语文八年级上27课短文两篇之
初中语文_27 短文两篇 答谢中书书 记承天寺夜游教学设计学情分析教材分析课后反思
《答谢中书书》教学设计教学目标：1、积累文言词句，理解课文内容，背诵全文。
2、品味层次美和意境美，学习写景的方法。
3、感受大自然的纯净美好，体会作者的情感，培养热爱祖国河山的感情。
教学重点：引导学生感受作品的优美意境，体会作者的思想感情。
教学难点：体会大自然的美，理解作者写景的巧妙。
教学过程：（一）导入课文欣赏完图片后，请同学给我们讲一下自己浏览过的山水风景。
看泰山之雄峻，观黄山之奇峰，赏庐山瀑布，游桂林山水……名山大川让人心旷神怡：清风明月、蓝天白云、雁落平沙、池生春草、曲径风荷……平常景观竟也贮满诗意。
真的，山川之美，古来共谈。
陶弘景则用灵动的笔为我们展现了一幅山水美景图，今天，让我们一起走进《答谢中书书》，去欣赏这首流动的山水诗。
（二）解题，介绍作者。
“答谢中书书”两个“书”字连一起，这题目是什么意思？明确：最后一个“书”是指书信，前一个“书”与“谢中”连读指的是一个人。
作者：陶弘景――南北朝时期的思想家、医学家和文字家，字通明，号华阳隐居。
梁武帝遇有国家大事，常去山中征询他的意见，时人称为“山中宰相”。
他的《答谢中书书》，描绘山川秀美，清新简淡，为历代写景名作。
（三）一读课文--通文意1、轻松听一听：听准字音，听清节奏，圈点勾画生字词。
歇( ) 颓( ) 沉鳞( ) 康乐( ) 与（）2、快乐译一译：小组内结合课下注释或工具书边读边口头翻译课文，划出不会译的字词句。
3、大胆读一读：读出层次和意境。
建议大家这样读：A.把课文读成两个段落。
（描写议论相结合）B.把课文读成三个段落。
（总起----描写----议论）（四）二读课文--品意境这短短的几句话里蕴含着多少美呢？请你带上发现美的眼晴，当一次小导游，我从文中句中，看到之美，尤其是字用得好。
（五）三读课文--悟情怀陶弘景给朋友的书信中为什么要向我们展现这么美的世界，发出了“实是欲界之仙都。
自康乐以来，未复有能与其奇者。
”的感慨呢？背景材料：南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱，因而他们在书信中常常描写山水，表明自己的所好，并作为对友人的安慰。
27.《答谢中书书》
译课文，自己不能 主学习的能力和
与．其奇者---参与，这里指欣赏 颓---坠落
理 解 的 提 出 来 师 利用现有的课本
生共同解决。
资源解决问题的
能力。
教学 内容及问题情境
句子：晓雾将歇-----清晨的薄雾将要消散的时候。 2、师：谁能用最简洁的语言概括这封书信的内容？ 明确：这封书信用简洁而生动的语言描绘了江南的山川之美。
是怎样把这些普通的景物融合成一幅美丽的画卷的呢？
现美点，品味美点。
培养学生合作探
明确：①山水相映之美：山高水清，水的动势给山增添了活力，
究的能力，品味语
山的倒影给水铺上了异彩，相映成趣。②色彩配合之美：两岸石 壁五色交辉，还有青林翠竹，四时俱备，众彩纷呈，熠熠生辉，
言的能力。 把握重点，突破难 点。
学生活动 概括书信内容
设计意图 整体感知文意
五、赏读课文，品味美点。
1、有人评价本文“宛如一幅清丽的山水画”画中为我们描绘了 学生美读课文，找 清 楚 课 文 所 写 之
出文中所写景物， 物，为后边品味美
哪些景物呢？
并回答。
点做铺垫。
明确：山峰，白云，溪水，石壁，树木，竹子，猿，鸟，鱼等。
2、正是这些普通的景物构成了美不胜收的山川之景，那么作者 分组合作探究，发
凝练的语言。这篇小品语言极富特色，言简意赅，无一句之虚，无一字之 冗。先言“高峰”给人以印象，再以“入云”给人以具象。同样，先以“清流” 使人初感，“见底”则给人以实感。“五色交辉”“猿鸟乱鸣”“沉鳞竞跃”， “交”“乱”“竞”几个副词的运用，使颜色、声音、动作的状态表露无遗。
密，即位后逢有朝廷吉凶征兆等大事，常前去征询他的意见， 后指名一生朗读。 情作铺垫。。
八年级上册语文27课古文赏析
八年级上册语文短文两篇古文赏析记承天寺夜游这里的“美”首先来自内容的“真”。
东月朗照，激发了作者的游兴，想到没有“与乐者”，未免美中不足，因而寻伴，这时错觉生趣，情感触动，于是记下此景此情，顺理成章，一切是那么的和谐自然，毫无雕饰造作之感。
这“美”来自语言的“纯”。
笔记如同拉家常，娓娓叙来。
虽然没有奇景之处，但却不能增删或改动什么字眼儿。
点明日期，是笔记体游记所必须的，“月色入户”与“欣然起行”互为因果，寥寥数字，何其洗练!写庭下景色，用“空明”一词，不枝不蔓，体现出空灵、坦荡的意境，将竹柏影子比作水中藻荇，已然十分贴切，“交横”一词更准确地表现了藻荇姿态，仿佛触手可及。
接着，作者笔锋陡转，连发二问，既亲切自然，富于韵律，又拓展时空，发人思绪。
《记承天寺夜游》表达的感情是微妙而复杂的苏轼自己评论他的文学创作，有一段话很精辟：吾文如万斛泉源，不择地皆可出。
在平地，滔滔汩汩，虽一日千里无难。
及其与山石曲折，随物赋形，而不可知也。
所可知者，常行于所当行，常止于不可不止，如是而已矣!其他，虽吾亦不能知也。
(《文说》)这段话，可与他的另一段话相补充：“夫昔之为文者，非能为之为工，乃不能不为之为工也。
山川之有云雾，草木之有华实，充满勃郁而见于外，夫虽欲无有，其可得耶?”(《江行唱和集序》)这“美”来自结尾的“精”。
从文章结构看，结句属“合”，就此打住。
从语意上看，它包蕴丰富。
“闲人”一词，表面上是自嘲地说自己和张怀民是清闲的人，闲来无事才出来赏月的，实际上却为自己的行为而自豪——月夜处处都有，却是只有情趣高雅的人能欣赏的，有了人的欣赏才有美，只有此时此地的月夜才是最幸运的，因为有情趣高雅的人来欣赏它。
其次，“闲人”包含了作者郁郁不得志的悲凉心境，作者在政治上有远大的抱负，但是却被一贬再贬，流落黄州，在内心深处，他又何尝愿做一个“闲人”呢?赏月“闲人”的自得只不过是被贬“闲人”的自慰罢了。
总之，游记以真情实感为依托，信笔写来，起于当起，止于当止，犹如行云流水，于无技巧中见技巧，达到了“一语天然万古新，豪华落尽见真纯”的境界。
27《短文两篇》之《答谢中书书》 陶弘景
作者是怎样描绘这些景物的美？（小组交流合作）
（教师引导指正）
将
文
言
文
译
成
现
代
汉
语
寻
找
文
章
的
意
境
美
教学过程
第页
环节
时间
学习过程
学习指导（教师活动）
内容和目标
提示
七、探情感
1、表达了作者对大自然的热爱，沉醉于山水的愉悦、欢快之情。
2、自谢灵运以来，就再也没有能欣赏这绮丽的景色了，但作者却能从中发现山水的美，带有自豪之感，也有与谢灵运比肩之意。
课堂教学四元设计表
设计和任课教师:第页
概要部分
课题
27《短文两篇》之《答谢中书书》陶弘景
教材
语文学科人教版八年级上册第六单元（章）
设计课时
一课时实际上课时间：
教学目标
1、通过查字典扫除生字词障碍，学生能熟读并有感情的朗诵课文。
2、通过读懂注释和借助工具书，学生能够自主疏通文意。
3、通过理解文章的意思体会文中的意境美，及学生能体会作者娱情山水的思想感情。
提示
5分
五、合作学习，疏文章
1、学习联系注释，合作交流，解释文中重点字词：
五色交辉：交相辉映
色彩斑斓
四时：一年四季，（时：季节（古），今：时间）
俱：全，都。
歇：消散（古），今（休息）。
晓：早晨。
欲：将来时，（想，要）
颓：坠落，降落等，今：消沉，委
沉鳞：潜游的鱼
欲界：人世间
仙都：神仙居住生活的美好世界天堂
唐乐：南朝著名诗人谢灵运，继承他祖父的爵位，被封为唐乐公。
八年级语文上册第六单元第27课《短文两篇》记承天寺夜游教解读
面对赤壁的滔滔江水，他豪迈奔放地说“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”；面对青春的一去不复返，他积极乐观地说“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”；面对自然界的风吹雨打，他从容洒脱地说“谁怕？一蓑烟雨任平生”……
面对空明的月色、豁达的苏东坡，你想说些什么呢？）
1、有苏轼的人生轨迹进一步完成自我的生命升华。
2、录音范读
3、引导学生读出“文言文”或者一种宁静的味道
1、自由朗读课文
2、评价阅读情况
3、读出一种味道音频插入Fra bibliotek疏通文意
1、教师巡视指导
2、根据学生理解状况，进行合理检查。
人教版初中八年级上册语文：27 短文两篇
描写： 2、庭下……，……，盖……。 抒情： 3、……？……？但……者耳。
二、搜集整理一首苏轼的词，并进行赏析。
解词
交错纵横
庭下也。何夜无月？何处无竹柏？
只是，不过
罢了
但少闲人如吾两人者耳。
翻译
怀民亦未寝，相与步于中庭。
张怀民也没有睡觉，我们一起在庭院中散步。
庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
月光照在院中，像水一样清明澄澈，水中藻、荇交错， 原来是竹子、柏树的影子。
闲情雅致：赏月的欣喜，漫步的悠闲。 悲凉感慨：贬谪的悲凉，自我排遣的 达观。
温馨提示：景是情的载体，情是景的灵魂。
大江东去，浪淘尽，千古风流人物 。
谁道人生无再少？门前流水尚能西！ 休将白发唱黄鸡。
竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？ 一蓑烟雨任平生 。
逆境中善于发现生 活之美的豪放乐观！
抒怀练笔
假如你与苏轼面对面， 你想说些什么？
空： 空灵、空旷； 明： 明净、明亮。
空明写出了月色的澄清、透明，一派轻松自由
面对此情景，作者发出了怎样的感慨？ 如何理解呢？
何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如 吾两人者耳！ 1、被贬之后 的悲凉
但
由开封被贬到了黄州：谁道人生无再少， 门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡
再次被贬至惠州：日啖荔枝三百颗， 不辞长作岭南人
张怀民：作者的朋友。名梦得，字怀民，清 河（今河北清河）人。元丰六年也被贬到黄 州，寓居承天寺
一、作者为什么要夜游承天寺？
1、解衣欲睡 念无与为乐者
作者被贬谪，心情郁闷，孤独，想出去走走
2、月色入户，欣然起行。 月色很美，作者被月色所吸引
语文：第27课《短文两篇》之《答谢中书书》
整体把握之朗读
答谢中书书
陶弘景
山川/之美，古来/共谈。 山川/之美，古来/共谈。 高峰/入云，清流/见底。 高峰/入云，清流/见底。 两岸/石壁，五色/交辉。 两岸/石壁，五色/交辉。 青林/翠竹，四时/俱备。 青林/翠竹，四时/俱备。 晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣； 晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣； 夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。 夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。 实是/欲界之仙都。 实是/欲界之仙都。 自/康乐以来，未复有/能 康乐以来，未复有/ 与（yù）其奇者。 ）其奇者。
结构： 结构：总-分-总
品一品 意境美
品一品 意境美
你能选择一个角度， 你能选择一个角度，说说文章意境美体现在哪 里？
山水相映之美 晨昏变化之美
色彩配合之美 动静相衬之美
动静相衬之美。 作者很注意动与静的变幻与配搭。 作者很注意动与静的变幻与配搭。 一是形体的动与静：高峰为静，流水为动； 一是形体的动与静：高峰为静，流水为动； 二是光色的动与静：林青竹翠为静， 二是光色的动与静：林青竹翠为静，五色 交辉为动； 交辉为动； 三是声响的动与静：日出雾歇为静， 三是声响的动与静：日出雾歇为静，猿鸟 乱鸣为动； 日落山暝为静， 乱鸣为动； 日落山暝为静，游鱼跃水为 动。
背 诵 课 文
山川之美，古来共谈。 山川之美，古来共谈。
背 诵 课 文
高峰入云，清流见底。 高峰入云，清流见底。
背 诵 课 文
两岸石壁， 五色交辉。 两岸石壁， 五色交辉。
背 诵 课 文
青林翠竹， 四时俱备。 青林翠竹， 四时俱备。
背 诵 课 文 晓雾将歇，猿鸟乱鸣。 晓雾将歇，猿鸟乱鸣。
整体把握之字义
交相辉映 季节 消散 坠落
答谢中书书 山川之美，古来共谈。 山川之美，古来共谈。 高峰入云，清流见底。 高峰入云，清流见底。 全、都 两岸石壁，五色交辉 交辉。 两岸石壁，五色交辉。 青林翠竹， 时俱备 青林翠竹，四时俱备。 潜游在水中 晓雾将歇 猿鸟乱鸣； 晓雾将歇，猿鸟乱鸣； 的鱼 夕日欲颓 沉鳞竞跃 竞跃。 夕日欲颓，沉鳞竞跃。 实是欲界之仙都。 实是欲界之仙都。 欣赏 自康乐以来， 自康乐以来， 未复有能与其奇者。 未复有能与其奇者。
八年级上期语文《三峡》《短文两篇》复习资料
26《三峡》译文在七百里三峡中，两岸都是连绵的高山，几乎没有中断的地方。
层层的悬崖，重重的峭壁，把天空和太阳都遮蔽了。
若不是在正午或者半夜，看不见日月。
到了夏天水涨、江水漫上小山包的时候，上行和下行的船只都被阻．．．．．（或：航路被阻断），不能通航。
有时皇帝的命令要急速传达，清早坐船从白帝城出发，傍晚便到了江陵。
这其中一千二百里，即使骑着骏马，驾着疾风，也不如它快。
春冬季节，雪白的急流，碧绿的深潭，回旋着清波，倒映着各种景物的影子。
极高的山峰上，生长着许多奇形怪状的柏树，山峰之间，常有悬泉瀑布飞流冲荡。
水清，树荣，山高，草茂，趣味无穷。
在秋天，每逢初晴的日子或下霜的早晨，树林、山涧显出一片清凉和寂静。
高处的猿猴拉长声音鸣叫，声音连续不断，非常凄凉怪异。
空旷的山谷回响着猿啼声，悲哀、婉转，很久才消失。
所以渔人唱道：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳!”重点问题我问你答：1、正面/侧面写山高的句子？正面/侧面写水急的句子？与《早发白帝城》异曲同工的句子？（理解性背默）答：______________________________________________________________2、写高猿长啸有什么作用？写渔歌有何作用？（注意区别这两个问题，查看活页、考卷）答：______________________________________________________________3、为什么按夏、春冬、秋的季节顺序来写呢？（看活页以及笔记）答：______________________________________________________________4、写出了山什么特点？水什么特点？答：______________________________________________________________27《短文两篇》《答谢中书书》译文：山川景色的美丽，自古以来就是文人雅士们共同谈论赞叹的啊。
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语文八年级上27课短文两篇之
《记承天寺夜游》教学过程设计
一、导入课文
导入：展示月夜图片，教师导入本课
导入语：月，撩人心扉，伤人情思，弄人神绪；可夜色围绝苍穹之时，月又给人若有若无的希望，让人神情为之而动，心作为之愤然。
月夜无伴，寂寞却如蛛丝围困躯体；月夜无伴，希望却如星火脆弱无力。
于是，李白月夜举杯寄愁苦，杜甫月夜托乡愁，佩弦荷塘解彷徨。
今天我们就来学习苏轼的一篇抒情小品《记承天寺夜游》，看看苏轼游承天寺时又有怎样的感慨呢？板书课题
二、作者及写作背景多媒体展示
三、初读课文，整体感知
1、用你喜欢的方式自由放声朗读。
要求：读准字音，读出停顿，读出节奏。
2、生听读录音
要求：听准读音，听出停顿和节奏，听懂作者的感情。
3、生有感情地齐读课文。
4、生结合注释，译读全文
四、精读课文，与文本对话。
（1）作者为什么要夜游承天寺？
明确：一是因为作者被贬滴，心情郁闷、孤独，想出去走走；二是因为月色很美。
写作背景链接：
元丰二月七日，御史李定等摘出苏轼有关如对王安石新法的诗句，说他以诗讪谤新法，并将他逮捕入狱，这就是“乌台诗案”。
长时间的审问、折磨，苏轼差点丢了脑袋。
后由于范镇、张方平等的营救，案件惊动两宫，十二月苏轼获救出狱，被贬到黄州，住团练副使，但不得“签书公事”，也就是说做着有职无权的闲客。
（2）作者所见夜景如何？（用原文回答）你有何感受？
明确：描写夜景之句：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
它给人的感受是空灵、皎洁、明净……
不错，此句定景仅用18个字，却创造出生动的意境，我们不妨仔细玩味，
（3）夜游期间，作者的心情发生怎样的变化？（提示：先找关键词句，再体会作者心情）明确：为降低教学难度，先出现关键词句，再让学生体味作者的心情。
欣然起行（欢欣、喜悦、欣喜之情）念无与为乐（有点遗憾低沉、失落）
遂（不假思索中有点激动）亦未寝（与好友心有灵犀一点通的喜悦、兴奋、惬意）
相与步于中庭（一份闲适，一份从容）何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。
（有赏月的欣喜、漫步的悠闲、自我排遣的达观、被贬的悲凉）
（4）你是如何理解作者夜游的感慨：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。
”
明确：月光虽非夜之明，竹柏亦非处处有，但大自然的美景却时时可觅，处处可寻，只要心胸开阔，淡泊名利，无论到哪里，都能在美好的大自然中享受到无穷的乐趣。
作者借“何夜”何处一句点明了“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
”的人生真谛。
这也正是作者保持乐观进取精神的原因。
所以这里的“闲人”并非是闲极无聊，无所事事之人，你认为“闲人”是怎样的一种人呢？具有闲情逸致，兴趣高雅之人，也包含了作者远大的政治抱负，但壮志难酬，一贬再贬，可见他的无奈与悲凉，他何尝要做一个闲人呢？赏月只不过是他借月抒情，自我排遣罢了。
（5）王国维说：“一切景语皆情语。
”苏轼与张怀民漫步在这冰清玉洁、如诗如画的月色之下，他们的心境如何呢？请划出相关语句，并结合写作背景，说出你的理解。
“但少闲人如吾两人耳。
”作者最后这一句慨叹，看似平淡，意在点睛。
作者以“闲人”自居，其中夹杂着自矜、自嘲、自解多种况味，只得咀嚼、领略。
这其中有贬谪的悲凉，失意的落寞，赏月的欣喜，更多的是作者潇洒人生、达观处世的生活态度。
只要心胸开阔，淡泊名利，无论到哪里，都能在美好的大自然中享受到无穷的乐趣。
也正是这种潇洒人生、达观处世的人生态度才使作者笔下的月夜那样空灵、皎洁。
五、体悟升华
师：解读了文本，读懂了作者，接下来我们声情并茂地朗读课文。
（生齐读）
苏轼虽遭“文字狱”，被贬到黄州，心情郁闷，但是他没有灰心丧气，而是借游赏山水等自然美景来消解内心的孤独，抚平心灵的创伤，表现了他坦荡、旷达，坚守人生的生活信条。
学习本文，在感受庭院月夜美景的同时，更要感受到他那从容应对苦难的人格魅力。
此时此刻，想对苏轼说些什么？请用你认为最美的语言表达你此时的感受。
七、练习布置（两题选择一题练习完成）
1、阅读苏轼生平，选取苏轼一首诗词如《水调歌头明月几时有》《江城子密州出猎》《定风波》等进行深入研读，并将它改写在一篇散文。
2、阅读苏轼生平和部分作品，以《我所知道的苏轼》为题，写一篇不少于600字的随笔。
要求引用苏轼诗词进行抒情或议论，运用记叙、抒情、议论相结合的手法。