12-11-06高二语文《作为生物的社会》(课件)
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高中语文作为生物的社会课件
03
的短文来进行群读,训练自己一次扫视3~5个字或词。
经常进行这样训练,快速阅读速度就能大大提高。
以跳读的方 式翻阅全书
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以跳读的方式翻阅全书
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当拿到一本书 时,我。们不要一 页一页地去翻, 要先看书的标 题和副标题、 作者和出版者 、编者的话和 关于作者的说
二、重 点 感 悟
问题四：
作者为了表达自己的观点， 主要运用了哪些论证方法？
二、重 点 感 悟
主要论述方法：
1、对比 2、类比
（ 生物的）个体 群体
——肯定群体的智慧
动物 人类
——论述他们之间具有共同性
三、美点鉴赏
问题五：
这是一篇科普小论文，本文在语言表 达上有何特色？
（请选取你较喜欢的语句， 读一读，品一品，说一说）
1
由于父母没有对他过多雕琢,刘峻琳 属于那种没有什么特长的学生。
2
双休日,其他同学都在上各种补习班,只有 我是自由的,爸爸妈妈也不管我,让我有充 裕的时间去参加体育运动或者看课外书。
看课外书是我最大的爱好,在阅读课外书的时候,对 于一般内容,我会加快阅读速度,而对于那些经典好 句好段,我就会慢慢品读,一页读几分钟。班主任杨 老师说:“刘峻琳的每篇作文从选材到立意都很大 气,其立足点都不是个人、家庭,而是从民族、国家 等角度去写,这都与他的阅读习惯有关。
具有社会性
二、重 点 感 悟
作者所要表达的观点
（1） “多个单独的动物 合并成一个生物”；
（2）自然界中的许多小生物在集体行动中 跟人一样，具有社会性。
二、重 点 感 悟
问题三：
作者谈论生物的社会性， 有什么深意吗？
《作为生物的社会》ppt
作为生物的社会
刘易斯∙托马斯
走 进 动 物 世 界
作为生物的社会
托马斯∙刘易斯
织金一中 李连喜
一、感知课文
问题一： （快速浏览课文）
作者主要谈到了几种生物？其中最主 要的是哪些？它们有哪些行为特点？
明确： 蚂蚁、白蚁、蜜蜂、 黏菌、鲱鱼、成群的飞鸟
二、品读感悟
问题二： （仔细阅读课文5---7段）
四、探究讨论
探究： 举例说说人类由于盲目自大而
面临着哪些生存危机？结合本文给你 的启迪，联系现实谈谈人类应如何对 待生命，对待自然，对待自己？
美丽的星球
五、布置作业
1、课后阅读课文，体会本文语言的幽 默特色。
2、学习作者在文章中的论证方法。
3、请同学们仔细观察生活周围的生物 的行为活动，并且尝试给它们配音，将 你联想到的语言对白写在作业本上。
7段：白蚁建筑
仅三两只 数量增多
并无结果 建筑完工，井然有序
作者为我们介绍蚂蚁和白蚁的各种现象，作者的态度如何？从文中可 以得出什么结论？
结论： 群体变大时，智慧出现。 群体变大时，其智慧也随着 增强。
作者从其他生物得出的结论：
结论： 相互依存、 相互联系、 同步活动
二、品读感悟： 作者在表达什么观点？
作者为我们介绍蚂蚁和白蚁的 各种现象，作者的态度如何？从文中 可以得出什么结论？
作者为我们介绍蚂蚁和白蚁的各种现象，作者的态度如 何？从文中可以得出什么结论？
单个
5段：搬运食物 几只、十只
数千
轻蔑、讽刺 有点意思 智慧活动
6段：建造蚁穴：所有成员立刻都着魔般搜寻起正合规格的细枝。 后来好像从电话里接到新的命令。
联合智慧
三、讨论思考： 作者谈论生物社会性的深意？
刘易斯∙托马斯
走 进 动 物 世 界
作为生物的社会
托马斯∙刘易斯
织金一中 李连喜
一、感知课文
问题一： （快速浏览课文）
作者主要谈到了几种生物？其中最主 要的是哪些？它们有哪些行为特点？
明确： 蚂蚁、白蚁、蜜蜂、 黏菌、鲱鱼、成群的飞鸟
二、品读感悟
问题二： （仔细阅读课文5---7段）
四、探究讨论
探究： 举例说说人类由于盲目自大而
面临着哪些生存危机？结合本文给你 的启迪，联系现实谈谈人类应如何对 待生命，对待自然，对待自己？
美丽的星球
五、布置作业
1、课后阅读课文，体会本文语言的幽 默特色。
2、学习作者在文章中的论证方法。
3、请同学们仔细观察生活周围的生物 的行为活动，并且尝试给它们配音，将 你联想到的语言对白写在作业本上。
7段：白蚁建筑
仅三两只 数量增多
并无结果 建筑完工，井然有序
作者为我们介绍蚂蚁和白蚁的各种现象，作者的态度如何？从文中可 以得出什么结论？
结论： 群体变大时，智慧出现。 群体变大时，其智慧也随着 增强。
作者从其他生物得出的结论：
结论： 相互依存、 相互联系、 同步活动
二、品读感悟： 作者在表达什么观点？
作者为我们介绍蚂蚁和白蚁的 各种现象，作者的态度如何？从文中 可以得出什么结论？
作者为我们介绍蚂蚁和白蚁的各种现象，作者的态度如 何？从文中可以得出什么结论？
单个
5段：搬运食物 几只、十只
数千
轻蔑、讽刺 有点意思 智慧活动
6段：建造蚁穴：所有成员立刻都着魔般搜寻起正合规格的细枝。 后来好像从电话里接到新的命令。
联合智慧
三、讨论思考： 作者谈论生物社会性的深意？
《作为生物的社会》 教学课件(精选)PPT28页
心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎 7、自知之明是最难得的知识。——西班牙 8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加 9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯 10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿
《作为生物的社会》 教学课件（精选）
1、合法而稳定的权力在使用得当时很 少遇到 抵抗。 ——塞 ·约翰 逊 2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美 德。— —伯克
3、最大限度地行使权力总是令人反感 ；权力 不易确 定之处 始终存 在着危 险。— —塞·约翰逊 4、权力会奴化一切。——塔西佗
5、虽然权力是一头固执的熊，可是金 子可以 拉着它 的鼻子 走。— —莎士 比
Thank you
《作为生物的社会》 教学课件（精选）
1、合法而稳定的权力在使用得当时很 少遇到 抵抗。 ——塞 ·约翰 逊 2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美 德。— —伯克
3、最大限度地行使权力总是令人反感 ；权力 不易确 定之处 始终存 在着危 险。— —塞·约翰逊 4、权力会奴化一切。——塔西佗
5、虽然权力是一头固执的熊，可是金 子可以 拉着它 的鼻子 走。— —莎士 比
Thank you
《作为生物的社会》_教学课件
第二段作者说到生物学界对“人与动 物相似”的观点是什么？ （原文作答）
“暗示说昆虫群居的活动跟人类事务总有点联系， 那在生物学界将是相当糟糕的态度，关于昆虫行为的 书籍作者，通常要在序言里苦口婆心地提醒人们，昆 虫好像是来自外星的生物，它们的行为绝对是有异于 人的，完全是非人性、非世俗，几乎还是非生物的。”
二、重点探究
作为生物的社会
问题九
最后，作者对科研提出了什么希望？ （原文作答）
文章最后一段第二句和第三句 或 我们希望科学研究能够多一点交流，表现 出深厚的人文关怀精神。
作为生物的社会
三、能力提升
整篇课文作者探讨了生物的社会性，但是 作者真正的目的是什么呢？ 焦点 目 的 强调
反思人类行为，批判人类中心主义和沙文 主义的观念。 人类要有自我反省的意识。
具有社会性
二、重点探究
仅两三只 并无结果
作为生物的社会
白蚁：建筑
数量增多 建筑完工 （井然有序）
结论：群体变大时，其智慧也随之增强
单个采蜜
蜜蜂：
系于集体 整齐划一 鲱鱼 飞鸟
营建蜂窠 分群
具有社会性
其他生物： 黏菌
结论：同样是相互依存、互相联系、同步活动的
二、重点探究
作为生物的社会
问题五
第四段作者说“最让我们不安的是”“即使有这样 的东西，它们也决不可能跟我们相关”的目地是什么？ 为什么会这么说？ 目的： 用传统生物学家的语气来调侃 和讽刺传统的生物学家。 原因： 传统生物学家们不愿意承认人类的社会 行为与生物的社会行为有极大的共性这 一事实。
3、幽默
③蚂像人了，这真够让人为难。
五、美点鉴赏
作为生物的社会
文章有哪些幽默性的语句？结合具体 的语境谈谈这些语句的幽默效果。
【高中语文】作为生物的社会ppt精品课件
怎样理解本文关于生物社会行为 的论述
作者论述昆虫、鱼类、鸟类等生物的社会行为， 证明它们也有集体协作精神，而且随着群体数 量的增加，智慧也随之增长，这些都来自他对 自然界中社会性生物细心的观察和思考。把这 些生物的群体看成是一个庞大的生物体，更是 作者的创见 。
焦点
作者谈论生物的社会性，焦点还是在反思人类 行为，意在批判传统生物学人类中心主义甚至 人类沙文主义的观念，强调人类要有自我反省 的意识，不然我们就会陷入因为盲目的自我崇 拜而带来的种种困境之中。无可否认，作者的 论述有其幽默调侃的成分，观点有其牵强偏激 之处，但他的视角是独特的，见解是独到的， 议论是深刻的，读之给人以理性的启迪和美感 的享受。
结尾引用齐曼的话作用是什么？
以科研为例，援引权威人士的观点，再次强调 个体的智慧与群体的智慧，就像一个锯齿与整 条大锯的关系，个人的孤独静默也许有助于一 些发明创造，但这些发明创造必须融人到群体 的智慧中才能发挥作用，才有意义。所以，我 们要像昆虫那样，发扬光大“一有发现就大叫 起来”的古老传统，经常接通我们与社会组织 这个庞大网络的电路。
生命、人生、社会、宇宙
生物、人
自然界一切有生命的 物体，包括动物、植 物和微生物。 由类人猿进化而来的， 能思维、能制造并使用 工具进行劳动，并能进 行语言交际的高等动物。
《细胞生命的礼赞》是一个医学家、生物 学家关于生命、人生、社会乃至宇宙的思 考。思想博大而深邃，信息庞杂而新奇， 批评文明，嘲弄愚见，开阔眼界、激发思 索。而其文笔又少见的优美、清新、幽默、 含蓄，无愧当今科学散文中的大家手笔。 无怪乎自1974年出版后，立即引起美国读 书界和评论界的巨大反响和热烈欢呼，获 得当年美国国家图书奖，此后18年来由好 几家出版社印了二十多版，至今畅行不衰！ 年过花甲的刘易斯•托马斯的名字因这一 本小书而家喻户晓，有口皆碑，以至于在 他接连抛出后两本书时，书商都不用再作 广告，只喊声“《细胞生命的礼赞》一书 作者刘易斯•托马斯的新著”就够了。
作为生物的社会高中语文课件
群居性动物——人类
社会与个体是相辅相成的，一方面，社会 不能没有个体的参与。另一方面，通过个体和群 体的比较，更凸现出群体行为的价值，从而支持 作者的观点。
对比论虽然我们无论如何也是所有群居性动物 中最具社会性的……我们却并不经常感到我们联 合的智慧。”
学习目标
1、了解作者的主要观点和本文所涉及的生物学 知识。
2、讨论文中出现的重要问题，提高探究能力； 3、体会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科
普作家的文字魅力。 4、观察和学习生物世界，激发对自然的热爱之
情。
快速阅读课文，理清文章作思者路是，如作何者论在文 中提出了一个什么观点？证这个观点的？
生物世界
蚂蚁
生物世界
蜜蜂
生物世界
鱼
生物世界
你是否仔细的观察过你身边 的生物世界呢？让我们来看看刘
易斯.托马斯是如何洞悉生物世界
并对它们进行思考的。
大雁
作者简介
刘易斯.托马斯是一个医学家、生物家，他对 整个生物学界都作了广泛的涉猎和关注。他的 《细胞生命的礼赞》自1974年出版后，立即引起 美国读书界和评论界的巨大反响和热烈欢呼。
家禽家畜
观察你生活周围的各种各样的生物或生物 资料片，选取你喜欢的物种或某个习性进行描 绘，并对它进行思考。
野生动物
观察你生活周围的各种各样的生物或生物 资料片，选取你喜欢的物种或某个习性进行描 绘，并对它进行思考。
花花草草
个体
群体
举例论证
个体
群体
举例论证
个体
群体
它们的群体行为， 能与人类的相提并论吗？ 文章中作者描述的为这什些么生？物的社会组织与 人类相比有哪些相似之处？
步调一致的行动，集体协作式的劳动，有 目的的行为，互相交换信息等等。
高二语文《作为生物的社会》课件61张
木屑 xiè 毗邻 pí 苜蓿 mǔ xū 筹划
迄今 qì 阈值 yù 海滨 bīn
整体感知
读文章，正读音
鳟鱼 zūn 蜂窠 kē 拱券 xuàn 蚁冢 zhǒng
木屑 xiè 毗邻 pí 苜蓿 mǔ xū 筹划 chóu
迄今 qì 阈值 yù 海滨 bīn
探究一
初读课文投石问路 文章中，作者提到了哪些生物? 在作者眼里，生物的社会是怎样的?
文中介绍了蚂蚁等生物的哪些行为?
1. 蚂蚁：
建遭蚁丘
2. 白蚁：
建筑拱券
3. 蜜蜂：
营建峰窠
自动分群
4. 黏菌细胞：
5. 鲱鱼：
6. 飞鸟：
探究二
剖析现象披文入理
文中介绍了蚂蚁等生物的哪些行为?
1. 蚂蚁：
建遭蚁丘
2. 白蚁：
建筑拱券
3. 蜜蜂：
营建峰窠
自动分群
4. 黏菌细胞： 互相依存
5. 鲱鱼：
1.精确：①(蚂蚁)建造蚁丘的时候，有时需要一批一 定规格的细枝，这时，所有成员立刻都着魔般搜寻起正合 规格的细枝。
2.生动：②于是，长长的队伍像触角一样伸出来，越 过平地，翻过高墙，绕过巨石，去把食物搬回来。
探究四
合作探究：论证方法 这是一篇科普小论文。本文在语言表达上有何特色? (请选取你较喜欢的语句，读一读，品一品，说一说)
探究三
合作探究：掌握写作目的 作者写这篇文章是为了证明其他生物比人类更高明吗？
你认为作者写这篇文章目的是什么？
探究三
合作探究：掌握写作目的 作者写这篇文章是为了证明其他生物比人类更高明吗？ 不是为了证明其他生物比人类更高明。 你认为作者写这篇文章目的是什么？
第12课《作为生物的社会》精品课件
刘易斯· 托马斯 （1913-1994），美国 医学家、生物学家，生 于美国纽约，就读于普 林斯顿大学和哈佛医学 院，美国科学院院士。 1974年出版随笔集《细 胞生命的礼赞》，该书 收文二十九篇，获该年 度美国图书奖。
其代表作《细胞生命 的礼赞》是一个医学家、 生物学家关于生命、人生、 社会乃至宇宙的思考。思 想博大而深邃，信息庞杂 而新奇，批评文明，嘲弄 愚见，开阔眼界、激发思 索。而其文笔又少见的优 美、清新、幽默、含蓄， 无愧当今科学散文中的大 家手笔。
3-9段 2、文中举了几种动物的例子？从哪些方 面与人类作比较？
蚂蚁
蜜蜂
其他 生物
蚂蚁
1、培育真菌； 2、喂养蚜虫； 3、用化学喷剂来惊扰和迷惑敌人； 4、过着个体与群体的生活； 5、建造蚁丘；
6、群体变大，智慧也随之增加。(白蚁)
蜜蜂
1、既是动物，又是动物的组织、细胞或 细胞器； 2、单个蜜蜂离窠：仍属于蜂窠，如有 细丝系住； 3、工蜂营建蜂窠：像胚细胞在构成一 片发育中的组织； 4、老蜂王带着它的一半家口离窠：像 蜂窠进行均衡有丝分裂。
4.它不过是一段长着腿的神经节而已。
明确：以“轻蔑”的口气评论一 只“独行的蚂蚁”，强调它们个 体智慧的微不足道。
5.我们总要一边探索，一边互相呼唤， 交流信息，发表文章，给编辑写信，提 交论文，一有发现就大叫起来。
明确：以夸张的笔法，将人类的行 为“原始化”，暗中与动物行为混 同，意在说明两者之间的某些相似 性。
其他生物
互相依存 互相联系 同步活动
鲱鱼
海鸟
3、这些生动的事例说明作者主要运 用了哪种说明方法？
明确：举例子。
4、作者为我们介绍了许多小生物的 行为是要告诉我们什么呢？（勾画关 键句，概括回答）
其代表作《细胞生命 的礼赞》是一个医学家、 生物学家关于生命、人生、 社会乃至宇宙的思考。思 想博大而深邃，信息庞杂 而新奇，批评文明，嘲弄 愚见，开阔眼界、激发思 索。而其文笔又少见的优 美、清新、幽默、含蓄， 无愧当今科学散文中的大 家手笔。
3-9段 2、文中举了几种动物的例子？从哪些方 面与人类作比较？
蚂蚁
蜜蜂
其他 生物
蚂蚁
1、培育真菌； 2、喂养蚜虫； 3、用化学喷剂来惊扰和迷惑敌人； 4、过着个体与群体的生活； 5、建造蚁丘；
6、群体变大，智慧也随之增加。(白蚁)
蜜蜂
1、既是动物，又是动物的组织、细胞或 细胞器； 2、单个蜜蜂离窠：仍属于蜂窠，如有 细丝系住； 3、工蜂营建蜂窠：像胚细胞在构成一 片发育中的组织； 4、老蜂王带着它的一半家口离窠：像 蜂窠进行均衡有丝分裂。
4.它不过是一段长着腿的神经节而已。
明确：以“轻蔑”的口气评论一 只“独行的蚂蚁”，强调它们个 体智慧的微不足道。
5.我们总要一边探索，一边互相呼唤， 交流信息，发表文章，给编辑写信，提 交论文，一有发现就大叫起来。
明确：以夸张的笔法，将人类的行 为“原始化”，暗中与动物行为混 同，意在说明两者之间的某些相似 性。
其他生物
互相依存 互相联系 同步活动
鲱鱼
海鸟
3、这些生动的事例说明作者主要运 用了哪种说明方法？
明确：举例子。
4、作者为我们介绍了许多小生物的 行为是要告诉我们什么呢？（勾画关 键句，概括回答）
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不是
湖南长郡卫星远程学校
制作 18
2012年下学期
2. 是不是每个生物学家都同意生物也有社会 组织这个观点？根据何在？
不是 不过，如果把话反过来讲，暗示说昆虫群 居的活动跟人类事务总有点联系，那在生物学 界将是相当糟糕的态度。关于昆虫行为的书籍 作者，通常要在序言里苦口婆心地提醒人们， 昆虫好象是来自外星的生物，它们的行为绝对 是有异于人的，完全是非人性、非世俗、几乎 还是非生物的。它们倒更象一些制作精巧、却 魔魔道道的小机器。假如我们想从它们的活动 中看出什么显示人类特点的东西，那就是在违 反科学。
制作 18
2012年下学期
仅两三只 并无结果 7段：白蚁建筑
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制作 18
2012年下学期
仅两三只 并无结果 7段：白蚁建筑 数量增多
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制作 18
2012年下学期
仅两三只 并无结果 7段：白蚁建筑 数量增多 建筑完工（井然有序）
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2012年下学期
（1）把人比成昆虫（拟物）
湖南长郡卫星远程学校 制作 18 2012年下学期
1. 浏览课文1-3自然段：赏析下面两段文字， 并找出两段文字的联系，使用了什么修辞？
（1）从适当的高度往下看，大西洋城边青天白日下 的海滨木板路上，为举行年会从四面八方聚集 而来的医学家们，就象是群居性昆虫的大聚会。 （2）它们培植真菌，喂养蚜虫作家畜，把军队投入 战争，动用化学喷剂来惊扰和迷惑敌人，捕捉 奴隶。织巢蚁属使用童工，抱着幼体象梭子一 样往返窜动，纺出线来把树叶缝合在一起，供 它们的真菌园使用。它们不停地交换信息。它 们什么都干，就差看电视了。
（1）把人比成昆虫（拟物） （2）把昆虫拟人化（拟人）
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1. 浏览课文1-3自然段：赏析下面两段文字， 并找出两段文字的联系，使用了什么修辞？
（1）从适当的高度往下看，大西洋城边青天白日下 的海滨木板路上，为举行年会从四面八方聚集 而来的医学家们，就象是群居性昆虫的大聚会。 （2）它们培植真菌，喂养蚜虫作家畜，把军队投入 战争，动用化学喷剂来惊扰和迷惑敌人，捕捉 奴隶。织巢蚁属使用童工，抱着幼体象梭子一 样往返窜动，纺出线来把树叶缝合在一起，供 它们的真菌园使用。它们不停地交换信息。它 们什么都干，就差看电视了。
6段：建造蚁穴 所有成员立刻都着魔般搜寻起正 合规格的细枝。好象从电话里接 到了新的命令。 成员有条不紊，体现作者赏识的 态度
结论：群体变大时，智慧出现
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7段：白蚁建筑
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2012年下学期
仅两三只 7段：白蚁建筑
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结论：人类之间的团结性和协作性比不上其他 生物世界。
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201Байду номын сангаас年下学期
6. 读11段，作者在与前面几种生物的社会比 较中，可以得出什么结论？依据是什么？
结论：人类之间的团结性和协作性比不上其他 生物世界。 依据：我们却并不经常感到我们的联合智慧； 电路好像还在，即使并不总是通着电
6段：建造蚁穴 所有成员立刻都着魔般搜寻起正 合规格的细枝。好象从电话里接 到了新的命令。 成员有条不紊，体现作者赏识的 态度
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2012年下学期
3. 5-7自然段，写了什么内容？作者的态度如 何？从文可以得出什么结论？
单个 讽刺、轻蔑 5段：搬运食物 几只 有点意思 数千 智慧活动
3. 5-7自然段，写了什么内容？作者的态度如 何？从文可以得出什么结论？
5段：搬运食物
6段：建造蚁穴
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2012年下学期
3. 5-7自然段，写了什么内容？作者的态度如 何？从文可以得出什么结论？
单个 5段：搬运食物
6段：建造蚁穴
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制作 18
2012年下学期
湖南长郡卫星远程学校 制作 18 2012年下学期
3. 5-7自然段，写了什么内容？作者的态度如 何？从文可以得出什么结论？
湖南长郡卫星远程学校
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2012年下学期
3. 5-7自然段，写了什么内容？作者的态度如 何？从文可以得出什么结论？
5段：搬运食物
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2012年下学期
6段：建造蚁穴
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制作 18
2012年下学期
3. 5-7自然段，写了什么内容？作者的态度如 何？从文可以得出什么结论？
单个 讽刺、轻蔑 5段：搬运食物 几只 有点意思 数千 智慧活动
6段：建造蚁穴
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2012年下学期
3. 5-7自然段，写了什么内容？作者的态度如 何？从文可以得出什么结论？
结论：同样是相互依存、互相联系、同步活动的
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2012年下学期
6. 读11段，作者在与前面几种生物的社会比 较中，可以得出什么结论？依据是什么？
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2012年下学期
6. 读11段，作者在与前面几种生物的社会比 较中，可以得出什么结论？依据是什么？
3. 5-7自然段，写了什么内容？作者的态度如 何？从文可以得出什么结论？
单个 讽刺、轻蔑 5段：搬运食物
6段：建造蚁穴
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2012年下学期
3. 5-7自然段，写了什么内容？作者的态度如 何？从文可以得出什么结论？
单个 讽刺、轻蔑 5段：搬运食物 几只
6段：建造蚁穴
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（1）把人比成昆虫（拟物） （2）把昆虫拟人化（拟人）
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相似（比拟）
制作 18 2012年下学期
1. 浏览课文1-3自然段：赏析下面两段文字， 并找出两段文字的联系，使用了什么修辞？
（1）从适当的高度往下看，大西洋城边青天白日下 的海滨木板路上，为举行年会从四面八方聚集 而来的医学家们，就象是群居性昆虫的大聚会。 （2）它们培植真菌，喂养蚜虫作家畜，把军队投入 战争，动用化学喷剂来惊扰和迷惑敌人，捕捉 奴隶。织巢蚁属使用童工，抱着幼体象梭子一 样往返窜动，纺出线来把树叶缝合在一起，供 它们的真菌园使用。它们不停地交换信息。它 们什么都干，就差看电视了。
中心句：蜜蜂既是动物，又是动物的组织、细 胞或细胞器。
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2012年下学期
4. 第八段的中心句是？括号里的句子有什么 作用？（3分）
中心句：蜜蜂既是动物，又是动物的组织、细 胞或细胞器。 作用：此句用了拟人的修辞手法，生动形象地 写出了蜜蜂是一个有组织的群体的特点。
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单个 讽刺、轻蔑 5段：搬运食物 几只 有点意思 数千 智慧活动
6段：建造蚁穴 所有成员立刻都着魔般搜寻起正 合规格的细枝。好象从电话里接 到了新的命令。
湖南长郡卫星远程学校
制作 18
2012年下学期
3. 5-7自然段，写了什么内容？作者的态度如 何？从文可以得出什么结论？
单个 讽刺、轻蔑 5段：搬运食物 几只 有点意思 数千 智慧活动
制作 18
2012年下学期
3. 5-7自然段，写了什么内容？作者的态度如 何？从文可以得出什么结论？
单个 讽刺、轻蔑 5段：搬运食物 几只 有点意思
6段：建造蚁穴
湖南长郡卫星远程学校
制作 18
2012年下学期
3. 5-7自然段，写了什么内容？作者的态度如 何？从文可以得出什么结论？
单个 讽刺、轻蔑 5段：搬运食物 几只 有点意思 数千
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制作 18
2012年下学期
7. 读最后2段：以下几句中可以得出什么结论？
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7. 读最后2段：以下几句中可以得出什么结论？
发明一种机制，把科学研究工作中获得的片 断的知识系统地公布于世，一定算得上现代科学 史上的关键性事件。 后来，或迟或早，在工作行将完成时，我们 总要一边探索，一边互相呼唤，交流信息，发表 文章，给编辑写信，提交论文，一有发现就大叫 起来。
作为生物的社会
刘易斯· 托马斯
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刘易斯· 托马斯
刘易斯· 托马斯博士(1913-1994)，美国医学家、生物 学家，生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学 院，美国科学院院士。1974年出版随笔集《细胞生命的 礼赞》，该书收文二十九篇，获该年度美国图书奖。 代表作《细胞生命的礼赞》是一 个医学家、生物学家关于生命、人生、 社会乃至宇宙的思考。思想博大而深 邃，信息庞杂而新奇，批评文明，嘲 弄愚见，开阔眼界、激发思索。而其 文笔又少见的优美、清新、幽默、含 蓄，无愧当今科学散文中的大家手笔。
（1）把人比成昆虫（拟物） （2）把昆虫拟人化（拟人）
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相似（比拟） 对比
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2. 是不是每个生物学家都同意生物也有社会 组织这个观点？根据何在？
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2. 是不是每个生物学家都同意生物也有社会 组织这个观点？根据何在？
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1. 浏览课文1-3自然段：赏析下面两段文字， 并找出两段文字的联系，使用了什么修辞？
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1. 浏览课文1-3自然段：赏析下面两段文字， 并找出两段文字的联系，使用了什么修辞？
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2. 是不是每个生物学家都同意生物也有社会 组织这个观点？根据何在？
不是 不过，如果把话反过来讲，暗示说昆虫群 居的活动跟人类事务总有点联系，那在生物学 界将是相当糟糕的态度。关于昆虫行为的书籍 作者，通常要在序言里苦口婆心地提醒人们， 昆虫好象是来自外星的生物，它们的行为绝对 是有异于人的，完全是非人性、非世俗、几乎 还是非生物的。它们倒更象一些制作精巧、却 魔魔道道的小机器。假如我们想从它们的活动 中看出什么显示人类特点的东西，那就是在违 反科学。
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仅两三只 并无结果 7段：白蚁建筑
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仅两三只 并无结果 7段：白蚁建筑 数量增多
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仅两三只 并无结果 7段：白蚁建筑 数量增多 建筑完工（井然有序）
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（1）把人比成昆虫（拟物）
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1. 浏览课文1-3自然段：赏析下面两段文字， 并找出两段文字的联系，使用了什么修辞？
（1）从适当的高度往下看，大西洋城边青天白日下 的海滨木板路上，为举行年会从四面八方聚集 而来的医学家们，就象是群居性昆虫的大聚会。 （2）它们培植真菌，喂养蚜虫作家畜，把军队投入 战争，动用化学喷剂来惊扰和迷惑敌人，捕捉 奴隶。织巢蚁属使用童工，抱着幼体象梭子一 样往返窜动，纺出线来把树叶缝合在一起，供 它们的真菌园使用。它们不停地交换信息。它 们什么都干，就差看电视了。
（1）把人比成昆虫（拟物） （2）把昆虫拟人化（拟人）
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1. 浏览课文1-3自然段：赏析下面两段文字， 并找出两段文字的联系，使用了什么修辞？
（1）从适当的高度往下看，大西洋城边青天白日下 的海滨木板路上，为举行年会从四面八方聚集 而来的医学家们，就象是群居性昆虫的大聚会。 （2）它们培植真菌，喂养蚜虫作家畜，把军队投入 战争，动用化学喷剂来惊扰和迷惑敌人，捕捉 奴隶。织巢蚁属使用童工，抱着幼体象梭子一 样往返窜动，纺出线来把树叶缝合在一起，供 它们的真菌园使用。它们不停地交换信息。它 们什么都干，就差看电视了。
6段：建造蚁穴 所有成员立刻都着魔般搜寻起正 合规格的细枝。好象从电话里接 到了新的命令。 成员有条不紊，体现作者赏识的 态度
结论：群体变大时，智慧出现
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7段：白蚁建筑
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仅两三只 7段：白蚁建筑
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结论：人类之间的团结性和协作性比不上其他 生物世界。
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6. 读11段，作者在与前面几种生物的社会比 较中，可以得出什么结论？依据是什么？
结论：人类之间的团结性和协作性比不上其他 生物世界。 依据：我们却并不经常感到我们的联合智慧； 电路好像还在，即使并不总是通着电
6段：建造蚁穴 所有成员立刻都着魔般搜寻起正 合规格的细枝。好象从电话里接 到了新的命令。 成员有条不紊，体现作者赏识的 态度
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3. 5-7自然段，写了什么内容？作者的态度如 何？从文可以得出什么结论？
单个 讽刺、轻蔑 5段：搬运食物 几只 有点意思 数千 智慧活动
3. 5-7自然段，写了什么内容？作者的态度如 何？从文可以得出什么结论？
5段：搬运食物
6段：建造蚁穴
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3. 5-7自然段，写了什么内容？作者的态度如 何？从文可以得出什么结论？
单个 5段：搬运食物
6段：建造蚁穴
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3. 5-7自然段，写了什么内容？作者的态度如 何？从文可以得出什么结论？
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3. 5-7自然段，写了什么内容？作者的态度如 何？从文可以得出什么结论？
5段：搬运食物
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6段：建造蚁穴
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3. 5-7自然段，写了什么内容？作者的态度如 何？从文可以得出什么结论？
单个 讽刺、轻蔑 5段：搬运食物 几只 有点意思 数千 智慧活动
6段：建造蚁穴
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3. 5-7自然段，写了什么内容？作者的态度如 何？从文可以得出什么结论？
结论：同样是相互依存、互相联系、同步活动的
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6. 读11段，作者在与前面几种生物的社会比 较中，可以得出什么结论？依据是什么？
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6. 读11段，作者在与前面几种生物的社会比 较中，可以得出什么结论？依据是什么？
3. 5-7自然段，写了什么内容？作者的态度如 何？从文可以得出什么结论？
单个 讽刺、轻蔑 5段：搬运食物
6段：建造蚁穴
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3. 5-7自然段，写了什么内容？作者的态度如 何？从文可以得出什么结论？
单个 讽刺、轻蔑 5段：搬运食物 几只
6段：建造蚁穴
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（1）把人比成昆虫（拟物） （2）把昆虫拟人化（拟人）
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相似（比拟）
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1. 浏览课文1-3自然段：赏析下面两段文字， 并找出两段文字的联系，使用了什么修辞？
（1）从适当的高度往下看，大西洋城边青天白日下 的海滨木板路上，为举行年会从四面八方聚集 而来的医学家们，就象是群居性昆虫的大聚会。 （2）它们培植真菌，喂养蚜虫作家畜，把军队投入 战争，动用化学喷剂来惊扰和迷惑敌人，捕捉 奴隶。织巢蚁属使用童工，抱着幼体象梭子一 样往返窜动，纺出线来把树叶缝合在一起，供 它们的真菌园使用。它们不停地交换信息。它 们什么都干，就差看电视了。
中心句：蜜蜂既是动物，又是动物的组织、细 胞或细胞器。
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4. 第八段的中心句是？括号里的句子有什么 作用？（3分）
中心句：蜜蜂既是动物，又是动物的组织、细 胞或细胞器。 作用：此句用了拟人的修辞手法，生动形象地 写出了蜜蜂是一个有组织的群体的特点。
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单个 讽刺、轻蔑 5段：搬运食物 几只 有点意思 数千 智慧活动
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3. 5-7自然段，写了什么内容？作者的态度如 何？从文可以得出什么结论？
单个 讽刺、轻蔑 5段：搬运食物 几只 有点意思 数千 智慧活动
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3. 5-7自然段，写了什么内容？作者的态度如 何？从文可以得出什么结论？
单个 讽刺、轻蔑 5段：搬运食物 几只 有点意思
6段：建造蚁穴
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3. 5-7自然段，写了什么内容？作者的态度如 何？从文可以得出什么结论？
单个 讽刺、轻蔑 5段：搬运食物 几只 有点意思 数千
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7. 读最后2段：以下几句中可以得出什么结论？
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7. 读最后2段：以下几句中可以得出什么结论？
发明一种机制，把科学研究工作中获得的片 断的知识系统地公布于世，一定算得上现代科学 史上的关键性事件。 后来，或迟或早，在工作行将完成时，我们 总要一边探索，一边互相呼唤，交流信息，发表 文章，给编辑写信，提交论文，一有发现就大叫 起来。
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刘易斯· 托马斯博士(1913-1994)，美国医学家、生物 学家，生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学 院，美国科学院院士。1974年出版随笔集《细胞生命的 礼赞》，该书收文二十九篇，获该年度美国图书奖。 代表作《细胞生命的礼赞》是一 个医学家、生物学家关于生命、人生、 社会乃至宇宙的思考。思想博大而深 邃，信息庞杂而新奇，批评文明，嘲 弄愚见，开阔眼界、激发思索。而其 文笔又少见的优美、清新、幽默、含 蓄，无愧当今科学散文中的大家手笔。
（1）把人比成昆虫（拟物） （2）把昆虫拟人化（拟人）
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2. 是不是每个生物学家都同意生物也有社会 组织这个观点？根据何在？
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