教学机智论
教学机智在小学数学课堂中的应用
教学机智在小学数学课堂中的应用教学机智是指从教学主线出发，寻找新的教学形式和教学方法，达到有效的教学目的。
在小学数学课堂中，教学机智可以帮助教师更好的引导学生，促进学生的学习兴趣和学习效果，使得数学课堂更加生动有趣，下面就从教学机智在小学数学课堂中的应用，分为以下几个方面进行探讨。
一、创设具有趣味性的情境，激发教学兴趣小学生天生就有强烈的好奇心和求知欲，只要创设具有趣味性的情境，就能激发他们的兴趣，从而让他们更加积极地走进数学的学习之中。
例如，在教授加减法时，可以通过游戏等形式让学生在不知不觉中练习算数，掌握计算方法。
教师可以在课堂中创设具有生活情境的计算游戏或活动，如用糖果、汽水等生活用品来进行实际物品数目的加减法运算，让学生在实践中逐渐理解加减法的基本原理和计算方法。
这样的教学方式具有很高的趣味性，能够引起学生的浓厚兴趣，并且不仅激发学生学习数学的热情，也让他们掌握了数学的基本知识。
二、多样化情境，促进学生思维发展小学数学教学中，教师应该多样化地设置情境，开发学生的思维，提高教学效率。
例如，在教授小学数学时，可以将课堂中的计算式设计成有趣的图形或图像，让学生通过直观的观察和计算，掌握计算方法，并且在计算中获得视觉上的愉悦。
另外，教师还可以在课堂中适时引入一些数学游戏，如数独、植物大战僵尸等，启发学生思考，促进学生的思维发展。
这些多样化的情境可以给学生提供更加丰富的学习途径，从而拓展他们的思路和理解能力。
三、产生互动性，提高学习效果在小学数学教学中，教师还应该注重与学生产生互动性。
在课堂教学中，教师可以通过提问、讨论等方式，在学生中产生积极的互动反馈，激发学生的学习兴趣和学习效果。
例如，在教授分数概念时，可以在课堂中先让学生通过与同学交流，自己解答问题，然后让教师进行点拨和指导。
这样的互动性教学，与传统的单向讲解会更加有效地激发学生思考和参与。
四、充分发挥学生主观能动性学生的主观能动性往往被忽视，而这却是实现教学目标的重要因素之一。
浅谈课堂教学中的教学机智
浅谈课堂教学中的教学机智课堂教学既是科学，也是艺术。
所谓科学，就是依据学生的学习心理和学习规律，以及教学内容的特点，准确处理课堂教学各个要素之间的联系，形成合理的课堂教学结构和流程。
当前在许多地区，普遍实行集体备课，教师在新课标理论的指导下，共同研究教材，商定教学程序，因此，基本能形成合理的课堂教学结构和流程。
但是，同样的课堂教学结构和流程，让不同的教师去执教，也存在高低文野之分，教学效果大相径庭。
这里就涉及到课堂教学的艺术问题。
所谓课堂教学的艺术，就是课堂教学中教师组织学生学习活动的各种技能技巧达到运用自如、出神入化的境界。
这种境界的产生，依赖于教师高度的教学机智。
教学机智是教师在教学过程中随机应变处理问题的智慧，它是千变万化的，因人因事而有所不同。
但不管具体形式怎样繁多，其基本表现却不外以下几种：一、准确判断，恰当地处理教学信息一个具有高度的教学机智的教师在教学过程中能敏捷而快速地捕捉和把握各种信息，然后对这些信息迅速地作出综合性的分析和判断，最后根据课堂教学的情境，采取恰当的、最优的对策和措施。
有一位教师在苏、鲁、豫、皖四省中语会联合举办的中学语文研讨会上借班上课。
在课堂讨论中提出第一个问题时，有位学生率先举手，教师马上意识到这位学生可能相当优秀，但课堂教学不能只是教师和成绩好的学生唱“双簧”，而应当让一般或较差的学生也有“表现”的机会，教师没有请这位学生起来回答，而是等待、启发其他学生举手发言。
讨论到第二个问题时，这位学生又举手了，老师还是没有叫他，但清楚地意识到：对这位学生一定不能冷落他。
讨论到第三个难度比较大的问题时，这位学生又举手了，这时，教师赞赏地说：“你已经是第三次举手了，这一次我一定要请你回答!”教师刚说完，就赢得了一千多名听课教师热烈的掌声。
这个案例，体现了科学与艺术的结合。
说其科学，是因为教师对课堂讨论、课堂提问的目的、功能和方法把握得准，这就是不能由老师和个别学生唱“双簧”，不能对学生表现出来的哪怕是一点点的学习欲望和热情视而不见、麻木不仁。
浅谈课堂教学中的教学机智
及时调整教学进度和难度
注重培养学生的自主学习 能力和独立思考能力
善于利用课堂资源
利用课堂突发事件，引导学 生解决问题
利用学生的提问和回答，引 导学生思考
利用课堂讨论，促进学生合 作与交流
利用课堂反馈，及时调整教 学策略
教学机智的培养 方法
提高自身素质和知识储备
学习专业知识： 掌握教育学、心 理学等理论知识
提高教学能力： 通过实践锻炼教 学技能，如课堂 管理、提问技巧 等
培养创新思维： 关注教育前沿动 态，不断更新教 学理念和方法
提高沟通能力： 与学生、同事、 家长建立良好的 沟通关系，促进 教学效果
增强课堂观察和应变能力
观察学生的反应和 情绪变化
及时调整教学策略 和方法
应对突发情况，保 持冷静和理智
教学机智可以帮 助学生更好地理 解和掌握知识， 提高学习效果。
教学机智可以培 养学生的创新思 维和解决问题的 能力，提高他们 的综合素质。
教学机智可以增 强师生之间的互 动和沟通，建立 良好的师生关系， 提高学生的学习 积极性。
增强教师的教学效果和自信心
教学机智可以帮助教师更好地应对课堂突发情况，提高教学效果。
教学机智可以增强教师的自信心，使他们更加从容地应对各种教学挑战。
教学机智可以提高教师的教学创新能力，使他们能够更好地适应不断变化的教育 环境。
教学机智可以帮助教师更好地了解学生的学习需求和特点，从而提高教学效果。
对学生的成长和发展产生积极影响
教学机智能够激发学生的学习兴趣和积极性 教学机智能够帮助学生更好地理解和掌握知识 教学机智能够培养学生的创新思维和解决问题的能力 教学机智能够促进学生之间的合作和交流，提高团队协作能力
教师的教学机智
教学是一门科学，更是一门艺术。
教学机智是教学艺术之园中的一朵鲜活亮丽的奇葩。
教学机智，体现了教师对课堂偶发事件的处理能力，急中生智，随机应变，活而巧妙地实施教学，集中体现教师的教学智慧。
教学机智常常是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的杰作。
课堂遇到偶发事件，对教师来说是一种非常严峻的挑战。
教师面临复杂的教学情况，比如在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的学生时，要进行敏感、迅速、准确的判断，并进行及时、灵活、巧妙的处理，教学机智运用的好，对教学可以起到帮助、充实的作用。
在教学中，教师要积极培养和发挥自己的教学机智，促进课堂管理的艺术化。
笔者从教几年来，也曾运用教学机智处理了一些偶发事件。
有一次，我在教室上数学课――《估算周长》，刚刚上课，只听到走廊里传来一阵阵喊叫声，我赶快跑到走廊一看，只见一只大老鼠在走廊里乱窜，把老师同学都吓得大喊大叫起来，一位老师正在拿着笤帚追打，于是我对学生说：“谁不怕老鼠？”有几个大孩子纷纷举起手来，我让他们快速拿起拖布，去追打老鼠，其他的孩子也都挤到走廊里看发生了什么事，在老师和学生的共同追赶下，消灭了这只老鼠。
回到教室，我赶快整理课堂，讲解新知识，可是，这时候，孩子们哪有情绪上课啊，都在议论刚刚惊心动魄的一幕，我说的话如同抛入了大海，没有人想要上课，这可把我急坏了。
我灵机一动，说：“孩子们，你们刚才看到那只老鼠了吗？用手比划一下大概多长，你能估计一下它的长度吗？”学生们兴趣浓厚，纷纷举手估算，我顺势导入：这节课我们就来学习《估算周长》。
在这节课中，教学机智的运用既化解了课堂教学中遇到的尴尬，又保证了教学任务的顺利进行，在课堂教学过程中，情境瞬息万变，情况错综复杂，随时有可能发生意想不到的事件，这就需要教师正确而迅速地做出判断并妥善处理。
这就要求教师必须具有教育机智这一基本能力素质，否则，即使有丰富的学识，也难以真正完成教学任务。
谈课堂教学机智
一、什么是课堂教学机智：所谓课堂教学机智，就是指教师在课堂教学过程中处理有关教学的偶发事件的能力，即在课堂教学中的应变能力。
课堂教学机智是一种教学能力，是一种巧妙处理教与学矛盾的教学技巧，是教师必须具备的教学艺术。
二、课堂教学机智的具体表现：一般来说，课堂教学机智能具体表现在以下几个方面：•细致敏锐的观察力学生是教学活动的积极参与者，会对教师教学活动作出各种的情绪反应和认知反馈。
东张西望，说明他们注意力不够集中；无精打采，显示他们听讲时身心困倦；表情迷惑，表明他们对教学内容有疑难；嘀嘀咕咕，意味他们思想存在疙瘩。
学生的举手投足，一笑一颦，无不反映他们的内心世界，对于这些信息，教师要运用细致敏锐的观察力，迅速捕获，及时分析，正确判断，随时调整自己的教学容量、教学步骤、教学方法、教学语调。
容量太大，可以精简；步骤太少，可以增加；方法单调，可以灵活；语调平缓，可以抑扬顿挫。
就是说教师要善于观察学生的外在表现，分析内在原因，掌握学生的心理变化，了解他们的精神需要，做到对症下药，杨长避短，可见，细致敏锐的观察力是实施课堂机智的先决条件，是教师获得教学主动权和采取最佳方法的基本前题。
•冷静理智的自制力这是指教师在课堂教学过程中，面对突然发生的意外事件，应保持冷静的头脑和稳定的情绪，用理智把握住自己，并迅速判断事情的性质，思考处理问题的方法，尽快安定课堂秩序，把学生的注意力和思维活动扭转到正常的教学上来，那种遇到事情就情绪紧张、心理失衡、怒气冲天、大发脾气、严厉指责学生的表现与行为，必然导致课堂秩序更加混乱，影响正常教学进度和教学任务的完成。
引起突发事件的因素很多，比如，教师在讲解中出现知识性错误，被学生意识到，他们就会私下嘀咕或发出笑声。
这时，教师万万不可脑羞成怒，正确的态度应是坦率承认失误，再加以改正。
如果文过饰非，学生更会议论纷纷，教师的形象在学生的心目中就会降低，影响力也随之减弱。
再如，个别调皮的学生在教师讲解过程中，借机故意发出偏差性应答或古怪的叫声，就会引起其他同学的哄笑，扰乱课堂教学秩序。
教学机智案例
教学机智案例教学机智案例是指在教学过程中，教师能够运用巧妙的方法和案例，引导学生思考，激发学生学习兴趣，提高教学效果的一种教学方式。
通过精心设计的案例，教师可以让学生在实际问题中学习知识，培养学生的分析和解决问题的能力，激发学生的学习热情，提高学生的学习效果。
下面将介绍几个教学机智案例，希望能够给广大教师提供一些启发和借鉴。
案例一，数学课上的游戏。
在数学课上，老师可以设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识。
比如，老师可以设计一个数学竞赛，让学生分成若干个小组，每个小组派出一名代表参加竞赛。
竞赛内容可以是一些有趣的数学题目，比如解决一些数学难题，或者是进行一些数学推理。
通过这样的游戏，学生不仅能够在竞赛中学习到知识，还能够培养团队合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
案例二，语文课上的情景模拟。
在语文课上，老师可以设计一些情景模拟的教学活动，让学生在情景中学习语文知识。
比如，老师可以设计一个情景模拟的教学活动，让学生扮演某个历史人物或者小说中的角色，通过角色扮演的方式来学习语文知识。
通过这样的教学活动，学生不仅能够在情景中学习语文知识，还能够提高学生的表达能力和理解能力，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
案例三，科学课上的实验探究。
在科学课上，老师可以设计一些实验探究的教学活动，让学生在实验中学习科学知识。
比如，老师可以设计一个科学实验，让学生亲自动手进行实验，观察实验现象，分析实验结果，总结实验结论。
通过这样的教学活动，学生不仅能够在实验中学习科学知识，还能够培养学生的实验能力和探究精神，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
以上就是几个教学机智案例，希望能够给广大教师提供一些启发和借鉴。
教学机智案例能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，是一种非常有效的教学方式。
希望广大教师能够在教学中灵活运用教学机智案例，提高教学效果，培养学生的综合素质。
浅谈对教学机智的认识
浅谈对教学机智的认识结合中小学教学实际谈谈对教学机智的认识摘要：教学机智是一种充满教育智慧的行动，是教师在教学过程中随机应变、灵活创造的能力，也愈来愈成为当代教师必备的基本素质之一。
在当代中小学教学实际中，教学机智的有无，是衡量教师“优秀”与“拙劣”的重要标尺，它决定了教师能否在面对千变万化的教育情境时，准确、迅速、敏捷地做出判断，恰当好处地地妥善处理，收到理想的教育效果，达到最佳的教学境界。
本文将结合中小学教学实际，试从教学机智的主要内涵、构成要素、基本特点、实践运用等四个方面，来谈谈对教学机智的认识。
关键词：教学机智，主要内涵，构成要素，基本特点正文：先看两个课例：例一：在小学低年级一堂语文课上，老师带领学生学习《小画家》一课。
该课文的主要内容是说，冬天下雪了，大雪将整个原野覆盖起来。
清晨，小鸡、小鹿等小动物们都出来了，纷纷用自己的爪子或足在雪地上画出美丽的图案。
老师在完成教学任务后问学生一个问题：为什么青蛙和蛇没有出来？不一会儿，一个学生站起来回答说因为青蛙和蛇没有毛衣，怕冷，所以呆在家里不出来。
老师听了以后很不高兴，用非常严厉的口吻说:“不知道就不要乱说！”学生坐下后，老师又问全班谁知道，然而此时的教室静极了，再也没有人敢起来回答。
看到这种情形，老师说：“我来告诉你们，因为青蛙和蛇是冷血动物，冬天需要冬眠，所以不可能出来，这个道理你们到初中就能明白了。
”1例二：在一个德国课堂上，上课五分钟，一个学生手捧一只小花狗满头大汗、气喘吁吁地站在教室门前。
老师问学生为什么迟到，学生回答父母出差，这只狗是从国外带来的，单独放家中不放心，路上它跑了一次，所以迟到了。
老师耐心听他讲完后，问他狗是哪个国家的，让学生到地图前查找那个国家的位置，又发动大家回想、查找有关这个国家的风土人情。
一堂课就在轻松愉快的氛围中不知不觉地过去了。
2结合以上两个案例，我们很容易发现，教学机智对一个教育工作者的重要性。
例一中的老师把教学理解为忠实地传授课本知识，不敢越雷池一步；而例二中的老师则能把课堂上的突发状况创生成可遇而不可求的教学资源，巧妙地运用教学机智，达成理想的教学体验。
教学机智名词解释
教学机智名词解释教学机智是指教师在教学过程中通过灵活运用智慧和技巧有效地解决问题和应对挑战的能力。
教学机智是教师的一种重要素质，它不仅体现了教师的丰富教学经验和专业水平，而且在教学中起到了至关重要的作用。
教学机智具有以下特点：首先，教学机智是指教师能够迅速反应并作出恰当的决策。
在教学过程中，难免会遇到一些突发情况，这时教师需要迅速做出反应，并选择合适的方法来解决问题。
例如，当学生提出一个意外的问题时，教师可以立即给予回答，或者调整教学策略，引导学生进行深入思考。
其次，教学机智是指教师能够灵活运用多种教学方法和手段。
在教学中，教师需要根据学生的不同特点和需求，选择合适的教学方法和手段。
教师应当具备多种教学方法的掌握，并能够根据具体情况做出灵活的调整。
例如，当学生的学习兴趣和动力下降时，教师可以引入游戏化教学，激发学生的学习热情。
第三，教学机智是指教师能够善于发现并利用教学机会。
在教学过程中，教师需要能够敏锐地发现学生的学习需求和问题，并及时地给予指导和帮助。
教师还应当能够善于发现和利用日常生活、课外活动等各种教育资源，丰富教学内容，增加学生的学习体验。
例如，在教授数学知识时，教师可以结合学生的日常生活经验，引导学生进行实际问题的探究和解决。
最后，教学机智是指教师具有创造性思维和解决问题的技巧。
在教学中，教师可能会面临各种各样的问题，包括学生的学习难点、教学资源的不足等。
教师需要具备创新意识和解决问题的能力，通过运用不同的思维方法和技巧，寻找最佳的解决方案。
例如，当学生对某个知识点理解困难时，教师可以通过引入类比、比喻等方法帮助学生理解。
总之，教学机智是教师的一种重要能力，它体现了教师的专业素养和教学智慧。
教师要具备快速反应和决策的能力，善于灵活运用多种教学方法和手段，并能够善于发现和利用教学机会，同时具备创造性思维和解决问题的技巧。
教学机智能够提高教学效果，促进学生的学习和发展。
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教学机智论教师的教学总是伴有一些偶发、随机事件，如何创造性地处理这些意外事件便对教师提出了教学机智方面的要求。
事实上，教学机智是优质教学的内在需要，它可以有效地利用课堂中创生的各种教育资源。
但由于教学机智自身的特点，它往往具有时间的紧迫性和行动的模糊性，使得现阶段对它的深层次研究显得尤为缺乏。
本研究试图在这一问题上作一些探索，以期对这种教学现象有更深入的了解，从而促进教师教学质量的提高。
本研究将主要解决三个问题，(1)教学机智是什么?(2)教学机智何以发生?(3)在当前教育背景下，能否提出一些促进教学机智引发的建议?相应地，全文分为三个部分。
第一部分(第一章)主要是对教学机智本身的解读，它要回答“教学机智是什么”的问题。
教学机智是教育者在一定教学情境中，瞬间作出的具有教育意义的创造性行动，它具有实践性、教育性、创造性、情境性、节省性等特征。
教学机智不同于教学艺术，也不同于教学经验、教学理论、教学方法，以及其他各种具有教育意义的教学行为。
在当前的语境中，人们往往把教学机智理解成教师成功应对尴尬场面的灵丹妙药，这是不够全面的，因为它一方面限制了教育者在教学中主动性、创造性的发挥，另一方面，它也大大窄化了教学机智的外延。
本研究把当前普遍认为的教学机智仅仅适用于“救火”状态的形式，称为被动教学机智;与此相对，本研究还提出了主动教学机智的概念，它是指教育者在自己熟悉的教学情境中，主动创生的对教学资源的一种全新认识和利用形式。
在此基础上，我们应该重新审视对教学机智的看法:教学机智不应该被看作是一种雕虫小技，教学机智就是一种教学，它对教师专业化发展、教育改革的深化等方面都有着广泛而深远的意义。
第二部分(第二、三章)主要论述教学机智的影响因素和发生过程，它要回答“教学机智何以发生”的问题。
教学机智的影响因素主要包括三个方面:一是教育者。
教学机智作为一种教学行动，教育者的惯习、意图、情感等因素会直接影响到行动本身;二是教学情境。
教学情境是教学机智产生的第一环境，它不仅指客观存在，还包括师生双方的主观感受，具体说它会涉及到受教育者、教学时间、课堂气氛等因素;三是新思想的产生。
教学机智所体现的创造性总是以产生一定的新思想为前提，所以，教师能否产生新思想，这也是影响教学机智发生的一个重要因素。
表面上看，教学机智的发生是一个瞬间的事情，但它仍然是有一定过程的，本研究所论述的就是它发生时的逻辑过程。
这个过程可以概括为:教师首先对教学中的问题保持敏感，继而对该问题进行相应的理解和确认，最后，教师在产生新思想的基础上作出切适的反应。
在这个过程中，教师还要在行动中反思，以保证行动的整体合理性和情境性。
第三部分(第四章)主要提出了教学机智的引发建议，它要回答“在当前教育背景下，能否提出一些促进教学机智引发的建议”的问题。
本研究把教学机智的影响因素和发生过程统称户纂博士学位论文DOCTORALDISSE叮A叭O找为教学机智这一“事实”的引发“条件”。
本来，直接根据这些条件就可以提出相应的理论建议，但为了使提出的建议更具有实践基础和现实针对性，本研究首先分析了当前教育现场中，有哪些因素对教学机智的引发造成了不利影响。
接着，以教学机智的引发“条件”和教育现场存在的问题为依据，综合提出了促进教学机智引发的相关建议，这些建议涉及到三个层面:从外在环境来看，教师自主的教学权利必须得到保障，这是教学机智引发的必要前提。
从教学情境的营造而言，教师最好能用一种体现平等、自由精神的对话式教学，这主要是从构建创生型课堂的角度提出要求。
而对教育者来说，他本人应该具有课程意识;无论是职前还是职后，教师努力的方向应该是由“致知”走向“致行”;在日常工作中，教师还要坚持教学反思，不要被自己的教学惯习所奴役。
本研究的结语部分，以爵士乐演奏来隐喻教学机智，认为它是优质教学的绚丽乐章。
但它与教学的常规性和计划性并不矛盾，实际上，两者之间可以很好地相互补充。
值得注意的是，教学机智虽然是一种教学，但并不是全部的教学，对教学机智的渴望也应该保持一个合理的限度，不能人为地加以夸大。
关键词:教学;机智;教学机智;教学惯习绪论一、问题提出每每走进教育现场，我们都会被一些教学场景所震惊和感动:有些教师的课堂充满活力，教学进行得流畅而自然，特别是在面对一些突发性事件时，这些教师往往能从容应对，巧妙处理，既化解了危机，又让学生受到教益。
同时，我们也为另外一些教学场景感到惋惜和沮丧: 些教师上课像在背书，课堂死气沉沉，面对出乎自己意料的问题，要么回避躲闪，要么任凭堂“冷场”而无所作为。
作为一名教育工作者，我们这时很可能会扣心自问:面对一种意外场面，我该怎么办?杜威(Dewey，J.)说，思维起源于疑惑。
由此，带着这种疑问，开始我的探索旅程。
(一)教学机智是优质教学的内在需要教学机智对一位教师意味着什么以及教学机智在教学活动中有什么用，古今中外对此问题很多论述。
曾经以天才的思维设计了课堂教学过程的德国教育家赫尔巴特(Hethart，J.F)，于802年将机智和充满机智的概念引入到了教育的话题中来，他在一次关于教育的演讲中说道: “关于你究竟是一名优秀的教育者还是拙劣的教育者，这个问题非常简单:你是否发展了一犷’智感呢?”①俄国教育家乌申斯基认为:“不论教育者对教育学理论研究得怎么样，如果他; 那种所谓的教育机智，他就不可能成为一个良好的教育实践者。
”②1892年美国心理学家欺·詹姆斯(James，W.)在谈到教育中如何成为一名优秀教师时也说:“为了达到这一结果，我必须具有额外的天赋，来告诉我们在孩子面前说什么样的话，做什么样的事。
那种面对学生、逐学生的天赋，那种对于具体的情境而出现的机智是心理学一点也帮不上忙的，尽管它们是师艺术的最基本的知识。
”③加拿大现象学教育家范梅南(Manen，M.v.)则认为:“教育的智慧机智可以看作是教育学的本质和优秀性，我们不妨说智慧构成了教育学的内在方面，而机智构成了教育学的外在方面。
”④我国学者王机也认为:“教师所面临的教育情境具有复杂性、独性和多样性。
智慧型教师的机智灵活，就在于能够根据预定的目标、特定的教学内容、复杂教学环境和多变的教学对象，娴熟巧妙地采取适合教育情境的教学行为或操作方式，从而高转引自【加〕马克斯·范梅南著，李树英译:《教学机智—教育智慧的意蕴})，北京:教育科学出版社，2001年版，第269页。
任钟印主编:《西方近代教育论著选》，北京:人民教育出版社，2001年版，第426页。
WilliamJames.(1962).Ta衡toteaehersonP别Chol侧沙，NewYOrk:DoverPublieations，P.29. 〔加」马克斯·范梅南著，李树英译:《教学机智—教育智慧的意蕴》，北京:教育科学出版社，2001年版，第172页。
广⑥博士学位论文DOCTORALD!sSERTA书ON效地实现教育教学目标。
’，①从以上论述不难看出，一位教师想要成为优秀教师，从而达到教学过程的最优化，是离不开教学机智的，反过来说，教学机智是优质教学的内在需要。
但这仅是一种结论式的描述，教学机智和优质教学之间具体有什么学理联系呢?所谓优质教学，简单地说，就是通过教师的优教，达到学生的优学;在保证学生发展方向的前提下，实现高效。
要达到预定的教学效果，实现课堂教学的高效，教师就应该善于利用课堂上的一切资源，尤其是一些计划外的资源，例如由师生的互动或情境的引发而创生的新的教学资源等。
关于这一点，德国著名教育人类学家博尔诺夫(Bollnow，o.E)的“非连续性教育”思想给我们以很大的启发。
博尔诺夫认为，以往的教育学派有一种共同的认识，认为教育是一种连续性的活动，儿童通过这种教育循序渐进地不断地趋向完善。
“这一观点是正确的，它基本上揭示了教育过程的本质。
但仅此还不够全面，还需要作一处重要修正，因为这一观点把阻碍和干扰教育、导致教育失误或完全失败仅仅归结为偶然的、来自外部的干扰，而这本来是应该避免的，而且原则上是可以避免的，这种干扰无论如何无关教育大局。
只有存在主义哲学敏锐地看到这种干扰不只是一种令人不愉快的偶然事件，而是深深地埋藏于人类存在的本质中，从这些事件中表现出一种新的、迄今尚被忽视的人类存在的基本方面，它使连续性发展的观念趋于破灭或者至少表明有很大的局限性。
”②如果说存在主义哲学“发现”了生活中的偶然性和际遇性，毫不夸张地说，博尔诺夫则发现了教育中的类似问题，即非连续性教育形式。
“在人类生命过程中非连续性成分具有根本性的意义，同时由此必然产生与此相应的教育之非连续性形式。
”③博尔诺夫不但肯定了非连续性教育的存在，而且还赋予了它根本性的地位。
危机、向往和遭遇等人生中主要的非连续性事件，“是造成人生非连续性或者说教育非连续性的原因，又是教育的一种途径。
”④博尔诺夫的非连续性教育思想使我们对教育的认识更接近真实而全面。
教学机智，根据《教育大辞典》的解释，它是“教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力”。
⑤我们姑且不论这种解释完善与否，但它所强调的“复杂教学情况”一般就是指课堂教学中出自于教师或发自于学生的让人始料未及的现象。
这正是一些非连续性教育事件，以往我们很多教育者都认为这是一些无关紧要的小事件，通常不予理会。
还有些教育者因为这些意外事件打断了自己预定的教学程序，让自己显得尴尬被动，因此，总是力图避免或者回避这些事件。
现在看来，这些事件不仅存在，而且还是避免不了的。
教师在上课前无论准备得多么充分，上课时总会有一些随机性事件发生，这些事件往往产生于课堂教学互动或特定事物的影响。
作为一名优秀的教师，我们要善于把握这些意外事件所蕴涵的巨大教育资源，。
王扔著:《智慧型教师的诞生》，北京:教育科学出版社，2006年版，第138页。
〔德〕博尔诺夫著，李其龙等译:《教育人类学》，上海:华东师范大学出版社，1999年版，第51页。
〔德」博尔诺夫著，李其龙等译:《教育人类学》，上海:华东师范大学出版社，1999年版，第51页。
④李其龙:《博尔诺夫的教育人类学思想述评))，《华东师范大学学报》(教育科学版)，1996年第2期。
⑥顾明远主编:《教育大辞典))(增订合编本·上)，上海:上海教育出版社，1998年版，第716页。
⑥博士学位论文DOCTORALDISSERTA竹ON在教学过程中，顺势而发，切合这些意外事件所产生的教育力量通常胜过那种平铺直叙、按班的教学。
回首我们自己受教育的经历，能让我们回忆的或是改变我们人生轨迹的往往是某件事情，而每时每刻如行云流水般的情境却早被我们淡忘了。
很多有经验的教师，正是认识了这一点，所以，在他们的优质教学中，他们并不会轻易放过每一个教育机会，针对某个教时机所开展的创造性教学，很有可能就会影响到有些学生一生的发展。