自主赏读案例-顾德云
目标获得性评价模式案例
目标获得性评价模式案例要实现“目标一教学一评价”的一致性，最难的是做到评价与目标的匹配。
这个月，我听了我校张英红老师执教的《雪》，对此获益匪浅。
张老师这节课学习目标只确定了一个：体悟作者对雪景的描绘，学习用细腻的修饰语表达细腻的感情，为了达成这个目标，张老师运用了多种评价方式。
我感受最深的就是多种朗读方式促进学生对文本的理解。
我们都知道，没有读书声的课堂不是完整的语文课。
张老师这节课可以说是以读导学，以读促学。
为了让学生更深一步理解江南雪的优美和朔方雪壮美的特点，张老师采取了男女生对读的方式。
在理解文章结尾一句：是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂时，更是巧妙地捕捉到这句文眼，抓住“孤独、死掉”这样的微点，让生自读，齐读，以读解文，以读促思，深入理解了鲁迅先生的战斗情怀。
不仅如此，张老师还安排了学生自读、默读、品读等多种形式，特别是两次默读，让学生从细处着眼，推敲、品味关键的字句，这对于理解先生的文章是必不可少的。
即使如此，《雪》这篇文章对于初三学生来说还是有些太难理解了，此时张老师的巧妙引导发挥了很大作用。
张老师先和学生一起品析一个句子，再大屏出示文中的典型例句，最后让学生自己从文章找出使用细腻修饰语的句子，给学生时间，引导，发现，通过师生互动、生生互动，体味笔法，感悟情感。
最后课堂小练笔环节中，两个同学的习作展示也很好印证了这一点。
令我佩服的还有一点，张老师总是适时搭建问题阶梯，让学生自然生成对文章的个性解读，在探究先生喜欢哪里的雪这一问题时，学生提出喜欢北方的雪，张老师大屏出示文章的写作背景，恰到好处地起到了推波助澜的作用，并适时追问，鲁迅仅仅想写北方的雪吗，学生顺着老师的点拨直入文章的主旨。
总之，这节课，多种评价方式的运用，很好地完成了本节课的教学目标。
所以，我们的语文课堂，要想达到实效，就应该目标要小而实，评价方式应该多种多样。
追寻阅读之美——初中语文“诵读欣赏”指导策略研究
苏 教版 初 中语 文 新课 标 共 收录 了 ３ ５ 篇 诵 读欣 赏 附录 课 文 ，其 中诗词 类大 多 又收录 了 ２ － ４篇 诗文 ，近百 首古 诗 。诵读 欣赏 专栏 的 设 立 旨在提 升 学生 的 阅读 鉴赏 能力 ，拓 宽学 生 的视 野 ，提 高学 生 的 语 文素 养 。但 从 目前初 中语文 教学 现状 来 看 ，许多 教师对 诵 读欣 赏 课 文 的指导 阅 读不 够重 视 ，所 投入 的指 导力 度 不足 ，导致 诵 读欣 赏 课 文 的教 育功 能减 退 ，缩 减 了学生 增 长知 识的 路径 。在 素质 教育 背 景 下 ，初 中语 文教 师应 树 立起 重视 诵读 欣赏 指导 阅读 的 基本 理念 ， 注 重采 用 多种 途径 和多 元 方法 指导 学生 阅读 。只有 这样 ，才 能切 实 提 升学 生 的语 文素养 ，并提升 初 中语 文教学 质量 。
一
、
＝ ．引导学生掌握正确的 阅读 方法
（ 一 ） 解读 价值 根源
一
每 一部 有灵 魂 的文学 作 品都有 其特 定 的产生 背景 ，都 是作 者在 定 的 社会 环境 以及 文 化环 境 下有所 感悟 ，结合 自身经历 所创 作 出 来 的。 当我 们在 阅读 这 些作 品 时 ，除了读 文本 ，更重要 的是读 作 品 的 内涵 ，读作 者 的意 图 。 如 《 老 人 与海 ，课 文节 选于 美 国著名 作 家海 明威 的著 作 《 老 人 与海 》 ，是一 篇 流传 很广 且 影响力 很 强的 优 秀课 文。在 阅读 这 篇 课 文时 ，笔 者 要求 学生 们不 能 把 眼光仅 停 留在 课文 表面 的层 次上 。 参考文献 即 ：一 是读 生 活环境 。文 中 “ 老 人 ”的 生活 环境 即 是大 海 ，而所 谓 的 “ 大 海 ” ，其 实 正是 老人 一 生生 活的 缩影 。 笔者要 求学 生 在 阅读 ［ １ 】 刘 波纹 ． 新 课 标 下初 中语 文 个性 化 阅读教 学 的方 法 与 策略 时 读 出 自己的 感受 ，将 自己充 分融 入角 色 ，以 “ 我 ”的 视角 ，在 阅 Ｕ 】 ． 都 市 家教 ：下半 月 ，２ ０ １ ４ （ ３ ） ． 读 中体 会 “ 老 人” 的生 活状 况 。二 是读 作者 背 景 。文 中的 “ 老人 ” ［ ２ 】 钱 学芬 ． 浅谈 如 何在 初 中语 文教 学 中引导 学生 阅读 理 解 ｏ １ ． 即海 明威 的朋 友— —古 巴渔 民格雷 戈里 奥 ・ 富 恩特 斯 ，他与 海 明威 语数 外 学 习：初 中版 （ 中旬 ）， ２ ０ １ ４ （ ３ ） ． 在 近 十年 的交 往 中建立 了深 厚 的友 谊 ，而要 读 出这 些 内涵 ，就 必须 ［ ３ １ 何智萍 ． 培 养初 中生语 文 阅读 能 力的 策略 分析 和探 索 Ⅱ Ｊ ＿ 都 要 进行 拓展 阅读 ， 即在 课 外 阅读与 《 老 人与 海 相 关 的资料 。 由此 市 家教 ：下半 月， ２ ０ １ ４ （ ３ ） ． ． 可 见 ，读 ，并不是 简简 单 单 的一 目十行 ， “ 读 ”的 内涵 也很 广 阔 。 （ 编辑 ：龙 贤 东 ） 只 有首 先 能够 读懂 课文 的 文化 背景 ，才 能掌 握 作者 的写 作意 图，而
乐读，会读，巧读在初中语文朗读教学中的应用
乐读，会读，巧读在初中语文朗读教学中的应用发布时间：2022-02-22T05:51:26.685Z 来源：《教育学》2021年9月总第262期作者：胡克全[导读] 随着我国对语文学科的不断重视，语文教学活动中的朗读教学也逐渐走进了大众的视野，成为了语文课堂教学必须解决的教学任务。
而乐读、会读、巧读作为朗读教学中重点关注的教学内容，在初中语文朗读教学的课堂上，为激发学生学习兴趣、提高学生的朗读能力和语文综合素养发挥着十分重要的作用。
故而初中语文教师必须在自己的朗读教学过程中发挥出乐读、会读、巧读的作用，使其可以更好地为语文朗读教学服务。
胡克全安徽省六安市叶集区姚李镇大顾店初级中学237422摘要：随着我国对语文学科的不断重视，语文教学活动中的朗读教学也逐渐走进了大众的视野，成为了语文课堂教学必须解决的教学任务。
而乐读、会读、巧读作为朗读教学中重点关注的教学内容，在初中语文朗读教学的课堂上，为激发学生学习兴趣、提高学生的朗读能力和语文综合素养发挥着十分重要的作用。
故而初中语文教师必须在自己的朗读教学过程中发挥出乐读、会读、巧读的作用，使其可以更好地为语文朗读教学服务。
关键词：初中语文朗读教学教学应用在初中语文朗读教学的课堂上，乐读、会读、巧读从不同的方面为提高学生的语文朗读能力和水平提供了助力条件。
乐读致力于提高学生的朗读兴趣，会读侧重于提高学生的朗读激情，巧读重点在丰富朗读的形式。
因此，初中语文教师必须在自己的朗读课堂教学中，将这三种朗读学习的方式合理地运用好，使其可以为提高学生的朗读水平和语文创造更有利的条件。
一、关注学生兴趣，发挥乐读作用学生的学习兴趣是支撑乐读发挥作用的一个基础性条件，也是初中教师在课堂教学中必须解决的问题之一。
因此，初中语文教师在实际的教学过程中，就必须以学生的兴趣作为搜集和整理素材的出发点，选择更加能激发出学生朗读兴趣的内容展开教学，使得乐读的积极作用真正得到发挥。
例如，在部编版初中语文七年级上册教材的第一单元第一课是朱自清先生的《春》。
小学语文教学教案——小学语文校本课程案例评析
---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ 小学语文教学教案——小学语文校本课程案例评析在春风醉人的人间四月天，我听了一节春意盎然的语文课。
这是上海交通大学子弟小学丁慈矿老师开的一门校本课程学对联。
在我们快要对小学语文教学绝望的今天，能够听到这样一节课，实在是太令人欣喜了!这是一个不鼓励样板的年代，后现代的一切都在解构与脱魅，但我还是想说，这节课可以作为现代语文课的样板！40分钟的时间，学生，连同我们这些听课者，像在享用一顿中国语言文字的美妙大餐。
课程从上节课的作业反馈导人。
这是第二课时，上节课老师留了一份课外作业：对出上海自来水来自海上的下联。
课程就从作业交流开始。
老师先出示学生对出的下联：南海炸弹炸海南，江西自来水来自西江，黄河黄泥沙泥黄河黄，山东长生果生长东山，山西钻井队井钻西山，山西红花苑花红西山。
接着，老师重申对对联的要点，即上下联字数相等，用字不重复，并指出此联的妙处：正念反念都一样，这是汉语特有的现象，叫回文。
老师还补充给出了1 / 7其他人对出的几个下联：黄山落叶松叶落山黄，西湖回游鱼游回湖西，京北输油管油输北京。
然后就在对对联中学对联。
从两个字的开始。
老师给出白鸽、春兰、鸡冠、冷月，学生对出了红掌、乌鸦、黑豹，秋菊、夏荷、冬梅，鹅掌、燕尾、鹤顶、凤尾、鱼鳍、虎背、熊腰，热日、酷日、暖阳、寒光、阴雨等。
又对三个字的。
老师在讲述陈寅恪、鲁迅故事的同时，引出了最经典的对联独角兽、孙行者，学生对出比目鱼、祖冲之，老师又给出胡适之、王引之，并强调祖孙、胡孙、王孙之妙。
再对四个字的。
老师给出( )风( )雨，山( )水( )。
在学生充分尝试的基础上，老师给出一例绿风红雨，山欢水笑，并用宋代和尚志南的两句诗：沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风来解释绿风红雨，引导学生体会汉语的美妙：风雨有颜色，山水会欢笑。
教学改进的研修2重固
备课－－上课－－研讨－ －写作
考试分数的审视与学情对话： 补缺说明不盲目
考试分析的透视与改进意识： 补修练就有效性
就质量检测而言：
就校本教研而言：
做到未必知道 差异中有智慧
行为改进：过程与方法
“师之蕴”主张： •教学目标贯通教学五环节、贯通单元教学，是提高课堂教学效果 的有效办法； •教学目标对应课文段落、对应课堂环节是增加教师课堂自信心的 有效办法； •讲读课实现目标、自读课巩固目标是提高学生语文学习兴趣的有 效办法。
青浦实验之课堂要点 把问题作为教学的出发点——点燃学生思维火花的导火索
指导学生开展尝试活动——教师指导和学生已有知识引导 组织分水平的变式训练——问题或概念的本质不变
连续地构造知识系统——促进学习，便于记忆，利于应用 根据教学目标，及时反馈调节——对学生了解，教师责任心
每天知道自己学习结果的学生，成绩提高最快。
理解教学：
理解教学： 学生的文化学习过程是智力发展和道德成长相统一的过程。 •教学内容的学科知识应该成为学生精神成长和德性发展的智力 基础； •教学组织和形式应该对学生形成合作、包容的心理品质起到潜 移默化的作用； •教学过程所营造的自由、民主、平等的氛围，应该有利于学生 形成创新精神和追求真理与正义的品性； •教师在教学中严谨的治学态度和敬业精神，在学校生活中体现 的人生准则和处事规范，应该成为学生的示范和榜样。
教师的课堂就是教师的品位！
常态课堂之认识
①常规的进度 ②课程的节奏 ③课堂的真实生态 ④交往的习惯/文化
景双：没有清晰的目标， 一切行动都是低效或无效 的！
常态课堂之自我追问
01
常规行为问题化－－ 处理最大化
在事实中追问－－生 成新问题
从“约读”到“悦读”——如东县解放路小学教师读书进阶路径
从“约读” 到“ 悦读”——如东县解放路小学教师读书进阶路径发布时间：2022-06-20T01:26:12.636Z 来源：《中小学教育》2022年（2月）4期作者：沈霞李烨[导读] 2021年寒假，刚启用半年的如东县解放路小学语文老师有幸与南通市中青年名师傅贵成工作室成员一一结对，开展“读书有约”共读活动。
沈霞李烨如东县解放路小学 2264002021年寒假，刚启用半年的如东县解放路小学语文老师有幸与南通市中青年名师傅贵成工作室成员一一结对，开展“读书有约”共读活动。
通过读书打卡、线上交流、撰写读后感等方式，将教师阅读真正落到实处，刚走上工作岗位的青年教师朱泽宇说：“如果没有参加共读活动，我的假期也就浑浑噩噩地度过了。
但今年寒假，我真的是非常认真地读了《学习共同体：走向深度学习》这本书，起先是因为要交流，要写读后感，不得不好好读。
在与名师工作室郁老师的交流中，我越来越觉得自己才疏学浅，只有阅读才能改变这样的现状，之后的阅读就变得主动多了……”已有二十多年教龄的刚调入解放路小学的曹海华老师说：“平时我也知道要读书，可就是静不下心来，还总是以工作太忙、家里有事为理由为自己开脱。
其实时间挤挤就有了，今年寒假里我每天读一小时书，做做笔记，觉得还挺有意思。
同时，通过阅读我也发现自己有许多不足，于是我自己另买了些书，准备补补课……”这个假期，这一群人在“读书有约”活动，真正开启了阅读之旅。
作为管理者，我们清楚地知道阅读对于教师的成长是何其重要。
但教师作为最应该阅读的职业群体为什么怕阅读？甚至不阅读？早在十多年前，教育学家朱永新教授就归纳出了教师远离阅读的三大原因：缺乏闲暇、缺乏环境、缺乏需要。
如何让老师们真正爱上阅读，我们想到从“外部加压式阅读”到教师“内力驱动式悦读”，或许需要的便是一个契机，一段陪伴，一份志同道合。
因为需要而阅读阅读是教师把握时代脉搏的需要。
知识社会，日新月异，教师如果不加强阅读必将成为时代的“弃儿”。
像丁香花开——案例分析
像丁香花开——案例分析
宋旭
【期刊名称】《新课程研究：基础教育》
【年(卷),期】2007(000)011
【摘要】在教育教学实践中,我们总是有意无意地惦记着前方的目的地,而忽略了等待我们的学生,没有给他们留有足够的独立思考、自读自悟的时间,自由表达、展示成果的时间,品位美感、自由想象的时间。
我们为了教学容量的充实,教学环节的完整,教学目标的达成,不敢停下来,不愿停下来,有时只顾自己跑到终点,不敢和我们的学生一起行进在探究知识的路途上。
如果我们学会像丁香花开一样驻足等待,也许会发现四周的景色是如此美好。
【总页数】2页(P147-148)
【作者】宋旭
【作者单位】江苏沛县闫集中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
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就这么美美地读下去
活动举例：
举办读书节活动 各具特色的读书节活动，在营造校园文化 氛围，激发学生读书热情，提供读书成果展示 舞台等方面有着不可替代的重要作用。“我读 我写”、“我读我诵”、“我读我荐”、“我 读我画”……成为展示学校文化特色，张扬学 生个性的平台，掀起一个又一个读书热潮。
活动举例：
社会实践活动 “电影与阅读”，寻找广告中用错的字，访问作 家，社会调查，文化探究，以及一些与图书馆、书店 联办的活动皆属此类。这类活动将阅读与生活结合， 与实践结合，开拓学生的阅读视野，也便学生对阅读 的功能增加了感性认识。
活动举例：
亲子阅读活动 提倡并号召家长与孩子共读一本书，共讲 一个故事，共编一份读书小报，共逛一趟书店， 共同评价孩子的阅读情况等方法的实施，使孩 子的阅读成为一件很温馨、很美好的事儿，使 家庭荡漾浓浓书香。课外阅读得到家长的支持 配合，实效性和长效性都更有保证了。
活动举例：
网络阅读活动 随着信息技术在学校的普及，特别是校园网的不 断发展和完善，开展网上阅读活动成为可能。教师和 学生可以通过校园网，提供“声、像、文”结合的感 性阅读材料。学生不仅可以上网搜索、浏览阅读材料， 还可以通过实时或非实时的形式，通过网络与本校或 外校的学生在网上交流读书心得，讨论阅读中思考的 一些问题。
就这么一直美美地读下去
南京晓庄学院第一实验小学
季海霞
Байду номын сангаас 设境导入奇妙世界
指导课外阅读原则：
自主开放，设境激趣
设境导入奇妙世界
2002安徒生奖得主钱伯斯认为：最重要的 不是技术，而是我们是否能把自己作为读者的 热情传导给孩子，是否能让孩子保持阅读的激 情。
理想的阅读方式就是能推动持续阅读的方 式。
设境导入奇妙世界
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自主赏读，注重感悟
新课标指出：学生在“主动积极的思维和情感活动中”，会“加深理解和体验，有所感悟和思考”，进而“受到情感熏陶”，“获得思想启迪……”而自主赏读就能很好地促进学生的感悟和思考。
如在教学《种子的梦》一文时，我就采用了这样的自主赏读教学:（在学生初步地感知课文内容后）
师：想不想大声地朗读这位坚强女作家的诗？
生：想！
师：来，挺直腰板儿，端起书来，大声地读！把自己认为能读得最好的诗句画下来。
生读……
师：你认为自己哪句话读得好？与大家共同分享一下。
（生自由选择自己认为读得不错的段落有滋有味地朗读。
因为只是初步感受了课文，学生对语感，语速可能掌握得不是很到位，读得可能不是很完美，但教师应该予以肯定和鼓励。
）
师：读书，你们赋予了这些静静的文字以生命力。
在引导学生深入感受诗歌的内涵时，也采用了这样的自主赏读教学。
具体讲来，我是这样引导学生的：
师：同学们，凡是有生命力的事物都是有灵魂的，我们深入诗的灵魂去体会，愿意吗？
生：愿意。
师：读诗，我们是在和一位坚强女作家的心灵对话，是吗？
生：是。
师：好，静静地读诗，标出你最有感触的诗句。
（学生兴趣盎然地自己读诗，同时在读中把自己感受最深的句子划了下来。
）
语文是学生自主的个体活动。
在以上的教学中,我首先让学生在初步感知的基础上,找出自己最欣赏、最喜欢的地方,这就激起了学生参与感悟的主动性；接着,我充分发挥学生的主体作用,让学生在“阅读—感悟—品读”的学法中充分自由地解读文本,从字里行间去体会诗人从内心流露出的思想感情，进而产生新的体验,品味到了语言的精妙和读书的乐趣。
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