妙用课堂教学机智
灵活运用教育机智,实现课堂有效教学
灵活运用教育机智，实现课堂有效教学在我们的课堂教学中，经常会出现一些意料不到的偶发事件，从而影响和干扰教师预设的教学活动，对于这些“偶发事件”，有的教师不是没有发现，而是发现了但是一时措手不及，不知如何处理。
那么在课堂上应该怎样运用教育机智处理好这些意外的“教学资源”呢？下面我就结合教学实际谈谈我的一些想法和做法：一、重视并挖掘教学中的生成性资源1.做一个敏锐的倾听者和发现者，把“偶发事件”的价值利用到最大化学生是课堂教学的主体，更是教学资源的重要构成与生成者。
他们在课堂活动中表现出来的学习兴趣、积极性、注意力、思维方式、合作能力，他们提出的问题与争论乃至错误的回答，都可以是教学过程中的生成性资源，我们要做一个敏锐的倾听者和发现者，善于抓住每一个这样的契机，使我们的课堂出现意料之外的精彩。
在一次数学课上，我正在讲关于质数与合数的基本概念，突然，从教室外工地上传来“嘭、嘭、嘭……”的敲打声，而且这声音还一直响下去，使教学无法进行，学生也烦燥不安，张望窗外。
看到这种情况，我灵机一动，抛给孩子们一个问题：“现在大家开始数数，看你听到的响声有几下，然后回答你数的是质数还是合数。
”一听到这个问题孩子们马上来了兴趣，之后的汇报、辨别练习非常顺利，一堂枯燥的概念课上的生动而高效。
在这个案例中，学生的注意力已经游离了教学目标，如果这时命令或强制学生听讲，不仅教学效果不好，而且会影响师生之间的融洽关系。
通过我的因势利导，既让环境中的噪音变成了课堂上的教学资源，同时又顺应了学生的心理，使他们的注意力很快集中到学习中，加深了学生对“质数”、“合数”概念的理解。
2.关注学生，将学生的发展放在第一位要想使课堂上有鲜活的动态生成，一是要促进学生思考，另外更重要的是教师要把学生的发展放在第一位。
在课堂教学中，我们要把发展学生的质疑能力和创造能力作为教学的目的和出发点。
只有真正关注学生、以学生的发展为根本，才有可能实现课堂上教师和学生知识传递的相互回应和相互碰撞，所以在课堂上我们要密切关注学生，不扼杀、禁锢学生的思维，为学生的“奇思妙想”和大胆创意提供展示和发挥的平台。
浅谈课堂教学中的教学机智
浅谈课堂教学中的教学机智课堂教学是学生获取知识和培养能力的重要环节，教学机智在课堂教学中起到重要的作用。
教学机智是教师根据自身的经验和能力，灵活应对不同教学情境并有效解决问题的能力。
在教学机智的指导下，教师可以更好地引导学生思考、激发学生的学习兴趣、提升教学效果。
下面，我将从三个方面对课堂教学中的教学机智进行浅谈。
首先，教学机智在课堂教学中能够帮助教师合理安排教学内容和教学活动。
教学机智要求教师对学生的学习特点和需求有准确的了解，并根据实际情况进行灵活调整。
例如，对于学习成绩较好的学生，教师可以适当加大难度，提供更高层次的学习任务；对于学习成绩较差的学生，教师可以采取更加生动有趣的教学方法，提供更多的辅导和帮助。
教学机智还能够让教师根据学生的兴趣爱好和发展需求，设计出更具吸引力的教学活动和案例，激发学生的学习积极性。
通过教学机智的运用，教师能够更好地满足学生的学习需求，促进学生的全面发展。
其次，教学机智可以帮助教师有效管理课堂。
在教学过程中，教师面临着各种各样的问题和挑战，如学生不听讲、学生之间的互动不活跃等。
教学机智要求教师能够迅速发现问题并采取相应的措施进行解决。
例如，当学生不听讲时，教师可以适时改变讲授方式，利用多媒体、图表等教学资源来激发学生的兴趣；当学生之间的互动不活跃时，教师可以通过组织小组活动、提出开放性问题等方式来激发学生的思考和参与。
教师的教学机智能够帮助学生有效管理课堂，创造积极的学习氛围，提高学生的学习效果。
最后，教学机智能够提高教师的教学效果和专业水平。
教学机智要求教师能够根据学生的学习情况进行实时调整和适应，因此，教师在教学过程中会不断总结和反思，不断提高自身的教学能力和专业素养。
通过教学机智的运用，教师能够更好地掌握教学方法和技巧，提高教学效果。
而教师的高效教学效果又能够进一步激发学生的学习兴趣和动力，形成良好的教学循环。
总之，教学机智在课堂教学中发挥着非常重要的作用。
浅谈教学机智在语文课堂中的运用-课堂机智
浅谈教学机智在语文课堂中的运用:课堂机智浅谈教学机智在语文课堂中的运用:课堂机智语文课堂教学要巧用教学机智西峡县军马河乡中心一小薛小猛语文课堂教学要巧用教学机智教育的成败教师是关键。
教师素养是素质教育深情的期盼，而课堂教学机智正是语文教师素质的重要成分，是教师智慧艺术的展现，传统语文课堂中的教师是缺乏或不注重教学机智的，然而在新课程推行并深入发展的今天，重新思考语文课堂教学机智尤其意味深长。
我们可以设想，在新课程理念下，让我们来上这堂课，将会出现什么样的情形呢？推想的结果可能是多种多样，但无论如何，它都将引发我们对于语文课堂教学机智的一些思考。
下面我就语文课堂教学如何巧用教学机智谈谈肤浅的看法。
一、什么是课堂教学机智课堂教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地做出判断、处理，保持课堂平衡的一种心理能力。
它是教师智能的灵活性与机敏性的统一，是一种“应急”的智力活动过程。
它要求教师运用教学机智，针对偶然事件的干扰，立即改变教学信息传递系统既定的传输程序（如教学计划、教案），重新拟定教学的传输程序，维持教学系统的动态平衡，保证教学过程的顺利进行。
教学语言主要是指：口语和体态语。
体态语又称态势语或身体语言。
教师在教学过程中运用这两种语言取得良好教学效果的机敏性和应变力，则叫教学语言机智。
二、教学机智的应用课堂教育教学是一个错综复杂、瞬息万变的过程，随时有可能发生种种意想不到的事件，这些事件有可能是外界环境的影响干扰，有可能是教师对学生的预见不充分，也有可能是教师与学生间、或学生与学生间暗藏着的矛盾。
但无论是哪种情况引起的意外事件，都需要教师对这些课堂意外做出迅速准确的判断，并妥善解决，以保证课堂教育教学的顺利进行。
机智，应该是一个成功的授课者的法宝。
灵活地应用它，整个授课的空间会在无形中得到延展。
也许一个灵光闪现就会开启无数智慧的头脑；也许一个妙手偶得就能点亮无数双闪亮的眼睛。
课堂上的教育机智（共五则）
课堂上的教育机智（共五则）第一篇：课堂上的教育机智课堂上的教育机智一、有一种教育机智叫“顺水推舟”在教学中，学生的回答有时会出乎教师的意料，但却由此给教师以教学灵感，于是教师不妨以此为切人口，顺着新的教学思路进行教学。
案例1：“角的认识”教师介绍三角板三个角的度数。
突然，一名学生质疑：“老师，我的三角板比你的小得多，它们三个角的大小怎么会一样大呢?”教师乘“虚”而入，组织学生讨论这个话题，形成了两派意见，展开了辩论……【思考】教学过程是一个动态的、随机的、生成的过程。
上述案例中的随机事件，虽出乎预设思路，但合乎情理，合乎教学流程，教师抓住契机，顺水推舟——让学生展开了辩论，用学生所想组织下一环节的教学，学生探索的主动性、积极性得以提高。
通过辩论使学生明白了角的大小与图形本身的大小无关，只与角两边*开的程度有关，既加深了学生对三角形的认识，又为他们今后学习相似形打下了伏笔，这正验证了“数学教学应以学生的发展为本”的教学理念。
二、有一种教育机智叫“峰回路转”在课堂上，我们随时会遭遇被学生问倒或有学生“唱反调”的突发情况，常常使我们尴尬而不知所措，而它恰恰是一种重要的教学资源，如能即时运用教育机智化不利为有利，必然会“峰回路转”。
案例2：“年、月、日” 师：“小华和奶奶今年过生日，小华已经过了10个生日，而奶奶只过了14个生日，这是怎么回事呢?”有一个学生举手说：“因为奶奶的生日是闰年的2月29日，每四年过一个生日。
” 听课教师在想，看来这节课又要被破坏了，因为这突如其来的回答打破了教师原来的预设。
师：“你是怎么知道的?” 生：“我在课外书上看过有关这方面的内容。
” 师：“这个同学真能干，有那么多的知识。
这节课就让我和这位同学，当你们学习的老师，我们一起来学习这节课的内容。
”【思考】苏霍姆林斯基曾说过这样发人深省的话：“教育的技巧并不在于能预见到教学的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。
浅谈教师在数学课堂中巧妙地运用教学机智
浅谈教师在数学课堂中巧妙地运用教学机智摘要：教学机智是教师在教学过程中随机应变、灵活创造的能力，是教师必备的基本素质之一。
教学机智在课堂教学中有着重要的作用。
一堂数学课里，教师和学生双边活动频繁，在课堂中也可能出现一些意想不到的事，如果运用好这些“意外”，则会使课堂营造出宽松适度、和谐、融洽的课堂气氛。
反之，则会出现教师课无法继续下去，学生无法集中注意力，课堂效率变得极其低。
这也考验了教师的教学技巧、应变能力，甚至教师心理素质和海纳百川的胸襟。
这就需要教师付出很大心机和智慧。
关键词：教学；教学机智；课堂课堂上学生们呈现的各种各样的异样表现，往往能打乱教师的课堂预设，使得课堂无法继续。
但更多时候却能使课堂出现思维火花的竞相开放，得到更好的教学效果。
只要教师有足够的教学机智，就会将这些问题变成新的教学资源，把原先可能成为病点的问题转化成教学的亮点。
我个人认为教师可以从以下几方面努力：一、正视教师自身的失误尽管教师课前认真准备，深思熟虑，但课堂是一个复杂的，充满变化的动态过程，所以课堂上难免出现一些教师意想不到的失误，面对这种失误，有人会轻描淡写地躲闭过去，有人会积极面对，及时改正，其实这种失误往往是可贵的，教师要善于捕捉住这些失误，从容地对待，所谓“塞翁失马，焉知非福”，教师要做出恰当的处理以开辟一块新天地来扭转失误，圆满完成任务。
例如：在一次数学课堂中，讲解一道利用导函数求函数二、积极面对学生的质疑声现在的小孩子，对新来的实习老师都特别感兴趣，对新老师的课大多会积极主动配合，尤其是在有其他老师在场听课的时候更是如此。
在课堂上，当老师提出一个问题的时候，学生们会想要积极主动的配合老师，来一起完成这次教学任务。
但也存在一些故意刁难的。
三、随机应变在日常教学中，我们经常会遇到一些顽皮的学生，在课堂上出怪声音、搞小动作、交头接耳，甚至严重扰乱了课堂纪律。
这些与教学主流不相符的行为，不仅影响了教师讲课的情绪，也扰乱了班级正常的教学秩序。
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妙用课堂教学机智“教育的成败，教师是关键。
”教师素养是素质教育深情的期盼，而课堂教学机智正是教师素质的重要成分，是教师智慧艺术的展现。
课堂教学机智，《教育大辞典》定义为：教师在课堂教学中面对复杂的教学情景，迅速、准确、敏捷、灵活地做出判断、处理，并保持课堂平衡的一种心理能力。
课堂教学机智是教师教学艺术之树上最为亮丽而鲜活的花朵，集中体现了教师的教学智慧，常常是教师在教学过程中面对特殊的教学情景最富灵感的“点睛之笔”。
新课程理念下，教学机智对维系良好的课堂教学气氛以及调动学生的思维都具有极其重要的作用。
教师发挥好课堂教学机智，既有利于提高学生的文化素质，又有助于学生学会求知与审美。
由于语文学科的独特性，教学机智对于语文教学显得更为重要。
语文是一门富于人文性的学科，教学中时时处处需要教师教学机智的闪现。
教学机智强调教学过程的“活”。
吕叔湘老先生曾说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。
”所以教学机智也是每个成功的教师所必备的素质之一。
一、教师教学机智的培养随着新课程的深入推进和全面实施，对教师的素养有了更新的期待，对教学机智提出更高的要求。
我认为教师课堂教学机智可从以下几个方面引起关注，并修炼锻塑。
1.培养全新的教育理念。
理念决定思想，思想指导行动。
教学机智是教师灵魂深处教学观、学生观的行为外化，反映着教师的综合素质，体现着教师的情感态度价值观取向。
所以只有加强教育思想建设，才能固本求源。
教师只有把新的教育思想化为指导教学实践的自觉行为，才能使教育机智生成并带动新的课堂。
因此教师务必认真学习并深刻领会新课程理念，并以此反思教育行为，把理论与实践有机结合，引领教师教育水平同步发展。
2.努力提升教师综合素养。
新课程理念下的课堂是“生成”的课堂。
在新型学习方式中，教师将会面临大量不可预设的复杂问题，面对这些层出不穷、新颖独特的问题，教师将会面临极大的挑战，这就需要教师从如下几方面提高自己素养：教师要养成良好的心理素质；提高对教学情境的敏感性和教学反应能力；学会欣赏、包容、沟通与变通。
例析教学机智在课堂教学中的巧用
ｈ ｍｅ ｏｋ ｗ ｔｈ ｄ Ｖ ，而且讨论 的气氛也不 是很 热烈 。 ｏ ｗ ｒ， ａｃ ｅ 等 Ｔ
其 实 本 课 时 新 学 了不 少 新 词 组 ，但 是 学 生 习惯 用 这 些 老 词 组 。后 来 把 这 个 小 组 调 查 改 成 了Ｂ ｎｏ 戏 ，让 学 生 去采 访 ｉｇ游
【案 例 ３】 在 上 Ｇ ０ ｔ 下 Ｕ ｉ Ｈｏ ａ ｏ ｒ ｏ ｆｒｉ七 ！ ｎｔ ｗ ｗ ｓ ｙｕ ９
ｗ ｅ ｅ ｄ第 一课 时的活 动时 ，老师原本 设计 了一个 四人一 ｅｋ ｎ ？
组 的 小 组 调 查 ， 过 程 中 发 现 学 生 的 回 答 大 致 相 同 ：ｄｄ ｉ
活创造 的能力 ，是教 师教学 的基本 素质之 一 ，也是教 师管 理艺术 的重要 组成部 分 。教师利 用 自身 的人格 魅力影 响学 生 ，以独 特 的能力驾 驭课 堂 ，用 教学心理 对待偶 发事件 ， 把握 教育契机 ，都是教 学机智发挥 的作用 。具 体表现在 ： （ ）善 于因势利导 ，变学生 的消极情 绪为积极情感 。 １ 特 别是 遇到 自控能力 较差 的学生偶 然 出现 的顶撞 、粗暴 、 傲 慢或无 理取 闹的行 为 ，教师更需 要利用 幽默 、暗示 、转
不少教 师在 日常教 学中 ，都 是按 照课前 预设 的程 序操 作 ， 一 旦 出现 意 外情 况 ，课 堂 就容 易 陷人 失 控状 态 。此
时 ， 如 果 教 师 具 备 足 够 的 教 学 机 智 ，就 不 仅 能 引 领 课 堂 走
学 生 的 思 维 ， 二 者 相 辅 相 成 。 教 师 即 要 利 用 教 学 机 智 引 导 、激 发 学 生 的 积 极 思 考 ，又 要 对 偏 离课 堂 内 容 、误 人 岐 途 、有 悖 教 学 目标 的 学 生 思 维 及 时 堵 住 ，做 到 断 流 时 导 ， 漫 溢 时 堵 ，堵 导 并 用 。 （ ）善 于 运 用 含 蓄 幽 默 的教 学 机 智 ，融 洽 师 生 关 系室里还是乱 哄哄的。老师进来
教学机智在课堂教学中的运用
教学机智在课堂教学中的运用课堂教学是师生的双边活动，教学的对象是活生生的人。
几十名学生在一起学习，他们的知识水平、兴趣爱好、性格特点各异，加之外部环境的影响，课堂教学中出现偶发事件、意外情况是难免的、必然的。
因此，机智教学能力就成为教师必备的能力。
教学机智是围绕着一个事实上的教学内容，灵活地改变教学方案，机智地应对课堂中的每一个突发事件，处理教与学矛盾的教学技能。
当偶发事件出现时，作为教师是课堂教学的掌舵人，就应当因势利导，以变应变，调整预设，给学生腾出空间，机智地驾驭课堂，做到形散而神不散，万变不离其宗。
灵活地应用它，整个授课的空间就会在无形中得到延展。
也许一个灵光闪现就会开启无数智慧的头脑；也许一个妙手偶得就能点亮无数双闪亮的眼睛。
一、教师讲课时重临堂发挥教学，不能照搬教案，亦步亦趋。
同样的一课，在不同的班面对不同的学生，上课的程序和内容细节就会有所变化。
比如《夸父逐日》这一课有一个问题：“弃其杖，化为邓林”一句表现了夸父的什么精神。
在自学能力较强的班我让学生独立思考这个问题，学生能够自由发挥，得出许多有创意性的答案，结果很令人满意。
而在合作学习能力较强的班，我让学生们分组讨论这个问题，组内的成员各抒己见，更加调动了学生的学习积极性，也训练了语言表达能力。
所以说，教案对教师来讲，也只是一个计划而已。
计划不如变化快，只有随时整改教案，重视临堂发挥，才能有效地完成教学目标和教学计划。
也只有这样，才会收到事半功倍的效果。
二、教师要调动各方面的教学经验，从容解答学生提出的意外问题，或利用突发事件把教学引向深入。
在《奇妙的克隆》一课结束时，我问同学们：“如果给你一个克隆的机会，你会克隆什么？”同学们兴高采烈地开始了自己的想像和表述。
突然一位女生站起来说：“我想克隆我爸爸，因为他在我很小的时候就去逝了，我想得到他的爱。
”一时间，课堂气氛僵固了，大家都无法从快乐的氛围中缓过神来。
稍做思考后，我对这位同学说：“虽然我们无法真正为你克隆出爸爸，但是‘一日为师，终生为父’，我和所有的老师们都会像父亲一样疼爱你，关心你，在座的每位同学都会以兄弟姐妹般的热情和你相处。
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妙用课堂教学机智
[摘要] 新课程下，语文教师培养课堂教学机智，发挥其深刻的育人功能，既是新课程对语文课堂教学的要求，也是语文教师自身的神圣使命。
[关键词] 语文课堂教学教学机智
“教育的成败，教师是关键。
”教师素养是素质教育深情的期盼，而课堂教学机智正是教师素质的重要成分，是教师智慧艺术的展现。
课堂教学机智，《教育大辞典》定义为：教师在课堂教学中面对复杂的教学情景，迅速、准确、敏捷、灵活地做出判断、处理，并保持课堂平衡的一种心理能力。
课堂教学机智是教师教学艺术之树上最为亮丽而鲜活的花朵，集中体现了教师的教学智慧，常常是教师在教学过程中面对特殊的教学情景最富灵感的“点睛之笔”。
新课程理念下，教学机智对维系良好的课堂教学气氛以及调动学生的思维都具有极其重要的作用。
教师发挥好课堂教学机智，既有利于提高学生的文化素质，又有助于学生学会求知与审美。
由于语文学科的独特性，教学机智对于语文教学显得更为重要。
语文是一门富于人文性的学科，教学中时时处处需要教师教学机智的闪现。
教学机智强调教学过程的“活”。
吕叔湘老先生曾说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。
”所以教学机智也是每
个成功的教师所必备的素质之一。
一、教师教学机智的培养
随着新课程的深入推进和全面实施，对教师的素养有了更新的期待，对教学机智提出更高的要求。
我认为教师课堂教学机智可从以下几个方面引起关注，并修炼锻塑。
1.培养全新的教育理念。
理念决定思想，思想指导行动。
教学机智是教师灵魂深处教学观、学生观的行为外化，反映着教师的综合素质，体现着教师的情感态度价值观取向。
所以只有加强教育思想建设，才能固本求源。
教师只有把新的教育思想化为指导教学实践的自觉行为，才能使教育机智生成并带动新的课堂。
因此教师务必认真学习并深刻领会新课程理念，并以此反思教育行为，把理论与实践有机结合，引领教师教育水平同步发展。
2.努力提升教师综合素养。
新课程理念下的课堂是“生成”的课堂。
在新型学习方式中，教师将会面临大量不可预设的复杂问题，面对这些层出不穷、新颖独特的问题，教师将会面临极大的挑战，这就需要教师从如下几方面提高自己素养：教师要养成良好的心理素质；提高对教学情境的敏感性和教学反应能力；学会欣赏、包容、沟通与变通。
3.建立和谐的师生关系。
课堂教学过程应是师生交流、交往、心灵拷问与逐渐敞亮的过程。
在民主和谐的师生关系中，师生双方都作为完整的人在完整的精神世界深处投入到对话中，相互接纳、
敞开、理解。
在这种对话中，学生拥有展现情智、志趣和多彩生命的机会，而教师也可以释放着轻松活泼、机敏诙谐的生活情趣和人格本真。
这时的教学机智并非刻意设计，但却如涓涓泉涌，由师生间不断创生。
新课程给教师课堂教学机智开辟了新天地，而相应的教学机智又把新课程的语文课堂推向更新的境界。
愿我们语文教师开启智慧的风帆，让语文课堂同生命一起远航。
二、语文课堂教学机智运用
俄国教育家乌申斯基在《人是教育的对象》一文中明确指出：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。
”
1.因势利导，点燃学生思维的火花。
例如，我在教学《雷雨》时，通过认真分析后，我反复强调周朴园的性格中虚伪的一面，但是有学生提出了两个很有意义的问题：1、三十年前周朴园如果不爱侍萍，那么怎么会和他生儿育女？2、三十年后，如果说周朴园不怀念侍萍，他又怎么会发现线索，反复追寻侍萍的结果？我马上肯定学生积极思考问题的良好学习态度，然后就这两个问题引导学生对周朴园的虚伪展开深入的讨论。
在学生充分发言的基础上，我和学生得出了结论：年轻时的周朴园，面对青春美丽的侍萍应该是动了春心。
但是，面对家长的干预和钱财权势的诱惑，他选择了背叛爱情，抛弃人性，这是他堕落的开始。
年老时，他家财万贯，为
了维护他在妻子子女面前的所谓尊严，他宁肯侍萍死去，而假惺惺地表示怀念，以此来糊弄侍萍，堵住侍萍的嘴。
更为我们不齿的是，他想用肮脏的金钱来赎自己良心的债。
由此同学都认识到，周朴园是个“坏到了连自己都不知道自己是坏人”的家伙。
我很好地抓住学生的求知这个“势”，引导大家分析人物的性格，从而让学生透过事物的表象，抓住人物的本质。
这样不只是为教学而教学，而是告诉学生认识生活的方法：看人看事，要抓住实质。
周朴园的本质就是自私，为了自己可以牺牲一切，包括最美好的爱情。
这样的教学完全符合新课程理念。
2.冷静思辨，激起学生情感的波澜。
教育的对象是人，是活泼泼、生命力正处于最旺盛阶段的青少年学生。
这样一群学生在接受教育的过程中，随时随地都可能出现各种事先无法预料的意外情况，这时候就需要教师的机智来冷静面对了。
总之，语文课堂教学机智就是教师打开学生心智的金钥匙。
尽管它有时是灵光闪现，而有时又是千磨百炼的辛勤耕耘的结果，但是，世上无难事，只要你有心，学生的清纯“天门”就能向你突然打开。
那时你面对的就是学生别样的生活和思想的洞天。
（作者单位：河南省灵宝实验高中）。