《争论的故事》说课教案
《争论的故事》教学设计三
争论的故事
教学设计三
教学目标
1.学生能够理解争论以及争论的作用。
2.学生能够掌握有效的争论技巧。
3.学生能够参与课堂争论并表达自己的观点。
教学过程
1. 课前准备
教师通过文字或视频的方式向学生介绍极具争议性的话题，例如同性婚姻、环境问题、人工智能等，让学生提前准备自己的争论观点。
2. 争论技巧讲解
教师讲解争论的基本概念和争论的作用，同时介绍一些有效的争论技巧，如发掘问题本质、寻找证据支持自己的观点、尊重对方观点、耐心倾听等。
3. 课堂争论
教师将学生分组，每组分为两个角色：一个是辩方，另一个是反方。
教师提出一个话题，要求各组分别就辩方和反方发表意见，进行辩论。
同时，教师也可以作为评委，评判辩论的过程和结果。
4. 争论总结
教师在课后对学生进行争论总结，帮助学生总结出有效的争论技巧及其使用方法。
同时也可以帮助学生分析争论中存在的问题，并找出对策和解决办法。
教学评价
通过对这一节课的观察和评价可以看出，学生的争论能力和争论技巧得到了有效的提高。
在整个课堂中，学生表现出了对于争论话题的热情和积极性，同时也积累了一定的争论经验。
同时，也帮助学生的口头表达能力得到了锻炼，能够更加自
信地表达自己的观点。
在教师的指导下，在争论过程中学生没有放弃对方的观点，而是努力争取提出自己的证据和理由。
总结
争论是一种思想碰撞和批判性思考的过程，能够帮助学生加深对问题本质的理解和认识。
而有效的争论技巧和技能也是缔造成功的必要条件之一，值得在日常教学中大力推广。
《争论的故事》教案-1
《争论的故事》教案《争论的故事》教案15篇《争论的故事》教案1一、学习目标：1、能表演哥哥和弟弟争论的经过。
2、领会故事所蕴涵的道理。
3、能恰当使用提示语说写一句话或一个片段。
二、教学过程：（一）、出示学习目标：同学们，通过上节课的学习，大家都已经了解这个争论的故事了。
这节课，我们又该学到哪些知识呢？谁来把学习目标大声朗读一遍？（二）、表演1、哥哥和弟弟想射下一只大雁充饥，他们是怎样争论的呢？（出示句子），请你认真读一读，能不能读出争论的语气？同桌能不能演一演他们争论的经过？2、我们请两位同学上台演一演。
3、出示：哥哥认为大雁应当，他的理由是。
弟弟认为大雁应当，他的理由是。
4、出示填空题。
这个故事的起因是兄弟俩想充饥，经过是兄弟俩为怎样吃大雁而，并跑到村里找人，结果是他找到了一个的办法，可大雁。
5、指名填空后自由读。
6、师：象这样就是按照事情发展的顺序来写的，以后在文时可以运用这样的方法。
（三）、明理1、听了这个故事，大家一定有很多感想吧！（指名说）2、书上也有四句话，先试着读一读，再分别请四位同学读出不同的语气。
3、你最支持哪种观点？为什么？4、最后用上省略号，有什么作用？5、：同学们各自说着自己的想法，用一个成语来概括：各抒己见。
6、这时，盛老师又是怎样做的？“赞许”是什么意思？7、齐读最后一自然段。
（四）、拓展。
1、《争论的故事》学完了，哥哥和地点争论的经过还深深地记在我们心中，尤其是作者运用了生动的提示语，请学生再次读。
我们也要学着使用提示语，比如说，今天下午看电影，印浩岚知道了这个好消息，他一定是欢蹦着走进教室。
出示句子：印浩岚（）说：“ 。
”指名学生用多种表示人心情高兴的词语说。
2、作业：留心周围的人物对话，如《饭桌上的对话》、《电视机前的谈话》、《课堂上的争论》任选一题或自己写一个题目，重点写对话，要根据任务的动作、神态适当使用提示语。
（五）、这节课你都有哪些收获？《争论的故事》教案2教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并讲讲这个故事。
《争论的故事》的争论(教学案例)
《争论的故事》的争论(教学案例)背景
在某高中语文课上，老师出了一篇古文阅读《争论》，让学生们阅读和讨论此文。
这篇文章主要讲述两位学者因为不同的观点而进行了一场争论，从而引发了很多思考。
这篇文章既有严谨的思辨，又不乏豁达的情感，是一篇非常有启发性的文章。
学习目标
1.理解和掌握古文阅读的基本技巧；
2.理解和掌握古诗文中的严谨思辨和人性情感；
3.探讨不同的观点和看法，锻炼辩论和思维能力。
学习内容
文本阅读和理解
学生们先独立阅读全文，并用自己的话简述文中主要内容和意义。
然后进行小组讨论，针对以下问题展开讨论：
1.本文的主题是什么？为什么？
2.争论的双方分别持什么样的观点？
3.你认为哪个观点更有说服力？
4.争论的结果如何？它对现实生活有什么启示？
辩论和思维训练
在小组讨论的基础上，老师组织全班学生进行辩论。
辩论规则如下：
1.随机分成两组，一组支持A观点，一组支持B观点；
2.每组分别派出一名代表，进行陈述和辩论，时间不超过3分钟；
3.全班其他学生可以提问和质疑，被提问者要简明扼要地回答；
4.结束后，全班进行投票，看哪组更有说服力。
达成共识或者表述并记录知识。
总结
通过本次课程的学习，我们理解了这篇古文的主要内容和意义，探讨了不同观点的辩论，并着重锻炼了思维和口语表达能力。
希望同学们在今后的学习和生活中，继续保持辩论和思考的好习惯，不断提升自己的知识水平和综合素质。
《争论的故事》教案之二
《争论的故事》教案之二一、教学目标1.知识与技能：1.1能够正确、流利、有感情地朗读课文。
1.2理解课文内容，把握课文表达的主题。
1.3学会生字词，并能运用到实际情景中。
2.过程与方法：2.1通过讨论、分享，培养合作学习的能力。
2.2学会抓住课文关键词句，理解课文内容。
3.情感态度与价值观：3.1感受争论中的智慧与幽默。
3.2培养勇于表达自己观点、善于倾听他人意见的品质。
二、教学重点与难点1.教学重点：1.1正确、流利、有感情地朗读课文。
1.2理解课文内容，把握课文表达的主题。
2.教学难点：2.1学会抓住课文关键词句，理解课文内容。
2.2培养勇于表达自己观点、善于倾听他人意见的品质。
三、教学过程1.导入新课1.1教师通过图片、视频等方式引导学生回顾已学过的争论故事，激发学生兴趣。
1.2学生分享自己曾经经历过的争论故事，引出本课主题。
2.课文朗读与理解2.1学生自读课文，注意读音、停顿、语气等。
2.2教师指名学生朗读，纠正发音、语气等问题。
2.3学生分角色朗读，体会课文中的角色特点。
2.4教师通过问题引导，帮助学生理解课文内容。
3.课堂讨论3.1教师提出问题，引导学生针对课文中的争论进行分析。
3.2学生分组讨论，提出自己的观点，并尝试用课文中的例子进行佐证。
4.生字词学习4.1教师带领学生学习生字词，注意读音、书写、词义等。
4.2学生通过卡片、游戏等方式巩固生字词。
4.3教师选取部分生字词，让学生运用到实际情景中。
5.课堂小结5.2学生分享自己的收获与感悟。
6.课后作业6.1学生根据自己的理解，编写一个关于争论的小故事。
6.2家长签字确认，监督学生完成作业。
四、教学反思1.本节课通过讨论、分享等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习课文，达到了预期的教学效果。
2.学生在课堂上积极参与，勇于表达自己的观点，但部分学生还需加强倾听他人意见的能力。
3.教师在课堂上要注重引导，让学生充分发挥自己的主观能动性，培养合作学习的能力。
三年级语文《争论的故事》备课参考（通用13篇）
三年级语文《争论的故事》备课参考（通用13篇）三年级语文《争论的故事》备课参考篇1作者：佚名转贴自：转载点击数：173三年级语文《争论的故事》备课参考导航台一、课文主要内容及思路导读“争论”就是各执已风，互相辩论。
你和别人争论过吗？为什么事争论？争论的结果如何？有兄弟两为大雁是煮了吃还是烤了吃而争论，你猜结果怎么？结果，大雁既没煮了吃，也没烤了吃。
怎么回事？这篇课文写盛老师给同学们讲兄弟俩争论的故事，并引导学生交流听后的感受。
说明做事应握好时机，如果陷入无休止的争论。
必将贴误时机，一事无成。
全文可分为两部分。
第一部分（从开头到“可惜这时大雁早已飞得无影无踪了”写盛老师讲故事。
故事讲的是兄弟两看见大雁不去射，反而争论如何吃大雁，还跑到村里去找人评理，哥哥说要把大雁煮了吃，他认为烤了吃，烟熏火燎的，能有什么味道，弟弟说要把大雁烤了吃。
他认为烤了吃，皮香肉嫩，味道鲜美。
谁也说服不了谁的情况下，他们跑去找村里人评理。
大家建议把大雁剖开，煮一半，烤一半，不就两全其美了吗？只可惜这时大雁早已飞走了，煮、烤都不可能。
第二部（从“故事讲完了”到结束）主要写同学们交流感想。
通过学生之口来告诉我们这个故事的道理：做什么事都要抓住时机，不要因为没有意义的争论浪费时间。
讲故事明道理精品屋二、课文精彩片断欣赏片断点评用来填饱肚子不认为正确兄弟俩谁也说服不了谁。
[欣赏]这兄弟俩以打猎为主，射下大雁是用来填饱肚子的，所以“射”非常有必要。
但大雁“从他们的头上飞过”，“飞”说明大雁不是静静地等在那里，它是活动着的，所以时间非常紧迫，不可耽误。
但这兄弟俩却为着还没有射下的大雁争论如何吃法，竟然还争得头头是道，不分胜负，让人发笑。
金手指三、表达方法提示这篇课文大量运用人物语言，以对话推进故事的发展，通篇只有首尾两个自然段不是人物的语言。
所以对话是这篇课文的特点。
在刚刚开始学与作文时，老师就教给同学们人物对话的形式。
说：“......”。
《争论的故事》教案
《争论的故事》教案《争论的故事》教案作为一位杰出的教职工，可能需要进行教案编写工作，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。
那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编为大家收集的《争论的故事》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《争论的故事》教案篇1《争论的故事》系苏教版第六册的一篇课文，课文讲了盛老师给同学讲了一个故事：兄弟俩为怎么些大雁而争论，结果大雁早已飞走了。
故事讲完，盛老师让大家各自发表自己的感想。
这个故事告诉我们什么呢？围绕这个问题，我校的教师不仅引导学生进行了“争论”，而且教师之间也进行了三轮“争论”。
在争论中，思维的火花进行了碰撞，对教育行为作了深刻反思，教育理念得到了更新。
一、来自课堂上的争论：1、课堂上的声音在《争论的故事》教学中，出现了两种声音，而且具有一定的典型性，现将两种声音实录如下：a.课堂1的声音：师：听了这个故事，你懂得了什么？生1：兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。
生2：不是他们的笨，是他们没有抓住时机。
生3：兄弟俩这样争论下去，时间都白白浪费了。
生4：不管做什么，关键是要先做起来。
师：刚才说的是书上的四种观点，你们以为谁说得对呢？生：我支持第四种观点：不管做什么，关键是要先做起来。
师：为什么呢？生1：因为前面的三种说法太浅显了，最后一句话才是总结道理。
生2：这句话放在最后，又最深重，是整个故事的总结。
所以“不管做什么，关键是要先做起来”，真正告诉我们的是道理。
师：有不同意见吗？（生都满意地点点头，没有一个表示有异议。
）师；（总结）是啊，故事告诉我们，不管做什么，关键是要先做起来。
光说不做是不明智的，这样只能浪费时间，贻误时机。
b.课堂2的声音：师：听了这个故事，和课文中这些学生的感想。
你又是怎么想的呢？在小组里交流一下。
（师生交流）生1：兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。
生2：不是他们笨，是他们没有抓住时机。
生3：他们的争论，白白浪费了时机。
《争论的故事》说课设计
《争论的故事》说课设计【说教材】《争论的故事》是一篇说理性的文章，它将清代笑话集《笑林广集》中的一则笑话自然地结合于师生对话的场景中，同时把“做事应抓住时机”的道理巧妙地蕴含其中，发人深省，寓教于乐。
课文分两部分：第一部分，主要写盛老师讲的故事：兄弟俩看到大雁不去射，反而争论怎么吃大雁，还找路过的老人评理，最后大雁飞走了，兄弟俩再也射不着了。
这一部分在叙事中寓理——兄弟俩因“争论”而错失射雁的时机。
第二部分，主要写盛老师启发同学们谈听了故事的感想。
这部分借文中的学生之口说理，帮助学生感悟理解并产生共鸣，从而深入领会故事中蕴含的深刻道理。
一、教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并讲讲这个故事。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的3个字只识不写。
理解由生字组成的词语。
3、领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。
二、教学重点、难点1、有感情地反复诵读课文，能讲讲这个故事。
2、深入理解，感悟故事中所蕴含的深刻道理。
三、教学准备1、教学挂图2、生词卡片（特别指出：不要布置预习）【说教法学法】1、从读到讲要达成“讲讲这个故事”的目标，必须让学生将课文语言材料“内化”，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。
因而。
应符合学生从读到讲，由“外”而“内”再发乎“外”的语文学习规律。
那么，引领学生实实在在地读通，“批文入情”地读好是课堂教学的重头戏。
2、从读到悟有感情地朗读，就要让学生的情感活动伴随读书的全过程。
在读这篇蕴含着深刻道理的文章时，更要促学生之情去感悟，引学生之理而共鸣。
感悟既是一种心理活动，又是一种情感经历，还是一种审美的体验。
阅读教学，就要引导学生实践从读到悟的经历，从而开拓学生的视野，实现对文本的超越。
【说教学过程】一、故事激趣，揭题1、老师讲个故事给你们听，好吗？师讲《争论的故事》（课文2-3自然段）。
2、故事讲到这儿，老师想请你们来讲下去。
这个故事的结局会是怎样的呀？3、那么，这个故事的原著中结局是怎样的呢？你们想知道吗？到课文《25.争论的故事》中找答案吧！揭题。
《争论的故事》教案15篇
《争论的故事》教案15篇《争论的故事》教案1学习目标：1能正确、流利、有感情地朗读课文，争论的故事。
2能有感情地讲述课文中的故事。
3理解课文内容，领会故事所蕴含的做事应抓住时机的道理。
学习重点：能有感情地讲述课文中的故事，领悟其中的道理。
一、导入通过昨天的学习，我们知道盛老师给她的学生讲了一个故事，就是——(学生读题)《争论的故事》，你们能来讲讲这个故事吗?二、学习讲述《争论的故事》(一)课件出示：自由读课文(2——5)自然段，练讲故事，要求：讲清故事的起因、经过、结果。
1学生，根据要求讲述故事，教师计时。
再练习，再指名讲故事，集体评议。
2指名讲故事，集体评议。
相机板书有关词语：不以为然争论不休烟熏火燎两全其美无影无踪3导：既然是争论的故事，就应该让故事中的兄弟俩争论起来，对吗?现在增加点难度。
(二)课件出示：有感情地朗读课文(2——5)自然段，同桌练讲故事，要求：讲出争论的语气，并说清兄弟俩各自的意见和理由。
1有感情地朗读课文2同桌共同合作。
3指名上台讲故事，集体评议。
(三)同学们的本事可真大!都能按照每一次的具体要求把故事讲的请清楚楚。
1黑板上这几个词语你理解吗：不以为然争论不休烟熏火燎两全其美无影无踪指名说说词义，小学三年级语文教案《争论的故事》。
2导：如果能把这个故事想象的更具体、生动些，并配上动作、表情表演出来，那就更好了。
(四)课件出示：四人一小组练习表演故事。
要求：配上动作、表情。
出示课件。
指名上台表演，集体评议。
三、感悟故事道理1师：同学们讲的真不错!故事听到这，你有什么想法?指名把有价值的发言简短地写到黑板上。
2盛老师把这个故事讲给了同学们听，同学们有什么感想呢?(1)学生自由朗读课文(6——11)小节。
(2)讨论：你觉得这些话有道理吗?谈谈你的体会。
相机理解：兄弟俩“笨”在哪里?他们没有抓住什么时机?……(3)指导学生读好文中同学们的话。
(4)引读：第11小节。
你读懂了什么?理解“赞许”，盛老师为什么不时向同学们投去赞许的目光?四、总结课文。
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《争论的故事》说课教案
《争论的故事》说课设计
《争论的故事》是一篇说理性的文章，它将清代笑话集《笑林广集》中的一则笑话自然地结合于师生对话的场景中，同时把“做事应抓住时机”的道理巧妙地蕴含其中，发人深省，寓教于乐。
课文分两部分：第一部分，主要写盛老师讲的故事：兄弟俩看到大雁不去射，反而争论怎么吃大雁，还找路过的老人评理，最后大雁飞走了，兄弟俩再也射不着了。
这一部分在叙事中寓理——兄弟俩因“争论”而错失射雁的时机。
第二部分，主要写盛老师启发同学们谈听了故事的感想。
这部分借文中的学生之口说理，帮助学生感悟理解并产生共鸣，从而深入领会故事中蕴含的深刻道理。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并讲讲这个故事。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的3个字只识不写。
理解由生字组成的词语。
3、领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。
二、教学重点、难点
1、有感情地反复诵读课文，能讲讲这个故事。
2、深入理解，感悟故事中所蕴含的深刻道理。
1、教学挂图
2、生词卡片
1、从读到讲要达成“讲讲这个故事”的目标，必须让学生将课文语言材料“内化”，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。
因而。
应符合学生从读到讲，由“外”而“内”再发乎“外”的语文学习规律。
那么，引领学生实实在在地读通，“批文入情”地读好是课堂教学的重头戏。
2、从读到悟有感情地朗读，就要让学生的情感活动伴随读书的全过程。
在读这篇蕴含着深刻道理的文章时，更要促学生之情去感悟，引学生之理而共鸣。
感悟既是一种心理活动，又是一种情感经历，还是一种审美的体验。
阅读教学，就要引导学生实践从读到悟的经历，从而开拓学生的视野，实现对文本的超越。
一、故事激趣，揭题
1、老师讲个故事给你们听，好吗？师讲《争论的故事》。
2、故事讲到这儿，老师想请你们来讲下去。
这个故事的结局会是怎样的呀？
3、那么，这个故事的原著中结局是怎样的呢？你们想知道吗？到课文《25.争论的故事》中找答案吧！
揭题。
●
上课伊始，教师即投“生”所好，用故事一下吸引学生
的注意。
接着，故事戛然而止，留下了空白，激起学生放飞想象，任思维天马行空。
留下悬疑，让学生自己到文中找答案，这种激发学生读书兴趣的手段虽已没有新意，但使用起来可真的有效哦！二、初读课文，整体感知
合作学习,读通课文
1．找身边的小伙伴，一起读课文，互相正音。
2．画出自己觉得读起来有困难的词句，互相帮一帮、考一考。
3．检查反馈：(1)哪些小朋友愿意合作读课文，开开小火车呢？其他小朋友注意听，这列小火车开得怎么样。
学生评议，教师相机板书学生朗读中读错的词，指出读破的句，引导学生复读。
理清脉络:(1)再读课文，想一想：课文哪几个自然段写了盛老师讲的故事？其余的自然段写了什么呢？交流
●阅读教学最根本的任务就是教学生学会读书。
要读懂课文，扫清字词障碍、把课文读通是第一步。
为了达到激趣效果，课前没布置预习，因此，初读这一关一定要扎实，要给学生充分的时间去读。
但又要注意采用学生喜欢的新颖的形式，避免枯燥、机械重复。
让学生乐于阅读，使先前激起的阅读兴趣得到保持。
三、精读课文，感悟道理
学习课文1-5自然段。
1、既然是争论，就应该让故事中的兄弟俩争论起来。
同桌分角色朗读，读出争论的语气与样子。
指名同桌读。
评一评，再分角色读读。
读评结合，师生互动。
教师引导学生注意几处地方，体会人物争论时的心情，从而更好地把握朗读时的语气、表情等：看插图，启发想象当时的情景；理解“不以为然”的意思；突出几个反问句。
2、两个人合作能读出争论时的不同语气，那么，谁有更大的本领，一个人也能把人物争论时的不同语气读出来？试一试。
3、兄弟俩的争论分出了胜负吗？你从哪儿看出来的？相机引导学生理解“争论不休”的含义。
选择“休”的意思。
4、引读第4、5自然段。
指点学生理解“两全其美”的意思。
5、你能用上这些词，讲讲这个故事吗？
●叶圣陶说：“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者当时心灵相通。
”在精读这一段时，从分角色朗读，到一个人读出不同任务的不同语气，再到讲讲这故事，引导学生不断的深入体验，揣摩人物心理，从而忘我地投入，真情地表达，为理解第二部分课文打下了基础。
●若讲故事安排在第二课时，可以让学生听写括号种的
词语。
学习课文6-11自然段1．听了这样一个“争论的故事”，你有什么感想？2、课文中的同学们也有自己的想法。
出示句子，自由读一读。
你欣赏哪一种想法呢？
3、难怪盛老师不时向同学们投去赞许的目光呢！你知道“赞许”是什么意思吗？盛老师赞赏的是什么？从中，你又悟到了一些什么？
●《语文课程标准》指出：应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
让学生说说自己的想法，既是加深理解，又增强了感受，促使学生领悟到其中的道理。
“从中，你又悟到了一些什么？”使学生感受到要像文中的同学一样，自己学会学习，学会思考……实现“超越文本”。
四、总结
1．总结，这堂课你有什么收获？
2、现在，你能说说“争论”是什么意思吗？
●能联系语言环境和生活实际理解常用词语的意思是本册的教学目标之一，适时地利用训练点能有效地提高学生的阅读理解能力。
3、作业：
在《名言警句录》上添写几个警句，可以用文中的，也可以自己总结概括。
搜集几个蕴含着道理、让人得到启发的故事，讲给周围的人听。
●这样的作业设计，不仅在于让学生“内化”课文，还在于引导学生拓展视野，进行语言积累，引导学生善读乐写，以利于语文素养日有寸进，不断提高。