教学口语交际的一点尝试
提高口语交际教学有效性的几点尝试
【 摘要】 随着社会的快速发展 ， 对人才的要求越来越高。 《 语 文课程标准》 总目 标 中强调指出—— 口语交际要使学生“ 具有 日常 口语 交际的基本能力， 学会倾听、 表达与交流， 初步学会文明地进行人 际沟通和社会交往” 。 因此， 提 高学生的１ ２语交际能力十分必要 。 在教 学 中， 要 注重 创设 情 境 ， 唤 醒 交 际欲 望 ； 问题 抢 答 ， 激 起 交际兴 趣 ； 角色表 演 ， 促进 交际 主动 ； 召开 班会 ， 发 挥 交 际潜 能 ； 进 行 演讲 ， 提 高
一
五、 进 行 演讲 。 提 高交 际水 平 ３学 生 的 口头表 达 能力 达到 一 定程 度 时 ．我 就 向 学生 讲 一
－
些演讲的技巧， 不定期 的组织演讲 比赛。 如学完《 学会合作》 ， 我就 组织学生进行 了一次合作准备演讲 。把全班分成四个组， 每组推
交际水 平 ： 不 断探 究 尝试 。 学 生的 １ ２ ： ２ ＇ 语 交 际能 力得 到 了飞快 地提 高。 【 关键词】 语 文 教 学 口语 交际 有效 尝 试
【 中图分类号 】 Ｇ ６ ２ ３ ． ２
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ － ０ ０ ３ ５ － ０ １
发 了学生交际的主动性， 又提高了学生的综合（ 欣赏和写作） 表达
能 力。
随 着社 会 的发展 ， 先进 的 通讯 手 段 日益普 及 ， 人 与 人 的 交 际 也 日益 频繁 。 因此 ． 有 必要 加 强 小 学生的 １ ２语 交 际训 练 ． 增 强其 言 语交际能力． 为今后提升素养 ． 做一位讲 文明、 懂礼仪 的公 民奠定 基础。那么， 作 为 一 名 小 学语 文教 师 ， 在 引导 学 生进 行 １ ２语 交 际 时。 如何 做 到有 效 、 高效 ？ 除 了吸取 多年 听说训 练 的好 方 法 、 好 经 验之外． 我还结合学生身心特点及具体 学情进行 了一些行之有效 的 尝试 ． 大面积 地提 高 了学 生的 口语 交 际能 力。 情 境创 设 。 唤醒 交 际欲 望 《 语 文课 程 标 准》 明确 指 出“ 口语 交际 是 以 口头 语 言 为 中介 ， 交际双方互动的信 息交流活动” 。 根据这一显著特 点． 创设情境可 谓 是 进 行 口语 交 际训 练 的有 效 方 法之 一 。 比如 学 习“ 名 言 交 流 会” ． 我 利 用班 会布 置 了教 室 ． 黑板 上 用 美术 字写上 “ 名 言交 流会 ” 字样 。 并 配上 简笔 画 ， 请班 长问大家： 你 最喜 欢 的 一 句 名 言是 什 么？ 巧妙的把 学生带入特定的情境 ． 唤起 了学生交际的欲望 ， 使之 在 不知 不 觉 中融入 角 色体 验 ， 引导 学 生 实实在 在地 进 行 了一 次 口
口语交际练习教学尝试
口语交际练习教学尝试口语交际在小学高年级语文教学中也是一个难点，学生的表达很难准确、流畅，自然。
在教学中我做了如下尝试，效果比较好。
交际前准备：首先让学生搜集自己了解的民族的有关信息，如这个民族分布区域，人口多少，风土人情，特点着装，，风俗习惯，饮食习惯。
接着，老师示范试讲，让学生有例子参照，这样学生讲起来有样子可学，交际时会有条理一些。
分组试讲，在课堂发言前，分小组自由讲，互相补充，及时弥补不足，真正课堂发言会更流畅。
提供一些信息，如朝鲜族：朝鲜族主要分布在中国东北的吉林、辽宁和黑龙江三省，少数散居在内蒙古和内地一些城市。
人口为192．0597万（1990年第四次人口普查）。
中国的朝鲜族是十七世纪时由朝鲜半岛迁徙过来的。
朝鲜族有自已的语言文字。
朝鲜语属阿尔泰语系。
朝鲜族以能歌善舞而著称于世。
男子喜欢摔跤、踢足球，女子喜欢压跳板和荡秋千。
朝鲜舞蹈包括长鼓舞、刀舞、扇舞、巫舞等。
朝鲜族喜穿素白服装，所以被称为“白衣民族”。
朝鲜族聚居的地区，特别是延边地区，农、林、牧、副、渔业生产全面发展。
延边地区是中国北方著名的水稻之乡，又是中国主要的烤烟产区之一。
延边黄牛是中国五大地方良种黄牛之一，人参、鹿茸均驰名中外。
朝鲜族节日与汉族基本相同。
在延边，朝鲜族传统的节日有春节（岁首节）、正月十五、清明、寒食、端午、中秋、冬至等；6月1日儿童节、8月15日老人节、9月3日“州庆”也是朝鲜族群众非常看重的节日。
此外，还有三个家庭节日，即婴儿诞生一周年，“回甲节”（六十大寿）、“回婚节”（结婚六十周年纪念日）。
朝鲜族忌讳人称“鲜族”；晚辈不能在长辈面前喝酒、吸烟；吸烟时，年轻人不得向老人借火，更不能接火，否则便被认为是一种不敬的行为；与长者同路时，年轻者必须走在长者后面，若有急事非超前不可，须向长者恭敬地说明理由；途中遇有长者迎面走来，年轻人应恭敬地站立路旁问安并让路；晚辈对长辈说话必须用敬语，平辈之间初次相见也用敬语；吃饭要先给老人盛，并为其摆单桌，待老人举匙就餐了，全家才开始吃饭。
初中语文口语交际教学中的几点尝试 张立芬
初中语文口语交际教学中的几点尝试张立芬口语交际是语文学习的重要内容，人的口语交际能力是个人成长中不可缺少的基本素质。
新的《语文课程标准》明确提出，要重视口语交际教学，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
提高学生的口语交际能力，除了要求学生在日常生活中自觉加强外，更应当在语文教学活动中加以强化训练。
钱梦龙曾说：我们的语文课堂应让怯懦的人勇敢，让无能的人有能，让无知的人有知。
教师应该认识到，学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，注重培养学生自主学习的意识和习惯，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教师不能“一堂言”，应该成为学习活动的组织者和引导者。
在课堂教学实施过程中，我们应当采取以下教学策略，学习“新课改”理论，转变落后的观念。
我们教师面对新一轮基础教育课程改革的大好机遇，应加强对语文新课程理论的学习，迅速转变观念，放胆让学生去“说”去“道”，让学生在广阔的生活海洋中、在具体的语言实践中学会“说”学会“道”。
基于此，我在具体施教中尝试了以下做法：一、课前三分钟演讲在每节语文课开始时，让学生发表三分钟演讲，每天一个学生，全班学生按组逐一上台，一个学期下来，每个学生都有两三次登台的机会。
由于内容不定，有很大的机动性，只要学生感兴趣、熟悉的即可。
再加上人人都上台，学生基本没有心理压力，不管是内向的学生还是平时不爱说话的学生，都敢于登台，有不少学生还有出色的发挥。
这种方法对那些怯场的学生是一种有力的支持，随着了解的加深，那一部分学生也敢于在课堂上大胆阐述自己的意见。
三分钟演讲法能够给学生创造一个轻松和谐的口语表达环境，学生在学习的过程中能够产生积极的思维情势，可以收到良好的效果。
二、创设情境，现场表演1.“角色表演”：教师根据实际教学情况的需要，将课本上的故事搬到生活中的舞台上，让学生尽情表演课本剧，尝试各种不同角色的挑战。
语文课前口语训练的一点尝试
语文课前口语训练的一点尝试最近，在语文课堂上，老师在课前进行了一项新的口语训练活动，我觉得非常有趣，于是我想写一篇关于这个活动的体验和感受。
这项活动叫做“课前口语训练”，每天上课之前，老师都会找一个同学站到讲台上，与他进行一段对话。
对话的内容可以是日常生活中的话题，比如询问天气、问候家人等等。
这让我们学生有机会用中文来进行真实的口语实践。
第一次上台的时候，我有些紧张，但是老师和同学们都给予了我很多鼓励和支持。
我尽量放松自己，用流利的口语和自信的表情与老师进行对话。
虽然有时候会出现一些错误，但是大家都很包容，给予我及时的纠正和建议。
我以后也会在平时多多练习口语，提高自己的表达能力。
这个口语训练的活动不仅仅是对话，老师还会要求我们展示一些自己的作品。
我们可以出示一段自己写的文章，或者背诵一首优美的诗歌。
通过分享自己的作品，我们可以锻炼口语表达能力，同时也能够向同学们展示自己的才华和努力。
这个口语训练的活动给我带来了许多好处。
我更加自信了。
以前，每当要在课堂上回答问题或者做展示的时候，我总是特别紧张，很不自信。
但是通过这个口语训练，我逐渐克服了紧张情绪，自信心得到了提升。
我的口语表达能力也得到了提高。
通过与老师和同学们的对话，我不仅可以学到一些新的词汇和表达方式，还能够锻炼自己的口语流利度和准确性。
通过这个口语训练，我也发现了一些口语方面需要改进的地方。
有时候我会说话太快，导致别人听不清楚我的意思。
还有，有时候我也会说一些不准确的词汇或者语法错误。
这些问题给了我一个警示，我需要更加注重细节，提高口语水平。
这个语文课前口语训练的活动给我们提供了一个锻炼口语的机会，让我们在真实的情境中使用中文进行交流。
通过与老师和同学的对话，我们可以提高口语表达能力，增加自信心。
我希望今后我们能够继续保持这个活动，并且能够更多地进行口语训练，提高我们的口语水平。
低年级口语交际训练尝试皮学秀
低年级口语交际训练尝试皮学秀口语交际是运用口头语言进行交流的一种交际方式。
《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》将听话、说话改成了口语交际，这不仅仅是提法改变，也是认识上的变化。
口语交际虽然以听和说为基础，但和能听、会说相比要求更高，要求在交际过程中具有灵活、机智的应变能力和待人处事的能力。
那么如何进行低年级的口语交际训练呢？下面结合自己在语文教学实践活动中的一些方法与大家一起讨论。
1创设情境，诱发说话要培养学生交流的意识、能力和习惯，上好口语交际课，关键的一步是创设情景，以引导学生的说话欲望。
创设情境可用多种手段：以生活展现情景、以实物演示情景、以图画再现情景、以音乐渲染情景、以表演体会情景、以语言描绘情景等。
教学时可以按照需要，将各种情景有机结合起来，使情景活泼生动。
低年级语文的口语交际课，一般安排在复习练习中，且都配有图画。
这些图画都是活生生的简单再现，是学生平时看得见、摸得着的事物。
这些是学生认识事物的窗口，是获得知识的桥梁，因此，借助图画，再现图画情景对低年级口语交际的训练是很重要的。
教学时可以先指导学生全面观察图画，看清图画所反映的内容，引导学生对看图的感受进行分组讨论，加深对图画所表现内容的认识，学生说话时还因该要求学生把话说的合理、通顺、连贯。
通过这样的训练，促进学生口语交际的能力。
2拓宽思路，激发说话在教学中注意培养学生的创造思维能力，教育家陶行知说：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子”。
这句话强调了培养学生的思维创造，创造性思维其特征表现为发散性，在训练口语交际上，重视通过拓宽情景打开学生的思路以寻求多种答案。
如九年义务教育教材第一册的《小兔子运南瓜》训练题可以这么设问：小兔子有了滚的方法还有别的方法吗？引导学生从不同角度、不同方法和途径进行思考，激发学生主动思维，得出创新求异的结论，达到了“说”的创造性。
还可以利用作文和故事课，让学生讲身边的所见所感，要多练习讲故事、多模仿别人的演讲艺术，还要多背好的段、篇、章，勤积累大量的语句，以达到讲话时的滔滔不绝。
小学生口语交际心得
小学生口语交际心得标题：小学生口语交际心得引言概述：小学生时期是语言学习的关键阶段，良好的口语交际能力对于小学生的成长和发展至关重要。
本文将从五个方面探讨小学生口语交际的心得体会，帮助小学生更好地提高自己的口语表达能力。
一、积极参与课堂互动1.1 学会主动提问小学生在课堂上应该学会提问，不懂的地方要及时向老师请教，积极参与课堂讨论。
1.2 注意倾听他人发言在课堂互动中，要认真倾听他人的发言，尊重他人的意见，不要插话或打断别人发言。
1.3 多与同学交流课后可以与同学们进行口语练习，讨论学习内容，互相帮助提高口语表达能力。
二、多参加口语活动2.1 参加英语角或演讲比赛通过参加英语角或演讲比赛，可以锻炼小学生的口语表达能力，提高自信心和表达能力。
2.2 参加朗诵比赛朗诵比赛可以帮助小学生提高语音语调和表达能力，培养良好的口语表达习惯。
2.3 参加小组讨论参加小组讨论可以锻炼小学生的团队合作能力和口语表达能力，培养良好的交流技巧。
三、多读多背诵3.1 多读英语故事书通过阅读英语故事书，可以帮助小学生扩大词汇量，提高口语表达能力。
3.2 多背诵英语歌曲背诵英语歌曲可以帮助小学生提高语音语调和语感，培养良好的口语表达能力。
3.3 多背诵经典诗歌背诵经典诗歌可以提高小学生的语感和修辞能力，培养良好的口语表达技巧。
四、注意语言环境的营造4.1 多听英语广播或英语节目通过听英语广播或英语节目，可以帮助小学生提高英语听力和口语表达能力。
4.2 和家人朋友用英语交流在家庭和朋友圈中，可以尝试用英语进行交流，创造良好的语言环境。
4.3 利用网络资源学习利用互联网资源，如英语学习网站或英语学习APP，可以帮助小学生扩展语言知识，提高口语表达能力。
五、坚持练习和反思5.1 每天坚持口语练习小学生应该每天坚持口语练习，不断提高口语表达能力。
5.2 及时反思和改进在口语练习中，要及时反思自己的表达方式，发现问题并及时改进。
5.3 多与老师家长交流与老师和家长交流，可以获得更多的指导和建议，帮助小学生更好地提高口语交际能力。
口语交际教学中的几点尝试
口语交际教学中的几点尝试在口语交际活动中,可根据学科特点,灵活地采用不同的训练方式,切实培养学生认真倾听的习惯,进而提高学生的倾听能力,提高学生的各种素质。
一、激励自信,多点机会新课程的教学中,我首先给学生创设良好的心理氛围,培育他们的自信,让他们敢说。
例如:学生小李,性格较为内向,缺乏自信,课堂上从未主动举手发过言,于是我平时常找机会与他们接触,与他交朋友,沟通师生情感,使他“不怕老师”。
在教学口语交际“交流纸的知识”时,鼓励他上台介绍,谁知他站在那憋得满脸通红,一句话也说不出来。
在同学们的哄笑声中,他的头低得更低了。
这时,我用信任期望的语气给予其鼓励,让他回去与同桌好好练练,相信他下次一定会说得很好。
下一节的口语交际课,我不失时机地又给了他一次机会,这回他虽然还很害羞,但终于鼓起勇气,把他回去后如何向同桌“请教”,同桌如何真诚地帮助他的事说得有条有理,我抓住这一大好时机,对他精彩的语句给予喝彩、鼓励,他终于品尝到了成功的喜悦,获得了成功的满足感,增强了口语交际的自信心和勇气。
二、创设情境,多点演练1、搭设擂台招擂主。
争强好胜是儿童的天性,以打擂台的形式来进行口语交际教学,让他们在轻松愉快的气氛中进行交流,使口语交际课趣味横生。
如在教口语交际“介绍校园”时,采用打擂台的形式。
首先让学生作好充分准备,然后以讲台为擂台,以小组为单位先推选代表上台介绍,谁介绍得好,谁即为第一关擂主。
其余同学可以向擂主挑战,只要你介绍得更精彩,便可以把擂主打下台,产生新擂主……如此循环,整个交际课,生动有趣,学生们情绪激昂,个个不甘落后,摩拳擦掌,从而最大可能地调动了学生口语交际的潜能。
在活跃的氛围中,学生既体验了口语交际的快乐,又锻炼了口才。
2、声情并茂巧表演。
人都有一种积极的表现欲望,儿童的这种表现欲望特别强烈,交际课上让学生有声有色地进行表演,能使学生迸发灵感和智慧的火花。
如在教学“根据音响讲故事”时,让学生展开想像的翅膀尽情发挥,他们把自己编的故事说给同学听,然后自由组合找合作伙伴进行表演,教室成了他们的演练场。
给学生舞台,让学生自演——“课前几分钟”口语交际实践活动之尝试
前 几分钟 说话 ”
对 于 刚 组 建 的 班 级 ． 了 增 进 学 生 之 间 、 生 之 间 为 师 的彼 此 了解 ， 解 隔 阂 ， 强 凝 聚 力 ， 据人 际交 往 活动 化 增 根 中对 他 人 知 觉 的两 种 重 要 效 应 —— 优 先 效应 （ 先 呈 现 首 的信 息 比后来 呈 现 的信 息 在 印 象 形 成 中 有更 大 的权 重 ） 与 光 环 效 应 （ 一 个 人 形 成 了 某 种 印象 后 ， 种 印 象 有 对 这 可 能 影 响 我们 对 他 的其 他 特 质 的判 断 ）我 在 开学 初 ， ， 即 进 行 “ 点 ‘ 炸 …， 为 此 活 动 开 展 的第 一 轮 内容 ， 优 轰 作 要
１优 点 “ 炸 ” 增 强 自信 。 ． 轰 ，
使 得 口语 交 际 能 力 之 重 要 性 愈 加 明 显 。 是 ， 村 学 生 由 但 农 于 受 生 活 环 境 的 限 制 ， 口 头 表 达 能 力 与 城 市 学 生 相 比 有 着 明 显 差 异 ． 为 改 变 这 一 现 状 ．文 章 作 者 经 过 长 期 的 尝 试 ， 用 “ 前 几 分 钟 说 话 ” 练 ， 学 生 创 设 “ ” 舞 采 课 训 给 说 的
外 通 过 查 询 资 料 ．把 自己 最 喜 欢 的 一 位 名 人 的 一 句 名 言
抄 下来 ， 结合 名人 情 况 给这 句 名 言说 上 一段 话 ， 并 或说 自
己喜 欢 的原 因 ， 述 名 言 的 由来 ， 评 名 言 的 效用 ， 联 或 或 或 系 自 己 的 实 际 说 说 从 中 得 到 的 启 发 … … 通 过 这 一 轮 的 演 讲 ， 生 既 丰 富 了 语 言 知 识 ， 积 累 学 又 了 口语 写 作 素 材 ． 重 要 的 是 与 名 人 进 行 了 一 次 交 谈 ， 更 使 自 己 的 思 想 境 界 上 了 一 个 台 阶 ， 实 为 一 次 道 德 情 感 方 面
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都市家教 266
经 验 交 流
我所任职的学校是普通小学且以语文教学为主体，学生大多数是普通工人和进诚务工子女，普通话基础不行，口语交际能力差，再加上学生天天回家无人辅导，语文几乎只能在课堂上完成，面对这种情况，我陷入了沉思：学生是我教的，我是学生的引路人，出现这种令人尴尬的情况作为语文教师的我有不可推卸的责任。
冷静地去反思我的教学,如何改变当前的现状，让学生能从容地去面对语文，是我当前急需解决的问题。
口语交际，顾名思义是口头语言的交往。
口语交际能力，不是学来的，而是在交往中训练出来的。
小语会副会长崔峦指出：“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。
”现在，全社会的人都以口语交际为主要表达工具。
实现四化，建设两个文明，需要大批专门人才，更需要有口
才的人，不仅日常生活离不开它，而且在传授知识、传递信息、洽谈业务、处理问题，以及做复杂的思想工作等方面都要求人们具备良好的表达能力。
口语在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。
而作为教师，培养学生的口语交际能力则是任道而重远。
针对低年级学生的认知特点和心理特点，我做了以下尝试。
一、亲近孩子，让孩子们敢于说
我们常说“童言无
忌”，的确，孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。
但是，由于受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、害
羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，而且有些孩子从小用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。
因此，教师应创设良好的语言氛围，亲近孩子，做
孩子的知心朋友，把培养和训练学生敢于表达放在首位。
1.多一分赏识
赏识是一种爱。
当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。
根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，我也不训斥，以免挫伤孩子在学龄前期孕育的积极性。
“你的声音真响亮！”“你还会用这个词，真不简单啊！”“你一下子能说这么多，太了不起了！”“你说起话来小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！”这些话都是我常挂在嘴边的，红星、小书签、卡通图片等小礼物更是我时常奖励给孩子们的。
说得特别好的小朋友还会在众多羡慕的眼神中接受老师奇特的奖励——当一天班长、让老师抱一抱、捏捏老师的鼻子等，并请他到讲台
前说给大家听，称他为“说话小能手”。
教师的赏识激发了孩子说话的积极性，即使是平庸的孩子，在赏识的雨露下也会变得鲜活起来，产生强烈的幸福体验。
渐渐的，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情。
小小的讲台成了孩子们向往的舞台。
2.多一些童趣
孩子和成人并不拥有同一片天空，孩子有着迥异于成人的观察和思考问题的视角。
我们只有“变成”孩子，拥有活泼的童心，才能走进学生的心灵深处；也只有变成孩子才能将语言童化、趣化，才能贴近孩子的生活，易于为他们接受。
实践证明，采用儿童化的语言和孩子们说话会收到意想不到的效果。
儿童化的语言为孩子们创设了一种宽松愉悦的环境，使孩子生活在浓浓的爱的氛围中。
3.多一点沟通
刚上学的孩子，只要适应了学习环境，每个人都是活泼可爱的，只要你有耐心坐在那儿，你就会听到讲不完的话。
所以，课间十分钟我常常坐在孩子们中间，选一些他们喜欢、熟悉的话题听他们讲。
比如《我的爸爸妈妈》《我的好朋友》《我最喜欢吃的水果》《我最爱看的动画片》等。
一说起这些，立刻燃起了孩子们的兴奋点，他们眉飞色舞，喜形于色。
有的一边讲着爸爸的样子，一边指手画脚地表演；有的一边说着自己的好朋友，一边笑得合不拢嘴；有的孩子一边讲着自己爱吃的葡萄、草莓，一边使劲地咽口水；说到自己最爱看的动画片更是争先恐后、手舞足蹈，一点紧张劲儿也没有。
孩子们快乐地表达着，精彩的言语不断喷涌，调皮可爱的皮卡丘、聪明伶俐的大头儿子……在交流中，教师也拥有了一双“儿童的眼睛”，重拾了那份久违的纯真，获得了心与心的沟通。
二、创设情境，让孩子们乐于说“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。
”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。
但“得法于课内，得益于课外。
”因此，我们除了重视通过课堂教学加强训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践。
积极开展各种社会交往活动。
如组织参观、访问、调查、慰问、做好人好事等活动。
通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展，为学生将来走向社会，进行实际的交往活动打下基础。
关键是选择合适的方法，要逐步培养学生树立“动口即是练说时”的观念，创设多种多样的交际情景，努力消除学生口语交际的心理障碍，进行切实有效的口语交际训练。
总而言之，训练学生的口语交际时应结合学生的实际情况和根据现代社会对人才的需要，不断探索，努力提高学生的口语交际能力，为培养现代化口语交际人才打下一个良好的基础。
江西省景徳
镇市珠山区
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小
学
万秋玲教学口语交际的一点尝试
【摘 要】新的《语文课程标准》在基本理念指出：“学生是学习和发展的主体。
”在教学中，教师是教的主体，学生是学的主体，在小学高年级阅读教学注重激发学生的情感，有利于情感得到新的升华。
本文结合自己这几年的教学实践，从以下四方面进行探讨：一、围绕课题，激发情感；二、指导朗读，感悟情感；三、品词品句，体验情感；四、启发想象，升华情感。
【关键词】阅读教学；重视；学生；情感激发情感是人的一种心理品质。
凡是能够使学生的情感发生强烈波动的食事物，就比较容易记住，并且保持牢固，有的甚至终生难忘。
可见，情感对学生的学习有着非常大的影响。
语文教材中，很多文章情感素材非常丰富。
教学中，进行情感激发，既能培养学生感受语言的能力，又能促进学生对课文内容的理解，提高课堂教学效率。
以下是我的一孔之见：
一、围绕课题，激发情感
题眼是一片文章的主旨，是一片文章的“眼睛”。
它常常透露着作者的情感，是激发学生情感的“窗口”。
教学时，可通过这个窗口，窥视文章的情感。
如教学《灯光》一课，课
题是《灯光》。
这灯光有
什么深刻的含义？作者会产生怎样的情感？围绕课题，让学生讨论思考。
从而理解到：电灯是和平年
代生活中的普通物品，而战争年代却是美好生活的代名词。
为了解放全国，为了让后代过上安宁幸福的生活，让灿烂的灯管照亮全国，郝副营长和无数革命烈士献出了自己的生命。
作者对革命先烈为理想而献身的无私和伟大的革命精神正是充满着赞叹和敬佩之情。
这样的讨论，激发，波动了学生的心弦，敞开了文章的情感大门，为深入阅读理解课文有了一定的情感基础。
二、指导朗读，感悟情感
朗读，是阅读教学中常见的一种训练方式，也是诱发学生情感的一种手段。
教学中，要重视指导学生的朗读，恰如其饭地把握语句的音调、语速、停顿、重音、轻音等朗读基调，把文章的韵味读出来，特别要有机地选择感人情节或重点部分指导学生朗读，它有着传导情感、激发情感之功效，达到情感的升华。
如《一夜的工作》一文，语句感情细腻，感人至深。
在读课文一段“看啊，这就是我们中华人民共和国的总理。
我看见了他一夜的工作。
他每个夜晚都是这样工作的，你们看见过这样的总理吗？”这些语句时，安排充分时间，采用自读、同桌互读、小组轮读、齐读、师生合作等多种形式引导学生恰当地处理朗读的重音、停顿、语调和速度。
在读到内心独白时，安排学生反复地诵读，造成一种深沉的反复不断的赞叹气氛，好像全中国、全世界的任都在呼应作者似的，使学生受到情感的
开启学生情感大门的金钥匙
——
在阅读教学中要重视学生的情感激发
惠
州
市南坛
小学
鼎峰分
校
曾玉清。