二外日语教案改革初探
高校二外日语课程教学改革探索
高校二外日语课程教学改革探索随着人们对外语学习需求的不断增加，高校二外日语课程的教学改革成为当前教育界关注的热点话题。
传统的日语课程教学模式已经无法满足学生的学习需求，因此对于日语课程的教学改革势在必行。
本文将从教学内容、教学方法和评估方式等方面探讨高校二外日语课程的教学改革之路。
一、教学内容的改革在高校二外日语课程的教学内容方面，传统的课程往往注重语法、词汇等基础知识的灌输，而缺乏实际运用能力的培养。
在教学内容方面，需要更加注重学生的实际应用能力。
可以增加与日语国家文化相关的内容，如日本的历史、地理、风俗习惯等，让学生通过学习语言来了解日本文化，这样既能增加学生对文化的了解，也可以提升学生的学习兴趣。
需要注重日语的实际运用能力。
在课程设置上，可以增加口语交际的训练，让学生有更多的机会用日语进行口语交流，增强他们的口语表达能力。
还可以增加与实际情境相关的教学内容，如旅游、商务、日常生活等，让学生能够在实际情境中灵活运用所学的日语知识，提升他们的实际应用能力。
在高校二外日语课程的教学方法方面，传统的教学模式通常以教师为主导，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与性。
在教学方法方面需要进行改革，建立起以学生为中心的教学模式。
可以采用更多的互动式教学方法，如小组讨论、角色扮演、游戏化教学、项目式教学等，让学生在主动参与中学习，提升他们的学习兴趣和动手能力。
需要注重多媒体技术的应用。
在当今信息化的时代，多媒体技术已经成为教学的重要手段。
通过多媒体技术的应用，可以为学生提供更加生动直观的学习方式，激发他们的学习兴趣，提升他们的学习效果。
还可以通过网络资源的开发，为学生提供更多的自主学习的机会，让他们能够在课堂之外进行更多的学习。
三、评估方式的改革在高校二外日语课程的评估方式方面，传统的评估模式往往注重对学生基础知识的考查，而忽略了实际运用能力的评价。
在评估方式方面需要进行改革，建立起更加全面的评估体系。
可以增加口语考试的比重，加大口语能力的考核力度。
高校二外日语课程教学改革探索
高校二外日语课程教学改革探索当前高校二外日语课程的教学内容过于注重语法和词汇的记忆，导致学生对日语的实际应用能力不够强。
在传统的教学模式下，学生需要大量地背诵句式和单词，而忽视了对语言结构和语言规则的理解。
一些学生在实际交流中往往无法灵活运用所学到的知识，导致他们对日语的兴趣降低。
目前高校二外日语课程的教学方法相对单一，在单一教材和教师讲解的模式下，学生对日语知识的掌握程度难以提高。
教学改革需要引入多样化的教学手段，如语言实践活动、情景模拟以及现代技术的运用等。
通过这些多样化的活动，可以增加学生的实际操作能力，提高他们的学习动力和兴趣。
高校二外日语课程教学还需要更加注重学生的个性和兴趣发展。
当前的教学模式往往忽视了学生的个性差异，过于强调标准化的教学内容和评价方式。
每个学生都有不同的学习方式和兴趣爱好，因此应该通过量身定制的教学计划，满足不同学生的需求。
在开展高校二外日语课程教学改革时，应该积极探索以下几个方面。
要加强与日本高等教育机构和企业的交流与合作。
通过与日本的合作项目和实践活动，可以使学生更好地了解日本的语言、文化和社会，增强他们的学习动力和实践能力。
可以采用项目驱动的教学模式，引导学生在实际项目中运用所学的知识和技能。
通过参与实际项目，学生可以提高语言实践能力，培养团队协作精神和解决问题的能力。
应该充分利用现代技术的优势，如网络教学、在线资源等，为学生提供更多元化的学习资源。
通过网络平台，学生可以随时随地进行学习，并与其他学生进行交流和合作。
要注重评价方式的改革，从传统的书面考试转向更注重实际应用能力的考核。
通过口语测试、演讲比赛等形式的评估，可以更全面地了解学生的语言实践能力和沟通能力。
高校二外日语课程的教学改革是一个长期的任务，需要教师和学生的共同努力。
通过引入多样化的教学手段、加强与日本交流与合作以及注重学生的个性和兴趣发展，可以更好地提高学生的语言实践能力和跨文化交流能力，培养具有国际视野的人才。
高校二外日语课程教学改革探索
高校二外日语课程教学改革探索收稿日期：2018-07-13一、高校二外日语课程教学改革中存在的问题1.教学方法单一。
目前，大部分高校所开设的二外日语教学内容多，但是，教学的时间短，这就导致教师不得不沿袭着传统单一的教学方法，即采用“教师讲、学生听”的模式，照本宣科，赶进度，只是为了完成教学任务而教学。
在这种教学模式下，学生在课堂上就不得不拼命的记笔记，处于一种被动的学习状态，没有时间消化所学的知识，更没有时间对所学知识点进行练习。
2.教师队伍建设有待进一步提高。
众所周知，我国与日本的政治关系并非十分密切，这体现于教育层面就是，我国高等院校在很长一段时间内未能广泛开展日语教学。
相比较而言，开设日语专业的高等院校所占比例较小，因此，日语师资力量匮乏，教学资源不足。
而近年来，高等院校往往注重专业外语师资力量的建设，相比较而言，二外日语师资比较匮乏，所安排的教师也大多为教龄短的年轻教师，缺乏足够的教学经验，甚至是由在校研究生来担任兼职教师。
师资队伍的流动性使二外日语的整体教学风格并不稳定，二外日语的教学效果并不尽如人意。
3.学生的学习积极性不高。
对于大多数的二外日语学习者而言，他们往往需要从最基本的语音和假名入手，从零起点开始学习。
一开始，学习者会在浓厚学习兴趣的引领下，按部就班的完成语音阶段的日语学习。
但是，随着学习的推进，所涉及的语法、语句、单词数量的增多，一些学生就会产生畏难情绪，针对在日语学习过程中遇到的各种困难，感到十分棘手。
甚至到最后学生在课堂上几乎听不懂教师讲授的内容，在课堂上无精打采，听课注意力不集中，上课只是为了应付教师点名，应付最后的考试。
教师和学生之间缺乏良好的沟通和互动，在大多数的学生眼中，二外日语课程已经成为了鸡肋，学习的价值十分有限。
从这个角度来看，教师和学生需要重新进行自我定位，并推进二外日语教学模式的改革。
从总体上来看，二外日语的教学目标是培养符合新形势下中日发展需求的复合型人才，要注重提升人才的素质教育水平。
二外日语教材改革探析
摘 要 为 提 高 二 外 日语教 学 效 果 ， 应 确 立 改 革 目标 、 从内 容 和 结 构 两 方 面 对 二 外 日语 教 材 进 行 改革 。 二 外 日语教 材 应 以培 养 学 生综 合 语 言 能 力 、 自学 能力 和 实 际运 用 能 力 为 目标 ； 采 用 系 统 性和 逻 辑 性 强 的语 法体 系 ； 教 学 内容 兼 顾 语
关 键 词 二 外 日语 教 材 改革 目标 内容 改 革 结 构 改革
Ｅｘ ｐ ｌ ｏ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｎ Ｔｅ ｘ ｔ ｔ ・ ｏ ｏ ｋ Ｒｅ ｆ ｏ ｒ ｍ ｆ ｏ ｒ Ｊ ａ ｐ ａ ｎ ｅ ｓ ｅ ａ ｓ ａ Ｓ ｅ ｃ —
ｏ ｎ ｄ Ｌａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ／ ／ Ｈｕ ａ ｎ ｇ Ｊ ｉ ｅ
ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ， ａ ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍ ｏ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｂ ｅ ｄ ｅ ｔ ｅ ｒ ｍ ｉ ｎ ｅ ｄ ａ ｎ ｄ
ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ｘ ｔ ｂ ｏ ｏ ｋ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｂ ｅ ｒ ｅ ｆ ｏ ｍｅ ｒ ｄ ｆ ｒ ｏ ｍ ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ ａ ｎ ｄ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ ． Ｔ ｅ ｘ ｔ ｂ ｏ ｏ ｋ ｓ ｆ ｏ ｒ Ｊ ａ ｐ ａ ｎ ｅ ｓ ｅ ａ ｓ ａ ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ ｌ ａ ｎ ｕａ ｇ ｇ ｅ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｂ ｅ ａ ｉ ｍｅ ｄ ｔ ｏ
景设 定真实 、 自然等优点 ， 在 二外 日语教 学 中被 广泛使 用 。 但《 新标 日》 中存在语法体系及语法术语 逻辑混乱这一不 可 忽视 的缺陷。原 因在于《 新标 日》 采用的是“ 教育语法” ， 而目 前我 国绝大多数 日语教材采用 的是 “ 学校语法” 。“ 教育语
高校二外日语课程教学改革探索
高校二外日语课程教学改革探索针对现有的日语教学模式，需要进行整体性的改革。
传统的教学模式以纸质教材为主，注重基础知识的传授，而忽视了学生的实际运用能力。
我们应该注重培养学生的综合语言能力，提高他们的语音、听力、听说能力。
可以引入音频、视频资料，提供更多与生活实际相关的对话、文章，激发学生的学习兴趣和动力。
还可以在日常交流、阅读、写作等方面设置有效的课程内容，提高学生的语言应用能力。
要强化学生的口语训练，提高他们的语言表达能力。
日语是一门发音比较规范的语言，但由于学生在学习过程中缺乏实践机会，很难形成良好的口语表达习惯。
我们可以通过课上的例句、口语对话练习，以及课外的实践活动等方式，帮助学生提高口头表达的能力。
可以设置小组讨论、角色扮演等活动，让学生充分参与，真实模拟生活场景，使他们能够更好地运用所学知识进行口语表达。
对于阅读能力的培养，也是高校日语教学改革中的关键点之一。
传统的教学模式注重语言基础知识的传授，而在阅读能力培养方面缺乏针对性的训练和指导。
我们可以通过扩大阅读材料的范围和难度，提供更多与学生的兴趣相关的文章和内容，培养学生的阅读习惯和阅读能力。
可以设置阅读理解题目，要求学生回答问题并进行讨论，提高他们的思维能力和文化素养。
高校二外日语课程教学改革还需加强与实践相结合。
传统的教学模式注重纸上谈兵，缺乏实践机会。
我们可以通过实践活动如实习、社团活动等，提供学生实际运用语言的机会，培养他们的实践能力和综合素养。
还可以加强与日本高校的交流与合作，提供学生的交流学习机会，增加他们了解和体验日本文化的机会。
高校二外日语课程教学改革是一个复杂而长久的过程，需要全面进行整体性的改革。
只有立足于提高学生的语言能力和综合素质，才能更好地满足现代社会对于高校毕业生的需求，培养适应国际交往的人才。
高校二外日语课程教学改革探索
高校二外日语课程教学改革探索
需要改进教学方法。
传统的教学方法主要以教师为中心，注重对知识点的讲解和学生的背诵。
但这种一味传授知识的方式，往往使学生只停留在被动接受的状态，没有机会主动运用所学的知识。
应该更加注重培养学生的综合运用能力。
可以采用情景教学的方式，通过模拟实际情境、角色扮演等方式，让学生在实践中运用所学的日语知识，从而提高他们的语言运用能力。
应该调整课程设置。
目前二外日语课程中通常安排了四个模块：听、说、读、写，但各个模块之间的关联性较弱，学生容易将已学的知识分割开来，无法形成整体化的语言运用能力。
可以将不同模块的内容进行整合，增加学生的综合运用能力。
在教授单词和句型的增加相关的听力和口语练习，让学生在实际情境中运用所学知识。
应该注重培养学生的学习兴趣。
由于学习日语需要长期坚持和大量的重复练习，对学生的自我激励和学习兴趣是非常重要的。
在教学中应该注重培养学生的学习兴趣。
可以通过一些趣味性的教学活动，如日语角、日语晨读、日语演讲比赛等，激发学生学习的主动性，提高他们的学习积极性。
应该加强教师的培训和素质提升。
教师是教学中的核心力量，他们的专业素质和教学方法直接影响着学生的学习效果。
应该加强对二外日语教师的培训，提高他们的教学水平和综合素质。
鼓励教师进行教学实践创新，积极探索适合本校学生特点的教学模式和方法。
高校二外日语课程教学改革是当前的一个重要课题。
通过改进教学方法、调整课程设置、培养学生的学习兴趣和加强教师的培训和素质提升，可以提高学生的日语综合运用能力，培养他们的跨文化交际能力，更好地适应社会发展的需求。
高校二外日语教学改革探索
210文|王锦炼高校二外日语教学改革探索摘要：当前，日语在很多高校被当作第二外语的首选语种，其重要性不言而喻。
然而，长期的教学实践证明，当前的二外日语教学模式存在一定的弊端，本文从课程设置、教材选择、教学对象、教学模式等几个方面进行分析，探究影响二外日语教学效果的原因，以期为二外日语教学提供参考。
关键词：二外日语；教学改革；教学模式一、引言教育部颁发的《大学日语（第二外语）教学大纲》提出：“二外日语教学的目标是培养学生具有一定的阅读能力，一定的译和听的能力，初步的写和说的能力，使学生能以日语为工具，获取专业所需要的信息，并为全面提高日语运用能力打下良好的基础。
”[1]然而，实际教学未能取得如期效果却是众多高校二外日语教学中普遍存在的问题。
有很多学生在课程结束后，只是记住一些基本的词汇和个别日常寒暄语句，无法将所学的单词和语法组装成完整的句子来表述最简单的意思。
造成这样尴尬的教学事实原因何在，有何办法能够克服这一难题,值得我们探讨。
二、二外日语教学的现状及存在问题当前二外日语教学效果不理想，主要有以下几点原因：1、课程设置不合理，课时偏少大部分高校二外日语学习时间一般为1-2个学年，每周2-4学时，按每学期18周计算，学生学习日语的总学时为72-288学时。
这与日语专业学生的学习课时存在巨大差距。
在如此有限的时间内，教师如果为赶进度提高教学速度，则学生必然面临理解困难的问题，也必然会因为词汇量大、语法复杂，从而在消化吸收上与教师的进度形成脱节。
而教师如果过分顾及学生的消化吸收能力，放缓教学进度，则学生在课堂上学到的知识点又必然受到限制。
2、教材有待进一步更新提高教材的重要性不言而喻，教师的“教”与学生的“学”都是围绕教材而展开。
教材的好坏直接影响到教学质量的优劣。
教材所载知识点的难易程度和覆盖面，应该与学生的知识水平相当，太难或过于简单都不能达到良好的教学效果。
目前大部分高校二外日语采用的教材，一般是人民教育出版社出版的《标准日本语初级》或外语教学与研究出版社出版的《大家的日本语》。
高校二外日语教育改革探索
高校二外日语教育改革探索黄建娜（韩山师范学院外语系广东潮州 521041）摘要：在我国高校的第二外语教学中，首选科目为日语。
随着高校英语专业本科的发展，二外日语教学也呈现良好态势。
可以说，该科目已历经了起步—成长—成熟的一系列过程，成绩是值得肯定的。
但同时，我们也不难发现在课程设置、课时安排、教材教具、教学模式等方面始终缺少变革，已经呈现出不与时俱进、不适应社会环境的诸多弊病。
因此，针对高校二外日语教育普遍存在的问题，本文将对以后的改革方向作一番初探，并力求找出行之有效的改革方法。
关键词：二外日语；发展；问题；改革；方法一、高校二外日语教育的性质二外日语属于专业基础课，是外语专业特别是英语专业的第二外语必修语种之一。
其目的是培养学生具有初级的日语听、说、读、写、译等能力，在掌握语言知识的同时也对日本的经济、政治、文化、历史等方面有一定的了解，使学生能以日语为工具，获取专业所需要的信息，并为全面提高日语运用能力打下基础。
由于学生多数为零起点学习，各高校对二外日语要求并不高，大部分高校只要求学生通过学习达到学分要求即可，不明文规定学生必须参加有关考试，如大学日语四、六级考试等。
二、高校二外日语教育现状及存在的问题（一）课时不足在教育部高等学校大学外语教学指导委员会日语组制定的《大学日语课程教学要求》中，明确要求零起点学生所要达到的授课学时为240学时，开课4个学期，而许多高校二外只开设了2-3个学期，周学时少，远远达不到大纲要求。
二外日语也是一门综合性学科，跟英语一样，需要全面培养听、说、读、写、译等各种技能，在有限的时间内完成这些教学任务很有难度。
这势必影响同学们的学习效果，最受影响的是在研究生入学考试中需要考二外日语的学生。
由于课时少学习内容少，原本打算通过学习后去参加日语能力等级考试的同学，最终都失去信心放弃了初学时的目标。
（二）班级规模过大随着高校扩招，现在的班级学生数越来越多。
从上个学期我所任教的班级来看，总人数都在55人以上；在师资不足时期，合班上课是100以上的学生数。
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摘要二外日语作为仅次于英语的第二大外语语种，在很多高校都有开设相应课程。
然而二外日语的教学效果却不尽如人意。
本文从二外日语教学中存在的问题出发，探讨了影响二外日语教学成效的四大因素，并从教案改革的视角论述了教案改革的必要性、改革构想以及改革时需要注意的五大原则。
关键词二外日语教案学案改革A Preliminary Study on the Reform of Teaching Plans for Japanese Teaching as a Foreign Language//Wu Shi Abstract As the second largest foreign language after English, Japanese has been offered in many colleges and universities. However,the teaching effect of Japanese as a foreign language is not satisfactory.This paper starts with the problems existing in the teaching of Japanese as a foreign language and explores the four major factors that influence the effectiveness of Japanese teaching as a foreign language.It also discusses the necessity,re-form ideas and noticing issues of the reform of teaching plans, and the five principles that need attention in the reform.Key words Japanese teaching as a foreign language;teaching plans;learning plans;reform近年来，随着我国经济的迅速发展以及国际化进程的日益加快，国家间的交流也日益频繁。
新时代对高素质的复合型外语人才提出了更高的要求，不仅需要他们拥有扎实的职业技术技能，又需要他们具有实际的语言运用能力。
而日语作为仅次于英语的第二大外语语种，不仅作为高校英语专业的必修课之一，也逐渐渗透到其他专业。
二外日语因其自身的特殊性，在教育部制定颁发的《大学日语（第二外语）教学大纲》中，教学目的设定为培养学生具有一定的阅读能力、一定的译和听的能力、初步的写和说的能力，使学生能以日语为工具，获取专业所需要的信息，并为全面提高日语运用能力打下良好的基础。
然而笔者在近几年的二外日语教学中发现，实际教学效果与教学预期相比，还是有一定差距的。
教学大纲中所预设的教学目的，特别是一定的听的能力和初步的说的能力与预期相差甚远。
本文想从听说读写译这五个方面来探讨二外日语教学现状、影响二外日语教学的因素以及从教案改革的角度来探索新的解决方案。
1二外日语教学现状有关二外日语教学现状研究的文献，在知网上以主题关键词“二外日语教学现状”粗略检索，能查阅到文献140余篇。
经过研读发现，文献几乎都是从宏观视角去分析二外日语的教学现状，如郑茂林在《财经院校研究生二外日语教学现状研究》中通过问卷调查的方式从“学生学习态度”、“教材内容”、“教师态度和教学方式”和“外部因素”这四个方面来考察了二外日语教学现状。
黎燕在《浅析二外日语教学现状与对策》中，指出了其所在院校在“课时”、“教材”、“教学模式”以及“学生动机”这四个方面存在的问题。
许文娜在《独立学院的二外日语教学现状分析与改革措施》中，从“学生主体”、“教学主体”以及“中日环境”三个方面来论述了二外日语教学现状。
在这里，笔者想从听说读写译的微观视角，从学生的掌握情况来侧面论述二外日语教学现状。
（1）在听说部分，二外学生对例句反应普遍较慢。
即使是之前学过的单词，也会出现不能迅速反应的情况。
在用日语针对某一话题进行说明时，往往很难展开。
虽然这和学生的词汇量以及语法的运用情况有一定的关系，但是实际上是学生们没有养成用日语思考、将日语运用到日常生活中的习惯，每次反应都需要将语言一个一个反应成母语，再进行排列组合，效率会差很多。
（2）在读的部分，虽然大部分同学都能够开口读书，但是，在语音语调上，还是会出现一些不该有的错误。
比如音调会读错（在单词讲解之前会让学生们读单词，这个时候如果不加提醒，就会出现类似于①调的单词会读成◎调这样的错误），长音会读成短音，浊音和非浊音时而混淆等等。
这样不仅会影响说出来的日语，还会对下一个写的环节造成影响。
（3）在写的部分，大多是靠检查作业以及听写实现的。
因为教学进度和内容的关系，没有办法进入到大作文环节，只能偶尔写写跟课程内容匹配的100字左右的小作文。
作业和听写虽然存在错误，但是错误较少。
而在小作文环节，二外日语教案改革初探吴辻（吉林大学珠海学院广东·珠海519041）中图分类号：H36文献标识码：A DOI：10.16871/ki.kjwhc.2018.03.081基金项目：本论文受到吉林大学珠海学院教师教学发展中心教学发展基金项目的资助。
B2类“互联网+二外日语教案改革研究”，项目编号：JZ2017JZB205。
180就会出现单词记不住，语法不确定，不翻单词表不参考课本内容就没有办法往下写的情况。
（4）最后，在译的部分，对于日译中的小短句，正确率还是很高的。
但是碰到较长较复杂的句子，学生首先就会出现不愿意面对的情绪，然后分不清主谓、从句、修饰语等关系，导致最后就通过句子中存在的汉字靠猜测来结束练习。
而中译日部分，相对来说就会差一些。
格助词的错用，单词记忆不准确，特别是一些与中文无法很好对应上的语法表达，都造成了对正确翻译的阻碍。
虽然在《大学日语（第二外语）教学大纲》中，对二外学生的听说读写译的能力的要求并非十分严格，但是外语学习的最终目的应该是应用语言知识进行交流和相关学习。
通过问卷调查①也可以看出，在听说读写译中，学生认为最难的就是听说。
听说能力不仅仅影响到学生的跨文化交际能力，更是与学生对第二外语的兴趣以及学习第二外语时的自信心有着紧密的联系。
为了解决学生在听说读写译中存在的问题，首先就不得不反思在二外日语教学中，到底是什么因素影响了二外日语教学效果，是什么因素限制了学生在听说读写译这五个方面的发展。
2影响二外日语教学的因素在文献《浅谈二外日语教学中的问题和对策》《高校二外日语教学效果影响因素与对策》《二外日语教学探析》中，研究者大致从“教材”“课程设置”“教学方法”“重视程度”等这几个方面进行了总结。
笔者认为，研究者的总结相对来说较为全面的，但是就笔者这几年的教学经验来说，这几个因素的轻重缓急还是需要区分对待的。
2.1“教材”因素作为二外日语教学所使用的教材，多集中在光村图书出版株式会社编著、人民教育出版社于2005年出版的《新版中日交流标准日本语》和日本株式会社スリーエーネットワーク编著、外语教学与研究出版社于2003年出版的《大家的日语》这两套教材上。
当然，各个高校也会根据自己的实际情况选择其他教材。
如笔者所在学校在英语专业使用的是外语教学与研究出版社于2006年出版的《日语精读第一册》，而旅游专业使用的是华东理工大学出版社于2012年出版的《新编日语教程》。
各种教材都会有各自的长短处，这一点已经被研究者②充分证明。
在等待一套较为完善的教材问世之前，作为教师，是可以通过自己对教材的理解，在了解手头教材的基础上，多借鉴别的教材进行补充完善。
如《新版中日交流标准日本语》在语法、例句上较为详尽，但是因其采用的是“教育语法”，语法体系缺乏系统性，对于初学者来说难于归纳，不利于系统记忆。
特别是在动词学习环节，动词以连用形Ⅰ的形式出现，这对学习者的记忆以及翻阅字典来说都造成了困扰。
针对这样一些情况，教师可以以其他教材作为辅助，在教学中对手头教材不够完善的地方进行适当调整。
从这个角度来看，笔者将“教材”因素归纳为次要因素。
2.2“课程设置”因素作为第二外语的日语教学，在科目种类上首先无法与专业日语相比。
专业日语课程除了精读课之外，还有听力、会话、泛读、写作等专业必修课程作为支撑。
而二外日语就只有类似于专业精读课的一门课程。
此外，在课时安排上，也比大学英语少。
大学英语一般会设置大一大二两个学年的课程，而二外日语普遍只设置三个学期、每周四学时的课程。
二外日语不仅课时少，开设时间也一般在二、三年级，这对于教师的教学以及学生的学习都是挑战。
教师如何在较短的时间内能够将知识充分地教授给学生，特别是打算将日语作为第二外语进行考研的学生，学生如何从本专业课程、各种考证以及实习、考研的间隙中抽出时间来从零开始学习第二门外语，这些都是摆在教师和学生面前的难题。
笔者认为，在无法像专业课，甚至是大学英语那样通过增加课时来解决这些难题的情况下，就只能回到教育的原点，“授人以鱼不如授人以渔”。
教师尽可能通过有限的课程，将学生领入门，通过三个学期的学期，让学生掌握日语的特征，培养学生自学的能力，使学生在今后有需要的情况下，即使毕业离开校园也能够将学习继续下去。
因此，笔者将“课程设置”依旧归纳为次要因素。
2.3“重视程度”因素这是一个相对主观的因素。
虽然新时代对双语人才的要求并未降低，但是大学日语作为第二外语，始终会屈居于第一专业之下。
无论是社会、学校、教师还是学生本人，都会将主要精力放在第一专业上。
这样的问题不仅仅存在于英语专业中，在日语专业中，作为日语专业学生的第二外语英语也同样面临弱化的窘境。
笔者虽然十分清楚语言教育学家克拉申所提出的情感过滤假说，也就是学习动机、学习氛围会对学习效果产生影响，但是也不可否认，如果学生对自己的定位是兴趣学习，教师也无须强制将其的目标定位至考级或者更高。
教师所能做的，就是尽最大的努力营造一个轻松愉快的学习氛围，让对日语有兴趣的同学更加笃定对日语的喜爱，让持有旁观态度的同学逐渐对日语产生兴趣，给学生提供一个敢想敢说敢问的平台，通过自身对二外日语课堂教学的重视来引发学生对二外日语学习的兴趣。
介于这个因素教师的参与性较大，笔者称之为“半重要性因素”。
2.4“教学方法”因素鉴于“课程设置”因素和“重视程度”因素的影响，教师的教学方法单一，偏向于采用传统的教学模式。
面对较多的知识点，强度偏大的教学内容，课堂很容易变成以教师为中心，教师拼命地说，学生拼命地记，二外日语教学的准备和课堂几乎将重心都放在了单词以及语法的讲授上。
虽然学生记忆了大量的知识，对语法理解清晰明了，应试能力较强，但是听说能力没有跟上，应用能力十分缺乏。