英语“四位一体”“4P”课堂教学模式实验探索
研究报告英语“四位一体”课堂教学法实验研究阶段总结报告_0398文档
2020研究报告英语“四位一体”课堂教学法实验研究阶段总结报告_0398文档EDUCATION WORD研究报告英语“四位一体”课堂教学法实验研究阶段总结报告_0398文档前言语料：温馨提醒，教育，就是实现上述社会功能的最重要的一个独立出来的过程。
其目的，就是把之前无数个人有价值的观察、体验、思考中的精华，以浓缩、系统化、易于理解记忆掌握的方式，传递给当下的无数个人，让个人从中获益，丰富自己的人生体验，也支撑整个社会的运作和发展。
本文内容如下：【下载该文档后使用Word打开】我校从2010年9月到2010年8月为实验的第一阶段，我们七年级五名教师参加了课题实验，学校领导也给予了大力支持和鼓励，并做了大量的指导工作，使课题的研究得以顺利进行，并达到了预期的效果。
为了能更好的总结经验，把课题研究工作更有效的进行下去，为进行新一轮的实验提供依据，现就第一阶段的工作总结如下：一、课题申报及第一阶段准备情况我们学校在10年9月申报了四位一体课堂教学实验课题，申报被批准后，校领导鼓励实验教师大胆实验，积极探索，认真体会四位一体课堂教学法的内涵，仔细领悟“循序渐进,阶段侧重,精讲精练，五技并举”的真正含义；实验教师学习研究国家基础教育研究所寄发的资料，并根据我校的实际情况和实验要求，详细的制订了实验计划及阶段实施方案，并按计划实施。
在实际教学中，逐步渗透四位一体课堂教学法。
在具体的实验过程中，把握实验原则，让学生明确学习目的。
从基础入手，实验班从一开始就按照实验要求，遵循4p教学原则，并按照十六字原则，要求学生做好课前准备，积极参与课堂活动，认真做好课后复习巩固。
二、所做的工作通过网络资源组织实验教师一起学习了英语“四位一体”教学法的理论及内容，平时利用空余时间学习所发的资料，并通过会议的形式组织教师进行相互讨论，深入理解，体会这一新教学法的理念。
收集了与本课题有关的研究资料，学习有关中外教学理论，撰写了研究实施方案。
初中英语“四步一体”情境教学模式研究
初中英语“四步一体”情境教学模式研究在中学英语教学中，为了提高学生的语言运用能力和语言交际能力，需要采用一种有效的教学模式。
而“四步一体”情境教学模式就是一种很好的选择。
下面将对该教学模式进行详细研究。
一、“四步一体”情境教学模式的介绍“四步一体”情境教学模式是指以情境为核心，通过预习、展示、探究、运用等四个步骤，使学生在真实的语言环境中感知、理解和运用语言，并通过实际的语言应用任务来提高自己的语言技能和语言运用能力。
该教学模式能够很好地激发学生的兴趣和积极性，提高学生对英语学习的自信心和实际运用的能力。
二、“四步一体”情境教学模式的实施步骤2.展示阶段：在该阶段中，教师可以通过展示一些图片、视频、音频等素材，来引发学生对所学话题的兴趣，并激发学生的思考。
这一阶段的目的是要让学生在感性认识的基础上，进一步认识语言，为后面的探究阶段打下基础。
3.探究阶段：在该阶段中，学生通过一系列的任务和问题，对所学的语言知识进行探究。
教师可以设计一些情境任务，让学生在实际的语言环境中感知、理解和掌握相关的语言知识。
例如，可以设计一些角色扮演、信息交流、讨论等活动，让学生在实际的交际中运用所学知识。
4.运用阶段：在该阶段中，学生将所学的语言知识运用到实际的语言应用任务中。
例如，可以设计一些听、说、读、写等任务，让学生在模拟的语言环境中运用所学的知识。
学生可以进行对话、口头报告、写作等活动，以提高自己的语言能力和语言实际运用能力。
三、“四步一体”情境教学模式的优点1.激发学生的兴趣：通过情境化的教学设计，能够很好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2.提高语言能力：通过在真实的语言环境中感知、理解和运用语言，学生能够更好地提高自己的语言能力和语言交际能力。
3.培养学生的自主学习能力：在“四步一体”情境教学模式中，学生通过自主学习和合作学习，能够更好地培养自己的自主学习能力和合作意识。
四、“四步一体”情境教学模式的实施案例例如，教学目标为“学习描述人物外貌特征”的话题。
四位一体机与英语课堂教学有效整合的探索
四位 一体 机与英语课 堂教学有效整合 的探 索
江 苏淮安 市周 恩 来红 军 小 学（ ２ ２ ３ ０ ｏ １ ） 高
［ 摘
慧
要］ 使 用集电脑 、 电视 、 网络 、 实物投 影、 交互式 电子 白板于一体的 多媒体教 学一体机 ， 可 以使学生获得 一种“ 如见其人 ， 如
３ ． 培 养创 新 意识
巧用 多四位一体机 ，让学生 以主人翁 的角色出现 ， 使他们有展 示才华 的机会 。如教学 （ （ Ｕ ｎ ｉ ｔ ６ ｈ ａ Ｗ ｔ ｔ ｉ ｍ ｅ ｉ ｓ ｉ ｔ ？》中的 ｃ ａ ｒ ｔ ｏ ｏ ｎ ｔ ｉ ｍ ｅ 部分时 ，我利用 多媒体 播放 ｃ ａ 卜 ｔ ｏ ｏ ｎ ｔ ｉ ｍ ｅ 部 分 的动 画 ， 除去 字幕 和声音 ， 让学 生根 据 画
四位一体机 ， 拉开英语课 堂的美妙序 曲 俗话 说 ： “ 好 的开端是成功 的一半 。” 一节课 有 了好
一
字， 让 学生用英 语说 出来 ， 接 着采 用动 画的方 式连 接每 个数字 ， 让学 生在仔 细观察线 的移 动 ， 看 最终 连成 了什 么图形 。 每连一笔就可以让学生大声的用英语说 出线 的 条数 ， 同时发 挥其想象力 ， 猜一猜 可能是什么 ， 要鼓 励学 生大胆开 口说 。 随着连线的增 加 ， 学生的答案五花八 门，
四位 一体机 把 图 、 文、 声、 像 融 为一体 ， 把 学生带 人 了轻松愉 快 的学 习氛 围 ， 让学生 主动学 习 ， 积极探 索 ， 使
ｉ ｔ ？》 时， 我在 教完所 学的词句 “ Ｗｈ ａ ｔ ｔ ｉ ｍ ｅ ｉ ｓ ｉ ｔ ？Ｉ ｔ ’ ｓ …Ｏ ’ ｃ ｌ ｏ ｃ ｋ ． Ｉ ｔ ’ ｓ ｔ ｉ ｍｅ ｆ ｏ ｒ …” 后， 利用 四位一体机 的展 台功 能 ， 让 学 生展示 自己一 天 的时间表 ， 说说 自己的计 划 ， 看谁安 排得合理 。最后 由多媒体呈现 ： “ Ａ ｇ ｏ ｏ ｄ ｔ ｉ ｍ ｅ ｔ ａ ｂ ｌ ｅ ｍ ａ ｋ ｅ ｓ ｙ ｏ ｕ ｓ ｕ ｃ ｃ ｅ ｓ ｓ ｆ ｕ ｌ ！ （ 合理安排时间 ， 有助于你成功 ！ ） ” 让学生
高职英语阅读“四位一体”语篇课堂教学模式探析
高职英语阅读“四位一体”语篇课堂教学模式探析高职英语阅读教学是高职院校英语专业的重要课程之一，也是培养学生英语阅读能力的关键环节。
近年来，为了更好地满足学生的需求，教师们开始尝试运用“四位一体”语篇教学模式，以提高教学效果。
本文将对“四位一体”语篇教学模式进行探析，并讨论该模式的优势和挑战。
“四位一体”语篇教学模式是指在阅读教学中，教师和学生共同参与，形成四位一体的学习团队。
在这个学习团队中，教师担任督导者的角色，学生则是学习的主体。
教师和学生还与教材和社会实践相结合，形成一个闭环。
“四位一体”语篇教学模式的第一位是学生。
学生在这个模式中扮演着主体的角色，他们需要主动参与阅读，进行信息的收集和整理，并形成自己的观点和理解。
在学习的过程中，学生还应该培养批判性思维和解决问题的能力。
“四位一体”语篇教学模式的第二位是教师。
教师在这个模式中不再是传统的知识传授者，而是学生的指导者和促进者。
教师应该引导学生提出问题，帮助他们梳理思路，提供合适的学习资源，并及时进行评价和反馈。
教师还需要不断探索新的教学方法和策略，以满足学生的需求、提高教学效果。
“四位一体”语篇教学模式的第三位是教材。
教材在这个模式中不再是课堂上唯一的教学资源，而是教师和学生共同使用的学习工具。
教材应该具有一定的灵活性和多样性，能够满足学生不同的学习需求。
教材还应该具有足够的挑战性，能够激发学生的学习兴趣和动力。
“四位一体”语篇教学模式的第四位是社会实践。
社会实践是学生英语学习的重要环节，可以帮助学生将所学知识应用到实际情境中，提高他们的综合能力。
教师可以组织学生参加各种实践活动，例如外出考察、实习等，以提升学生的实际运用能力。
“四位一体”语篇教学模式相比传统的教学模式，具有一系列的优势。
该模式提倡学生积极参与，激发学生的学习兴趣和动力。
教师在这个模式中更加注重学生的个性化发展，帮助他们更好地实现自我价值。
该模式还注重教师和学生的互动，形成一个共同学习的团队。
英语4P教学法法
4P导学的课堂学生创新的天地----英语4P课堂教学模式初探文章摘要：英语“四位一体”课堂教学方法，也叫“4P”教学法（The English “Four-In –One Class Teaching Method. i.e. 4P’s Teaching Method ），是包天任教授经过20多年潜心学习、研究、实践、总结而创立的.是他在学习、借鉴国外“3P”的先进的教学理论和方法，同时又吸收、继承了我国很多教学思想和教学流派的精华，经过几十年的沉淀、实验、总结、创新，形成的一个大的教学法.该教学法以“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”为教学原则。
关键词：英语课堂教学教学模式教学法preparation（准备）,4P模式presentation（教学）,practice（练习）,production（产出）所谓英语4P课堂教学模式是全国英语“四位一体”教学法的重要组成部分，是一个以学生为主体，以教师为主导，以活动为主线，以培养学生运用语言能力为目的的教学模式。
每个P表示外语教学的一个阶段，四个阶段互相衔接，可以加快其进程，但不能跨越其中任何一个阶段。
任何一种语言材料教学都必须经过这四个阶段，但这四个阶段并不一定在同一节课上完成，准备阶段应在课前完成，一节课做不完，可以延伸到课外，这样又和第一阶段循环衔接在一起。
1．准备阶段（Preparation），掌握学习新语言必备的知识，初步了解新知识，为进入呈现阶段打基础。
2．呈现阶段（Presentation），包括复习、引导、示范和操练四个环节，其特点在于促进理解和记忆。
3．练习阶段（Practice），在解释新的语言项目之后进行的旨在训练语言技能的活动，它包括听、说、读、写、译五项活动。
4．产出阶段（Production），它是学习的重点，是创造性运用所学知识技能进行交流活动的阶段，它包括产出和接收两大活动，即输出信息（说、写）和输入信息（听、读)的交流实践活动。
2021年英语“四位一体”复习教学模式实践探索
英语“四位一体”复习教学模式实践探索英语“四位一体”复习教学模式实践探索一、问题提出英语“四位一体”复习教学由包天仁教授在学习、借鉴国外先进的教学理念、教学理论、教学方法，同时又吸收、继承国内许多教学思想、教学流派、教学方法的基础上所研创。
它以“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”为教学方针，以“阶段训练、专项训练、综合训练、模拟训练”为步序，两者构成了复习教学的一个完整体系。
上述四个阶段构成的金字塔形的整体，叫大“四位一体”。
大四位中的阶段训练又包含 ___与词汇、语法结构、课本内容和综合练习四部分，这四个部分构成了阶段训练的一个小整体，称作小“四位一体”。
小“四位一体”通过15套练习题将全部高中学习内容按课本单元顺序浓缩其中，全面规划，循序渐进，逐步使学生从零散知识的复习自然过渡到知识的系统归纳上，使基础知识更加条理化，最终上升为运用知识的能力。
在近几年的实验研究中，笔者根据英语复习教学的本质特点，努力找出对复习教学发生积极影响的若干因素，并将其功能化，设计出了复习教学中各个课型的课堂教学模式。
二、理论依据英语“四位一体”复习教学方法在 ___的教学实践中总结出了“循序渐进，阶段侧重，精讲精练，五技并举”的十六字教学方针。
1. 循序渐进在总体规划上要求教师按复习金字塔认真制订复习计划，合理安排复习时间，仔细规划复习内容，自易而难，由浅入深， ___浮躁，___超越阶段。
在教材处理上主张“集中优势兵力，各个击破”，___打破传统的“课课练——单元练——模拟练”的模式， ___从形式上机械模仿高考的题型；在教学策略上，提倡抓中等生，带差生，促尖子生， ___只面向少数尖子生和抛弃学困生的做法。
2. 阶段侧重阶段侧重有两方面的含义，一是在整个复习阶段中侧重阶段训练，时间安排要占总复习时间的一半以上；二是在复习的各个阶段也各有侧重，阶段训练侧重夯实基础，专项训练侧重技巧点拨，综合训练侧重查漏补缺，模拟训练侧重实战练兵。
英语“四位一体”课堂教学法实验研究阶段总结报告
英语“四位一体”课堂教学法实验研究阶段总结报告英语“四位一体”课堂教学法是一种包含听、说、读、写四个技能的综合性教学方法，旨在培养学生的英语综合运用能力。
本次实验旨在探索该教学法在中学英语课堂中的实施效果。
经过一段时间的实际操作，我们得出了以下总结报告。
首先，通过引入“四位一体”课堂教学法，学生的学习兴趣和积极性得到了显著提高。
传统的英语教学方法往往以教师为中心，学生被动接受知识，容易导致学生的学习兴趣低下。
而采用“四位一体”课堂教学法后，学生通过参与各种语言交际活动，获得实际应用的机会，激发了他们的学习兴趣和积极性。
其次，通过“四位一体”教学法培养了学生的实际语言运用能力。
这种教学方法注重实际应用，通过模拟真实情境的交际活动，学生能够更好地运用所学语言进行口头和书面表达。
同时，教学中注重培养学生的创造性思维和解决问题的能力，使他们能够在实际情境中清晰地表达自己的意思。
再次，“四位一体”教学法鼓励学生合作学习和互动交流。
在教学过程中，学生之间的合作和互动是必不可少的。
通过小组合作、角色扮演等活动，学生之间互相合作，共同解决问题，增强了团队合作精神。
同时，学生也有机会积极参与课堂讨论、问题解答和意见交流，提高了他们的语言表达和思维能力。
最后，通过“四位一体”教学法，学生的学习效果得到了明显提高。
在教学过程中，学生通过多样化的语言交际活动，更好地理解和掌握了所学知识，提高了应用能力。
同时，通过反复练习和巩固，学生的英语水平得到了有效提高。
综上所述，通过实施英语“四位一体”课堂教学法，学生的学习兴趣和积极性得到了提高，实际语言运用能力得到了培养，学生之间的合作学习和互动交流得到了促进，学习效果也得到了明显提升。
因此，在中学英语教学中广泛应用“四位一体”教学法是非常有意义的。
英语“四位一体”课堂教学法实验研究阶段总结
英语“四位一体”课堂教学法实验研究阶段总结本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！我校从2019年9月到2019年8月为实验的第一阶段，我们七年级五名教师参加了课题实验，学校领导也给予了大力支持和鼓励，并做了大量的指导工作，使课题的研究得以顺利进行，并达到了预期的效果。
为了能更好的总结经验，把课题研究工作更有效的进行下去，为进行新一轮的实验提供依据，现就第一阶段的工作总结如下：一、课题申报及第一阶段准备情况我们学校在10年9月申报了四位一体课堂教学实验课题，申报被批准后，校领导鼓励实验教师大胆实验，积极探索，认真体会四位一体课堂教学法的内涵，仔细领悟“循序渐进,阶段侧重,精讲精练，五技并举”的真正含义；实验教师学习研究国家基础教育研究所寄发的资料，并根据我校的实际情况和实验要求，详细的制订了实验计划及阶段实施方案，并按计划实施。
在实际教学中，逐步渗透四位一体课堂教学法。
在具体的实验过程中，把握实验原则，让学生明确学习目的。
从基础入手，实验班从一开始就按照实验要求，遵循4p教学原则，并按照十六字原则，要求学生做好课前准备，积极参与课堂活动，认真做好课后复习巩固。
二、所做的工作通过网络资源组织实验教师一起学习了英语“四位一体”教学法的理论及内容，平时利用空余时间学习所发的资料，并通过会议的形式组织教师进行相互讨论，深入理解，体会这一新教学法的理念。
收集了与本课题有关的研究资料，学习有关中外教学理论，撰写了研究实施方案。
1、在研究中我们运用调查法，调查分析了本校七年级学生的心理和学习现状，教师课堂教学现状及课堂教学模式，根据调查情况来制定实施新的教学方案。
2、我们重新对每一位学生进行了了解，认识，发现了学生成绩不好的原因：一方面由于他们学习习惯不好，另一个方面，教材的编排和学生的水平有一定的差距，基于这个原因，我们一方面着手培养学生的良好的学习习惯，另一方面，花大力气以教材为纲，整合课本所含知识，适当降低难度，3、我们不断的听评课，取别人之长，补自己之短，尽量让自己的课堂模式科学化，课堂效率有所提高。
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英语“四位一体”“4P”课堂教学模式实验探索宝鸡市新建路中学赵陶玲本文发表在国家基础教育实验中心外语教育研究中心主办的《基础教育外语教学研究》2011年第10期（刊号：CN22-5032）；本文获陕西省2011年基础教育教学成果文本类二等奖，陕西省教育厅，2011年11月21日。
摘要：针对目前学生的英语学习现状，笔者采用问卷调查和访谈形式对学生进行了课堂教学方面的调查。
调查显示，很多学生在英语学习上有很多困难，如学习兴趣不高、自信心不强、不善于交流等，为改变目前的现状，并提高全体学生的英语水平，笔者通过实验英语“四位一体”“4P”课堂教学模式，强化各种阅读技巧训练，取得了很好的成效。
关键词：四位一体；“4P”模式；阅读、书面表达技巧The Research Report on The English “Four-in-One” Classroom Teaching ModelZhao Taoling(Xin Jian Lu Middle School, Baoji City, Shaanxi Province,721001) Abstract:Based on the questionnaire and interview, this paper mainly tries to investigate the current situation of the English classroom teaching in the middle school. As a result, many students do have certain problems in English study, such as the lack in learning interest and confidence, and being weak in communicating etc. In order to change the present situation and improve the integrity level of all the students, the 4Ps (Four-in-one) English classroom teaching method is really an ideal way in strengthening the reading skills and the writing skills as well.Key Words: Four-in-one, 4Ps, reading skills, writing skills一、问题的提出为了提高英语课堂教学的针对性，笔者曾对本校初二、初三年级450名学生进行了问卷调查和访谈。
问卷涉及英语学习兴趣、英语学习困难学生的成因、影响英语学习的主要因素等方面，共收回有效问卷437份。
问卷调查结果显示：有近15%的学生不喜欢学习英语，主要是因为他们的英语基础较差，不会拼读音标，单词、词组记不住，文章读后就忘，不能熟练掌握英语话题、交际项目；调查“对英语教师的喜欢程度”时，其中，不喜欢的比例占15%。
主要原因是学生认为自己怎么努力也学不好英语。
加上每班70人的“大班额”，查漏补缺落实不到位，致使学生对学习英语逐渐失去信心，成绩每况愈下。
笔者通过平时的教学观察发现，英语学习有困难的学生主要表现有：（1）课堂分心走神，结果不但影响教师的上课情绪，而且影响周围同学的学习；（2）语言交流恐惧。
有的学生不敢大声回答教师提出的问题，遇到困难和问题不能得到及时帮助和纠正；（3）学习自信心不足。
考试失败使他们增加了自卑感，回避困难，知难而退，课堂效率低；（4）厌学叛逆浮躁。
有些学生缺少教师和家长的鼓励，学习意志不坚定；有些学生性格偏激暴躁，对教师和家长的严格要求表现出反感或叛逆情绪。
因此，如何帮助这些学生克服种种困难，增强其学习英语的兴趣，提高英语学习成绩，是当前亟待解决的问题。
二、帮助学生提高英语学习能力的主要做法《英语辅导报》社社长兼总编包天仁教授创立的英语“四位一体”教学法(The English Four-in-One Teaching Approach)是后方法时期的新的外语教学法，以“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”为教学原则。
循序渐进指面向大多数，抓中等生，促尖子生，带后进生；阶段侧重指阶段训练时要有所侧重，使学生掌握各语言技能，最终获得语言学习的最佳效果；精讲精练反对题海战术，要求教师鼓励学生学会归纳、总结；五技并举指听、说、读、写、译五项技能不可有所偏废(傅大明，2005) 。
近年来，笔者一直在开展英语“四位一体”教学法实验，取得了显著的成效。
现将基本做法梳理如下：（一）坚持采用英语“四位一体”“4P”课堂教学模式授课英语“四位一体”课堂教学方法也叫“4P”教学法，是包天仁教授借鉴国外“3P”的外语教学理论，根据我国课堂教学学时有限的情况，发展并创新的英语课堂教学法。
他认为，英语教学的所有课型都可以用英语“4P”教学法来进行。
这里的“4P”是指：preparation, presentation，practice和production。
这一理论框架可用金字塔示意图来表示：（包天仁，2002 ：10）图2.1 “4P”教学法理论框架在近六年的英语“四位一体”课堂教学方法实验过程中，笔者每学期每单元的教案都按照“4P”课堂教学模式撰写。
实验过程中，笔者严格按照该教学法的实验方法和操作原理，在教学中努力处理好“4P”之间的关系：①Preparation是后面3个“P”的基础，教师和学生为所要学习的内容做好思想和知识准备；②Presentation 是课堂教学的重头戏，是师生之间的互动。
教师要善于引导学生通过观察、对比、问答、讨论等形式突破难点，搞好新旧知识之间的迁移；③Practice指语言实践。
要把当节课中的重点知识通过听、说、读、写、译进行强化和巩固，可按照词汇、短语、搭配和句子的顺序，逐渐上升到语篇层次；④Production指语言知识的运用，即要把所学的语言知识上升为能力。
课堂上要保证适度的练习量，有些练习可留到课后作为家庭作业来完成或者与下一节课的Preparation结合起来，形成循环（包天仁，2002 ：31）。
下面以笔者2004年10月16日为“宝鸡市新课程课堂教学研讨会”做过的一次观摩研讨课为例，说明平时课堂中如何运用“4P”课堂教学模式。
该课选自人教版Go for It！七年级上册Unit 4 Where’s my backpack？。
（刘道义，魏国栋，龚亚夫，郝建平，2007）1. PreparationPreparation实际上是指课前热身，目的是启发学生思维，鼓励学生自由谈论，大胆思考，激活学生已有的背景知识，启发学生对有关话题的思考。
上课时首先检查上一节课留下的“软作业”。
软作业包括预习生词、短语、语法、课文，也可以让学生搜寻与该课主题相关的背景资料，还可以让学生进行对比、归纳、总结。
要想上好一节课，与学生最初的交流非常重要。
从课前的英文歌曲到上课时的亲切问候，源于真情的互动交流，都是在营造一种有利于学生积极参与的学习氛围。
此外，每天的英语值日报告和一分钟英语演讲也可以为学生提供说英语的机会。
2. Presentation这一阶段不仅是学生之间的互动，更多的是师生之间的双向交流。
教师要面向全体学生，通过交流来了解学生对知识点的理解程度，发现偏差及时纠正。
例如，在本单元教学中，笔者通过多媒体课件呈现教材中第20页的Activity 2a和2b，引领学生看图问答。
先让学生看图回答：What can you see in the picture？学生听到问题后纷纷举手，有的用“This is．．．”句型来说明，有的用“It’s red．It’s a red book.”来描述颜色，有的畅谈自己对物品的看法，有的举手反对；接着进行听力训练，遵循First listening—just listen；Second listening—listen and repeat！的次序，让学生在听的基础上模仿录音，找出2a中物品的位置，巩固介词on, in, behind的基本用法。
由此看来，课堂上语言知识的呈现不仅仅是教师在讲授，每一个学生的呈现和运用也非常重要。
3. Practice让学生通过师生的相互交流感受语境非常重要。
因此，这一阶段教师要准备大量材料供学生练习。
本单元教学中，笔者通过多媒体课件展示有关“Where’s my bag?”的图片。
图片中，书包分别放在不同的位置上，让学生用Is it on / under / behind the seat? 等句型提问，巩固介词on, under, behind的用法。
接着让学生看图，编写类似的对话。
这样的练习方式活动面广，充分调动了学生参与教学的积极性，使他们在实际交流中掌握语言知识。
4. Production该阶段主要检查学生对本节课所学内容的掌握情况，及时发现错误并改正。
语言学习的目的是应用。
例如，在本单元教学中，笔者先让三个学生站到讲台前，分别根据学生的不同位置介绍in front of, behind, between的用法，并引出其他相关介词。
在讲授over, on, between, under, in等介词时，可通过简笔画辅助教学，如图2.1.4所示。
图2.1.4最后，通过多媒体课件展示“Lily’s bedroom”，同时让学生用英语进行描述。
生动、形象、精美的卡通flash动画，特别适合学生的年龄特点，他们兴趣盎然地看着动画，争先恐后描述Lily’s bedroom，一直处于兴奋状态（赵陶玲，2005：2）。
进入初三复习时，要采用英语“四位一体”中考复习教学方法。
它包括阶段训练、专项训练、综合训练、模拟训练四种课型。
主要在结束新课以后系统进行中考总复习时使用。
1．阶段训练课。
要求学生在课前浏览本节复习内容的重要语言点，并完成一些相关练习，尽量暴露自己的疑难问题。
课上采用讨论、答疑、抢答等形式，让学生完成教师精选的阶段练习题，巩固所复习的内容。
阶段训练阶段约需45个课时，每个阶段练习花5个课时，其中4个课时用于基础知识讲练，1个课时进行阶段练习简析和复习要点小结（包天仁，2002）。
2．专项训练课。
让学生做经过教师精选的专项练习题，感悟试题命制特点和解题思路，教师结合试题进行解题步骤和方法点拨。
专项训练阶段的目标是训练语言技能，主要加强对学生听力、完形填空、阅读理解、完成句子、补全对话、书面表达等专项技能培养（蒋树业，2003）。
3．综合训练课。
让学生做综合性练习和根据学生在阶段训练、专项训练阶段出错较多的题目，然后教师点评，再让学生做类似的巩固练习，确保学生少犯同类错误。