英语教学互动教学模式初探
英语课堂互动教学模式初探
见 的课堂活动 ，对于英语课堂学习效果起到的作用 不容忽视。首先 ， 组建英语活动兴趣小组 ，同时根 据不同 的教学 内容 和要求组织小组 的学生进 行针 对性的讨论 ， 让每一个小组成员都能参加到团体中 来 ，在互动讨论 的过程 中，老师给予及 时的指导 和帮助 ，让学困生能在第一时间 内克服学习中遇到的困难 ，找 回 学 习的兴趣和 自信 ， 这样不仅能 加 强 老 师 和 学 生 、学生 和学 生 之 间的语言交流 ，还能让他们 的对 英语语言学习 的生活化 ，提高了 学 生学 习英 语 的动 机 和 兴 趣 ，同 时 增 强 了 教学 的效 果 。其 次 ，针 对初中英语 的课堂特点和要求 ， 还能扩大群体 活动范 围，组织班 内的全社会环 北 省 境 、节假 日等组织全班学生参加 曲 英语晚会 、以某一主题性质 的英 阳 语辩论会等 ，这样既有 利于锻炼 县 初 中学生学习和运用英语 的综合 教 研 能力还能有效地改善学生在实 际 室 生 活 中 的交 际能 力 ，对 学 生 学 习 主动性 的提高和对学生学习英语 张 京 兴趣的激发有着重要的意义。 宅 三 、初 中英 语互 动 式教 学 对 师 生 的要 求 教育教学中教师和学生是最 主要 的因素。要使初 中英语互动 教学取得更好的教学效果，在推 进 的过程 中对教师和学生都提 出 了新 的要求 。首先 ，作 为初 中英 语教师，要转换思想 ，在传 统教 学中的主体地位通过互动教学就 成了主导的地位 ；学生成了教学 的主体 ，教师就是课堂 中的导演 ，让学生在课堂 中 发挥主体的作用 ，是对互动课堂英语教师的基本要 求。其次 ，由于互动的双向性和受传统 的英语教育 教学影响，学生 的学习动机还有待于进一步提高； 此外 ，学生的角色意识 、学 习方法及 兴趣都对互 动教学产生一定的影响。 总之 ， 初 中生英语课堂互动教学模式 的推行
高中英语互动教学模式初探
动 ，达 到 培 养 学 生 运 用 英 语 进 行 交 际 的 能 力 的 目 的 。 互 动式 课 堂教学 模式 图示 ：
确 定 课 教 学 目标
二 、 学 生 自学
在 互 动 式 课 堂 教 学 中 ，学 生 个 体 是 作 为 一 个 发 现 者 （ ｉ ｏｅｅ） ｄｓ ｖｒｒ 、研 究 者 （ｅｅ ｒｈ ｒ 、探 索 者 （ｘ ｃ ｒｓａｃ ｅ） ｅ— ｐｏｅ） 去 参 与 课 堂 教 学 活 动 的 。 因 此 ， 要 在 英 语 课 ｌｒｒ 堂 教 学 活 动 尤 其 是 小 组 活 动 中 更 好 地 与 教 师 和 其 他 同 学 交 流 互 动 ， 学 生 个 体 就 应 在 课 前 进 行 自学 预 习 。
课 ， 笔 者 提 示 导 学 时 就 提 出 以 下 目标 ： ④ 认 知 目
标 ：能 整 体 理 解 课 文 大 意 ；能 就 课 文 内 容 进 ห้องสมุดไป่ตู้ 口 头 和 笔 头 操 练 ； 能 运 用 所 学 知 识 进 行 简 单 交 流 。② 情 意 目
一ｌ一 一一一 一一一 一一一 一一 ～
要 原 因 是 ：学 生 未 能 真 正 参 与 课 堂 教 学 过 程 ，大 多 数
新 课 的 目标 ，包 括 认 知 目标 、情 意 目标 、能 力 目 标 ：
如 Ｓ Ｃ ２ ｉ １ ｅ ｓ ｎ ４ Ｍａｔ ｕｈ ｒＫｉｇ， Ｊ． ＥＦ Ｂ Ｕｎｔ ９ Ｌ ｓｏ ７ ｒｉ Ｌ ｔｅ ｎ ｎ ｒ
维普资讯
奠膏勇 刊 ２ ０ ０ ２年 ８ 、９月 粤上 半月
高 中 英 语 互 动 教 学 模 式 初 探
潘 瑛
展 示 新 目标 。 用 口头 或 书 面 提 纲 挈 领 地 提 出 学 习
互动式英语教学模式初探
生的 感受 和 体验 ，并将 其 运 用到 自己的教 学 过程 中 。从 学 生 的 学习 生活 和 社会 实践 中挖 掘 教学 情景 和素 材 ，使教 学 更具 有针 对性 和实 效性 ，从 而激 发 学 生 的学习 积极 性 和潜 力 ，让 学 生有 话 想说 、有 话可说 和有话 能说 ，使学 生乐学 、爱学 和会 学 。
的紧 张和焦 虑 的程 度 ，有 助 于学 生积 极地参 与课堂 教 学活 动 ， 提 高学 习效 率 。心 理学研 究 证 明： 良好 的课 堂 教学 氛 围能激 发学
式 英语 教 学 中的小 组学 习，将传 统 教学 的 师生 之间单 向或双 向
交 流改 变 为师 生和 生生 之 间 的多 向交流 。这不 仅 有利 于所有 学 生 的参 与 ，并充 分 展示 各 自的个性 ，而且 也有 助 于培 养相互 合
互 动 式英 语教 学 模 式 初探
河北 省 肥 乡县 常耳 寨 中学 赵 俊 燕
摘 要 ：互动式 英语 教学就 是 指在英 语课 堂教学 过程 中充 分发 挥教 师和学 生 双方 的 主观 能动性 ，形 成师生 之间和 生 生之 间的相 互 对话 、相 互讨论 、相互 观摩 、相 互交流 和相 互促 进的一 种 教学方 法。 它强调 师生之 间双向 沟通 与交流 ，并 鼓 励学生 积极参 与、主动 探究 、大胆 创新 。在教 学活 动中 教师 是引导 者 、支持者 、合作者 和参 与者 。通 过创 设有关 的问 题情 境 。激发 学生探 究 的爱好 ，进 而 在师 生 互动 、生生 互动 过程 中 ，创造 性地进 行 学习 ，由此 得到 生动 、活 泼、主 动的 发展 。为 了真 正达到 这一 教学相 长 的目 的 ，如何 运用 互动教 学方 法精心 设计 、巧 妙安排 一 系列 师生 活 动 ，努 力优 化课 堂教学 的各 个环 节 ，是 英语 教 师面 临的一 个重 要课题 。
初中英语课堂互动教学模式探究
初中英语课堂互动教学模式探究一、互动教学模式的意义1. 激发学生的学习兴趣传统的课堂教学模式往往是老师主导的单向传授，学生被动接受知识。
而互动教学模式能够提供更为多样化、灵活化的学习方式，让学生在学习中自由地表达、讨论和思考，从而更容易激发学生的学习兴趣，使学习变得更加有趣。
2. 培养学生的合作意识和团队精神互动教学模式强调学生之间的互动和合作，可以有效地培养学生的合作意识和团队精神。
学生在互动讨论中要学会倾听他人的意见，提出自己的见解，与他人进行合作完成任务，这些都是培养学生综合素质和能力的有效途径。
3. 提高学生的语言表达能力在互动教学模式中，学生需要积极参与讨论和交流，这就需要他们不断地运用英语进行表达。
通过这种互动交流，学生的口语表达能力、逻辑思维能力和语言组织能力都能够得到有效地提高。
1. 学生主体性强互动教学注重学生的主体地位，强调学生的主动参与和探究，学生在互动教学中成为学习的主体，而非被动的接受者。
2. 教师角色转变在互动教学中，教师的角色由传统的知识传授者转变为学生的指导者和引导者。
教师不再是单方面向学生传授知识，而是引领学生参与学习，激发学生的学习兴趣。
3. 学生互动交流互动教学要求学生之间要进行积极的互动交流，包括小组讨论、合作探究、角色扮演等形式，通过多种互动交流的方式激发学生的学习动力，提高学生的学习效果。
1. 通过提问引导互动在课堂教学中，教师可以通过提出问题的方式来引导学生的互动交流。
教师可以提出开放性的问题，鼓励学生进行思考和讨论，从而激发学生的主动性和参与性。
2. 小组合作探究在学习任务设计中，可以设置小组合作探究的环节，让学生在小组内进行合作讨论，共同完成学习任务。
这样不仅可以培养学生的团队合作意识，还可以促进学生之间的互动交流。
3. 角色扮演教学法通过角色扮演的形式，可以让学生在课堂上扮演各种不同的角色，进行模拟对话、情景演绎等活动，从而真实地运用英语进行交流，提高学生的口语表达能力。
英语互动式教学模式初探
生 爱 学 、 学 、 学 。如 何 使 学 生 变 被 动 为 主 动 ， 师 生 和 谐 合 会 善 在 作 的 气 氛 中学 习 ？ 结 合 英 语 教 学 的特 点 ， 动 式 教 学 模 式 可 采 互
取 以下 几 个 教 学 环 节 来 进 行 ： １ 取 多 种 方 法 激 情 引 趣 ， 发 动 机 ． 采 诱 学 习 离不 开 动机 、 望和 需 求 。 愿 对小 学 生来 说 ， 们 的 自制 力 他 不 强 ． 以 学 习兴 趣 是 构 成 学 习 动机 最 现 实 、 活 跃 的 成分 。 因 所 最
教 师 的诱 导 下 善 于思 考 、 极 参 与 ， 善 于 打 破 常 规 ， 生 奇 思 积 并 产 异 想 ． 其 能 力 不 断 发 展 。 这 使 得 “ 动 ” 学 模 式 在 英 语 教 学 使 互 教 中引 入 创 造 教 育成 为可 能 。 英 语 互 动 式 教 学 的 主 要 目标 互 动 式 教 学 是 通 过 优 化 “ 学 互 动 ” 方 式 ， 整 师 生 关 教 的 调
一
、
系 ． 节 教 与 学 的作 用 ， 化儿 童 与 情 感 的 交 互 影 响 来 达 到 提 调 强 高 教 学效 果 的 目的 。 １在 教 学 互 动 中 ， 强 师 生 情 感 交 流 ， 挥 教 与 学 两 方 面 ． 增 发
的 积 极性 。
极 性 。 例 如 ， 我 在 教 学 ｓｎ ｗｃ ，ａ ｂ ｒｅ，ａｅ等 实 物 名 词 ａｄ ｉｈ ｈｍ ｕｇｒｃｋ 时 。 学 生 每人 准 备 一 份 点 心 ， 课 时 利 用 这 些 实 物 当教 具 ， 让 上 充 分 利 用 他 们 的 味 觉 、 觉 、 觉 、 觉 等 感 觉 器 官 ， 他 们 边 看 嗅 视 听 让 边 学 、 尝 边 读 、 嗅 边 认 ， 过 色 、 、 来 区别 实 物 的 不 同 边 边 通 香 昧 点 。 虽 然 有几 个单 词 比 较长 ， 学 生 很 快 就 掌 握 了 。 但 （ ） 做 玩 玩 。 生天 性 好 动 。在 英 语 课 上 ， 学 生 动 手 做 ３做 学 让 做 、 一 玩 来 体 验 学 习的 情 趣 ， 能 激 发 学 生 的学 习积 极 性 。 玩 也 例如 ． 教学颜色类单词时 ， 在 教师 先从 三 原 色 着 手 ， 后 让 学 生 然 用 事 先 准 备 好 的 纸 杯 和 红 、 、 来 调 色 ， 习 其 他 颜 色 的 单 黄 蓝 学
新课程理念下高中英语互动教学模式初探
互 动 式 教 学 就 是把 教 学 活 动 看 成 是 师 生之 问进 行 的一 种 真 诚 、 和谐 的 交 往 、 沟通 ， 把 教学过程看成 是 动 态 发 展 着 的 教 与学 统 一 的活 动 过 程 。 在这 个 过 程 中， 通过 优 化 “ 教学互动” 的方式 ， 即通 过 调节 师 生 关 系及其相互作用 ，形成和谐 的师生互动 、生生互 动、 学习个体与教学 中介 的互动 ， 强化人与社会环境 的相互影响 ，以产生教学共振达 到提高教学效果的 种教 学 模 式 。 与传 统 意 义 上 的 师 生 活 动 相 比 ，新 课 程 理 念 下 的 师 生 互动 有 如 下 几 个 特 征 ：
二、 互 动教 学模 式 的 概 念
随 着 教 师 与学 生 互 动 的发 展 ，学 生 在互 动 中 发 挥的主动性 ， 使他们不再消极被动地接受知识 ， 也不 再 放 任 自流 ，而 能在 教 师 的指 导 与 同学 的 帮 助 下 得 到提高。 互 动课 堂 中 ， 教 师 创造 性 的发 挥 与 学 生 自主 发展 的结合 ，使当代英语教学课堂具有无限的生命
＠
课 改 探 微
摘 要 ： 以教师 为中心 的传统 课堂教学模 式 已
不能 适 应 现代 外语 教 学 的要 求 ， 基 于 国 内外 课 堂互 动 理论研究和课堂互 动在英语教学法 中的发展趋势 ， 构建课堂互动教学模式势在必行。 关键词 ： 高 中英 语 ； 互动式教学 ； 构 建
２ ． 教 师 实 时 适 当地 启 发
１ ． 学生 主 体 性
在 师 生 互 动 的英 语 课 堂 上 ，学 生 成 为 真正 的 主 人， 能够在教师 的指引下发挥 自己的 自主性 、 能动性 和创造性 ， 在 师 生 互 动 中获取 知识 ， 完 成 学 习任 务 。
大学英语互动式教学模式初探
合形式的运用， 都会收到学生的积极参与、 兴
趣高 涨 的 良好效 果 。 总之 ， 随着 教 学 改革 的逐 步实施 ， 进 伴 改 传统 的 教学 方式 、 进学 生 的学 习方式 ， 建 改 构 充满 生命 力 师 生 、生生 互动 的课 堂教 学运 行 体 系 ， 导互 动 的师 生 、 倡 生生 关 系已经 越来 越
的实 际应 用能 力 。 １大 学英语 教学 中存 在 的主要 问题
第一 ， 观念 和思想 相对 滞 后 。 教学 大部 分 教授 给学 生 的知识 多 为 固定 机 械 的 ，缺 少 鲜 活性 ， 特别 是对 现实 中 的热点 问题关 注 不够 。 无 法 调动 学生 的英 语学 习热 情 ，同 时无 法 激 发学 生 的创造 性 ，严重 地 存在 着 “ 知识 传 重 授 ， 能力 培养 ” 轻 的倾 向。 二 ， 评价 指 标 第 教学 不 科 学 。过 度关 注学 生所 参 加 的各种 等 级 考 试 的过关 率 ，致 使教 学 的核 心就 是如 何 应 付 考试 ， 造成 学 生成为 考试 机器 ， 际 应用 能 力 实 无 法 提 高。 三 ， 学模 式和 方法 单一 化 。我 第 教 国现 行 的大学 英语 教学 中 ，最普 遍 的 教学 模 式是 由教 师通 过教 授 、板 书 以 及教 学媒 体 的 辅 助 ，把教 学 内容传 递 或者 灌输 给 学 生 。因 此 ， 部 分学 生在学 了多年英 语 以后 ， 大 仍失 望 地发 现 自己听不懂 ， 不好 ， 不快 ， 不 出 。 说 读 写 这种 现象 在英 语专 业和 非英 语 专业 学 生 中都 程度 不 同 的存 在 。 ２互 动式 教学模 式 的理论 依 据 互 动式教 学法 是 以学生 为 中心 贯 穿教 学 的各 个环 节 ， 生参 与教 学 活动 的全 过程 ， 让学 真 正成 为教学 活动 的主体 ，同 时发 挥 教师 在 教 学 中的主导 作用 ， 正实 现教 师 与学 生 、 真 学 生与 学 生的双 向交 流和互 动 。 ２１认知学 习理 论 ． 布鲁 纳等 教学 家 们提 出 了教学 要 以 “ 学 习者 为 中心 ”根据 这个 理论 在教 学 过 程 中要 ， 让学 生 充分 发挥积 极 性和 主动 性 。在 课堂 教 学 中主要 是 学生 的活 动 ，教师 处于 从 旁指 导 的 地位 。 规则 、 原理 不应 是 由教师灌 输 给学 生 的 ，而应 是在 教师 引导 下 让学 生通 过 对所 学 对 象 的观察 、 分析 、 纳等 逻辑 思维 活 动 自己 归
高中英语互动教学模式初探
位教师获 一等奖 ， 三位教 师获二 等奖 。 这些 课都充分 且成功 ３ 、 学 生参与教学过 程的积极 性和水平 得到显 著提 高 。学
生 间的动 态信息交流 ， 把 学生看作 学习的主体 ， 把 课堂 当作学 体 现互动式 教学 。
生能主动 积极参与英 语学科学 习 ， 敢 于大胆开 口说英 语 ， 表达
就没 有合 作可 言 ， 缺乏师 生 、 生 生之 间的交 流 ， 以学生 为 中心 与 者 ； 学生 的合作 者 。更加注 重学 生参 与 ， 师生 互动 ， 生生 互
的教育 思想就 成了一纸空文 ， 无 法真正得到 实施 。 越 来越多 的 动 。体 现 以学生 为 中心 ， 以学生 发展为本 的新课标 教学理 念 ， 教师 和语言研究人 员 已认识 到培养语 言学 习者具 备交际能 力 大 力实 践交际互 动教学 ，教师 的教学 由重视 语言知识 转变 为
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音 同 ｒ 十 １ 英语 互动教学模式初探
申庆锋 （ 河南省安阳县第一高级中学， 安阳 ４ ５ ５ １ ０ ０ ）
高 中英语 教师应该 面对现实 ， 反思 课堂教 学 ， 努力 改进教 学方法 ， 以提 高教学效果 。当前 ， 教学 的关键是要 摆脱 旧的英
三、 互动 教学模式 效果明显
我 国高 中英语 课堂互动教 学 。
一
２ 、 教师教育 教学教研 成绩 优异 。 研究教 师几年来 ， 学 习了
念， 树立 了新 的课 堂教学观 、 教师 观和学 习观 。掌握 了相 当从
果。 基于这一认 识 ， 作者 旨在 从理论和 实践两个方 面探索研 究 大 量的专业理 论知识 ，吸收了现代教 育思 想 ，转念 了教 育观
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英语教学互动教学模式初探
【摘要】所谓“互动”，就是指在以教师为主导、学生为主体的教学过程中，教师启发引导学生去发现并由学生发现而提出要求来促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现成功的英语教学。
【关键词】因材施教；创造情景；学生主体
互动教是一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。
教师抓住时机循循善诱、教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的引导下善于思考、积极参与，善于打破常规，创新思维，使其能力不断发展和“互动”教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。
英语教学有极强的实践性、交际性，它同样具备创造性教学模式的特征：流畅性、变通性、独创性、完美性。
以学生作为创造活动的主体，在教师的引导下形成交际能力是该学科的目的。
因此教师与学生必须是互动关系、即导演与演员的关系。
教师创设情景，学生在情景中运用语言，教师画龙点睛，学生举一反三。
在实践中学生不断获取语言技能、发展智力和能力，特别是创造力，这便是形成“互动”教学模式的意图。
依据教育大纲要求，创造互动的教学模式，启发学生在情景中运用语言材料归纳语法规则，进而在情景中探究解疑，培养言语交际能力和发展创造力是和英语教学的目的。
可如何才能达到呢？十几载的教学反思和总结，我有如下感慨：
一、课堂教学模式过程
激趣：激发兴趣，变逼为导，变苦学为乐学。
把求知变成学生最大的内在需要，用“爱”促进教育，用“趣”构建教育模式，用“玩”组织教学活动，充分发挥师生的互动作用。
利用多种教学方法，激发学生兴趣，让学生积极主动参与教学过程，为创景阶段埋下伏笔。
1.引趣法
（1）以唱歌或者讲笑话的形式使学生顺利通过英语入门阶段。
（2）用口诀简化难点，帮助学生顺利度过难关。
（3）用简笔画、图表、设问引答，鼓励学生开口说话。
（4）用游戏解除学生的畏惧心理。
2.竞赛激励法
实践证明，将带有竞赛性质的练习贯穿于教学的始终，不但对学生产生一种教学魅力，把他们被吸引在教学磁场里，更重要的是满足了学生的自我表现欲及喜欢竞赛的心理和成就感还训练了他们听、说、读、写的综合能力。
（1）差异训练。
如平时测验根据学生的现状，我总是印2～3 套题，一套面向全班，好学生做题速度快，再发给他们难度稍大的第二、三套题，这样做，不同程度的学生既有统一的学习内容，根据个人的差异又有不同的奋斗目标。
既激发了全班同学的兴趣，又形成了比、学、赶、帮、超的好风气。
（2）小组比赛。
为了在有限的时间内最大可能地增加学生的参加机会和为学生创造一个独立自信的交流环境，采取灵活多样的小
组赛。
（3）男女比赛。
通过男女比赛方式进行一个单元和综合复习。
首先布置复习范围，为了取胜，好生主动帮助各自的差生，课堂上有问有答有争论，比赛包括情景对话、听力抢答、自由问答等。
他们彼此互抓弱点，千方百计不使自己丢分，使复习达到一种欲罢不能的境地。
创景：学生的兴趣神经一旦被触发，他们自然会在逼真的情境中触景生情，见情思意。
充分利用电教手段、直观教具，并常自戴假面具，变换各种人物角色，把许多具体事物形象地展现在学生面前，尽量做到可见、可触、可尝、可闻，充分发挥学生多种感官的作用，鼓励学生的首创精神。
探求：教师要想使学生的创造力得以充分发挥，就要在教学思路上启发学生，从不同的角度，以不同的方式进行思考，现行的教学大纲要求学生只寻求一种答案，而学生并不因为找到一个答案而满足，而是一问多答或一答多问，而创造性活动便是从发现问题开始的。
当学生对于一般问句、选择问句、特殊、反意问句等基本掌握后，搞一些多项性提问，判断性和逆向性提问。
交际：英语教学的目的是培养学生掌握听、说、读、写的语言交际能力。
语音、词、汇、语法、句型结构都是学习语言交际能力不可缺少的材料。
语言交际能力主要通过语言交际活动才能实现，因此使教学过程交际化就显得非常重要。
在进行教改实验的时候，力求根据交际性原则，努力创造英语交际的氛围，充分利用幻灯、
图片、简笔画、表演、对话造句说话等方式，使学生在真实的情景中灵活地交际。
因为只有贯彻交际性原则，课堂教学模式才会真正成为动态式。
如在复习一般过去式的时候，可以利用简笔画介绍小明一天的活动并在每个图片下面写出关键动词。
引导学生就图片问答。
最后由学生分组介绍各自一天的活动以及你的朋友、妈妈、爸爸等昨天一天的情况。
通过情景交流，学生掌握了一般过去式的用途，也实现了交际这一目的。
二、模式遵循的原则
（1）中精讲多练的原则。
如学习名词性物主代词、随手捡起学生掉在地上的铅笔，进行问答，学生一旦会模仿，将师生间的对话转向学生间的对话。
（2）在语言训练感性认识的基础上点拨、归纳的原则。
当学生对所学句型运用自如，脱口而出时，立刻引导学生借助歌曲、口诀、图表、简笔画进行概括性归纳小结。
（3）机械、意义操练和语言交际相结合的原则。
（4）从学生实际出发，提高学生的主动积极性和发挥教师主导作用原则。
根据学生的学习差异，千方百计调动后进生的学习积极性不强求差生完成力所不能及的作业，课上给他们提供成功的机会激发他们的学习兴趣。
（5）传授知识，训练技能，培养交际能力，发展智力协调作用的原则。
如学一篇课文，在突破语言点的基础上，引导学生将知识要点、难点编成对话。