走进差生的心灵
架起一座关爱差生的心灵之桥
方面 简单 粗暴 ，缺 少耐 心和 温情 ，冷 相加，伤其心 灵，学生受此 “ 慢待”，
不 变 差 才 怪 呢？
了，我们 这个 世 界上 ， 需要政 治家 、 少 各 行 各 业 的 普 通 劳 动 者 。 “ 界 上 世 并 不 是 没 有 美 ， 而 是 缺 少 发 现 美 的 眼 为师 者 为 什 么 视 而 不 见 呢？ 二 、 认 真 研 究 转 变 差 生 的 方 法 和
１ 家庭 因素 。有 的 家长 整 日忙着 取 何 种对 策 呢 ？ ．
挣 钱 ， 无 暇 顾 及 子 女 的 教 育 ， 他 们 只 是 满 足 孩 子 的物 质 要 求 ， 却 忽 略 了 对 孩 子 思 想 情 感 的 关 注 ， 使 孩 子 既 荒 废
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会架 起一 座关 爱差 生心 灵之 桥 。让他
维普资讯
育 人 之 道
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架 起 一 座 关 爱 差 生 的
灵 之 桥
一 伊通 县第 八中学 刘雅琴
带 来 一 些 危 害 ， 如 街 头 网 吧 ， 不 少 学
手 段 。 仅 仅 了 解 差 生 善 待 差 生 是 不 够
生沉 迷 此 道 ，难 以 自拔 。 既 荒 废 学 做 教育 工作 难 ，做差 生转 化工 作 业 ， 又 危 害 身 心 ，有 的 因 没 钱 上 网 ，
更难 。
的 ，关键 是怎 么样变 差 为优 。这 是我
们 教 育 工 作 者 必 需 回 答 的 问题 。我 们 要 给 差 生 以 更 多 的 关 爱 使 们 深 切 地 感 受 到 ： 老 师 没 有 嫌 弃 他 们 ， 学 校 没 有 放 弃 他 们 ， 同 学 没 有 唾 弃 他 们 ， 父 母 依 然 疼 爱 他 们 ， 学 校 一 一 家 庭 一 一 社
谈谈如何走进学生的心灵
谈谈如何走进学生的心灵苏霍姆林斯基说：“教育的任务首先是了解孩子，而为了了解孩子，就应该不断地观察、研究。
不了解孩子，不深刻注意发生在他们内心深处的复杂活动，我们的教育就是盲目的，因此也就是没有意义的。
”学生是活生生的、处于发展中的人，学生在成长过程中总会在思想或行为上出现错误，每一个学生都有独特的心理世界。
作为教师，要想走进学生心灵，很好地因材施教，就要放下师教威严，善于转换角色，调整心态，掌握并运用走进学生心灵的艺术，赢得学生的理解，唤醒学生，感化学生，教育学生。
发自内心的爱，会融化顽石。
1 以真诚之心关爱学生师爱是师德之魂。
在一定程度上热爱学生，就是热爱教育事业，但热爱学生并不容易，让学生体会到教师的爱更不容易。
有一位教育学家说过：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。
”疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子则是神圣的，这是一种无私的、广泛的、没有血缘关系的爱，又是一种严慈相济的爱。
也正是这种爱，促进了学生的成人和成才，影响着学生的身心发展和人格形成，甚至受益终生。
走进学生的心灵，要将心比心，以心换心。
教师应把与学生朋友式的交往作为自己生命活动中不可或缺的一部分。
只有爱才能够打开学生心灵的门户。
爱学生必须做到了解学生，每个学生心灵深处都有一根独特的“琴弦”。
教师想让自己的教学活动与学生产生共鸣，就必须同学生的弦对准音调。
了解学生是关心学生的起点，是进行教育的前提和条件，教师不但要在学习上，生活上给予学生慈母般的爱，更重要的是在思想上了解学生，通过交流，融洽感情。
现在我的学生已升到了六年级，思想上比四、五年级时渐渐成熟，面对着这 48 位充满着童稚的学生，程度不同，思想差异性大，我深感责任的重大。
因此我在班中展开了纸条对话，希望以此走进学生的心灵。
在相互的纸条中，我与学生谈生活，谈做人，谈未来———希望学生健康成长。
学生们的来信内容主要集中在人际关系的处理，学习方法的询问、生活问题的咨询、心理困惑的释疑等方面，更有些学生来信班级建设提出了宝贵的建议，为班级所采纳。
主题二：如何真心走进学生心灵 消除师生隔膜
主题二：如何真心走进学生的心灵消除师生隔膜为了进一步适应教育教学改革与发展的需要，全面实施素质教育，建设一支师德高尚、业务精良、观念创新的高素质教师队伍，不断提高教学质量和育人水平，针对我校教师工作实际，8月15日，我校在校长王春平老师的主持下，邀请了县里优秀的心理辅导教师王老师，就“如何真正走进学生心灵，消除师生隔膜”做了专题报告，此次培训不仅带动了我校青年教师队伍不断更新教育理念，努力探索把学习时间还给学生、把选择权还给学生、把主动权还给学生、把体验权还给学生、把话语权还给学生、把评价权还给学生的高效课堂教育，更加促进我校教师的心理健康发展。
下面就班主任工作，我来谈几点浅见：一位有魅力的班主任，能真正走进学生的心灵。
班主任要以完美的人格唤醒学生，以科学的方法引导学生，以渊博的知识培养学生，以优雅的气质影响学生……在班主任所应具备的各种素质中，人格魅力无疑是核心，是灵魂。
因为人格培养人格是最简单的、最明了的、最有效的教育方法，人格化的教育对青少年的影响深刻而久远。
班主任在工作中如何彰显人格魅力，让教育的力量从人格的活的源泉中产生出来呢？一、给予学生公平公正公平公正是师德的重要内容，是至关重要的教师职业道德。
公平公正应该是班主任工作中言行举止的准则。
班主任应该给学生树立公平公正的形象。
工作中有的班主任却不能如此。
有的班主任常常把学生分成三六九等，相同的事，不一样的眼光、不一样的对待；有的班主任教导富贵权势家庭的学生比教导贫穷百姓家庭的学生耐心得多、细致得多、温柔得多；有的班主任喜欢升学学科成绩好的学生，不喜欢升学学科成绩差的学生；有的班主任安排成绩好的学生坐好的座位，成绩差的学生坐差的座位；有的班主任偏爱老实学生，偏恶顽皮学生；有的班主任偏爱女生（男生），偏恶男生（女生）……班主任不公平不公正，会给学生造成心灵的阴霾，会恶化师生关系。
受到不公平不公正对待的学生，往往不公平不公正地看人看事，往往敌视班主任。
怎样用心灵去感化“差生”
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
２ ０ １ ３ 第 ９ 期 （ 总 第 ８ １ 期 ）
浅谈高 中语 文实施有效教学 的途 径和策 略
ｒ ＿ ］李 桂 萍
新课程的实施 ， 本质上说 ， 是一种课程 行动 为： 我 的语文教学有效吗？什么样的语 文教学 才 生 回答难度很 大的问题 ，恐怕 回答错 了会 打击 研究过程。通过这种行动研究 ， 把观念形态的课 是有效 的？ 有没有 比我更有效的语文教学？ 在 实 学生 的 自尊心 和积极性 ，对学生 的回答认 真倾 程转化为学生 习得 的课程 ，将课程方 案付 诸实 践一反 思一再实践一再 反思螺 旋式 上升 中 ， 实 听 ， 以肯定为主 ， 给予评价。 践， 将 新课程 现实化 、 制度 化 ， 落 实到课堂教 学 现 专 业 成 长 。 （ ３ ） “ 激励 ” 。每堂语 文课 ， 在学生 回答 问题 层 面。从这个 角度讲 ， 没有课堂教学的改革 ， 将 ５ 、 积极 探索一套策略 。掌握有关 的策略性 正 确、 考试 成绩有提高 、 布置 的周记 或大作文写 是不完整 的课程改革。 因此 ， 我们应努力打造 以 知识 ， 便于 自己面对具体 的情景作 出决策 ， 并在 得精彩 、 作业完成很工整认真等方 面 ， 给予学生 唤起学生认知 欲求和主体性 、创造性的有效课 课堂中灵活运用 。多听课 ， 多看讲 座 ， 多学习名 适 当的鼓励 ，这样学生就得 到了一 种满 足感和 堂 。那么如何打造高中语文有效课 堂呢？ 师的绝招 ， 在教学技艺上精益求精 。 自 豪感 ， 自 然也就提高 了学 习积极性 。 认真学 习， 转变观念 ， 提 升 自己的专 业 二、 构 建和谐课 堂 ， 追 求愉快教 学 ， 培 育优 （ ４ ） 课堂板书 。 注意简洁直观 ， 结构完整 ， 富 素质 质课精品课 有 条理性 ， 尤其是 主板书 ， 突出重 点和难点 ， 使 实施语文有 效教学 ， 最 关键因素是我们语 新课程理念下 的教学模式 ，学生是 课堂上 学生清楚地记笔记 ， 既便 于学 习当堂课的 内容 ， 文教师 。 当前 ， 导致课堂教学效率不 高的主要原 教师全力服务 的对象 。总体上看 ， 课堂教学组织 也便 于课后复 习。 因： 一 是观念陈旧 ， 拿着新教材进行 的还是传统 应面向全体学 生。 所 以在课堂教学 中， 要注意各 三、 提 升能力 ， 建立机 制 。 努 力 成 为 新 课 改 的老一套教学理念。 二是惰性难改 ， 常常做“ 拿来 环节 的安排尽可 能以全体 学生 的参 与为基 础 ， 优 秀 语 文 教 师 主义” 者， 照本宣科 ， 鲜有创新精神 。三是关注点 以个别提 问、 小组交 流 、 课 堂检测等多种形式来 注意提升三种教学能力 ， 即（ １ ） 课堂调控 能 上有偏 差 ， 教学时只关注教 ， 忽视学生 的动 态生 了解大多数学生学 习的情 况 ，树立一种相互尊 力。因为上课是个动态的过程 ， “ 茶馆式 教学 ” 会 成。四是反思少 ， 写每一堂课教学反思 的更少。 重、 相互信任 的民主、 平等、 互动 、 和谐 的新型师 不会太松？ “ 三步式 教学” 会不会 太传统 死板 ？ 都 因此 ， 在新课程背景下实施有效教学 ， 应 注 生观 ， 以此来 营造积极 民主的教学氛 围， 鼓励学 要根据课堂上 的实 际情况 和学生的反应及 时调 意在以下 几方 面不断提升 自己的专业素质 ： 生 的质疑精神和求 异思 维 ，为学生搭起一个充 整课堂教学 ， 有 时要改 变既定教学环节 ， 引导学 １ 、 树立先 进的教 学理念 ， 利用新课 程培 训 分展示才华的创新 平台。 生将注意力集中并保 持在教 学活动上。 （ ２ ） 信息 学习的机会 ， 转变观念 ， 运用新教学方 法来 实施 从课 堂教学 “ 呈现形式 ” 上看 ， 教师 要力争 反馈能力。课堂教学反馈是师生之间 、 生生之间 新 课程 。 做到课 堂教学 “ 和谐 、 愉快 、 有 效” ， 尤其 注意如 多向信息交流 的过程 。教 师及时捕捉来 自于学 ２ 、 丰富个 人知识储 备 ， 使 博大精 深的语 文 下 几 点 ： 生的各种信息 ， 通 过分析 ， 转化为有效 的教 学资 散发 出非凡 的魅力 ，使学生 真正学 习和传 承到 （ １ ） “ 讲授 ” 。先 是微笑进课堂 ， 因为微笑 是 源 ， 从而引发新的学习。 （ ３ ） 评价指引能力。 评价 中华文化的一些优秀和精髓 的东西 。 联 系师生情 感的纽带 ， 沟通师生心灵 的桥梁 ， 是 就是对学生思 维的点拨。在课堂评价上 真正对 ３ 、转移关注 的重点 ： （ １ ）学生 的进 步和发 创设 和谐 的 、 协调的教学氛围的重要手段。导人 学生起 到激励 、 引导的作用 ， 一是语 言要 饱含激 展， 确 立学生 的主体地位 ， 树立 “ 一切为 了学生 新课 时， 力求 有新意 ， 富有变化 ， 勇 于创新 ， 抛 弃 励 ， 用真情 真诚 地评价学生 ； 二是减 少简单确定 的发展” 的思想 ， 立足于学生全 面的发展 。 （ ２ ） 关 那 种死气沉 沉 的开场 白—— “ 今 天我 们学 习什 性评 价 ， 倡 导发展性评 价 ， 做到 了这 两点 ， 评价 注教学效益 ， 有时间与效益 的观念 。 教学时不跟 么什 么” ， 这样学生的积极性一下子就去 掉一 半 的作用就能真正发挥 出来 了。 着感觉走 ，对单位时 间内学 生的学 习结果与学 了。 要知道 ， 好 的开端是成功的一半。在教学过 总之 ， 新课 改形势下 ， 语文教师 只要 与时俱 习过程综合考虑 。（ ３ ） 关 注可测 性和量化 ， 教学 程 中， 总是 满腔热忱 来组织教 学活动 ， 积极 与学 进 ， 认真学 习 ， 转变 观念 ， 更 新教法 ， 善写反 思 ， 目标尽可能 明确具体 ， 科 学对待定量与定性 、 过 生互动 。 做到情绪饱满 ， 态度端正 、 语言亲切 ， 富 多听课 和听讲 座 ， 学习名 师绝招 ， 在 各种语文教 程 与结果 的结合 ，全面地反映学生的学业成就 有激情 ， 并借助眼神 、 表情 、 姿 势来 辅助说话 ， 让 学基 本功上下苦功 ，便能顺利 自如地进行语文 与教师 的工作 表现 ， 既反对拒绝量化 ， 又反对过 学生感到上语文课是一种精神享受 。 课 堂有效 教学 。俗 话说 “ 熟 能生巧 ” ， 功 到 自然 于量 化 。 （ ２ ） “ 提 问” 并“ 倾 听” 。 结合课文创设有效情 成 ， 时间久 了， 也就能顺理成 章地培育 出优质课 ４ 、 做 一个 有反思力的语文教师 。具有反思 景和有效提 问， 叫学生积极举 手发言 ， 针对学生 和精 品课 ， 成长 为优秀 的语文教 师。 意识 ，坚 持写 教学反思 ，不断反思 Ｅ ｌ 常教学行 的学习情况 ， 提 问题难度适 当 ， 不叫学习差 的学 （ 作 者 单位 ： 云 南省 巧 家县 一 中 ）
在语文教学中点燃差生的心灵之火
在语文教学中点燃差生的心灵之火摘要：差生问题给学生、家长、老师乃至整个社会带来许多困惑，但很难找到解决办法。
本文试图通过对差生成因、生存状况的分析，通过语文学科趣味强、差距小与生活联系紧密的学科特点的归纳，结合本人教学经验，浅略的探讨一下在语文教学中转化差生的方法。
关键词：语文教学兴趣差生转化随着经济的飞速发展，素质教育已成为人们的共同心声，而不少学生由最初的学习差，越走越远，最后竟成为“问题少年”，甚至走上歧途，严重影响了社会的健全发展。
差生已不仅仅是家长和老师关注的话题，而应该引起整个社会的共同关注。
因此探讨差生的成因、现状及转化办法非常必要。
差生的成因所谓“差生”通常是指智力发育正常、但学习成绩低下的学生。
“差生”的形成是一个漫长的过程，与学生自己和周围的教育环境有非常密切的关系。
就学生自身而言：农村的不少学生性格比较内向，不敢向同学与老师请教，且别人的一言一行都容易引起他们的敏感，这样长期以来形成了个体身心发展中的不足，学习知识、技能、技巧中的缺陷和不良的学习态度。
当今的教育体系也是差生形成的温床。
为了提高升学率，考试成为法宝。
考后一般要排名次，有的学校还要根据名次排座位。
这样一把尺子评价学生，某些学生总是排在后面。
面对着教师的嫌弃、家长的训斥、同学的轻视，他们稚嫩的心灵能有多大的“抗灾”能力？久而久之，只有自暴自弃。
语文教师观念的转换差生的教育问题先是一个观念的转换问题，我认为以下几点很重要：一分为二的观点看待差生。
凡是学生都会有他们的优点和缺点两方面，对优生的优点是显而易见的，对差生则易于发现其缺点，而看不到优点，这种不正常的现象有碍学生进步。
用发展的观点看待差生。
应该看到，差生也有好的时候，今天是差生，明天不一定是差生，也应该相信他的明天会比今天好。
要以真情打动差生：差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们也应有同其他同学一样的平等和民主，也应当享受到老师的关爱，作为一个教育者在对待差生时应具有自我调控的能力。
与差生谈话的方法与策略
和双差生谈话的方法与策略李宏军双差生是学习成绩和思想品德都亟待提高的学生，尽管人数不多，但对班级影响很大。
双差生的形成原因和心理状态相当复杂，他们往往丧失了自信心和前进的动力，破罐子破摔。
和双差生谈心，是班主任工作的一个重要环节。
班主任若想了解双差生的思想动态，并及时解决各种思想问题，就必须注意与双差生谈心的方法与策略。
一．要有诚心一个班主任若要与双差生谈心，就必须具有帮助双差生的诚心，具有关怀和爱护双差生的感情。
有了这种诚意和感情，与双差生谈话时才能够推心置腹，说出的话才能够如春风拂面、细雨润心。
也才能够打动双差生，感化双差生。
例如：我班双差生黄某经常身穿奇装异服，脖子上挂个“十字架”，平时自由散漫，在同学中产生了极坏影响。
为了教育他，，我给他讲述了关于“十字架”的历史故事，告诉他这是一种宗教行为。
最后说道：“我们是社会主义的学校，信仰的是共产主义，与宗教信仰是格格不入的。
作为一名学生，怎能戴‘十字架’和穿奇装异服呢？”这时他低下了头。
班主任由浅入深、由表及里地讲道理，使双差生既长了知识，又看到了自己的问题，从而自觉地摘掉了“十字架”，换下了奇装异服。
由此可见，只有感情上先有共鸣，你讲的道理才容易让双差生接受。
所以说，要想和双差生谈话取得成功，诚心是首先必备的条件。
二．要善知心知人是育人的前提。
班主任在与双差生谈话之前，必须认真地调查研究，全面细致地了解双差生的思想情况，摸准其“脉搏”。
这样，才能使双差生感到你是“了解”他、“关心”他的。
谈话才能谈到点子上，才能收到较好的效果。
只有预先了解了双差生的思想情况，做到“知心”，谈话才能有针对性，才能像禾苗浇水一样，浇到“根”上。
这就要求班主任平时多观察，做有心人，尽可能多的了解双差生的过去及内心世界。
不能仅凭印象看人，特别是对曾犯过错的双差生，更不能戴着有色眼镜去看。
要克服主观主义，设身处地去感受双差生的内心，了解其所作所为背后的动机原由，为顺利谈话打下基础。
如何走进学生心灵
如何走进学生心灵一、晓之以理，动之以情相信任何一个教育者都会说自己爱学生，处处为学生着想，但君不见，好些老师为了学生的不听教而采用一些自认为是为学生好的方法，比方体罚、挖苦等等方式，这样不但效果差，更会激起师生关系的紧张。
记得自己刚毕业分到现在这所中学，就摊上了一个差班班主任的差使。
这个班的学生常把自己气得两眼呆直，面红口青。
我原以为辱骂、挖苦、斥责可以镇住学生，结果关系越来越糟，以至简直无法上课。
在一个偶然的时机，拜读了魏书生的《班主任工作漫谈》，如一道闪光，划亮了我充满疑云的心灵。
魏书生在书上谈道：“光强调教师要爱学生是不全面的，还应具体研究怎样去爱，想爱还要会爱。
如果不会爱，原来想爱，后来也变得不爱了。
〞是呀！自己对学生也有爱呀，可从来没有想过如何去爱，一犯错，就大声斥责、批评，没真正试过如何走进他们的世界，心平气和地用道理去说服他们，从不冷静下来想想，如何爱才得法，才能让学生明白道理。
想通了，就先从转变自己的教法做起。
试着去了解他们，如有学生在上课讲话了，我一改正去那种罚站、批评、挖苦的做法，而是先以目示意，到了下课之后再找他谈心，先跟说话者了解自己讲课的情况，有哪些地方听得不明白，并检讨了自己的教法，然后再分析他言行弊病，让他明白这种做法首先对自己不好，再就是对他人的不尊重，说明一个人处于一个环境里，一定要先学会尊重他人的道理。
同时我也常常站在学生的角度去关心他们，我们这里的学生父母多数是出外工作，留下的子女多让老人看管，或者就是他们自己照顾自己，这种疏于家庭教育的学生很容易走上消极厌世，甚至走上犯罪道路。
为此，我多从关心他们的生活着手，多找他们谈心，了解他们的需求，掌握他们的困惑，跟他们一起解决难题。
正因为对他们施于感情，所以他们都很乐意找我聊天。
一个双差生跟我谈心的时候说到：“老师，你试过自杀吗？我就试过，几次站在路中间，想让汽车撞死。
〞我大吃一惊，细问，才知她在恋爱，男的对她爱理不理，她很烦。
抓住时机,走进差生心灵,和差生对话
【教学论文·班级管理】走进差生心灵，注重学生成长——普通班德育工作案例【摘要】差生转化是德育工作的重点，要想转化他们的思想，必须抓住时机，注重他们的成长，走进他们的心灵，关心他们的心理健康。
本文的主要内容是对普通班德育工作中三个成功案例分析，交流差生转化的具体做法。
【关键词】德育工作普通班差生转变班主任工作的核心是德育工作，德育工作中最令人头痛的是后进生的转化，尤其是普通班的后进生，他们大多基础知识差，行为习惯差，经常和老师处于对立状态，依靠单纯的批评教育和说服是不起作用的。
所以，要想转化他们，必须抓住时机，注重他们的成长，走进他们的心灵，关心他们的心理健康，和他们平等地对话，让他们感受到班主任老师对他们的尊重与理解，这样才能收到事半功倍的效果。
下面就谈谈这个年来我在班主任德育工作中自我感觉比较成功的几个案例。
一、主动聊天，走进心灵。
对待差生，首先要与学生耐心平等地对话，找出变成差生的原因，然后对症下药。
高二八班是文理分科后产生的一个理科普通班，开学一段时间的接触我发现班上绝大部分学生纪律习惯、行为习惯、生活习惯、文明习惯等，都很差。
即使做了方方面面的教育工作，不过收效甚微。
经常是课堂上偷吃东西，讲话、睡觉、看小说、玩手机等。
自习课上班主任一离开教室，就乱哄哄一片，说话声、打闹声，声声入耳，抄作业、打游戏，五花八门；刚刚打扫过的教室卫生，一节课后你再去看，地面已是一片狼藉……转机在秋运会后出现。
运动会学校要求班主任必须跟班，我坐在班级队伍里没事可干，就拿了一本小说看了起来。
这时一位坐在我旁边的学生问我看的什么书，喜欢看什么书，就这样我们就聊了起来，不时还有其他同学参与进来。
不知不觉中上午的时间就过去了，当时我并没有在意。
中午吃饭时，我就在想看样子我的学生并不是排斥老师，把老师拒之门外，他们也想了解老师，走进老师，我为何不借此机会走进他们呢？于是，下午我就主动和他们聊天，就从我们的运动会入手，聊到了闪电博尔特、乔丹、布莱恩特、詹姆斯、菲尔普斯、梅西、C罗，亚洲人的骄傲—刘翔、姚明、李娜，还有大陆、港台、韩国当红明星、吃鸡游戏等等，就是只字不提学习。
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关注差生
——一次课堂教学的反思
双龙镇沙河小学朱元桂“差生”无疑是大多数班级都有的。
而对差生的关注，则是从一次偶然的发现开始。
那一次，在办公室里，我无意间发现了一个差生的日记本，题目是“一个差生的自述”。
内容是这样的：我是差生中的一员，经受着同其他差生一样的遭遇。
我们并不想当差生，我们也曾经努力过，刻苦过，但最终却被一盆盆冷水泼得心灰意冷。
每次考试各课成绩都不理想。
老师说我“真笨！简直一个木脑子。
”我暗下决心，下次一定考出个好成绩。
功夫不负苦心人，期中考试，语文成绩得了80分。
我想老师这次一定会表扬我吧。
可出乎意料，老师一进教室就当着同学的面问我：“不是抄的吧？”我的脸一下红到了耳根，自尊心受到了强烈的伤害，我当时真的好难受。
还有老师上课很少提问我，哎！总之一句话：“差生都是后娘养的”。
读完这篇文章，我的心好像被什么堵住了。
不知是惭愧，还是触动太深，我陷入了深深的思索之中——我任教已经八年了，还上过一些公开课，可我总是提问那些反应机灵、学懂会用、大胆发言的学生，因为他们可以给我撑面子，而且不浪费课堂时间，从不提问那些成绩差的同学。
这难道不是我的失误吗？由于读日记感触太深，再加上新课改的理论指导，我的教学观和学生观开始发生转变。
新的一节课又开始了，和往常一样，首先复习巩固，提问上节课的内容。
我说：“同学们要大胆举手、积极发言，你不一定能回答正确，但只要你肯举手，就足以说明你有很大的勇气和胆量。
”说完这些话，我把目光有意识的投向了他。
只见他略有信心的眼睛抬了起来，手动了一下，我立即叫响了他名字，结果他由于心理过于紧张，启而不发，满头大汗，不知所措.这时我让他坐了下来，语气温和的对他说：“没关系，老师知道你会了，只是过于紧张而暂时想不起来，以后经常锻炼就好了。
”说这些话时，我感觉到学生们都向我投来了敬佩的目光。
我用爱心点燃了胆怯者的智慧之火，让差生感到了“我也有被爱的权利”,而且还提高了自己在学生们心中的威信，学生们的目光让我感觉到了从未有过的幸福和自豪。
从这以后，在我的课堂上他总是主动举手回答问题，而且语气总是那么自信。
年终考试，他进入了全班前十名，各科成绩都很理想，进步幅度非常大，特别是语文科竟然得了90分。
这使我倍感欣慰，因为我的努力没有白费。
期末考试总结课上，我异常激动的讲解了一番：“同学们，我们每个人既有长处，也有短处，我们要用发展的眼光看待自己，昨天的你，并不代表明天的你，…金无足赤，人无完人‟,我们班有一个同学他能够认识自己的不足，而且经过努力改正了缺点，老师相信这样的学生将来一定非常的有前途。
”很多学生略有所知地把目光投向了他，那些目光中带着几分赞赏与祝福。
从此以后，在我的“黑名单”里少了他的名字；在学生的差生档案里没了他的名字；在我的课堂上又有多了一张灿烂的笑脸。
通过他的转变，我认识到：每个学生都渴望、期盼老师和同学给与他们表扬和赞誉，希望有一个公平的参与和表现机会。
在他们的心灵深处都有一根独特的琴弦，只有熟知这根琴弦的音域，才能奏出美妙的乐章。
我们没有天生的差生，只是我们在具体的教育过程中，没有及时、正确地给予他们引导和帮助，才使他们变差，给他们戴上了沉重的“差生帽”。
作为教师，我们不能否认我们有不可推卸的责任。
我们教师对学生的爱，不能局限于个别对象，而是面向全体学生。
对所有学生一视同仁，平等相待，都应怀着同样的深情和爱心，“让每一个学生都抬着头走路”，“让每一个学生的心田都感受到教师爱的阳光”，这难道不是我们最基本的施爱方针吗？
今后我将用我的知识作他们学习的引导者；用我的品行作他们人生道路上的引路人；用我的爱去滋润每一个学生，特别是差生的心田，使他们能够愉快、健康的成长。