自主互动四位一体课堂教学模式研究

学案导学使用情况分析通过课堂研讨活动和系统的分析收集的学生学案，我们发现了利用现行学案学习的优缺点，其中优点为：1、课前可引导学生主动自学学案教学是以学案为载体，学生可依据学案在老师指导下进行课前自主探究性预习，它的作用是确保学生学习中主体地位的落实，我们一般是提前一天下发《导学案》，学生预习（现在很多学生根本没有预习的好习惯，每天只做老师留的书面作业），有了《导学案》，就促使学生必须预习教材，达到学生“先学”的目的。

2、课上师生可开展互动探究活动通过自主学习，学生发现新问题，教师在课前及时了解学生预习时的疑问，课上重点点拨答疑，实现学生学习的最大效益。

课上学生不会什么就重点学什么、有疑问就主动提问。

有了课前预习，上课新知识的讲授就会很轻松、很高效，在节省下来的时间内，师生之间、生生之间就可以交流探讨，既发挥了教师的主导作用，还锻炼了一批学生小教员，从而达到自主与活动相得益彰的目的。

3、课后可引导学生巩固提高经过了前两个阶段，学生基本对于新的知识已经掌握，学案中精选课后练习，减少数量提高质量，这样就会让学生达到事半功倍的巩固知识的效果。

同时还存在一定的不足：1、课前预习程度不同，教学起点难以确定：学生预习理解的程度或认真程度不同，导致课堂教学不好开展。

一部分学生预习的好、一部分预习不好，上课时如何能有取舍的讲解呢，都讲吧对“学快生”不利，少讲、重点讲吧对于“学慢生”不合适，这是一对矛盾。

2、小组学习设计太粗放。

学案中对学生小组学习的环节设计不够充分细致，不能很好的发挥小组合作和探究的作用。

3、学生自主学习与合作学习的流程之间不够衔接。

4、重训练，轻生成。

习题味太浓，固定的学习要求和习题占据了学案的绝大多数版面，学生生成的导向性设计不足，学生自主互助学习的空间较窄。

针对以上不足，我们研讨制定了学案导学记录表：首先，我们在记录表上设计了“自主学习情况梳理”1、学习收获：2、存在的问题：带着收获和疑难进入课堂和学习小组。

其次，我们设计了“合作学习”1、小组内探究的主要问题：2、小组合作探究方法：3、组内合作成果：让小组内先交流课前预习的个人成果，在共享个人预习成果、合作解疑的基础上，明确小组需要进一步研究的问题，讨论确立小组的研究方法，让小组合作、探究学习的目标和方法更具体可行，进而提高效率。

最后：我们设计了“课外研究”：1、计划：2、方法：3、结果：这样不仅把学习停留在巩固知识的层面上，鼓励学生学以致用，以学导行，发展能力。

通过课堂实际运用我们认为，学案导学记录表可以为学生的自主互助学习构建框架，让学生的学习更加轻松高效，自主互动。

南站镇中心小学2010-11-15“自主互动，四位一体”课堂教学模式研究方案一、指导思想：以新课程理念和“自主互动，四位一体”教学思想为依据，以寻求高效、简约的课堂教学模式为出发点，推进课堂质量的提升，促进教师业务能力提高和学生综合能力的发展。

二、研究背景1、新课程理念。

新课程理念强调了学生学习的主体地位，不仅关注了学生的知识与能力，情感态度、价值观，而且关注了学生学习的方法与过程。

良好的学习方法能够很好地提高学习效率，在课堂结构设计中，充分考虑学生的学习方法与过程，让学生运用自己喜欢的学习方法进行最有效地学习，就能很好地达成教学目标。

在学习方法上，既有独特的个性，也有相同的共性，寻找学生的学习共性特点，采取积极有效的课堂教学策略是提高教学质量的有效途径。

2、自主互动，四位一体教学思想的先进性，美国心理学家奥苏伯尔在其“有意义学习理论”的框架下深入研究了教材的意义及其学习条件问题，并提出了著名的处理教材内容的先行组织者策略。

他进而认为，学生接受学习的过程不应是一个被动的过程，而应是一个新旧知识相互作用的过程。

学生对学习新知识有三分生、七分熟的基础，学生既有原有的知识结构，又有对新知识的顺应和同化的思维属性，所以学生能自主探究、自主学习。

这一自主探究并不是盲目的随意学习，而是在教师指导下，有意义、有目的的自主探究学习。

现行教材是由浅入深循序渐进编排的，学生在知识迁移的作用下，具备自主探究尝试成功的条件。

在此基础上，学生能够充分发挥自己的学习潜能，创造出意想不到的教学效果。

学生学习理解新知识，使原有“认知—知识结构”得以改造或重组。

3、本校现状。

我校地处城乡结合部，且处在规模不断扩张的状态，师资、生源、教学质量、周边环境等都难尽人意，优质教育的高要求迫使我们必须尽早采取积极有效的教学策略实现人民对我校教育的满意，实现学校、教师、学生的共同发展。

那么，提高课堂教学质量的要求必然被提到重中之重的位臵。

三、课题界定：所谓“自主”包括教师的自主备课和学生的自主学习两个方面。

所谓“互动”是两个或两个以上的人或物之间双向或多向的交互性关系，强调的是交互性关系和对等性行为。

“互”是相互，“动”是动口、动手、动眼，最重要的是动脑，甚至有时候还要动鼻子。

在课堂教学的具体操作中，我们应该把“互动”理解为教学主体在课堂交往中的主动性和积极性的充分发挥，理解为启迪智慧，丰富情感，提高言语能力与思维能力的多种主动实践与相互激励活动。

互动有“主体间互动”、“主客间互动”和“官能间互动”这样三种形式，体现了“以人为本”和“以学为核”的崭新的教育理念。

所谓“四位一体”，“四位”指的是教师、学生、教材和学案，其中前两个方面是人的因素，后两个方面是物的因素。

四、推进程序成立组织，座谈分析，实施研究，理论提升，提炼模式。

五、具体做法1、成立组织。

成立由邵为举校长为组长的课堂教学模式研究领导小组。

下设五个课题研究2、座谈分析。

分别以研究组为单位，组织教师学习理解新课程理念，深入了解当前各地涌现的有效课堂教学模式，并从理论上加以剖析。

讨论分析我校当前课堂教学中存在的问题，问题的原因；成功的经验，成功的理论分析，探寻研究的方向。

3、实施研究。

研究可从两方面着手。

课堂打磨，同课异构，比较不同的教学结构所产生的课堂效果差异，可同师异构，可异师异构，这是检测不同教学结构效能的重要依据。

同构异课，可以采取三人上一课，一人上三课的办法探寻某种教学方法适应的课堂，适应的教师和在学生中产生的效果。

二是课堂实验。

确立实验班和比较班，运用不同的教学模式在不同的班级中使用，观测教学效果。

4、理论提升。

比较成型的“自主互动，四位一体”教学模式出来之后，就要从理论的视角去分析和探讨，分析模式的理论依据，模式以什么样的理论为支撑，分析该模式的适应面，推广价值，探寻该模式本身对教育理论的贡献。

5、整合推广。

我校地处城乡结合部的独特的区位，如果产生科研成果推广价值格外大，可分三次整合，课题本身的整合，学科整合，跨学科整合，形成适用更大范围的有效的“自主互动，四位一体”课堂教学模式。

南站镇中心小学二〇一〇年十一月十五日学案导学记录表年级班小组学科“自主互动，四位一体”教学模式简介在新课程改革的大背景下，在市教研室“创新教学模式，构建高效课堂”的积极倡导下，县教研室根据我县近几年来的教学实际，经过反复研讨论证，广泛征求一线教师意见，吸纳集体智慧，凭靠“学案”这一载体，在全县范围内合理、有序、稳妥、扎实有效地推进进“自主互动，四位一体”的教学学模式。

所谓“自主”包括教师的自主备课和学生的自主学习两个方面。

教师的自主备课是指教师按照学案设计的整体思路，在领会学案编写者意图的基础上，深挖教材中的知识点、能力点、创新点、考点、亮点和疑点等，然后结合学生的认知基础，设计出符合学生实情的教学案，对学案内容合理而有效地落实在课堂上。

备课过程中要坚决摒弃一些偏颇的认识，如备课变成学案的“克隆”，没有对学案进行二次深加工；备课再次走入“形式主义”的路上，没有认真领会课改的真正意图，穿新鞋走老路；备课成了网上资料的“拼盘”，只是机械地“复制”“粘贴”，没有自己的东西等。

自主学习，大家并不陌生。

这是一种学习者在总体目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。

自主学习是学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发挥自身主体性的过程。

自主学习又可以分为感知性自主学习和探究性自主学习。

新课程下的自主学习指的主要是探究性自主学习。

探究性自主学习是感知性自主学习的发展,它是在掌握一定知识的基础上学生独立思索，较高层次的自主学习活动,是为学生构建一种开放的学习环境,提供一个多渠道获取知识,并将学到的知识加以综合和应用于实践的机会,把学生从被动地接受中解放出来。

它尊重每个学生的独特个性和具体生活,为每个学生的充分发展创造空间。

开展探究性自主学习的目的在于训练学生的思维方法,探索出一条掌握科学思维方法的最佳途径。

所谓“互动”是两个或两个以上的人或物之间双向或多向的交互性关系，强调的是交互性关系和对等性行为。

“互”是相互，“动”是动口、动手、动眼，最重要的是动脑，甚至有时候还要动鼻子。

在课堂教学的具体操作中，我们应该把“互动”理解为教学主体在课堂交往中的主动性和积极性的充分发挥，理解为启迪智慧，丰富情感，提高言语能力与思维能力的多种主动实践与相互激励活动。

互动有“主体间互动”、“主客间互动”和“官能间互动”这样三种形式，体现了“以人为本”和“以学为核”的崭新的教育理念所谓“四位一体”，“四位”指的是教师、学生、教材和学案，其中前两个方面是人的因素，后两个方面是物的因素。

教师在这次课堂教学模式的推广实施过程中起着非常重要的作用。

每个任课教师都要先从思想上提高认识，树立“改革才是硬道理”“发展才是硬道理”的思想。

学案的落实与否，学案的落实程度，学案的实施效果，最终都要通过教师的教学行为得以实现。

在每个任课教师充分发挥自己主观能动性的基础上，集体合力也是尤为重要的。

每个学校的每个教研组，都要在个人备课的前提之下定期进行集体备课，畅所欲言，见仁见智，对学案的实施提出自己建设性意见，确确实实把学案的落实当作自己教学中的一件大事。

集体备课时要避免组长“一言堂”，或者组长越俎代庖，不听其他老师的意见。

我们前面说的“互动”，一个重要的方面就是集体备课时老师之间的互动，只有所有人都“动”起来，才会“动”出活力，“动”出点子，“动”出成效。

学生在素质教育搞得如火如荼的今天，不同程度地存在着一些错误认识，认为素质教育就是淡化学科学习，这种认识是极其不利的。

我们就是想通过“学案”这一载体，提高课堂教学效率，把学生的学习成绩提升到最大值，让学生通过课堂这一主渠道把自己的错误认识消除掉。

“学生是学习和发展的主体”，如何才能把学生的“主体”地位落实下来，也是新的课堂教学模式研究探讨的一个话题。

不管怎么说，我们要用“人人都是可塑之才”“没有教不好的学生”这些教育理念来促进自己的教学，尽量让学生都学有所得，学有所进。