英语阅读教学模式初探
小学英语课外阅读教学模式初探
教学篇誗经验交流小学英语课外阅读教学模式初探季妍（江苏省徐州市鼓楼区民主路小学，江苏徐州）在小学英语教学中，指导学生有效开展课外阅读的重要性是不可否认的。
加强英语课外阅读能够开阔学生眼界，发展学生智力，促进学生初步融入跨文化交流环境。
但是，目前在小学英语课程实践中，教师更多的是将课外阅读的权利交给学生，通过推荐书单的方式让学生自主阅读，但从实际效果来看，许多学生只是应付了事，并没有在阅读中真正收获。
针对此，小学英语教师有必要结合课程要求、结合实践探究，构建课外阅读教学模式。
一、兴趣引导这一环节的主要任务是调动学生对阅读话题的兴趣。
在小学阶段，英语课外阅读不能仅仅依靠学生的自律，还需要教师的引导和启发，而如何调动学生兴趣则是教师需要重点研究的问题。
在课外阅读指导中，教师为学生推荐阅读书单只是阅读指导的开始，而调动学生对阅读话题的兴趣才是引导其展开阅读的重要步骤。
例如，在低年级小学生的课外阅读中，教师为学生推荐了绘本Does A Kangaroo Have A Mother，Too？，并通过图片展示导入的方式引发学生的头脑风暴，鼓励学生结合画面以及自己对袋鼠的了解，说一说袋鼠是否也有妈妈，并猜一猜故事内容。
这样学生通过联想和想象，可以逐渐对绘本故事的话题产生兴趣，并产生了迫切阅读的心理，进而驱动学生主动阅读。
二、指导方法英语课外阅读需要学生展现自己的独立性和自主性，而这一过程则需要科学的方法支持。
但是，许多小学生缺乏科学有效的自主阅读方法，在课外阅读中抓不住重点，找不到方向，因而阅读也就失去了效率。
针对此，在小学英语课外阅读指导中，教师潜移默化地渗透阅读方法，并结合课外读物进行训练，以奠定学生自主阅读的基础。
例如，在I Went Walking的绘本阅读中，教师提出了精读的要求，即让学生对每一个单词、句子，每一个画面进行仔细的阅读体会，把握故事的整体内容，理解句意，猜测生词词义，并采用思维导图的方式展现故事的主人公在散步的过程中遇到的各种动物。
ESA教学模式在高中英语阅读教学中的应用初探
ESA教学模式在高中英语阅读教学中的应用初探我们来介绍一下ESA教学模式。
ESA教学模式即Engage-Study-Activate教学模式，即吸引-学习-运用。
在这种教学模式中，教师首先通过吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和动力，然后引导学生学习新知识和技能，最后鼓励学生将所学知识运用到实际情境中。
这种教学模式强调学生的主动参与和实际操作，使学生能够在真实的语言环境中学习和运用英语。
教师可以通过吸引学生的注意力来开展阅读教学。
在阅读教学开始前，教师可以设计一个引人入胜的引导活动，如通过一张有趣的图片或一个有趣的故事来激发学生的兴趣和好奇心。
这样一来，能够吸引学生的注意力，使他们主动参与到阅读活动中。
教师可以通过学习环节来引导学生学习阅读技巧和策略。
在学习环节中，教师可以向学生介绍一些阅读技巧和策略，如扫读、略读、精读等。
教师还可以设计一些练习和活动，帮助学生掌握这些技巧和策略，并提高他们的阅读理解能力。
教师可以通过运用环节来鼓励学生将所学知识应用到实际情境中。
在运用环节中，教师可以设计一些真实的交际活动或任务，让学生运用所学的阅读技巧和策略解决实际问题。
这样一来，能够让学生感受到阅读的实用性，提高他们的语言运用能力。
在实施ESA教学模式的过程中，教师还需注意以下几点。
教师要关注学生的学习需求和兴趣。
根据学生的不同特点和需求，教师可以灵活调整教学内容和方式，以提高教学效果。
教师要充分发挥学生的主动性和创造性。
在学习和运用环节中，教师要给予学生足够的自主和发展空间，鼓励他们自主学习和思考，从而提高他们的学习能力和创造力。
教师要给予学生及时的反馈和指导。
在整个教学过程中，教师要经常与学生进行互动和交流，及时对学生的学习情况进行评价和指导，帮助他们解决问题和提高学习效果。
ESA教学模式在高中英语阅读教学中具有很大的潜力和应用前景。
教师可以通过吸引学生的注意力、引导学生学习阅读技巧和策略、鼓励学生将所学知识应用到实际情境中来提高学生的阅读能力和语言运用能力。
ESA教学模式在高中英语阅读教学中的应用初探
ESA教学模式在高中英语阅读教学中的应用初探引言
一、ESA教学模式概述
ESA教学模式全称是Engage（激发学生兴趣）, Study（引导学生学习），Activate（激发学生运用）的教学模式。
该教学模式强调通过激发学生的兴趣，引导学生进行学习，最
终激发学生的能动性，使学生在学习过程中真正地掌握知识，并能够运用到实际生活中。
这种教学模式注重学生的主体地位，强调学生的参与和实践，符合现代教育理念和认知原理，深受英语教师的青睐。
1. 整体教学设计
在高中英语阅读教学中，教师可以通过ESA教学模式设计一节课的教学内容。
教师可
以通过引入一些有趣的故事、图片或视频等方式激发学生的学习兴趣，引起学生的好奇心
和探索欲望。
然后，教师引导学生进行阅读任务，通过教师的指导和学生的自主学习，让
学生掌握阅读的技巧和方法。
教师可以设计一些与阅读内容相关的活动，比如讨论、表演、写作等，让学生在活动中真正地运用所学知识，达到学以致用的目的。
2. 具体教学实践
3. 学生学习成效
通过ESA教学模式进行阅读教学，可以有效地提高学生的学习成效。
通过激发学生的
学习兴趣，可以激发学生的学习动力，提高学生的学习积极性。
通过引导学生进行学习任务，可以使学生系统地学习阅读材料，提高学生的阅读能力和语言素养。
通过活动设计和
实施，可以让学生在活动中真正地运用所学知识，提高语言表达能力和综合运用能力。
ESA教学模式在高中英语阅读教学中的应用能够有效地提高学生的学习成效，是一种值得
推广的教学模式。
小学英语阅读教学模式探讨
小学英语阅读教学模式探讨小学英语阅读教学是英语教学中重要的一环。
在教学实践中，教师可以采用不同的教学模式帮助学生提高阅读水平，激发学生学习英语的兴趣。
本文从教师角度出发，探讨小学英语阅读教学模式的选择及其运用。
一、传统教学模式传统教学模式是一种较为古老的教学方式，通常是由教师进行全面的讲解和解释，而学生则被动地接受知识。
在小学英语阅读教学中，传统教学模式具有明显的缺陷，例如忽视学生个体差异，导致学生的阅读能力提高缓慢等问题。
二、交互式教学模式交互式教学模式，即教师与学生互动交流，通过学生的参与和发言来创建一个互动学习环境。
在小学英语阅读教学中，教师可以采用这种教学模式，让学生参与和发言，鼓励学生提出问题和疑问，增强学生的阅读兴趣和学习动力。
任务式教学模式是一种让学生通过解决具体的实际问题来学习知识的教学方式。
在小学英语阅读教学中，教师可以采用任务式教学模式，让学生通过阅读文章完成任务，例如观察人物和事件，填空或回答问题等。
学生在任务中学习和实践，也更容易记住所学知识。
游戏式教学模式是一种将教学内容转化成游戏形式，激发学生的兴趣和积极性，在教学中增加趣味性和可操作性。
在小学英语阅读教学中，教师可以采用游戏式教学模式，例如让学生通过游戏形式来记忆和理解单词和语法，或者通过角色扮演等方式培养学生的英语交流能力。
综上所述，小学英语阅读教学模式的选择要根据教学内容、学生特点和学习达成目标等方面进行综合考虑。
教师可以根据不同的教学阶段和课程目标，选取适合的教学模式进行运用，以提高学生的阅读能力。
同时，教师也应该关注学生的学习效果和教学反馈，不断探索和改进教学模式，促进学生的全面发展。
基于学生为中心的初中英语阅读有效教学初探
基于学生为中心的初中英语阅读有效教学初探摘要：本文首先分析了以学生为中心教学模式意义，接下来详细阐述了传统填鸭式初中英语阅读教学模式存在的缺点，最后对以学生为中心的初中英语阅读有效教学实践做具体论述，希望通过本文的分析研究，给行业内人士以借鉴和启发。
关键词：以学生为中心；初中英语；阅读教学引言随着素质教育改革的不但深入，对初中英语教学的要求由简单的教会学生听说读写转变为培养学生的综合英语应用能力。
为了适应这种教学目标的转变，初中英语阅读教学的模式也在发生着转变，从传统的填鸭式教学转变为了以学生为中心的综合性教学模式。
一、以学生为中心教学模式意义从现实角度出发，当前以学生为中心教学模式可以有效提升学生学习水平。
同时教师在对初中生进行英语教学期间，以学生为中心开展教学以及将阅读作为教学中心的教学模式，也可以有效提高教师自身教学水平，通过此类英语阅读教学方式，能够为学生优越和谐的学习氛围，最大限度提高教师英语阅读教学质量。
二、传统填鸭式初中英语阅读教学模式存在的缺点传统的填鸭式教育在初中英语阅读教学中的应用是比较广泛的，与以学生为中心的教学模式相比，传统的教学模式存在着以下的缺点。
首先，在传统的填鸭式教学模式中，教师在进行教学的过程中主要是根据英语教学大纲的要求将文章中的生词、难句进行讲解，通过反复诵读默写的方式让学生记住这些单词和句子，并且在文章中能够阅读出来。
但是在教学的过程中，教师只关注学生能否在这篇文章中将生词和句子阅读出来，并没有设置关于生词或者难点的明确的教学目标，这导致很多学生在文章中能够认识单词和句子，离开了文章就一问三不知，不知道如何正确的使用这些知识点，使学生在学习的过程中处于十分茫然的状态，对学生的英语阅读学习造成了一定的阻碍。
其次，在传统的填鸭式教学模式中，学生是处于被动接受的学习状态中的，这种教学模式严重忽略了学生的主体地位，反而将教师放在了教学的主体地位上。
在这种情况下，学生本身的学习情况很难得到反映，学生也很难在学习的过程中了解自己的薄弱点在哪，教师与学生之间缺乏沟通，教师一味地按照自己的经验和理解进行教学，使教学内容与学生的实际水平不符，大大降低了学生英语阅读学习的兴趣。
小学英语阅读教学模式探讨
小学英语阅读教学模式探讨随着全球化的加深，英语已成为全球通用语言之一，而英语阅读能力是英语学习的重要基础之一。
对于小学生而言，最有效的方式是通过阅读形成语感、提高阅读速度和理解能力。
本文将探讨小学英语阅读教学模式，旨在帮助教师选择适合自己的教学方法，使学生发展英语阅读技能。
阅读教学模式分析1.传统教学模式这种模式主要是以教师为中心进行教学，在课堂上通过教师讲解、学生复述、单词背诵等方式进行课堂教学。
然而，这种教学模式存在一些缺陷，如单方面灌输知识、语言交际缺乏、学生被动学习，不利于提高学生的阅读水平。
2.任务型教学模式任务型教学模式是以学生为中心的教学模式。
它强调学生的积极性和规划能力，让学生扮演起主人公的角色，自主完成任务。
在任务型教学模式中，教师的作用主要是指导和辅导。
教师通过给学生指定任务和评价学生的完成情况，来提高学生的阅读水平。
3.合作型教学模式合作型教学模式主要是在小组内开展学习活动，充分发挥同学之间相互合作，共同学习的作用。
合作型教学模式强调了小组内相互依赖和互相促进，培养了学生的合作意识和团队精神，有效提高了班级整体的英语水平。
4.探究型教学模式探究型教学模式是一种开放式的教学模式，它主要是让学生通过阅读、思考、实验等自主探究的方式来学习。
探究型教学模式注重发掘学生的思考和动手能力，让学生成为知识的主人，提高学生的思维水平。
建议与方案1.选择合适的教学模式针对小学英语阅读教学，教师可以根据自身的教学特点和学生的实际情况，选择合适的教学模式。
传统教学模式虽然简单直观，但它是以教师为中心，让学生长时间被动听讲，不利于学生的语言交际能力的提高。
任务型教学模式和合作型教学模式强调了学生的积极性和合作意识，使得学生的语言交际能力和团队合作能力得到了全面的提升。
而探究型教学模式则更能挑战学生的思维能力，让学生通过探究来学习，对提高学生的阅读理解能力极为有效。
2.创设良好的教学环境在进行英语阅读教学时，教师应该在课堂上营造出良好的教学环境，让学生倍感轻松和愉快。
以读促写的高中英语阅读教学初探——以新人教版为例
以读促写的高中英语阅读教学初探——以新人教版为例摘要：高中英语阅读教学工作开展时，为保证阅读教学的质量与效果，在实际教学工作开展时，教师可尝试开展以读促写教学策略，挖掘学生英语学习潜力，促使学生进行深层次阅读思考，不断提升高中学生的英语综合学习实力。
本文以新人教版为例，对以读促写教学策略，在高中英语阅读教学工作中的实际应用进行分析探讨。
关键词：高中英语；以读促写；新人教版；教学策略；读写结合；段落解析引言：新时期，高中英语阅读教学改革时，为有效提升高中生的英语阅读核心素养，增强学生的跨文化意识，在实际教学工作开展阶段，教师需围绕学生的实际学习诉求，为学生建构灵活多样的教学模式，有效调动学生的英语学习主观能动性。
一、以读促写教学理念概述在英语读写结合学习时，主要突出学生的英语知识输入与英语知识输出，即英语知识储备的输入，完成对英语新知识的学习融合，而后进行英语知识的输出，完成阅读新旧知识融合、写作学习升华的效果，保证高中学生英语课程的综合学习效果。
二、以读促写引导对高中生英语阅读学习的积极作用通过以读促写教学策略的合理应用，有助于学生积累词汇、有助于学生掌握句式变化规律、能够很好启蒙学生语篇意识，促使学生进行自主学习思考，发散学生的思维想象力，基于阅读素材的积累与语篇写作技巧的归纳总结，不断提升学生的英语读写综合学习水平[1]。
三、以读促写教学模式在高中英语阅读教学中的应用路径（一）指导学生提炼文本结构化知识在高中生进行英语阅读学习思考时，为保障学生阅读学习的质量，教师可基于以读促写教学理念，基于宏观解析视域，指导学生，对阅读文本进行整体把握，尝试提炼文本中的结构化知识。
因为，在文本教学内容中，各个文本段落、语句之间存在一定的逻辑结构关系，教师需指导学生进行深层次思考，才可实现以读促写教学预期效果。
实际教学中，部分教师开展文本教学引导，存在碎片化、表层化问题，无法有效提升学生的思维品质，阻碍了学生对文本内容的解析思考。
高职高专大学英语阅读课教学模式初探
系 ；３ 、猜 词悟 义 ；４ 、推 理 引 申 。
高职高专的学生在英语阅读过程中存在的问题
通过 与学 生的交流 以及 问卷调查 ，笔者发现 高职高专 的学
生在 英语 阅读过程 中存在 的问题主要 可 以概 括为 以下几点 ：１ ．
语言基础 薄弱 ，主要体现在词 汇量匮乏 以及无法 掌握长旬 和复
圜业 育 教
高职 高专大 学英语 阅读课教 学模 式初探
浙江省 嘉兴学院平湖校 区 戴继红 ３ ４０ １２ ０
【 要】 在高职院校大学英语阅读教学中存在着一些问题， 制约着学生阅读能力的提高。本文 旨 摘 ： 在探索一种新的教学模式，
改进教 学方法，以期使 高职院校学生的阅读能力得 到有 效的提 高。
合旬 。２ 不 良的阅读 习惯 ，比较突 出的是低声诵读 ，遇到 生词 ． 难 词 马 上 查 字 典 ，逐 字 逐 句 阅 读 等 。 ３ 对 全 文 的 把 握 能 力 差 ， ．
在读 中阶段 ，充分发挥学生的参与作用 ，通 过设 计不 同的 课 堂任务 ，指导学生运用交互 阅读方法 ，积极 主动地阅读 ，可 以改变传统 的 以教师 为 中心 的课堂教学模 式 。在教学 过程 中， 布置 任务后可以把学生分成若干小组 ，小组成员互 助合作 、互 相启 发 ，形成智力互补 ，共 同寻求解决 问题 的多种方案 。小组 成员 的合作讨论可以提高 了学生 的阅读兴趣及分 析归纳 、推理 验证 等逻辑思维能力 。小组成员的相互合作也增 加了学生的实 践机会 。在合作学习 中，学生们互相帮助 、互相 学习 ，培养合 作精神 和认 真积 极 的学 习态 度 ，同时也 改变 了传 统的 由教师
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英语阅读教学模式初探
摘要：阅读作为获取语言文化知识，了解外部信息，提高语言实践能力的重要手段，是中学英语教学的侧重点。
教学大纲从六个方面对此作了详尽的阐述，使阅读教学的任务要求更具体明确。
老师可以为学生推荐与教材相同水平的书籍，或者让学生根据自己的水平选择书籍阅读。
这样不但增加了词汇量，学生的阅读能力也有了很大提高。
在课堂上鼓励学生大胆讲英语，课堂是提高学生语言能力的一个很好的平台。
平时在课堂上应创造条件，鼓励学生讲英语，教师应尽量全部使用英语。
这样不但给学生提供了一个很好的讲英语的氛围，同时锻炼了学生的听力，一举两得。
为了消除学生对开口讲英语的恐惧感，可以经常进行两人或多人一组的小组活动，让学生做阅读课堂的主体。
在任务型语言教学模式的实施过程中，教师要改变自己的课堂角色、教学观念、教学方式、教学内容的呈现方式，只有这样才能保证学生的学习方式发生根本性的转变。
关键词：英语阅读教学问题设置答题技巧
一
目前，在各类重大英语考试中，阅读题的比重越来越大，在中考中已占笔答题的三分之一，但是高质量地完成各
类阅读题和阅读能力的提高是难点。
阅读是学生学习外语必不可少的重要技能之一，《新课程标准》要求：“能读懂常见体裁的阅读材料。
通过阅读让学生利用已学过的知识和已掌握的语言技能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事的发展和结局。
这个要求的目的是考查学生通过阅读获取信息、分析信息、处理信息的能力，同时，既要求获取信息、分析信息、处理信息准确，又要求有一定的阅读速度。
”因此，在英语教学中，加强对学生阅读技能的指导，培养学生的阅读能力显得至关重要。
在阅读教学中，能否设置有质量的问题非常关键，有兴趣、有意义、有梯度的不同类型的题能调动学生的积极性，下面就问题的设置作如下阐述。
1.问题的设置要激发学生的学习兴趣，紧扣文章的内容，问题要让大多数学生通过阅读都能回答。
这样大部分学生都会跃跃欲试，学习兴趣才能被充分激发出来。
2.问题的设置要有梯度，有铺垫性问题，问题要由易到难、由近及远。
既要有让学生一眼就能看出的，又要有经过分析、推断才能回答的，还可以设置一个比一个难、一个接一个揭示文章的主题，使学生逐步地理解文章内容，培养学生分析、理解的能力。
3.问题设置要灵活多样，根据文章的体裁、难易程度、讲述角度和阅读目的，在题型上做研究。
简单的文章可用简
答题、完形填空、所给单词适当形式填空、任务性阅读等题型，难度较大的文章可用选择、判断、完成表格等题型，有些文章还可以用句子归位等题型。
但是无论设置什么样的题都要有原则：问题要有质量，能训练学生的能力；问题要循序渐进，由易到难；要讲究文章的逻辑性，合理、适度；问题要有指向性、准确性，要严密，不能模棱两可，判断、选择题答案要唯一；简答题要适度，不可漫无边际。
提高学生的阅读能力仅上好阅读课是不够的，还要多途径、多角度地配合课外阅读练习，这样才能让学生掌握阅读方法和技巧，提高阅读速度和能力。
二
阅读技巧是帮助学生提高阅读速度和能力的有效途径。
掌握阅读技巧对提高阅读速度和对文章的理解都有良好的促进作用，可以帮助学生提高阅读能力，从而在英语测试中取得理想的成绩。
1.要判断所给文章的类别。
做阅读题要根据各类文章的性质，在开始阅读后有意识地着重掌握和记住某些关键的内容和词汇。
这样既抓住了要害，又节省了时间，避免了在若干细节及无关全局的问题上纠缠。
初中阶段，碰到的主要是记叙文，就应特别注意找出主要人物、事件发生的时间、地点、主要情节及最后结局。
故事传记主要叙述主人公的主要特征，他与其他重要人物之间的关系。
新闻报道、史地知
识介绍，往往是一人一事的介绍，新闻报道特别强调时间性、准确性，因此要搞清时间、地点和数字，这些基本都是出题点。
2.要注意找出主题句，利用主题句来查找有关信息。
一般说来，论述性较强的文章或说明文，每一段或相关的几段里总有一句话是主题句，主题句或在段首，或在段尾。
读了主题句后，便可知道这一段大致的中心内容，因为主题句概括了全段的主要内容，而该段其余的句子则是用来阐述或说明主题句的。
在通常情况下，出题点都在主题句上，在主题句上做文章。
同时，教会学生找关键词，了解重点句子的大意有三种基本阅读的方法：一是先文后题，即先读短文后读题目，然后读短文寻找正确答案；二是先题后文，即先读题目后读短文，最后寻找答案；三是文――题――文式地阅读，即先快速通读全文，对文章形成总体印象，然后读问题，再将全文认真读，最后回答问题。
3.答题要有取舍。
考试时答题的一般方法是先易后难，碰到难题时，千万不要钻牛角尖，耽误太多时间。
一时做不出的题，要果断舍弃，以免影响有把握的题。
待全部题解完后，如有剩余时间再回来做放弃的题。
对于一般不影响句子或全文理解的生词，可以放下不必理解。
在遇到重要生词时，不要着急，也不要轻易放弃，根据上下文来猜词，或根据构词法等判断这个词的大致意思。
阅读技巧不仅仅是答题方法，技巧不能代替知识和能力，好的技巧还要在有丰富知识的基础上才能发挥作用。
阅读教学在整体教学工作中比重很大，寻找好的课堂阅读教学模式，提高阅读教学的整体水平是教学改革的重要工作。
新课程的实施和新教材的使用，给教师的教学工作提出更高的要求，也给广大教师的发展提供发展的空间和平台。
我们要积极探索，锐意创新，为提高学生的阅读能力寻找好的课堂教学模式。
参考文献：
[1]教育天地.2012.12.。