新型英语课堂教学模式初探
新型英语课堂教学模式初探
教学模式是指在一定教学思想和教学理论的指导下，建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
而英语课堂教学模式就是根据语言学习规律，突出英语学科的特点，引导学生掌握有效的学习方法，从而提高教学效率。
自我国实行新课程标准以来，全国各地涌现出多种行之有效的课堂教学模式，如：山东杜郎口中学的“10+35”模式、山东昌乐二中的“271”模式、河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”等。
本文就在英语新课程标准下的英语课堂教学模式进行探讨，旨在寻找切合实际、富有成效的课堂教学模式来指导我们的教学实践。
一、任务型教学模式英语课程标准倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现完成任务的目标，感受成功。
任务型教学模式能够把综合语言运用能力的培养实在教学过程中，促使学生自如地运用英语。
任务型教学模式主要以“输入于互动假设”为理论基础，以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动用所学语言去做事情，在做事情的过程中自然地使用所学语言，在使用过程中发展和完善自己的语言能力。
简单地说就是：为用而学，在用中学，学了就用。
这种模式充分发挥了学生的主动性，通过让学生在完成教师为他们涉计的各种教学活动，运用语言去完成语言的交际功能，并在完成任务的过程中不断培养和提高他们运用英语语言的能力。
二、活动型教学模式活动型教学模式是指在英语教学中，教师要充分考虑到学生学习英语的心理、智力和思维特点，设计真实而有意义的活动参与代替传统的角色扮演，以活动中的语言使用习得来代替机械化的记忆，充分挖掘学生的语言潜能，促进学生英语思维能力的形成和发展，从而提高学生的英语语言运用能力。
活动型教学模式是以活动为核心来组织教学，把学习与活动有机地结合气啦，使教学在活动中得以完成，让学生在活动中学会英语，培养他们用英语进行交际的能力。
同时，活动型教学模式还能让教学活动的内容和范围向课堂和书本外延伸，让学生尽可能多地接触英语，从而创造更多的接近真实的语言环境的机会，使学生感受到自己不是在枯燥地操练英语，而是在使用语言进行交际，让学生体验英语，感受成功。
如何构建英语学科的新型课堂教学模式
如何构建英语学科的新型课堂教学模式在课堂教学中，我们发现学生多处于被动吸收知识的状态，自我主动实践的机会较少。
往往是教师们花了大量的时间实行“保姆式”的教学，学生只是被动的抄、写、听，没有积极的思考、发问、质疑的余地，没有反馈与矫正。
久而久之，培养出一批思维“懒汉”，心甘情愿地等老师来灌输，教学效果极差。
要想改变这种现状，教师必须从传统的“保姆式”教学模式中走出来，探索新路。
笔者发现英语自学辅导能够有效地调动学生的积极性，使其在有限的时间里学到更多的东西。
一、自学辅导原理自学辅导就是学习者自己学，加上别人的辅导。
自学辅导最初是由中国科学院心理研究所研究员卢正衡先生提出来，并经过三十年试验后加以论证的。
卢先生认为“教学不是教书，而是教学生学，促进学生学，培养学生的自学能力，把自学的钥匙交给学生。
”“自学辅导”中的“教”即“启发”“善诱”“答疑”和“小结”，“教”就是“辅导”，是对自学的辅导。
二、自学辅导的操作步骤1. 揭示学习目标教师在上课最初的几分钟内即向学生揭示本堂课的学习目标，提出warm-up exercises。
例如在学牛津译林2011版七年级下册英语Unit 5 Reading “The ghost in the park”这篇文章时，一开始就用课件播放一些奇怪的声音或声像资料，问学生想到了什么，抛出如下问题：Listen to the recording .Isn't it strange? Are you afraid? What do you think it is? Do you believe do ghosts exit in the world? 在把学生的“胃口”吊起来之后，立马用课件出示具体的学习任务，然后让学生兴趣盎然地去读文章。
我将课件任务揭示如下。
Task 1, Read P58, underline the new words and phrases, try to know their meanings.Task 2, Listen and tell me what the ghost was.Task 3, Read together and answer the questions:（1） Where did the whisper come from？（2） Who found the ghost?Task 4, Finish the exercises in B3. B2.Task 5, Discuss the following questions, then ask and answer in pairs：（1） When did Millie and Amy go to Sunshine Park？( On a Sunday morning.)（2） What did they hear? ( They heard a whisper.)（3） Were they afraid? （Yes, they were very afraid.）（4） What did they tell you? (They told me there was a ghost in the park.）（5） What did you find? (I found a little cat.)（6） Who made the sound？（The little cat did.）（7） Why did the little cat sound like a ghost？(Because it was very weak. When it miaowed, it sounded like a whisper.)（8）Where’s the little cat now? (They took it to the animal centre.)（9） Were they afraid after that？（No，they weren’t.）解释在确保学生明确任务后给出学生时间自习。
BOPPPS教学模型在英语口语教学中的应用初探
BOPPPS教学模型在英语口语教学中的应用初探一、BOPPPS教学模型概述BOPPPS教学模型是一种简单却又效果显著的教学设计模式，它由前英国哥伦比亚大学教育学院院长罗勃·富尔顿（Rob Fuldauer）提出。
BOPPPS模型是由六个部分组成的：Bridge（桥）、Objective（目标）、Pre-Assessment（预评估）、Participation（参与）、Purposeful Practice（有目的的练习）和Summary（总结）。
这六个部分的首字母组合在一起就形成了BOPPPS。
1. Bridge（桥）Bridge部分指的是在教学开始之前，教师需要激发学生的学习兴趣，将学生的先前知识和新的知识进行连接。
桥的建立扮演着引导学生认识主题的角色。
2. Objective（目标）Objective部分是明确教学目标和学生学习目标的阶段。
教师需要告诉学生这堂课将要学习什么，学生要达到什么样的程度和水平。
3. Pre-Assessment（预评估）Pre-Assessment是指在教学内容开始之前的评估性活动。
通过这一环节，教师可以了解学生对某一知识点的掌握情况，为后续教学内容的布置提供依据。
4. Participation（参与）Participation是指学生参与教学的过程，包括教学内容的传授、学生对于问题的讨论和活动的动手实践。
学生在这一阶段是教学中的主体，他们需要积极参与。
5. Purposeful Practice（有目的的练习）Purposeful Practice是指教学结束后，学生需要进行有目的的练习，巩固所学知识。
6. Summary（总结）Summary部分是课程结束后，教师对教学内容进行总结回顾，并对学生的学习进行评价和反馈，促使学生对所学知识进行深层次的思考。
BOPPPS教学模型的灵活性很大，每个部分都可以根据具体的教学内容和学生的特点进行调整，因此被广泛应用于不同学科的教学中。
刍议小学英语课堂教学新型教学模式的探究
刍议小学英语课堂教学新型教学模式的探究随着时代的变迁和教育教学理念的更新，小学英语教学模式也在不断地进行改革和探索。
传统的教学方法已经不能完全适应现代社会的发展需求，探索和研究新型的小学英语教学模式变得尤为重要。
本文将围绕着小学英语课堂教学新型教学模式展开探讨，从教学理念、教学方法、教学资源等方面进行详细分析，旨在为小学英语教学提供新的思路和方法。
一、教学理念的更新在传统的小学英语教学中，往往注重教师的讲解和学生的接受，学习内容大多为单一的语法知识和词汇。
现代教学理念强调学生的主体地位和全面发展，要求教师改变传统的教学方式，注重培养学生的语言运用能力和跨学科综合能力。
小学英语课堂教学新型教学模式应该以学生为中心，注重培养学生的综合语言能力和创新思维能力。
针对这一教学理念的更新，可以尝试引入任务型教学、合作学习和项目化教学等新型教学方法，让学生通过主动参与、合作探究，从而培养他们的独立思考和解决问题的能力。
在教学内容的选择上，应该注重培养学生的实际语言运用能力，强调语言的实际应用。
通过设置真实情境和任务，让学生在实践中学习和使用语言，从而真正掌握英语知识和技能。
二、教学方法的创新新型小学英语课堂教学模式需要结合有效的教学方法来实现教学理念的更新。
任务型教学是一种能够有效激发学生学习兴趣，培养学生语言运用能力的教学方法。
在小学英语课堂中，可以设计一些真实、有趣的任务情境让学生展开交流和合作，从而达到学以致用的目的。
组织学生模拟海关检查、商店购物等情境，让他们在实践中感受语言的魅力和实用性。
合作学习也是新型小学英语课堂教学模式中重要的教学方法之一。
在合作学习中，学生之间相互协作，互相学习，达到共同完成任务的目的。
通过合作学习，不仅可以培养学生的团队意识和合作精神，还可以激发学生的学习热情，促进他们的思维发展和能力提升。
安排学生在小组内进行角色扮演、小品表演等活动，让他们通过合作学习来提高口语表达能力和沟通能力。
刍议小学英语课堂教学新型教学模式的探究
刍议小学英语课堂教学新型教学模式的探究随着国家对英语教育的重视以及社会对英语能力的要求不断提高，小学英语教学也面临着新的挑战和机遇。
传统的教学模式已经不能满足当今社会的需求，因此需要探索新型的教学模式，以更好地促进学生的英语学习和发展。
本文将对小学英语课堂教学新型教学模式进行探究，以期为小学英语教学提供一些新的思路和方法。
一、传统教学模式存在的问题传统的小学英语教学模式主要以课堂教学为主，教师为中心，学生以被动接受的方式进行学习。
这种教学模式存在以下几个问题：1. 缺乏趣味性：传统的教学模式以琐碎的知识点为主，课堂内容单一，学生缺乏学习的兴趣，导致学习效果不佳。
2. 缺乏互动性：教师主导的教学模式导致学生缺乏参与感和互动的机会，学生的语言表达能力得不到有效锻炼。
3. 难以培养学生的综合能力：传统的教学模式注重对语法、词汇等知识点的灌输，而忽视了学生的听、说、读、写等综合能力的培养。
二、小学英语课堂新型教学模式的探索针对传统教学模式存在的问题，我们需要探索出一种更加符合当今社会需求的英语教学模式。
以下是一些可能的新型教学模式的探索：1. 以学生为主体，教师为引导者在新型教学模式中，教师应该成为学生学习的引导者，而不是知识的传授者。
教师应该鼓励学生参与课堂讨论，引导学生自主学习，在学生问题解决的时候提供适当的指导和帮助。
2. 强调趣味性和活动性新型教学模式应该更加注重趣味性和活动性，让学生在愉快的氛围中学习英语。
通过游戏、角色扮演等形式，激发学生学习英语的兴趣和潜力，让他们在玩中学，在学习中玩。
3. 强调综合能力的培养新型教学模式应该更加注重学生综合能力的培养，特别是听、说、读、写等语言能力。
通过多媒体教学、小组合作学习等方式，提高学生的语言运用能力，让他们能够更好地应对各种实际交际情境。
三、新型教学模式的实施策略针对新型教学模式的探索，我们需要制定相应的实施策略，确保新型教学模式的顺利推进。
1. 教师培训我们需要加强对教师的培训，让他们充分理解新型教学模式的理念和实施方式。
英语专业《综合英语》课程BOPPPS教学模式构建初探
46ENGLISH ON CAMPUS2023年38期总第686期英语专业《综合英语》课程BOPPPS教学模式构建初探摘 要：当前，线上线下混合式教学逐渐普及，BOPPPS教学模式受到国内高校及相关教师的广泛关注。
BOPPPS教学模式下，课堂教学分为导入、目标、前测、参与式学习、后测、总结六个环节，能有效促进学生积极参与教学。
本文以高校英语专业《综合英语》中的“The life of a poet”一课为例，探究BOPPPS教学模式在教学中的应用，探讨如何进行课堂教学设计，从而让学生有效参与课堂教学，提高教师的教学质量和学生的学习效率，以期为高校英语专业教学改革提供有益参考。
关键词：BOPPPS教学模式；《综合英语》；教学设计作者简介：徐慢（1990-），女，河南信阳人，宜宾学院，助教，硕士研究生，研究方向：英语教学及翻译。
一、《综合英语》课程的教学现状《综合英语》课程是英语专业的一门专业核心课程，它对于提升学生的英语语言技能以及英语综合运用能力发挥着重要作用。
随着网络教育资源的不断丰富，线上线下混合式教学逐渐普及，将网络教学和传统的面对面课堂教学相融合。
这种线上线下的互动教学改变了传统的“填鸭式”教学模式，促进了教师和学生角色的转变，取得了良好的教学成果。
不过，这种混合式教学也存在一些不足。
比如，线上教学的互动无法达到线下教学即时交流和反馈的效果；部分学生的自主学习能力差；部分学生认为线上课程的学习加重了课业负担。
为了获得更好的教学效果，提高学生的英语综合运用能力，授课教师要改变教师“教”的模式和学生“学”的模式，在深刻领悟教学目标的前提下，对教学过程进行精心设计。
二、BOPPPS教学模式概述BOPPPS教学模式下，教学过程被分为六个环节，分别是导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）。
基于网络平台的高三英语课堂教学模式初探
基于网络平台的高三英语课堂教学模式初探摘要：随着我国科学技术水平的不断发展，各式各样的网络平台逐渐兴起，并开始走进我国的教育行业，积极推动我国现代化教育的进程，不断提高教育的公平性和质量，致力于创办出符合人民心意的教育。
因此，基于网络平台的教学模式创新对我国教育事业有着至关重要的影响。
本文拟通过研究网络平台应用于高三英语课堂教学模式的重要意义，进而分析目前我国高三英语课堂教学中运用网络平台的现状，最后针对这些现状提出自己的看法和见解，旨在提高我国高三英语课堂教学的质量。
关键词:网络平台；高三英语；课堂教学；研究探讨引言众所周知，课堂教学模式对于课堂教学质量有着直接影响。
学生步入高三阶段，开始进入学习的最后冲刺阶段，高三英语的重要性显而易见。
英语课堂教学的质量直接决定了学生的复习效果和效率，对于学生未来的发展有着至关重要的影响。
随着互联网、新媒体开始进入教育行业，为我国的教学注入了新的活力，教师如何顺利将其与高三英语课堂教学完美融合，进而创新高三英语课堂教学模式，最终提高英语课堂的教学效果和质量，成为新时代教育背景下的教学要求。
一、网络平台应用于高三英语课堂教学模式的重要意义1、激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展当代的新时代的青少年，是随着我国经济社会与时俱进的青少年，他们从小就受到互联网信息技术的熏陶，能够很好的利用互联网信息技术服务于自己的学习。
因此，将网络平台应用于高三英语课堂教学，能够为学生枯燥的学习生活注入新活力，在很大程度上吸引学生的关注度，激发学生对英语的学习兴趣，让学生在“兴趣”这位老师的带领下，更加积极主动地展开高三英语的复习，从而促进学生的全面发展。
2、创新教学模式；提升教学氛围通过将网络平台应用于高三英语课堂教学中，一定程度上冲击了传统的教学模式，创新了新型教学模式。
教师通过将互联网信息技术与高三英语教学有效衔接，能够大大改善英语的教学氛围，促进教师与学生的良性沟通，不仅增进了师生情谊，更重要的是提升了教学效果和质量，促进我国英语教育事业的良好发展。
刍议小学英语课堂教学新型教学模式的探究
刍议小学英语课堂教学新型教学模式的探究随着人类社会的发展，英语已经成为一门重要的语言，在学生的学习过程中，英语课程占据了很重要的地位。
然而随着教学理念与教学方法的不断更新，如何将英语课程教学变得更加合理化，更加适合学生的实际需求，成为了教育界普遍关注的问题。
因此，本文旨在探究小学英语教学中的新型教学模式。
一、课堂教学的完整性在英语课堂教学中，教师应该注重学生的一切问题。
教师应该关注学生在课堂中是否理解，发音是否准确等等。
通过这种方法可以实现学生在课堂中的全面发展，增加学生的学习动力和积极性。
二、语音和语法教学的结合在语音教学中，教师应该注意语音的准确性和流利度。
同时，在语法教学中，教师应该注意让学生掌握一定的语法知识。
这种合理的结合可以让学生的语言学习效果更加显着。
三、环境教学的实行小学英语课堂中应该为学生创造一个真实的语言环境。
在能够提高学生学习英语兴趣的同时，也可以让学生更好地掌握语言。
教师可以在课堂上制造各种场景，并引导学生从中发现英语的营养。
四、教师和学生的合作在英语课堂中，教师和学生的合作至关重要。
教师应该注重课堂的互动性和创造性，同时也应该根据学生的实际情况来指导学生。
合作可以增加学生的学习兴趣，从而更好地掌握英语知识。
五、评估的重要性在英语课堂中，教师应该根据学生的实际水平，制定相应的教学计划和教学方式。
在学生学习的过程中，教师应该及时对学生的学习情况进行评估，并据此调整教学方案。
综上所述，小学英语教学应该注重语音、语法知识的结合，应该为学生创造一个真实的语言环境，应该注重教师和学生之间的合作，同时也应该注重对学生的学习情况进行评估。
这些新型教学模式的实行，必将更好地帮助学生掌握英语知识，同时提高学习动力和积极性。
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新型英语课堂教学模式初探
摘要：课堂教学模式对教学实践具有一定的指导意义。
本文就在新课程标准下出现的几种英语课堂教学模式进行探讨，旨在寻找切合实际、富有成效的课堂教学模式来指导我们的教学实践。
关键词：任务型活动型自主探究型开放型
教学模式是指在一定教学思想和教学理论的指导下，建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
而英语课堂教学模式就是根据语言学习规律，突出英语学科的特点，引导学生掌握有效的学习方法，从而提高教学效率。
自我国实行新课程标准以来，全国各地涌现出多种行之有效的课堂教学模式，如：山东杜郎口中学的“10+35”模式、山东昌乐二中的“271”模式、河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”等。
本文就在英语新课程标准下的英语课堂教学模式进行探讨，旨在寻找切合实际、富有成效的课堂教学模式来指导我们的教学实践。
一、任务型教学模式
英语课程标准倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现完成任务的目标，感受成功。
任务型教学模式能够把综合语言运用能力的培养实在教学过程中，促使学生自如地运用英语。
任务型教学模式主要以“输入于互动假设”为理论基础，以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动用所学语言去做事情，在做事情的过
程中自然地使用所学语言，在使用过程中发展和完善自己的语言能力。
简单地说就是：为用而学，在用中学，学了就用。
这种模式充分发挥了学生的主动性，通过让学生在完成教师为他们涉计的各种教学活动，运用语言去完成语言的交际功能，并在完成任务的过程中不断培养和提高他们运用英语语言的能力。
二、活动型教学模式
活动型教学模式是指在英语教学中，教师要充分考虑到学生学习英语的心理、智力和思维特点，设计真实而有意义的活动参与代替传统的角色扮演，以活动中的语言使用习得来代替机械化的记忆，充分挖掘学生的语言潜能，促进学生英语思维能力的形成和发展，从而提高学生的英语语言运用能力。
活动型教学模式是以活动为核心来组织教学，把学习与活动有机地结合气啦，使教学在活动中得以完成，让学生在活动中学会英语，培养他们用英语进行交际的能力。
同时，活动型教学模式还能让教学活动的内容和范围向课堂和书本外延伸，让学生尽可能多地接触英语，从而创造更多的接近真实的语言环境的机会，使学生感受到自己不是在枯燥地操练英语，而是在使用语言进行交际，让学生体验英语，感受成功。
三、自主探究型教学模式
自主探究型教学模式是指学生在老师的指导下，从自身学习和生活中选择和确定研究的问题，以类似科学研究的方式主动获得知识、应用知识、解决问题的学习活动。
在自主探究型教学模式过程中，学生不仅需要教师的传道、授业、解惑，更需要教师的指导、点拨和帮助。
同时，问题解决也是不可或缺的重要因素，学生的学习和生活正是他们英语问题的主要来源。
在此过程中，学生不只是采取机械记忆的方式去掌握知识去获得英语知识和运用英语知识，而是模拟科学研究的方式和过程，采取各种有效的方法和手段来分析问题、解决问题，从而获得英语知识和运用英语知识。
自主探究型教学可以有效地激发学生对英语的好奇心和自主意识，培养他们的创新精神；可以使他们获得亲身参与研究的体验，培养发现英语问题和解决英语问题的能力；可以培养学生查找、收集、归纳、整理、提炼和利用信息的能力；可以使学生学会扩展知识、活用知识，是所学知识真正内化为自己的东西；可以开发学生英语学习的潜能；可以使学生掌握英语学习的有效方法，为今后英语的终身学习打下扎实的基础。
四、开放型教学模式
这里的开放型教学模式是基于网络环境下的开放教学。
随着互联网技术、校园网络技术的发展，英语教学也必然会从封闭式教学走向开放型模式。
科技的进步，信息技术的发展，使得传统的课堂教学模式已不能再持续下去了。
英语教学模式的改革必须与新的教育理论和教育科技相结合，充分发挥互联网、校园网的优势，是英语教学更加科学化、趣味化、社会化。
笔者认为网络环境下的课堂教学，能增加
知识容量、提高学习兴趣、改善教学进程；网络环境下的师生交流方式可以从课内延伸到课外、校内延伸到校外，有利于融洽师生关系、调动学生的积极性；同时，网络环境下的虚拟语言环境，可以弥补现实语言环境的缺乏和不足，有利于学生的动口、动手能力，进一步培养学生的语言技能。
【结束语】
各种教学模式不是孤立的，而是相互兼容的；同时，教学模式也不是一成不变的，而是随着教师、学生、教材、教学环境和现代教育技术等因素的变化不断变化的。
教师要密切关注各种教学因素的变化而采取应对措施，在教学模式的创建上，遵循“出于法而不泥于法”的原则，确保教学模式的研究能与时俱进，不断推陈出新。
参考文献
1.《英语课程标准》人民教育出版社
2.《英语教学实施指南》罗先达尹诗寅周蓉华中师范大学出版社
3.《英语教学新论》周平文湖南师范大学出版社
4.《高中英语研究型教与学》张英广东高等教育出版社
5《新高中英语教学100问》人民教育出版社
6.《现代教育技术与现代外语教学》何高大广西教育出版社。