浅论情景——交际教学法在大学英语教学中的适合性
论情景教学法在大学英语课中的应用
论情景教学法在大学英语课中的应用【摘要】大学英语是各高校开设的一门重要基础课程，教育部《高职高专英语教学基本要求》中提出，学生必须掌握一定的英语基础知识和技能，具备用英语处理与未来职业相关的业务的能力，以适应不同工作岗位的需要。
针对高职高专学生的学习特点和教学要求，教师需要摒弃传统的以教师为主导的教学方法，通过设置大量情景来培养学生开口讲英语的能力和应付不同场面的交际能力。
而以案例或情景为载体引导学生进行自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力的情景教学法便是本门课程的最佳教学方法，它将更有效的提高学生学习的积极性和对知识的掌握应用能力。
【关键词】情景教学法高职高专英语教学一、高职高专学校的学情及教学要求高职教育是在当前国际发展形势下诞生的一种新型教育，高职学生也呈现出了与传统大学生所不同的学习特点。
高职教育是技能教育和就业教育的统一体，在教学过程中必须重视自身特点和发展规律。
目前高职学生与普通高校学生相比，入学时文化基础较差，在英语课程上显得尤为突出。
进入高职院校后，学生花在英语学习上的时间是极少的，很多学生甚至不愿花时间学习英语；同时加上英语基础薄弱，学生在听、说、读、写等基本技能方面跟其应有的水平有一定的差距。
种种现状，给高职英语教学带来了一定的压力和挑战，同时也对高职英语教学提出了更高的要求。
所以教学中必须由单一的智商教育转向注重情商教育。
在教学中学生作为学的主导力量，教师作为教的主体地位，两个主体只有紧密合作，才能达到理想的教学效果。
由于高职高专学生自身的特点，在教学过程中教师需由单一的灌输教育转向互动式教育，讲课内容要立足于课本但高于课本；讲课要有实战内容，富有趣味性；教师要善于培养学生学习热情，使学生乐学，不要虐学而使学生厌学。
只有建立积极的教学一体化体系，把单纯灌输教育变成双方互动式教育，才能提高学生的学习积极性。
而情景式教学法便是适合高职教学的一种有效方法。
二、情景式教学法及作用情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
浅谈英语教学中的情景教学法
浅谈英语教学中的情景教学法情景教学法是一种以情景为基础的教学方法。
在这种教学法中，教师通过模拟真实的情景，结合素材、道具等教具，让学生在真实的场景中学习与实践，以便更好地掌握和应用所掌握的知识、技能和能力。
因此，情景教学法在英语教学中具有很大的适用性，能够为学生创设出一个真实的语言环境，提高其英语语言实际应用能力，培养学生的英语思维能力，激发学生的学习兴趣，提高英语教学的质量，其优点得到了广泛的认可。
本文就英语教学中情景教学法的优点、适用条件及应用方法进行详细的介绍。
一、情景教学法的优点1.增强英语交际实践能力，激发学生的学习积极性。
情景教学是给学生提供一种与真实世界相仿的学习环境和充足的语境，可以培养学生的语言应用能力、想象力和情景应答能力。
在情景教学的环境中，学生会发现自己的表达能力得到了提高，激发了他们学习英语的积极性，这也是情景教学法有别于传统的板书教学的优点之一。
2.激发学生学习兴趣。
情景教学法以语言沟通为目标，通过真实情境的再现，使学生感到课堂气氛轻松愉快，让学生感觉学习英语是一种很有趣的事情，从而激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。
3.增强学生记忆力。
在情景教学法中，以生动的逼真的情景再现方式让学生对所学知识更加深刻而生动形象地印象，这种教学法给学生留下深刻的记忆，有助于他们在以后的学习中更好的应用所学知识。
4.实地考察能力。
在情景教学法中，老师会通过组织实际探究和调研活动，促进学生实地感受英语语境，让学生真正体验英语学习过程，增强了学生的实地考察能力，以便在未来的英语学习中更好地应用所学知识。
1.学生需要掌握基本的英语语法知识。
在情景教学法的教学过程中，学生需要掌握一定的英语语法知识，否则无法理解、运用提供给他们的情景信息，并根据教师的要求来进行应答，缺乏语法知识会阻碍学生的表达能力和学习效果，是无法适用情景教学法的。
2.学生理解英语的基本意思。
该教学法更适合于已经掌握了英语基本语法，并可以理解英语基本意思的学生，只有他们才能顺利地在情景里练习英语会话。
浅谈情景教学法在英语教学中的应用
浅谈情景教学法在英语教学中的应用英语作为一门世界通用语言在人们的日常生活中显得越来越重要，相继而来的各个阶段所采用的英语教学方法也在受到各方面的关注，情景教学法也随着教育体制改革而出现，并在英语教学实践过程中取得了一定的成就。
它注重学生对活动的认识，注重学生在活动过程中能力的发展，从各方面激发学生自主学习的興趣。
情景教学法与传统英语教学法的最大区别在于前者更加注重语言的操练与运用，真正达到学的最终目的——培养学生使用英语的能力。
标签：英语教学;情景教学法;游戏情景;激活情景;烘托情景;假设情景;运用随着时代的进步，人们对于英语学习的认识已经不单单是应付各种考试，更重要的是通过对英语的学习，来全面提高自身的素质，学以致用的观念越来越深入人心。
但平日学生除了学习汉语之外，很少接触外语，外语学习普遍缺少语言环境。
学生学习外语的主要途径是在英语课堂，所以“情景教学法”的运用，在较大程度上给学生提供了较为充分的操练英语的机会，在真实或模拟真实的情景中培养学生运用英语的能力。
什么是情景教学法？所谓情景教学法，就是指在教学过程中教师有目的地通过语言描述、实物演示、音乐渲染等引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。
情景教学法以其独特的及语言、行动、情感于一身，对于提高学生的英语交际能力有巨大作用，成为英语教学法中的奇葩。
情景教学法的运用有多种形式。
如游戏、表演、实物展示、图片、简笔画、多媒体等等。
通过创设情境可以充分调动学生的学习欲望，提高学生的学习积极性。
如何运用情景教学法呢？事实上，只要情景创设的合适，该法可以灵活的运用在英语教学的各个阶段。
1. 设计游戏情景，寓教于乐教师可根据教材内容和学生年龄特点，设计学生喜欢的游戏情景，这是一种寓教于乐的好办法，使学生乐而好学。
一般来说小学阶段的学生更适合这种方法，游戏不仅能激发他们的学习兴趣，同时还能减轻压力于负担。
浅谈情景教学法在大学英语教学中的应用
４ １３） ０３ １
中图 分类号 ： ３ Ｈ１
文献 标识 码 ： Ａ
文 章编 号 ： ０ ８ ９ ５ （ ０ １ ０ — １６ ０ １０ — ２ Ｘ ２ １） ４ ０ １— ２
摘要 ： 大学英语 中采 用情 景教 学法， 在 使学生身 临其境 不但 有利 于创 造轻 松 愉 快的深 堂 气氛 ， 并且 可以调 动学生 的积极性 ， 发学生 激 学 习的动机 ， 而对 英语 学习产生 浓厚 的兴趣 ， 而加快 对 语言输入 的理解 ， 从 进 是一 种行之 有 效的 教学方法 。 关键 词： 情景 教学法 大学英语 教学 传 统 的外 语 教学 以教 师为 中心 ， 师利 用 大部 分 时 间 让 学 生 克 拉 申在他 的第 二语 言学 习习得 理论 中提 出了 “ 入 假 说 ” Ｉｐ ｔ 教 输 ｆｎ ｕ Ｈ ｐ ｔｅｉ论 。 ｙ ｏ ｓ ） 克拉 申认 为 ： ｈ ｓ 只要 学 习者接 触 到 的话 语里 含有 可理 学 生 不能 真切 体 会 到 语 言 的真 正 的意 义 ， 慢 地 学 生 对 学 习语 言 解 的输 入（ｏ ｐｅｅ ｓ ｌ Ｉｐｔ ， 言习得 便 会产生 ， 慢 Ｃ ｍ ｒｈｎｉ ｅ ｎ ｕ） 语 ｂ 习得 是 在交 的兴 趣减 弱 ， 至对 英语 学 习失 去 信 心。 甚 英语 是 一 种交 流 工具 ， 英 际过 程 中理 解话 语 的意 思 ， 意识 的学 会 使用 语言 。 曾经把 能否 无 他 语 学 习具 有 很 强 的实 践 性 和 情 景 性 ， 师 必 须 把语 言作 为一 种 交 提 供 可理 解 的语 言 输 入作 为一 个 优 秀 教 师的 标准 。 所 以能够 被 教 之 际 工 具来 教 给 学 生 ， 因为 只有 在 实 际 的情 景 过 程 中， 生 才 能 真 理 解 ， 因 为有语 言 环境 的 帮助 ， 学 是 因而 在 大学 英 语 教学 过 程 中， 教 正 理 解 学 习语 言 的 目的 ， 能真 正学会 运用 语言进 行 交 际 ， 言学 师要 尽可能 多地 运用 情 景教 学法 ， 学 生获 得 “ 才 语 让 可理 解 的输 人 ’进 ， 习离 不开 语 言情 景 ， 而依 据 情 景 教 学 设 计 出来 的教 学 课 堂 可 以使 而 习得 语言（ ｉ ａ ｏｋ ２ ０ ： １ ） 因此 ， Ｖｖ ｎＣ ｏ， ０ ０ Ｆ ６ 。 ｉ 在第 二语 言 习得 的 问 语 言 变得 生动 、 活泼 ， 言 的运 用 变得 真 实起 来 。 语 它是 一种 动 态式 题 上， 拉 申强 调 的是 外部语 言 环 境 。 拉 申所 指 出语言 学 习的输 克 克 的 、 放 式 的教 学 方 式 ， 的 实质 是 通 过 设 计 适 合 于教 学 的 模 拟 入必 须 是 大量 的 ， 目的 是为了使习得 者在 丰富 的语言 环 境 中得到 开 它 其 情 境 ， 学生引入 到真实 的情 境 中， 将 引导学 生运 用 自己的知 识 。 熏 陶 （ ｉａ ｏｋ ２ ０ ： １５ ） 外 语学 习过 程 实际 上是 一种 新 Ｖｖ ｎＣ ｏ ， ０ ０ ５— ２ 。 ｉ 情 景教 学法 的理论依 据及 其涵义 信息 的 摄 人 和组 织 的过 程 。 师 根 据 学生 的实 际水 平用 合 适 的英 教 情 景 教 学 法 于２ 世 纪 ３ 年 代 到 ６ 年 代 由英 国应 ｉ 言学 家 语 语 速 给 学 生们 授 课 ， 繁 地 利 用学 生 熟 知 的 词汇 进 行 教 学 ， Ｏ Ｏ ０ Ｅ语 ｝ 频 让 和 外语 教 师 设 计 和广 泛 应 用 的一种 外语 教学 法 ， Ｏ 代 后 这 种教 学 生轻 松 的 学 习该语 言 ， 样 教 师的 语 言输 出给 学 生提 供 了较 理 ７年 这 学 法 被 引进 中 同：现在 我 们 可 以在许 多流行 的外语 教 科 书中看 到 想 的可理 解 性输 入 ， 使学 生们 的 注意 力高度 集 中， 时准 备着 促 随 情 景 教 学 法 的影 子。 景 教 学 法 的语 言 基 础是 英 国的结 构 主 义语 英语 和 老 师或 同学 交 流 。 堂上 坚 持 用 英语 讲 课 对 提高 学 生 的语 情 课 言理论。 口语 呗认 为是 语言 的基 础 ， 构 师说 话 能力 的核 心。 美 言能 力有 潜 移 默化 的作用 ， 结 与 因为在课 堂上使 用 汉语 越 多 ， 对学 生学 国结 构 主 义语 言学 不 同 的是 ， 这 里语 言 被 看作 是 与现 实 世 界 的 习英 语 的 阻碍 就越 大 ， 师使 用 汉语 会 减 少 学 生 用英 语 理 解 和思 在 教 目 和情 景有 关 的 有 目的的 活 动 （ 定 芳 ， 标 束 庄智 象 ， ９ ６ ｌ４ １９ ： ９ — 维 的时 间 以及 用英 语 听 说 的 机会 ， 样 教 师 就 很 难 达 到 教学 的 目 这 １５ 。 情景 教 学法 中， ９） 在 教学 中的 情景 都 是模 拟 的 ， 教学 和 学 习是 的 ， 生 的英 语水半 也 不 易提 高： 于 以上 的原 因 ， 师住 教 学过 学 基 教 应 受 情 景 所 驱动 的。 景 教 学 法 融合 了当代 和 传 统 的很 多 教 学 策 略 程 中需 有意识 的控制 使 用母 语 的频率 ， 有 目的的使 用 英语 。 情 以及 学 习原 理 。 ２２观看英 文 原 版电影 ． 老师 创 设一 个具 体 生 动的 场 景使 学 生在 轻松 的环 境 中主 动地 教育 家 夸 关 纽 斯 曾说 过 ： 一切 知 识 都是 从 感官 开 始 的。 识 知 进 行 学 习 ， 学 生 自由发 挥 ， 让 积极 动脑 ， 发他 们 的思 维 。 课 堂 通 过 具体 生 动 的形 象 展 现 给学 生 ， 启 在 使学 生 通 过 感 知 具 体形 象 ， 达 上 遵 循 了以学 生 为主 体 ， 师 为主 导的 教学 原则 ， 分发 挥 了学 生 到抽 象 思维 的目的， 而激 发 学生 学 习英语 的兴 趣 ， 被动 地接 受 教 充 从 变 情 的主动性 和 积极 性 ， 高 了 提 上课 的效 率 。 英语 课 堂上 坚 持采 用情 为主 动 的学 习 。 景 教 学 法 的基 本 要 求 是要 使 学 生有 感 知 到学 习 在 景 教 学 法 能使 学 生经 过 长 时 间的 熏 陶 ， 被动 地 接 受 知识 变 为 主 对象 ， 分调 动学 生运 用 各种 感官去 充分 感知 学 习的对 象 ， 拉 申 从 充 克 动 地 掌握 知 识 ， 而充 分 体 现 和发 挥 学 生 的主体 作 用收 到 较 好 的 认 为语 言学 习的输 入 必须 是 大 量的 ， 目的是 为了使习 得者在 丰 富 从 其 教 育 效 果 。 景 教学 法 融 直观 性 和 趣 味性 于 一 体 ， 生仿 佛 置 身 的 语 言环 境 中 得 到熏 陶。 师 通 过 播 放 英 文 原 版 电影 ， 可能 让 情 学 教 尽 其境 ， 语言 情 景是 人物 、 事件 、 景 、 场 时间 、 点 、 地 上下文 和社 会 文 学 生运 用各 种感 官去 充分感 知学 习内容 ， 得最 大 量 的信 息 ， 而 获 从 化 等 内外 部 条 件 的总 和 ， 景 教 学就 是 这 样 一 个 基 于丰 富 的语 言 加 深 对学 习内 容的 印象 ， 课 文 内容 与 实际 情 景 。 物 联 系 起 来 ， 情 把 事 电 ］ 场 景 而设 计 的动 态 的学 习过程 ， 在这个 过 程 中， 学生 通 过与环 境 的 以帮助 学生 形成 正 确 的 深刻 的概念 。 影 的语言 内 容丰 富上 垃 互 动 ， 丰富生 动情 景 中完 成 复 杂 的交 际任 务， 而十 富 ＇ 音感 道 ． 话真 真 实 ， 在 从 ｒ 语 会 可以人充 分 ｛ 动学 生英 语 听 说 的 极性 ， 受 中 ｝ ｛ ８ 感 受， 提高 了语 言迁 移 能力 （ 段仁 学 ， ０ ３ ） 情 景 教学 可 以激 发 西方 文化 的差 异 ， 而增 强学 生活 学 活用语 言知 识 的能 力。 在英 ２ ０： ４ 。 ７ 从 现 学 生 的学 习激 情 ， 成学 生 的发 展 ， 促 从而 使他们 从 整 体上 理解 和 运 文 原版 的 电影资源 题 材丰 富， 可供选 择 的余 地 很 大。 用这 样 的资 利 源 进 行教 学 属 于情 景 教 学 法 的一 种 实 际应 用 ， 可 以不 受 教 材 的 它 用 语言。 二、 景教 学法在 大学英 语中的具体 应用 情 局 限 ， 很大 程 度 上丰富 了学 生各方 面 的 识 ， 在 也使 教 学效 果 取得 ２１ ． 坚持 用英 语讲 课 显著 的成 效 。 原版 的英 文 电影 不仅 可 以带 给 我们 听上 的享受 ， 还可 学 语 言需要适 当 的语言 环境 和气 氛 ， 由于我 们的 母语 是汉 语 ， 以帮 助 我们 熟 悉 英 语环 境 ， 高 对 以英 语为 母 淆 的英 美 国家 的进 提 步 认 识 ， 到地 道 的 日 听 常生 活用语 表 达 方式 。 看英 文 电影是 一 观 大 部 分 时 间输 入 ｌ 输 出的都 是汉 语 ， 生 只有 在 上英 语 课 时 才 和 学 种 非常 愉悦 的英 语 学 习方 法 ， 培 养 学 生听 说水 平 的最 有 效 的方 是 会 尽 可能 多 的接 触 目的语 一 英 语 ， 样 看 来 我 国学 生学 习英语 最 这 感 到 缺 乏 的就 是语 言 环 境 。 之学 生 大学 之前 英语 岳 识 的积 累 ， 加 “ 法： 虽然 原版 ｝影 较早地 被 噎 下英 语教 学 中， 如 何 有效 地 利用 皂 但 它 进行 教 学 才是 关 键 。 帅 不能 仅仅 是播 放 完 一段 完 整 的 电影 就 教 他 们 已 经拥 有 一定 的 语 言基 础 。 因此 ， 师�
情景教学法及其在大学英语教学中的应用
口郝丽 丽
２ ０世纪 以来 ， 随着时代 的变 迁 以及 语 言学 界各 种理论 的兴 衰 。 语 言学领 域 也经 历着不断 的革 新 ， 时 至今 日， 越来 越 多的人 还是相 信教 无定 法 ， 合适 的教 学
方 法 应 该 因 人 因地 而 定 。 因 此 ， 人 们 开
学的语 言进 行练 习 ， 并 习得新 的语 言知
识。
让学生 自己去摸索 ， 老师在一旁观望 、 提
醒、 再纠错。
在 大 学 英 语 教 学 中 的 不 适 及 其 弥 补 之 策
一
学生 们通 过 与环境 的互 动 ， 在丰 富生动
在各 种教 学法 里 ， 情 景教 学法 更直
、
尤 其是 直观 的视觉 用具 ， 如 图片 、 视频 、 电影 等等 。 情景 教学 的课 堂中学生参与 的成分 增加 很多 。老师 的角色 尤为 重要 ， 这 个 角色 就要求 老师对 学生 要 了解 ， 知道需
并未 得 以体现 ， 英语 的交 际交 流功能 也 未体 现 ， 不值 得借 鉴 。但 我们 可 以进 行
情景教学法 的一个不足之处 在于它
要求“ 发音及语法 的标 准很关键 ， 应尽量 避免 出错 ” 。而 当今 国内的大 学生 大多 情 景体现
情景教学法的主要特点
一
、
情景 大纲 完全 以语法 为 主线 ， 情 景
的情 感。到 ２ ０ 世纪 ３ ０ 至６ ０ 年代 ， 在结构
主义语言学 理论和行 为主义心 理学的影 响下 ， 英 国的一些 语言 学家 和外语 教师 才将 这一教 学方 法 系统化 ， 并 为其 命名
为情景教学法。
交际教学法在大学英语教学中的运用分析
交际教学法在大学英语教学中的运用分析交际教学法在大学英语教学中的运用分析基于培养学生的交际能力的交际法逐渐被越来越多的大学英语教师所接受。
而英语教学大纲明确要求英语教学应着重培养学生运用英语进行交际的能力。
因此，交际教学法自产生以来一直被教学界大力倡导和运用。
下面就让小编给大家带来交际教学法在大学英语教学中的运用，希望大家喜欢!交际法教学法的概念交际教学法(Communicative Language Teaching Approach)也叫做“意念法”(Notional Approach)或者“功能法”(Functional Approach)。
是在20世纪70年代，由美国语言学家戴尔·海姆斯(Dell Hymes)提出。
交际法以语言功能项目为纲，以培养学生交际能力为基础理论。
其核心思想是：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，而且要包括表达各种意念和功能的常用语句。
交际教学法认为，人对语言有两种能力：一种是语言能力(Language Competence)，也就是人具有说出语音语调和遣词造句的话语功能;二是交际能力(Communicative Competence)，即根据交际的目的、对象、内容、语境、身份等讲出恰当的符合语境的话语的能力。
具备了语言能力，不一定具备交际能力，语言能力是交际能力的一个重要组成部分。
交际教学法的优点交际教学法相对于传统的“语法—翻译”教学法有着比较显著的优势。
传统的教学法重视英语语法条目和词汇的讲解，教师整堂课讲解语法、篇章结构，学生被动地听，不利于学生英语学习兴趣的培养，学生学了十几年英语，最后还是“张不开嘴”，这就违背了英语教学的目的。
而交际教学法以培养学生运用语言进行交际为目的，奉行英语是一种交际工具。
它以学生为中心，以学生的语言实践为主线，引导学生积极参与教师创设的语境中来，在交际中提高学生的英语应用能力。
探析情景教学法在大学英语当中的应用
探析情景教学法在大学英语当中的应用摘要：与初、高中英语教学不同，大学英语授课有其特殊性：一个教师往往要面对几百个学生，这对英语教师如何有效地进行知识传授是一个考验；另外，英语在学生心中的性质和地位也发生了变化，由高考科目“下降”为选修科目，学生的重视程度不够，因而，学习的积极性也不会很高。
情景教学法就成为提高学生兴趣的方法或手段。
本文通过对情景教学法在大学英语中的应用的探讨以及相应的教学策略，来阐释如何提高大学英语教学的质量，以激发大学生对英语学习的兴趣和积极性。
关键词：主动参与网络多媒体角色转换随着中国经济的高速发展，与世界的接轨也越发的紧密，在这个大前提下，各种就业岗位对应聘人员提出了更高的要求，其中，对英语水平的要求也变得更加严格。
大学是一个人的学生生涯的最后一站，作为走入社会之前的“练兵场”，大学生要做好适应社会要求的各种准备，对英语的学习与掌握也是不可避免的。
大学英语教师在课堂授课时，可以运用情景教学法进行英语知识的有效传授，大学生也可以通过情景教学法实现对英语知识的充分吸收，掌握好英语这个必备本领，使自己在社会中获得更好的发展。
1 教师走入幕后，让大学生主动参与在初、高中英语教学中，英语教师是课堂的主角，所有的教学程序和过程都是由英语教师带领、安排并完成的；在这种情况下，学生只是机械地跟着教师的步骤进行知识吸收，这是一种被动性的学习状态，整个课堂体现出一种“填鸭”式的教学过程。
学生上了大学之后，渴望以一种新的方式进行英语学习，那么大学英语教师不妨转变以往的师生角色关系，让大学生成为课堂教学活动的核心，教师只起到启发和提点的作用。
以“高等教育出版社”出版的《新视角》教材第一册第九课“What Does Sex/Gender Have to Do With”为例，该课讨论的是岗位求职中的性别歧视现象，此内容与大学生的未来就业问题息息相关，教师完全可以把课文的复述交给学生，让大学生以角色扮演的方法，选一男一女两个学生扮演求职者，教师扮演招聘者，通过男同学的面试成功和女同学的面试失败来探讨性别在求职中的作用，让大学生提前感受毕业后的就业现实；更重要的是，角色扮演式情景教学法让学生有一种身临其境的感觉，其具体、直观的教学效果使大学生能更好地理解课文内容，有效地明白文章大意，而且学生们的听力和口语也得到的间接的锻炼，可谓一举数得。
浅析交际教学法在大学英语教学中的应用
浅析交际教学法在大学英语教学中的应用作者：赵飞鹰来源：《职业时空》2008年第10期英语教学的实质是交际（communicate），是师生之间、学生之间的交际。
英语教学就是通过这些交际活动，使学生形成运用英语的能力。
在交际过程中，师生双方的认识活动也是相互作用的，学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识；教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应，也就是说Teaching is of communication，by communication and for communication。
因此，大学英语课堂教学不仅要教给学生各种英语知识，更重要的是要培养英语交际能力。
一、明确英语交际教学法在大学英语教学中的实质交际教学法是基于语言教学目的中培养学生的交际能力（communicative competence）这一理论基础发展起来的一种新的教学思想。
它是以语言教学功能项目为基础，着重培养交际能力的教学方法，交际教学法的目的是培养学生运用语言的交际能力。
交际教学法重视整个教学过程中的步骤，努力使教学过程趣味化，动态化；既呈跳跃性，又显循环往复的理性特色。
交际教学法的主要特点是：语言是交换和获取信息的手段；尽量用生活中提出的问题来组织教学；课堂活动以学生为主体，教师是课堂活动的组织者、材料的选择者和活动的促进者。
交际教学法对语言结构的准确程度要求不那么严格，把交际能力的培养作为外语教学的主要目标，外语教学的核心是培养交际能力，所以就英语教学而言，教学的实质是“communicate，language use”而不是“teach the students for testing”。
二、英语交际教学法对传统英语教学模式的改变社会的进步对大学英语教学提出了越来越高的要求，大学英语教学改革也在很多高校轰轰烈烈地展开，课程标准吸取了现代英语教学研究的理论成果，把大学英语课程改革的重点确定为“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实践语言运用能力的培养倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发。
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浅论情景——交际教学法在大学英语教学
中的适合性
论文摘要：近年来，一些高校将交际教学法运用于教学中，在课堂上，教师组织多种形式的教学活动以培养学生的语言运用能力。
但由于传统教学法的影响，学生的思想意识中已形成了传统的学习方法和思维方式，英语交际需要与交际环境的缺失，语言知识和语言运用之间存在着很大的差距，完全运用交际教学法有一定的困难。
因此，必须采用适合学生特点及教学环境的情景一交际教学法。
情景一交际教学法是以语言的结构主义理论为出发点的，其目的就是通过学习语言结构以掌握听说读写的技能。
情景一交际教学法将语言交际建立在一定的语言知识基础之上，将学生置身于设定的情景之中，通过课堂双向互动，使学生逐步向着交际的目标靠近，在情景中培养学生运用语言的能力。
情景法与交际法相结合的教学方法，既能利用传统教学法为学生打下的坚实语言知识基础，又适当地吸取了交际教学法的合理之处，以情景教学为手段，因势利导，平稳过渡，从而达到了最终实现交际的目的。
下面就情景——交际教学法在大学英语课堂教学中的适合性问题做一探讨。
首先分析中学英语教学之现状。
一、调研
1．学生和教师
进入高校之前．大多数学生已学习了六年的英语，已完成了中学教学大纲所规定的任务，他们所习惯的教学法是以讲述为主体的传统教学法。
由于课时的限定，而听说与阅读训练不足。
学生的语言应用能力偏低。
教师的教学任务相当繁重，他们使用指定的教材，其合理之处不言而喻，它有着科学性、系统性等特点，但同时也缺乏灵活性，课堂教学显得死板。
教师注重知识点、语法和词汇的学习。
教师责任心强，备课非常认真，由于升学任务的压力，而忽略语言知识的应用。
2．教学方法我们观察到大多数学生习惯于依赖教师的诱导，花大量的时间记语法规则、词汇和语言点，但很少有时间恰当地使用。
在教学过程中，语言知识被充分地强调，语言的应用被忽视。
这表现在一定场合下，学生们往往缺乏自信心，不能恰当地表达自己的思想。
3．教材
一种教材总是反映编者的教学思路。
中学里，教师基本上采用的是建立在结构教学法的基础上统编教材，以语法与练习为中心。
课堂上，教师在有限的时间里按照教材所规定的内容讲述大量的语法规则。
因此，教师的教学方法和教学技巧实际上被教材所限制。
4．语言环境
对于我国学生来说，英语不同于其它学科，学生只能在课堂上接触它。
课后，日常生活所用的仍然是汉语。
尽管教师课堂上使用双语教学，但是教师为了使学生尽快地理解语法规则和词汇的用法，也用汉语讲解。
因此，学生接触英语时，习惯地先用母语考虑一下。
这些情况就是许多教师所指出的语言环境的差异。
由此可见，传统教学法在中学英语教学中占主导地位，对学生今后的学习思路产生了深刻的影响。
在高校的英语教学中，怎样因材施教，平稳过渡，使学生能够正确、流利、恰如其分地使用英语，从而培养学生的交际能力，这就需要我们探索一种行之有效的教学方法，以适应大学英语教学。
二、分析
目前许多老师把目光投向了情景法与交际法相结合的教学方法，它是以语言的结构主义理论为出发点的，其目的就是通过学习语言结构以掌握听说读写的技能。
而这些语言结构必须置身于一定的情景之中。
这要求教师在课堂教学中设置情景，让学生在情景中学，在情景中练，以达到掌握听说读写的语言技能之目的。
交际教学法是以语言是一种交际工具为理论依据的教学方法，其目的是培养学生在社会活动中能够正确、自如和恰如其分地运用语言的能力，即交际能力。
它是通过课堂活动来实现的。
要求教师准备可靠的交际材料，学生在课堂上充分运用这些材料．从而达到具备丰富的语言知识，语法句子正确，而且表达意思恰如其分之目的。
总之，情景教学法强调教师运用技巧引导学生，而交际教学法强调为学生提供机会，促使学生主观能动地学习语言。
高校英语教学中，情景教学法将语言交际建立在一定的语言知识基础之上，将学生置身于设定的情景之中，通过课堂双向互动，使学生逐步向着交际的目标靠近，在情景中培养学生运用语言的能力。
交际教学法主张培养学生的交际能力，它切合英语教学之目的，不失为一
种好方法，能否直接采用交际教学法呢? 在实际的英语教学中，由于语言环境的限定，我们发现交际法与课堂教学存在着一定的差距。
因此，我们提倡先情景后交际，由情景教学法过渡到交际教学法的教学思路。
情景教学法是实现教学目的必不可少的桥梁，它促使学生运用学习的语言知识进行交际，使学生逐步进入交际练习阶段，从而获得交际能力。
三、对比
近年来，一些高校将交际教学法运用于教学中，在课堂上，教师组织多种形式的教学活动以培养学生的运用能力。
但由于学生的思想意识中已形成了传统的学习方法和思维方式，英语交际需要与交际环境缺失，语言知识和语言运用之间存在着很大的差距，完全运用交际教学法有一定的困难。
因此，必须采用适合学生特点及教学环境的情景一交际教学法。
情景一交际教学法能否适合我国的教学现状呢?这主要看：①学生的特点；②教师运用的教学方法能否达到教学之目的。
当然，影响语言教学的因素很多，但教学过程中，学生仍然是教学的主要对象。
" 1．学生的特点
(1)学习水平
教学方法要根据学生的水平来选用。
在大学英语过程中，教师开设了各种课程以培养学生的四种技能和交际能力。
在初级阶段，学生更多地进行听、说练习，学生的词汇增加到了3400字以上，可以阅读简单的读物，能与外国人进行简单的对话。
高级阶段。
学生还增加了
速读、泛读、文学以及翻译等课程，学生能够借助于工具书读原版小说。
其词汇量增加到了6000字。
学生的词汇量和阅读量大幅度增加，但实际交际时．仍说不出口。
(2)传统教学法的影响
大学英语教学中，精读课占很大的比例。
上精读课时，教师讲解词汇．语言点，难句，分析课文的内容，文体等。
就是缺乏在何种场合，何种情景下运用语言，缺乏互动的平台。
(3)语言环境
语言环境对学好英语起很重要的作用。
学生们在课堂上有限的时间内使用英语，处于语言环境中，而且这个环境也是人为的，缺乏自然。
汉语的思维方式与英语不同。
我曾向学生提过这样的问题，当小王不小心踩了小李的脚时，小王说“I am terribely so rry．”那么小李该怎样说呢?大多数学生都回答“It doesn’t matter”这个回答显然是错误的。
因为，在这种场合下，汉语中说“没关系”，英语却不这样表达。
这就是语言环境缺失现象。
久而久之，导致学生的学习积极性下降。
虽然许多学校聘请了外籍教师，但毕竟有限。
2．教师的教学方法
为了实现教学大纲的目的，许多教师做了大量的工作，付出了艰辛的劳动，但由于语言环境的影响。
教材的限定，教学任务的繁重，教师不能完全采用实现教学大纲目的的教学方法，其结果教师的教学方法和教学技巧受到限制，学生的水平提高不大，与大纲所要求的相距甚远。
四、总结
综上所述，情景一交际教学法，完全适合于大学生的特点，而且与《大学英语教学大纲》所要求的相适应。
它适应了学生的需求，适应了课堂教学的需求。
其课堂教学的关键环节就是情景设置，多媒体技术的使用为情景设置及情景--交际教学法的实施提供了广阔的平台。
它不仅可以使学生在课堂中产生真实的视听感受，教师也可以多角度多途径的拓展所学内容的文化背景和社会背景，让学生主动的参与到教学活动中来，给学生提供更多的视听说练，把学生的语言意识与社会语境结合起来，从而实现语言的应用，让学生知道语言怎么用，什么场合用。
同时丰富教材内涵，按情景题材组织教学材料和教学活动，让学生犹如身临其境般的在真实的场合中进行操练，设计使用信息转换、情景模拟、角色扮演等互动形式，引导学生自由地表达意愿，充分地进行交际。
使情景设置与交际活动自然的融合在一起，为学生的语言应用创造交际条件。
重视跨文化交际知识与技能的传授，在教学中应始终注意结合教材的内容，适时地向学生介绍国外尤其是英美的文化、习俗、历史地理、风土人情等背景知识，向学生传授与外国人，特别是英美人士进行交际时所采用的语用知识与技能。
科学的，合理的处理教材，在保证讲清楚要点难点的前提下，认真钻研教材，腾出较多课堂时间对学生进行语言能力训练，力争做到精讲多练，尽量让学生通过大量的学习操练来掌握语言技能。
因此在备课时就要研究确定所要采用的训练方式或手段及情景设置，设计形式多样的课堂操练项目。