自己的学习态度,学习情绪,使学生自己及时掌握自己的思想动态,及时调整自己,让自己走出情绪的低谷,而且可以使学生在反思过程中悟出学习数学的方法和技巧。
为此,在必要时候应该让学生学习自我反思,自我领悟。
总之,在数学学习过程中,充分调动学生的感觉器官,形成“读、听、讲、写”四位一体教学模式,使学生真正主动参与学习,改进学习方式,让学生真正成为学习的主人。