新课程理念下的小学数学教学分析
小学数学教学突出新课程理念
小学数学教学突出新课程理念小学数学教学突出新课程理念小学数学教学如何突出新课程理念新课标的理念告诉我们，课堂教学中的一切活动都应该有利于学生的开展，有利于学生的学习。
应该遵循陶行知先生所倡导的充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛。
只有让学生的多种感官全方位地参与学习，才能调动学生的学习积极性，使课堂唤发出生命的活力。
使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的开展。
一句话：学生是课堂教学的主体。
因此，在小学数学教学中，教师要积极地创设各种良好的情境，让我们的学生在课堂上享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。
一、创设情境，设疑引趣，在愉快中学习。
布鲁纳认为：“对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣。
〞兴趣是最好的老师，是学习者不可缺少的动力。
这就要求我们教师在教学上使用的教法要触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，要创设良好的课堂教学情境，鼓励学生主动地参与学习，尤其是在新知识点引入时，假设能联系学生实际，提出适宜的问题，营造或悬、或疑、或喜的情境，使学生产生强烈的求知欲望和积极的思维内驱力，那么，学生就能很快地进入角色，主动学习、自主探索，课堂教学就能取得事半功倍的效果。
如在教“认识物体和图形〞这局部内容时，可先让学生自主探索，认真观察长方体、正方体、圆柱、球的实物，看谁能发现最多的秘密。
然后小组合作交流，最后集体交流，鼓励学生大胆说出自己发现了什么？通过积极引导，学生的思路被激活发，有的说：球是圆圆的，可以随意滚动；有的说：圆柱有2个平平的面，上下大小粗细一样，也可二、滚动；有的说：长方体和正方体都有尖尖的角，6个平平的面，但不好区分。
这时要重点引导学生认真观察这两种图形，小组合作交流，大胆猜测，看它们有什么地方相同，又有什么地方不相同。
通过细致地观察，学生之间的互动，有的说它们都有6个面，但正方体的6个面相同，而长方体的6个面就有些不同〔对面相同〕；有的说它们都有12条棱，但正方体的12条棱长度相等，长方体的那么有不同。
新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考
新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考新课标理念下的数学课堂教学在理论指导实践的今天，教育的新观念、新理论日新月异，在新课程理念下如何把握好课堂教学已成为新课改的核心问题。
新课程标准在确认教师教学过程中起主导作用的同时，更加强调学生的主体作用，改变陈旧的课堂模式，探索有利于学生主体发挥，主动参与的新的课堂形式。
在实施小学数学新课程的过程中，我深刻地体会到新课程下的课堂是有生命力的，注重学生的学习方式、学习情感、创新精神和实践能力，培养学生获取知识、分析解决问题以及合作交流的能力。
一、拓展多向数学思维,改变单一思维。
以往的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异思维的拓展。
如果教师提出一个问题，10个学生的答案往往差不多。
研究认为在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。
因此，在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。
算法多样化是《数学课程标准》中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，并不是指让学生掌握多种方法。
学生有着不同的知识背景和思考角度，＂凑十法＂等方法并不是对每一个人来说都是绝对的好方法。
教师要拓展学生的多向数学思维，提倡算法多样化，只要是学生自己开动脑筋想出来的'方法，教师不要急于评价，而要引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。
即使是一种最好的方法，也应允许学生有个认识过程。
我们要引导学生去体会、去交流，特别是引导方法不同的学生进行交流。
＂我是这样算的＂、＂哦，原来你可以这样算＂、＂我这样算也可以，不过速度可能比你慢一点＂。
二、改变机械接受，培养主动探究传统教学中，学生缺乏主动参与及自我意识，多被动接受，教师、教材、课堂的圈子压抑和扼制其创造性。
新课程注重学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。
鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。
新课程理念下小学数学解决问题教学的研究
新课程理念下小学数学解决问题教学的研究新课程理念下，在小学数学教学过程中培养小学生的数学解题能力是非常有必要的，其对锻炼小学生的思维能力和总结能力，提高小学数学课堂教学效率和教学质量，激发学生数学潜能等都具有重要的现实意义。
在实际小学数学教学过程中，只有教师掌握相关的培养方法，在教学过程中培养小学生的数学解题能力，才能让他们更熟练的掌握数学基础知识，做到举一反三。
本文针对新课程理念下小学数学解决问题教学做如下分析，以期可以为提高小学生数学解题能力提出自己的意见和建议。
标签：新课程理念小学数学解决问题教学研究一、目前小学数学解决问题教学存在的主要问题1.课堂教学对数学教材内容依赖性较强，知识拓展性不强：在小学数学解题教学过程中，教师往往会将教材上的内容作为全部的课堂知识，以课本上的具体例题为学生们整理解题思路，形成了对教材内容的极强的依赖性，教学内容不做适当的拓展和延伸，在很大程度上了阻碍了数学解题教学水平的提升。
2.问题脱离实际生活，降低了学生的学习兴趣：例如数学问题中常见的“泳池灌水放水问题”，就是一类典型的缺乏现实实践性和操作性的题目，甚至被有的学生调侃成“最浪费水资源的数学题”。
对小学生而言，一旦数学问题脱离了实际生活，就会极大降低他们的学习兴趣，从而会降低数学解题教学效率和教学质量。
3.教学观念落后：传统的教学观念中，教师往往无法摆脱自己在课堂中的“中心”地位，一味的让学生跟着自己预定好的课堂方向去走，去严重忽略了学生在课堂主体作用。
因此，在教学中往往会出现“教师付出十分力，不得学生一分还”的教学囧况，课堂教学效率也降低。
二、新课程理念下小学数学解决问题教学的课程要求1.以学生为课堂主体，创建数学兴趣小组小学数学解题教学中，教师可以通过组建数学学习兴趣小组的教学方式，让学生自主学习。
3～4人的学习小组，可以使学生很快的找到自己在组中的定位，在与其他同学合作学习的过程中，体现自己的优势和长处，从而提高自己在组中的活跃程度，当每位学生都积极踊跃的参与到小组学习中时，学生的思维能力和感官能力都会大大提高，有利于提升小学生的数学解题能力。
小学数学教学：基于新课程标准的建议
小学数学教学：基于新课程标准的建议引言随着教育改革的不断深入，新课程标准已经成为了小学数学教学的指导纲领。
为了更好地贯彻实施新课程标准，提高小学数学教学质量，本文从教学理念、教学内容、教学方法、评价体系等方面提出了基于新课程标准的小学数学教学建议。
一、教学理念1. 确立学生的主体地位：教师应尊重学生的个性差异，关注学生的研究需求，创设自主、合作、探究的研究环境，引导学生主动参与课堂，发挥学生的主体作用。
2. 培养学生的核心素养：教师要关注学生的思维过程，注重培养学生的逻辑思维、创新思维、批判性思维等核心素养，提高学生的问题解决能力。
3. 落实素质教育：教师要把握新课程标准的要求，将数学教学与德育、体育、美育等相结合，全面发展学生的综合素质。
二、教学内容1. 合理把握课程内容：教师要根据新课程标准，合理安排教学内容，注重知识体系的整体性和逻辑性，确保学生掌握基础知识和基本技能。
2. 关注数学文化：教师要在教学中融入数学历史、数学家的故事、数学趣闻等，培养学生对数学的兴趣和热爱。
3. 联系生活实际：教师要善于将数学知识与学生的生活实际相结合，创设生活情境，让学生体验数学的应用价值。
三、教学方法1. 启发式教学：教师要善于提问，引导学生思考，激发学生的研究兴趣，培养学生的问题解决能力。
2. 合作研究：教师要组织学生进行小组讨论、合作探究，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 情境教学：教师要创设生动、有趣的教学情境，让学生在情境中感受数学、体验数学。
4. 信息技术辅助教学：教师要充分利用现代信息技术，如多媒体、网络等，丰富教学手段，提高教学效果。
四、评价体系1. 多元化评价：教师要采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，全面评价学生的知识、技能、过程、方法、情感、态度等。
2. 注重学生自我评价：教师要引导学生进行自我评价，培养学生的自我反思能力，提高学生的研究积极性。
3. 激励性评价：教师要对学生的优点和进步给予充分肯定，采用激励性评价语言，增强学生的自信心。
新课程理念下小学数学解决问题教学的研究
新课程理念下小学数学解决问题教学的研究当前，我国正逐步实施新课程改革，数学教育作为基础学科的核心内容之一，解决问题教学在其中占据了重要地位。
本文旨在探讨新课程理念下小学数学解决问题教学的特点、方法和实施策略，为提高学生的数学解决问题能力提供参考。
当前，我国正逐步实施新课程改革，强调学生能力培养和综合素质的提高。
数学教育作为基础学科的核心内容之一，解决问题教学在其中占据了重要地位。
通过解决问题教学，可以培养学生的创新意识、分析思维和合作能力，提高数学学科的实际运用能力。
本文旨在探讨新课程理念下小学数学解决问题教学的特点、方法和实施策略，为提高学生的数学解决问题能力提供参考。
一、新课程理念下小学数学解决问题教学的特点1.关注学生的主体性和积极性新课程理念强调学生的主体地位，注重培养学生主动学习的能力。
解决问题教学为学生提供了解决实际问题的机会，激发了学生的学习兴趣和学习动力，增强了他们的主体性和积极性。
2.注重数学基本概念的学习和掌握解决问题教学不仅仅强调解决问题的过程，更加注重数学基本概念的学习和掌握。
在问题解决过程中，学生需要运用所学的数学知识和技能，对问题进行分析和归纳，将问题转化为数学形式，进而解决问题。
这样可以帮助学生将数学知识学以致用，提高他们的数学运用能力。
3.强调跨学科的整合解决问题教学可以与其他学科进行跨学科的整合，促进学科之间的相互渗透和交流，提高学生的综合素质。
例如，在解决实际问题时，学生不仅需要运用数学知识，还需要借助其他学科的相关知识，如科学、语言等。
这样可以培养学生的综合能力和创新思维。
二、新课程理念下小学数学解决问题教学的方法1.培养问题意识和问题解决能力在数学教学中，教师可以通过提出问题并引导学生进行思考、讨论，培养学生的问题意识和问题解决能力。
教师可以设计一些简单的问题，引导学生逐步提出问题、分析问题、解决问题，并将解决过程进行总结和归纳，促使学生从问题中学习和进步。
小学数学课堂教学中如何落实新课程教学理念
小学数学课堂教学中如何落实新课程教学理念随着教育改革的不断深入，新课程教育理念已经成为了教育界的热点话题。
在小学数学课堂中，如何落实新课程教学理念，进一步提高教学质量和学生的学习效果，成为了每位数学老师应该思考和探索的问题。
本文将从多个角度来探讨如何在小学数学课堂教学中落实新课程教学理念，以期为广大数学教师提供一些借鉴和参考。
I. 以学生为中心，注重培养学生的创新思维在新课程教学理念中，学生被视为学习的主体，教师则扮演着引导者的角色。
因此，在小学数学课堂中，教师应该注重培养学生的创新思维能力。
可以通过以下几点来实现：1. 提供多样化的学习资源和活动：教师应该根据学生的不同学习需求，提供多样化的学习资源和活动，如数学游戏、实际问题解决、小组合作等，激发学生的兴趣和思维。
2. 注重培养学生的问题解决能力：教师可以提出一些开放性、探究性的问题，鼓励学生自主思考和找寻解决问题的方法，培养他们的问题解决能力和逻辑思维能力。
3. 引导学生进行合作学习：通过组织学生进行小组合作学习，可以培养学生的团队合作和沟通能力，激发他们的创新思维。
II. 注重数学概念与实际生活的联系新课程教学理念强调将学科知识与实际生活相结合，培养学生的实际应用能力。
在小学数学课堂中，教师可以通过以下方法来落实：1. 创设情境：教师可以借助实际生活中的情境来引入新的数学概念，让学生在实际问题中感受数学的应用，增加学习的趣味性。
2. 进行实际操作：教师可以设计一些实际操作的活动，让学生亲身体验数学的应用，如量角器测角、利用几何模型建立空间模型等，使学生更加深入地理解数学概念。
3. 引导学生进行数学建模：教师可以引导学生通过数学建模的方式，将数学概念应用于实际问题中，培养学生的数学建模能力和创新精神。
III. 注重培养学生的数学思维能力在小学数学课堂中，培养学生的数学思维能力是非常重要的。
以下是一些落实数学思维能力培养的方法：1. 提供多样的问题类型：教师可以给学生提供不同类型的数学问题，培养学生的观察、分析和推理能力。
新课程理念下的小学数学课堂教学
浅谈新课程理念下的小学数学课堂教学《全日制义务教育数学课程标准》强调,学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
下面笔者结合教学实践谈谈新课程标准下的小学数学课堂教学。
一、创设生活情景,激发学生学习数学的热情《新课标》又指出:“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,为他们提供观察与操作的机会,使学生体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感。
”研究表明,当数学和学生的现实生活密切结合时,数学才是活的、富有生命力的,才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。
同时,在现实问题的解决中表现数学概念,掌握数学方法,形成数学思想,更能促进在以后遇到相关问题时自觉地动用有关数学经验去思想、去解决问题。
例如:在学习《加减混合运算》时,先让学生说一说乘坐公交车时的情景,学生会说到有人上车,也有人下车,还有可能是一群人蜂拥而上等,这时老师提问“你可以提出什么问题呢?”很自然地会提出“下了多少人,又上了多少人,车上现在有多少人?”这很自然地引入新课,而且会让学生受到思想道德教育,因为一群人蜂拥而上,就不会清楚上了多少人,下了多少人,因此要遵守秩序“先下后上,前门上,后门下”。
这样就把枯燥的知识变成了学生感兴趣的、活生生的题目,使学生积极主动地投入学习生活中,让学生发现数学就在自己身边,从而极大的激发学生求知的内驱力,提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。
这样既让学生发挥学习主动性,更能让学生感受到数学来源于生活,培养了他们的数感,更关注生活中的数学问题。
二、多做数学实验,让学生在动手实践中学习以往的数学课堂教学过于强调接受学习,死记硬背,机械训练,而很少让学生动手,实践。
实践证明,若要让学生积极参与,勤于实践,数学上的很多问题还是能够得到很好解决的。
特别是在应用题的教学中尤为显得重要,学生普遍反映:听来的容易忘,看到的记不住,只有亲自动手才能学得会。
新课程理念下的小学数学课堂教学
56学习版目前，随着我国新课改的不断深入实施，我们的课堂教学工作发生了重大变化。
我国《数学新课程标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。
”在小学数学课堂教学中，我们教师应帮助学生们在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的小学数学知识与技能、数学思想和方法,使学生获得广泛的数学活动经验。
因此,我们教师的职责不仅仅是传授知识,更应引导学生自主获得知识，不断提高自身的数学学习能力。
下面我就根据自己多年的教学实践工作，谈谈自己的点滴看法：一、小学数学课堂教学应体现学生学习的自主性。
在小学课堂教学中，我们教师经常采用各种教学形式，去激发学生的数学学习兴趣,使他们在短短的几分钟内集中注意力在小学数学课堂上,积极主动地参与课堂学习。
例如：在教学《长方形、正方形的认识》这一课时,我们教师可以让学生分成学习小组。
在讲台上,我们教师可以摆上长方形、正方形、直尺、三角形、小棒等学习用具。
先让学生明确学习目标:通过小组合作学习,找出长方形、正方形的边、角有什么特点？学生在明确学习目标及探索的方向后,开始纷纷动手操作,学习热情高涨,展开自由讨论,学生有了饱满的精神状态投入到学习中去,才会把我们教师的“要我学”变成“我要学”。
由于方形、正方形的边、角的特点是他们自己经过动手操作发现的,他们对该课的数学知识学习兴趣盎然,掌握得比较牢固。
但是,大部分教师把自主学习误认为是学生自己学习、自愿学习,一整堂课都是学生在认真地读书、自由的讨论、在那里玩学具,组织教学没有什么目标,学生不懂得该课要学什么,这是不可取的。
我们教师在小学数学课堂教学中应该当好学生学习的组织者、引导者和指导者,使小学数学课堂教学有效地顺利进行。
二、小数学课堂教学应体现学生学习的合作性。
在小学数学课堂教学中，我们教师注意建立学生合作学习方式,积极为学生营造一个民主、和谐轻松的教学氛围,有利于学生积极思考、大胆发言,学生的主体地位得到体现。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
·１０·
新课程改革倡导以学生为主体，教师为主
导，倡导自主合作的探究式学习，这对于学生的发展是极为有利的。
小学阶段的教师在数学教学中要充分的尊重学生的主体地位，让学生自主学习，提升小学数学的教学效率。
一、激发学生数学学习兴趣小学阶段的学生，年龄较小，注意力容易分散，这对课堂教学效率影响很大，因此，在这一
阶段的数学教学中首要的也是最为有效的方法就是激发学生数学学习的兴趣，引导学生在兴趣的驱动下积极的主动的进行数学知识的学习和探究。
激发学生数学学习兴趣的方法有很多，教师在实际的教学中要根据学生的实际需要和教学的要求，选用恰当有效的教学方法，真正的激发学
生学习数学的兴趣。
如，
可以采用故事教学法、情境教学法、猜谜语教学法等，来激发学生数学学习的兴趣。
二、选用恰当的教学方法选用恰当的教学方法是新课程理念下小学数学教学
效率提升的关键，在实际的数学教学中，合理的选用教学方法是课堂教学成功的关键。
因此，教师要在课堂教学中合理有效的运用恰当的教学方法，
保证课堂教学的效率。
如，
对一些简单的数学知识点，教师在教学的过程中可以采用自主学习的方式，让学生自己进行自学，然后找出不会的问题和老师或同学们一起交流；对于一些较难的知识点，教师要
引导学生积极开展小组合作讨论，但是小学阶段的学生自控能力较低，在实际的教学中，教师要在学生们交流讨论的过程中给予恰当的指导，帮助学生解决实际的问题，让学生们真正学有所获。
三、结合实际开展数学学习
数学虽然是一门较为抽象的学科，但却是来源于实际的生活的，尤其是小学数学知识和生活实际的联系非常紧密，因此，小学数学教师在教学的过程中要充分的认识并有效利用这一特点，引导学生更有效地开展数学知识的学习，
并真正达到学以致用的目的。
如，
在教学“元、角、分”这一知识点的时候，就可以要求学生和自己的家长一起去买菜，通过这一环节让学生们对这一知识有一个初步的概念，然后在在课堂上进行教学，这样不仅学生学起来轻松愉快，
教师在教学的过程中也是非常省力的。
再如，在教学“升和毫升”这一知识点的时候，教师在实际的教学中就可以安排学生提前对家里的饮料或者是食用油进行仔细的观察并做好相应的记录，然后教师再开展教学，这样会更加的有效。
总之，在实际的数学教学开展过程中，教师要认真学习新课程理念并将其积极有效的运用到小学数学的课堂教学中，在提升学生学习兴趣的基础上提升数学课堂整体的教学效率。
（作者单位：贵州省毕节市七星关区生机镇耿官小学）
新课程理念下的小学数学教学分析
□
徐
鸰
芝摘要：在教育教学过程中，班级管理对于
提高教学效率有着重要的帮助作用。
而在班级管理工作中，班级文化建设又扮演着非常重要的角色。
通过有效的班级文化建设，可以使学生接受良好的文化熏陶。
良好的班级文化是班级的凝聚力和班级浓厚的氛围形成的
基础。
这种氛围对于学生来说，有利于培养其良好的学习习惯和基本的道德素质。
因此，这就需要教师在班级管理工作中，重视班级文化建设，努力提高班级管理效率，促进学生的全面发展。
关键词：班级管理途径文化建设
班级作为学生学习和发展的重要场所，对学生有着非常重要的影响。
因此，教师应该注重通过提高班级管理工作的效率来促进学
生的发展，培养学生良好的素质。
同时，
教师应该认识到班级文化建设的重要意义，认识到班级文化对于学生的重要熏陶作用。
创建班级文化有利于创设良好的班风，使学生更加快乐和健康地开展学习活动。
良好的班级风气会使教师的班级管理工作更加容易开展，教育教学的效率会更加显著，也就更加有利于实现素质教育。
一、当前班级文化建设存在的问题１．衡量标准比较单一
由于受到应试教育的影响，考试的成绩成为了衡量学生的唯一标准，许多时候学生的一切都与考试的分数有关。
这样就会使学生盲目追求考试分数，但是自身的个性和学习的乐趣却逐渐消失。
由于片面重视考试分数，导致学生学习的主动性大大降低，有的学生还出现了厌学的情绪，学生学习的目的就是为了取得较高的分数。
长此以往，会使班级学风变得更加势力，学生的综合素质难以提升。
尤其这样的衡量标准还会影响到家长，影响家庭教育，最终直接影响到学生的综合发展。
２．学生自身发展因素的影响当前，社会上存在着各种各样的诱惑，在一定程度上影响了班级管理的效率。
尤其是随着信息技术的快速发展，各种文化充斥着学生的大脑，学生不可避免地接触到一些消极的有害的信息。
网络是一把双刃剑，学生的自我控制能力比较弱，就会导致学生辨别信息的能力比较差，严重影响学生的健康成长。
在班级集体活动中，学生所受到不良的影响会导致学生与同学的沟通存在障碍，影响学生和谐共处的能力，最终使学生成为一个缺乏爱心和不懂尊重他人的人，影响班级管理的效率。
二、建设班级文化，提高班级管理工作效率的方法
１．建立健全评价体系
在应试教育的压力下，学生和家长重视考试分数无可厚非。
但是考试分数成为了评判的标准，会直接影响到班级管理的有效性，影响学生的健康发展。
因此，这就需要教师在创设班级文化的时候，注重建立健全评价体系，正确看待考试的分数和名次。
由于学生的能力存在一定的差异，所以学生考试就会有
不同的成绩。
因此，教师在班级管理过程中，应该注重实行综合评价。
教师应该采取一些适当的奖罚措施，从而使学生的人格得到完善。
教师应该注重对学生在学习过程中的表现进行评价，切实促进学生的发展。
２．创设良好的班级氛围
在班级管理过程中创设班级文化，教师应该注重创设良好的班级氛围，创设一种积
极向上的文化氛围。
通过这样的方式，使学生的学习效率不断提升，起到很好的教学效果。
在班级内，教师应该努力营造一种和谐平等的氛围，使学生班级主人的地位得到有效的体现。
同时，教师应该激发学生的集体荣誉感，使学生能够为班级的发展做出自己的贡
献。
这样可以增强班级的凝聚力，使班级文化在班级发展中发挥更加重要的作用。
３．打造班级物质文化
创设良好的班级氛围属于一种精神文化，所以班主任还应该注重建设良好的物质文化。
班主任可以带领学生布置班级环境，使学生能够展示自身的才艺，充分发挥学生的个性。
例如，班主任可以利用班级的每一面墙来布置有特色的班级物质文化，使每一面墙能够说话。
可以在墙上张贴学生的书法作品和照片等。
通过这样的方式创设班级物质文化，增强对学生的熏陶作用。
４．建设班级制度文化
班级的管理需要有制度的约束，因此班主任在管理班级的时候，还应该创设班级的
制度文化。
例如，
应该制定班规，由班级同学民主制定，然后共同遵守。
这种制度可以成为班级活动的指南，可以成为学生学习和生活
的一种指导。
同时，
可以创建班干部队伍，帮助班主任更好地进行班级管理工作。
通过建设班级制度文化，可以使班级管理工作稳步进行，起到很好的教学效果，促进学生的全面发展。
综上所述，创建班级文化需要我们大家共同努力，是教师和学生共同耕耘的成果。
学生在良好的班级文化熏陶下，会使其情操得到很好的陶冶，不断提升学生自身的综合素
质。
建设班级文化，有助于培养学生顽强的拼搏精神和坚强的意志。
班级文化建设不是两三天的时间就能够完成的事，需要长期的坚持不懈。
因此，教师在教学过程中，应该认识到创建班级文化对于班级管理工作的重要意义，结合班级实际情况创建班级文化，有效提升班级管理有效性。
参考文献：
［１］刘祖娇．初中班级管理中存在的问题及对策探讨［Ｊ］．群文天地，２０１２，１８：２４８．
［２］龚自芬．浅谈初中班级文化建设的方法［Ｊ］．科学咨询（教育科研），２０１２，１１：１４．
［３］陈栩，张建霞．初中班级管理模式现状分析与反思［Ｊ］．教学与管理，２０１５，１５：７７－７９．
［４］李玉．浅谈初中班级管理的有效性［Ｊ］．学周刊，２０１４，０１：１８８．
（作者单位：内蒙古鄂尔多斯市准格尔旗第三中学）
班级有效管理途径探微
———班级文化建设
□陈飞
２０１６第９期（总第１１７期）
教育教学研究
·。