浅谈一年级朗读教学
浅谈如何在小学一年级语文教学中进行朗读指导
一、朗读的重要性朗读是小学一年级语文教学的基础内容之一，对于学生的语言发展和学习阅读能力的提高起着重要作用。
通过朗读，学生可以提高发音准确性、语音语调的自然性和连读流利性。
同时，朗读也可以培养学生的语感和语言感受力，扩大词汇量，提高理解能力和表达能力。
二、朗读指导的方法和策略1.培养正确的发音能力朗读前，教师可以通过对音标的介绍，引导学生准确掌握每个汉字的发音规律，并注意发音的准确性。
可以通过比对、对比、纠正等方式进行指导。
2.强化语音语调的自然性在朗读时，特别是读句子和段落时，要注重语音语调的自然流畅。
教师可以通过朗读示范、唱歌、儿歌等方式，帮助学生感受语音语调的变化，培养自然的语言韵律感。
3.提高连读流利性朗读时，要注意词与词、音与音之间的连读。
教师可以通过辅助技巧，如字间连线、词间连线、插空回答等方式，引导学生避免断节、加强连读，提高朗读的流利度。
4.培养语感和语言感受力通过不同的朗读素材，如诗歌、散文、故事等，引导学生感受语音语调、韵律和情感的表达。
可以组织学生进行朗读评比、模仿、情感表达等活动，培养学生的语感和语言感受力。
5.扩大词汇量，提高理解能力和表达能力朗读时，可以通过阅读图书、注重语篇的整体理解等方式，帮助学生扩大词汇量，提高理解能力和表达能力。
三、朗读指导的环节和方法1.预读准备环节教师可以选择一段适合学生水平的文本，预先阅读，标记要点和重点，准备朗读示范，了解文本的整体内容和结构，并预设一些问题，引导学生思考。
2.示范朗读环节教师可以提供朗读的示范，帮助学生感受语音语调、节奏和韵律。
可以通过慢速朗读、分段朗读、重读等方式进行示范，同时对一些重点词汇、表达方式进行强调和解释。
3.合作朗读环节教师可以组织学生进行合作朗读，分角色朗读、轮流朗读、小组朗读等活动，让学生互相倾听、协作，提高朗读的效果和积极性。
4.个别指导环节教师可以根据学生的朗读情况，进行个别指导，针对每个学生存在的问题进行指导和纠正。
浅谈如何在小学一年级语文教学中进行朗读指导
在小学一年级语文教学中，朗读指导是重要的教学内容之一、通过朗读指导，不仅可以培养学生的语感和语调，提高他们的口头表达能力，还能够增强他们的阅读兴趣和理解能力。
接下来，我将从设置朗读任务、引导正确读音和节奏、讲解背景知识等方面，浅谈如何在小学一年级语文教学中进行朗读指导。
首先，设置朗读任务。
在进行朗读指导时，教师可以从课本中选取合适的文章或句子，或者自编一些朗读材料，让学生进行朗读。
这些材料可以是课文、小故事、儿歌等，旨在培养学生的阅读习惯和阅读兴趣。
可以通过教师朗读示范，让学生感受到朗读的韵律和节奏，激发他们的积极性。
其次，引导正确读音和节奏。
朗读时的正确读音和节奏对于提高学生的语言表达能力非常重要。
教师可以通过语音教学，引导学生正确发音，培养他们的语感。
可以通过一字一句的朗读练习，让学生熟悉词语的发音，并注意语言的重音和停顿。
可以通过师生互动的方式，纠正学生读音错误，帮助他们纠正发音问题。
同时，也可以通过模仿教师的朗读，让学生感受到正确的语调和节奏。
另外，在朗读指导中，讲解背景知识也是非常重要的。
有些文章或句子，尤其是课文中的一些生词和短语，可能会涉及到一些学生不熟悉的背景知识。
教师可以在朗读指导中进行解释，帮助学生理解文章的意思。
比如，可以通过图片或实物展示，讲解相关背景知识，让学生更好地理解文章。
同时，也可以通过提问和讨论，帮助学生思考和理解文章的内涵。
最后，要注重朗读的评价和反馈。
在学生朗读时，教师可以进行录音记录，以便对学生的朗读进行评价。
可以从语音、语调、语速等方面给予评价，同时也可以从内容理解、情感表达等方面给予反馈。
评价和反馈的目的是帮助学生发现自己的不足，并提出改进意见，激发他们的朗读兴趣和积极性。
总之，在小学一年级语文教学中，朗读指导是一项重要的教学内容。
通过合理设置朗读任务，引导正确的读音和节奏，讲解背景知识，以及给予评价和反馈，可以有效提高学生的朗读水平，培养他们的阅读兴趣和语言表达能力。
浅谈低年级的朗读教学
浅谈低年级的朗读教学
低年级的朗读教学是培养学生语言能力和阅读理解能力的重要环节。
通过朗读，学生可以提高语音语调、语感和表达能力，也可以锻炼学生的注意力和集中精力的能力。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学过程等方面进行浅谈。
低年级的朗读教学的主要目标是培养学生正确发音和流利阅读的能力。
教师要引导学生通过听、说、读、写的综合训练来提高他们的发音准确性和流利度。
教师还应该教导学生正确运用声调、语调和语音语调的技巧。
通过培养学生良好的朗读习惯，提高他们的语言表达能力和阅读理解能力。
低年级的朗读教学的内容应该与学生的日常生活及其兴趣相结合。
教师可以选择一些简单而生动有趣的短篇故事、儿歌、唐诗等来作为教学材料。
教师还可以根据学生的不同阅读层次和兴趣选择不同的教学内容，以激发学生对阅读的兴趣和积极性。
低年级的朗读教学可以采用多种教学方法和手段来增强教学效果。
教师可以引导学生进行集体朗读、小组朗读和个别朗读等形式。
在教学中，教师还可以利用音频、视频、图片等多媒体资源来辅助教学，提供更丰富的语言输入和情境激活，以增加学生的学习兴趣和积极性。
低年级的朗读教学应该注重培养学生的阅读策略和阅读理解能力。
教师可以教导学生如何运用字音、字形、词语上下文等线索，提高学生的理解能力。
教师还可以引导学生学习和运用一些阅读技巧，例如预测、提问、注释和总结等，以提高学生的阅读效率和理解能力。
浅谈低年级的朗读教学
浅谈低年级的朗读教学朗读是学生提高语言能力、拓展知识视野的重要途径，特别是对于低年级学生来说，朗读教学更是至关重要。
通过朗读，学生可以提高自身的语言表达能力，拓展词汇量，培养语感和语音准确性，同时也能提高学生对文章内容的理解和把握能力。
低年级的朗读教学应该引起我们足够的重视，并且要根据学生的年龄特点和语言发展阶段，采取有效的教学方法，促进学生的全面发展。
低年级的朗读教学应该注重引导孩子树立良好的阅读习惯。
孩子在学习朗读时，要养成良好的阅读习惯，如静心听老师讲解，细心观察文字，发现生活，体验情感，整理思维等。
这样才能更好地帮助他们掌握朗读的技巧，并提高朗读的效果。
老师要引导学生从字、句、段、篇的意思要素中逐渐发现和理解，培养学生系统的阅读能力。
在这个过程中，老师可以设置不同的朗读任务，如读音不准、停顿多、语速慢等，帮助学生及时发现自己的问题并加以改正。
低年级的朗读教学要注重培养学生的语音语调准确性。
对于低年级学生来说，语音语调的准确性是尤为重要的，因为这直接关系到他们以后语言表达的准确性和口语的流利度。
所以在朗读教学中，老师应该注重学生的语音语调训练，帮助学生正确发音，并且要求学生在朗读时注意语音语调的变化。
同时可以采用一些游戏化的方式，比如拼音接龙、读音比赛等，让学生在游戏中学习，潜移默化地提升语音语调的准确性。
低年级的朗读教学还要注重培养学生的表演能力。
朗读是一种语言表达的方式，所以在朗读教学中，老师要引导学生提高表达的力度、节奏感和感情表达能力。
通过一些富有情感的故事、诗歌等，让学生模仿表演，引导他们在朗读中表达出不同场景的情感，激发学生对朗读的兴趣。
老师也可以利用声音、语速、停顿和表情等手段进行示范，帮助学生更好地理解和表达文章内容。
低年级的朗读教学需要注重帮助学生提高语言表达能力。
在朗读教学中，老师要引导学生多读多背，锻炼学生的语言表达能力。
老师还可以组织一些小组朗读，让学生融入到集体中去，感受集体的力量，提高学生的合作意识和团队精神。
一年级朗读教学谈
一年级朗读教学谈一、引言朗读是语文教学中非常重要的一环，它可以帮助学生提高阅读能力、提升语言表达能力、培养语感和语音准确性。
对于一年级的学生来说，朗读教学扮演着非常重要的角色。
本文将从朗读教学的重要性、教学注意事项和教学方法三个方面对一年级朗读教学进行谈论。
二、朗读教学的重要性朗读教学对学生的语文学习起到了至关重要的作用。
通过朗读，学生可以提高自己的阅读能力。
通过大量朗读，学生可以熟悉字词的发音和用法，提高阅读速度和准确性，从而更好地理解所读的文章。
朗读教学可以提升学生的语言表达能力。
通过模仿正确的朗读方式，学生可以学会正确的语音语调，培养自信心，提升口语表达能力。
朗读教学有助于培养学生的语感和语音准确性。
通过朗读，学生可以逐渐形成自己的语感，提高对语言的敏感性，从而更好地理解和运用语言。
三、朗读教学的注意事项在进行朗读教学时，我们需要注意以下几点。
要给学生创造一个安全舒适的朗读环境。
学生应该感到自由表达和展示自己的朗读技巧，教师要给予肯定和鼓励，帮助他们建立自信心。
要关注学生的发音和语调。
教师应该发现并指出学生的发音错误，并及时纠正，帮助他们掌握正确的发音规则和语调。
要注意提醒学生注意停顿和抑扬顿挫。
通过引导学生注意标点符号和语句的结束，帮助他们在朗读中掌握停顿和抑扬顿挫的规则。
要鼓励学生进行多样化的朗读练习。
可以通过个体朗读、小组朗读和全班朗读等多种形式，让学生有更多机会展示自己的朗读技巧。
在进行一年级朗读教学时，可以采用以下几种方法。
可以通过听读的方式进行朗读教学。
教师可以录制读音，播放给学生听，让学生模仿发音。
可以进行跟读练习。
教师可以带领学生一句一句地跟读，让学生模仿语音语调和停顿，达到提高朗读准确性的目的。
可以进行朗读训练。
教师可以选择一些有趣的文章给学生朗读，并给予鼓励和反馈，激发学生的学习兴趣和积极性。
还可以进行朗读比赛。
教师可以组织学生之间的朗读比赛，提高学生的朗读积极性和竞争力。
一年级 朗读策略
一年级朗读策略：点燃孩子们的阅读之火一、朗读在一年级语文教学中的重要性和意义对于刚刚步入学校的一年级学生来说，朗读是他们学习语言、培养语感、提高表达能力的有效途径。
朗读能够帮助学生纠正发音、熟悉字形、理解词义，提高他们阅读的流畅性和兴趣。
此外，通过朗读，学生还能领略文学的美，激发他们的想象力和创造力，培养良好的阅读习惯和终身学习的能力。
二、朗读策略分类1.变速朗读：根据学生的阅读速度和理解能力，逐步提高朗读的节奏，让学生更好地适应和理解文本。
2.分角色朗读：让学生扮演不同的角色，体验文本中的情感和语境，培养他们的共情能力和语言表现力。
3.情境式朗读：结合实际生活，创设各种情境，让学生在真实的场景中感受语言，激发他们的学习兴趣和主动性。
三、指导与建议在具体的教学过程中，老师应指导学生合理使用这些策略。
首先，针对不同的文本和学生情况，选择合适的朗读策略。
例如，在阅读篇幅较长的文章时，可以采用变速朗读，帮助学生更好地理解和记忆文本内容。
其次，在分角色朗读中，应鼓励学生发挥想象力和创造力，对角色进行个性化的演绎。
最后，在情境式朗读中，老师应引导学生联系实际生活，将学习与生活紧密结合，使学习更加生动有趣。
家长也可以在日常生活中引导孩子进行有效地朗读练习。
例如，在家庭阅读时间里，家长可以与孩子一起朗读故事书，共同体验阅读的乐趣；在孩子朗读时，家长可以给予及时的反馈和鼓励，激发孩子的学习动力；家长还可以与孩子一起分角色朗读，培养孩子的合作精神和角色意识。
四、效果评估与反馈老师需要定期评估学生朗读的效果。
评估不仅要看学生的发音、语调等朗读技巧，还要关注他们对文本的理解和表达。
通过观察学生的表现和听取他们的反馈，老师可以了解哪些策略有效，哪些需要改进。
同时，老师应根据评估结果及时调整教学策略，以更好地满足学生的学习需求。
家长也可以在家中对孩子的朗读效果进行评估。
例如，家长可以检查孩子是否能够正确、流利地朗读文本；是否能够理解文本中的词汇和语法结构；是否能够通过朗读表达自己的观点和情感等。
一年级朗读教学谈
一年级朗读教学谈一年级朗读教学是小学语文教学中的重要组成部分，也是培养学生阅读能力的基础。
朗读是指用声音把书上的文字读出来。
朗读不仅是对文字的传达，更是对人情感的传递，是对学生语言能力和表达能力的培养。
下面将从朗读教学的重要性、朗读教学的方法和策略、朗读教学的效果等几个方面进行谈论。
一、朗读教学的重要性朗读教学一直被认为是小学语文教学中的重要环节。
朗读教学可以提高学生的语音、语调和语流的准确性。
朗读要求学生在朗读过程中正确发音、准确运用语调，将语言表达得流畅、生动，这对于培养学生良好的语言基础是非常重要的。
朗读能够锻炼学生的语感和表达能力。
通过朗读文学作品，学生能够感受到语言的美感，增强语感，同时也能锻炼学生的表达能力，培养学生的语文素养。
朗读教学可以激发学生对阅读的兴趣。
通过朗读，学生可以感受到文字的魅力，增强阅读的乐趣，从而愿意主动去阅读，形成良好的阅读习惯。
朗读教学对于学生的认知发展也有益处。
通过朗读文学作品，学生能够了解文学知识，增长见识，促进学生的认知发展，培养学生的综合素质。
二、朗读教学的方法和策略在进行一年级朗读教学时，老师需要选择恰当的方法和策略，以帮助学生更好地进行朗读训练。
老师可以通过示范朗读来激发学生的兴趣。
老师可以以生动、地道、流畅的语音朗读文学作品，让学生感受到语言的美感，激发学生对文学作品的兴趣，从而愿意去模仿朗读。
老师可以通过朗读教学引导学生进行情感表达。
在朗读过程中，老师可以指导学生根据文学作品的内容和情感进行朗读，让学生在朗读中表达出对作品的感情和理解，增强朗读的感染力和真实性。
老师可以通过朗读教学进行语音教学。
在朗读过程中，老师要注重引导学生正确发音，准确使用语调，并结合具体情境进行语音训练，帮助学生提高语音准确性。
老师还可以通过朗读教学进行阅读训练。
老师可以选择一些经典的文学作品进行朗读，同时引导学生进行阅读，让学生在朗读中感受文字的魅力，并培养阅读习惯。
一年级朗读教学对于学生的语文学习和认知发展具有非常重要的意义。
浅谈低年级的朗读教学
浅谈低年级的朗读教学朗读是语言学习的重要部分，对于低年级学生来说，朗读教学具有特殊重要性。
通过朗读，学生能够提高语音、语调的准确性，训练口齿清晰和流畅度，增强听力和语感，还能增强语言表达能力。
如何进行有效的低年级朗读教学成为了教师们需要思考的问题。
一、培养学生的兴趣在进行低年级朗读教学时，首先需要考虑的是如何培养学生对朗读的兴趣。
学习是需要动力的，如果没有兴趣的话，学生会觉得朗读很枯燥，从而影响学习效果。
老师可以从两个方面来培养学生的朗读兴趣。
教师可以通过选择内容的方式来激发学生的兴趣。
对于低年级学生来说，需要选择他们喜欢的、有趣的课文或故事，比如一些栩栩如生的动物故事、有趣的童话故事等。
教师还可以通过音视频资料的引入，让学生在听故事的对故事产生浓厚的兴趣。
教师可以通过培养学生对朗读的自信心来增强他们的兴趣。
在朗读练习中，教师要给予学生充分的鼓励和肯定，让他们感到自己是朗读的主角，这样学生会觉得朗读是一件快乐的事情。
二、注重朗读基础在进行朗读教学时，要注重建立朗读的基础。
低年级的学生刚接触朗读，因此需要注重基础的训练，包括语音准确性、语调感知、语速控制等。
语音准确性是朗读的基础。
教师需要重点训练学生的语音发音，让他们能够准确地发出每一个音节和音素，避免出现口误和读错的情况。
在训练过程中，可以利用图画、打字机等辅助工具帮助学生记忆和理解每一个音。
语调感知也是朗读的基础。
语调感知能够帮助学生更好地掌握语言的韵律和节奏，让他们在朗读时能够富有感情地表达。
在训练过程中，可以通过朗读句子、段落等形式，帮助学生感知语调的变化，培养他们的音乐感。
语速控制也是朗读的基础。
学生在阅读时需要注意语速的控制，不能太快也不能太慢，要让读者能够听得清楚，同时又带给读者愉悦的感觉。
在训练过程中，教师可以通过模仿、比赛等形式，让学生感知不同语速带来的效果，激发他们控制语速的意识。
三、多种形式的朗读练习在进行低年级朗读教学时，教师可以采用多种形式的朗读练习，以增加学生的学习兴趣和提高学习效果。
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朗读从娃娃抓起——浅谈低年级朗读习惯的培养南宁市青秀区中山路北段小学陈莉丽“读书百遍，其义自见”自古以来，读书就是学习的一剂良方，实践也充分证明了朗读对发展学生的思维，激发学生的情感起着不可替代的作用。
在小学语文教学中，朗读是语文教学中十分重要的环节，新的语文课程标准更是加大了朗读的力度，当中提到：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。
”现在的语文教学无论是理解词句，还是感悟文本，无不贯穿着以读为本的教学理念进行设计。
因此，我认为，语文教学应该是引导学生在读中学、读中识、读中悟的教学。
从事低年级语文教学已经一年多了，我最深的感受是一年级孩子聪明活泼，童稚的语音像银铃般动听，模仿的能力近似专业演员。
如何在这纯洁无暇的白纸上画上人生朗读的跳跃音符，让孩子的天性得到释放，让孩子的朗读能力获得到提高？我在思考，在研究，我愿将自己不太成熟的做法与各位同仁共勉共进。
一、巧妙导入，激发兴趣。
兴趣是学生学习主动性中最积极、最活跃的心理因素，激发了学生学习的兴趣，就首先成功了一半。
只要他们有读的兴趣，今后他们就会与书为侣。
对于低年段的语文阅读，《语文语文课程标准》明确提到，让我们的孩子“喜爱阅读，感受阅读的乐趣。
学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
”如何培养孩子的朗读兴趣呢？我尝试着从以下几方面去实施。
第一，特别的语言引入，激发学生好奇的读。
在教《一去二三里》这篇课文时，我从学生已经认识的数字入手，先组织学生数数1、2、3、4……..10，孩子们觉得特别有意思，哎，怎么语文老师上起了数学课？在孩子们疑惑之际，我接着说：“有一位诗人，很巧妙地把这些数字写到了一首诗里，你们想知道他是怎么写的吗？”这样，孩子们的热情高涨，你读我也读，很轻松地完成了初读课文这一教学目标。
在拼读过程中，也复习巩固了拼音教学。
第二，营造民主课堂气氛，鼓励孩子不怕读。
现代的教育观，课堂以学生为中心，老师一定要心有学生，民主的对待学生。
教师在课堂上要充分尊重学生，讲究教学民主，营造一种轻松愉快的读书氛围，使学生打消怕读错的顾虑，消除紧张的情绪，变得敢于读书，乐于读书。
所以，学生开始读书时，教师可以微笑着，亲切地说，“请小朋友把这一句（段）读一读，看谁读得最认真”。
学生读的时候，不督促不打断，耐心听。
学生读得不好，加字丢字或读错字时，不批评，而是用肯定加建议的方式说，“你敢于举起小手，真大胆。
你能不能再看清楚一点，把这句话（这个字）再读一遍，好吗？老师相信你会读得更好。
”如教材《识字1》“百鸟争鸣”中“鸣”这个字见得少，很多学生不容易读准，朗读时，有的学生把读成“鸟”,有的读成“ning ”,还有的读成“min”。
面对读错音的学生，我不斥责，而是通过小老师教读、老师带读的方法不厌其烦地纠正，学生呢，则一个个大胆地读，直到读正确为止。
有时，一些小朋友举手要读，可是当他们站起来读时却多字少字，甚至读错字，结结巴巴的很不流利。
往往这时，很多孩子就会嘲笑他们。
作为老师，千万不能助长这样的风气，我会说，“小明（化名）太紧张了才读得不好的有一种药，只有他吃了就不会紧张了。
你们知道是什么药吗？就是小朋友鼓励的掌声！让我们一起为他加油吧！”在全班小朋友的鼓励下，小明真的有进步了。
另外，朗读教学时，教师要把自己看成是学生读书的伙伴，和学生一起读书。
这样，学生置身于一种宽松自由、平等合作的读书环境中，才会喜欢读书，才会读得生动，读得愉悦。
第三，交给学生读书的权力，激发学生“我会读”。
人教版语文实验教科书要求在阅读教学中把读书的权力交给学生，充分信任学生能读懂课文，读好课文。
因此，我注重引导学生自主读书。
我让学生轮流承担朗读第一遍课文的任务，调动班上每一个学生读书的积极性和主动性，并且帮助学生树立读书的信心，相信“我会读”。
读完课文后，我还让学生自己进行评读，如“你觉得他读得怎么样？”“哪里读得好？你能像他那样读吗？”“哪里读得还不够，你能读得比他更好吗？”像教材第二课《春雨的色彩》，上课前，我就布置由第二组的学生负责在课堂上朗读第一遍课文。
学生为了顺利地完成朗读任务，就利用课余时间反复练读，结果在课堂上，我听到了第二组学生最好的一次朗读。
在评读中，大家都认为描写春雨的声音“沙沙沙，沙沙沙……”读得最好。
因为学生用轻缓的语速朗读，让人好象真的听到了春雨在淅淅沥沥的下着。
当我好奇地问学生，你们为什么会这样读呢？学生回答说，“春雨不是轻轻地落到地上吗？所以我们就用轻轻的语气读。
”此时，我才真正的体会到当老师把学生定位为读书的小主人时，不待老师教，学生以读导悟。
在阅读教学中，教师要把读书的主动权还给学生，要让学生在自己的阅读实践中学会读书，达到自读自悟，读中见悟的目的。
二、明确要求，有的放矢。
低年级的孩子年龄较小，还没有一定的学习方法和学习习惯，所以，教师如果只是泛泛的要求孩子们,自由读一读吧，效果相当差。
有的孩子只读一遍就开始搞小动作；有的孩子甚至利用自由读的机会说小话，所以要求学生朗读时，必须有的放矢，针对自己预定的教学目标，提出不同的朗读要求，如课堂练读时，（1）用自己的小手指读课文，读准字音，多读几遍，把句子读通顺。
（2）同桌俩互相当小老师，你给他读一遍，他给你读一遍等。
在家读时，可以让家长监督，读的时候做到手指，眼看，口读，耳听，孩子们有了学习的任务，才能按要求去落实。
对于孩子的读，我提出上课前要做预习，预习中要将课文读3遍或3遍以上，学完课文后，还必须有感情地朗读和背诵。
这些内容在他们的单元学习闯关卡中都要家长签字表示完成。
三、训练技巧，培养语感。
在朗读教学过程中，教师还起着舵手的作用。
通过教师声情并茂的范读，或播放语速、情感、语调都十分标准的课文录音，都能让孩子得到一些朗读的技巧，从而培养语感。
在模仿读的过程中，孩子们也得到了一定的朗读技巧。
每篇文章我都会不同程度的进行带读。
有的是全文，有的是部分段落或句子。
通过带读，让学生感受到长句子如何断句，疑问的语气应该怎样读，如何读出课文中所要表达的情感。
孩子读多了，他写起句子、片断都会通顺优美。
在长句断句时，我常常让学生用小斜杠表示此处要停顿一会儿。
四、变换形式，感悟朗读。
为了让学生把课文读好读到位，达到以读代讲，以读促解的目的，在阅读教学中就要采取多种朗读形式，如集体读、个人读、分组读、引读、导读等，但最能引起学生朗读兴趣，感受朗读乐趣的有以下几种朗读形式：1、分角色朗读。
即让学生读课文里描述的不同角色。
如教学《自己去吧》一课时，我让孩子们扮演鸭子、鸭妈妈，小鹰、鹰妈妈，他们在分角色朗读中体会了小鸭、小鹰从胆怯到勇敢的心情，再如，《胖乎乎的小手》一课，我让学生分别扮演兰兰、爸爸、妈妈、姥姥的角色，此时，学生已把自己当成是课文里的一员去感受，去理解，所以读得入情入境。
有的小朋友还能模仿课文中人物的声音去读。
真的非常棒！2、表演式朗读。
孩子是天生的表演家，特别是低年级的儿童，对表演情有独钟。
教师可充分挖掘学生的表演天赋，边表演边朗读。
这不仅调动了学生的朗读兴趣，而且培养了学生的创新意识。
低年级的课文童话故事较多，这一类的课文可采用此种方式来达到在读中理解，在读中领悟。
这种形式能充分调动起学习的积极性，促使孩子们手、眼、脑并用，全方位感知课文。
表演式朗读有两种：（1）分角色表演式朗读。
即在分角色朗读的基础上，让学生再演一演。
学生走进课文，用绘声绘色的朗读，形象贴切的表演，把课文所描述的情境展现出来，让人产生身临其境的感觉。
如：在学习《天上的小白云》这首小儿歌时，在孩子们熟读课文的基础上，我设计了这一教学环节：配上活泼、优美的乐曲，让孩子们站起来，加上自己喜欢的动作，美美地把课文读一读，而且边读边演，这样，孩子们不仅乐学、乐演，并且在演的过程中，又一次与文本对话，升华了对儿歌内容的理解。
像《春雨的色彩》、《美丽的小路》、《夏夜多美》等生动有趣的课文，都可以采用这种朗读方式。
（2）动作表演式朗读。
如《邓小平爷爷植树》一课的第三自然段，用连续的动词“挖”“挑选”“移”“填”“扶”把邓爷爷植树的过程描写得非常具体。
为了加深对这一段的理解，特别是学生平时接触不多的“挖”和“填”这两个动作的理解，在朗读这一段时，我安排让学生一边做动作，一边读，在做做读读中，深化了对课文的感悟理解。
3、竞赛式朗读。
学生都喜欢参加竞赛，而且都希望自己在竞赛中获胜。
因此，我在班上开展“谁是最佳朗读员”的活动，并贯穿于每一课的朗读教学中。
竞赛式朗读最能调动学生的积极性，参与性，从而促进学生朗读水平的提高。
我在上《胖乎乎的小手》一课，我把赛读贯穿于课堂的始终，在朗读方式不仅定在了换位上，而且运用评比最佳兰兰、最佳爸爸、妈妈、奶奶的方法使学生兴趣倍增，课堂表现得非常活跃，受到听课教师的一致好评。
4、想象式朗读根据课文内容，边朗读边想象，把文字变成一幅幅活的画。
如学生朗读《春晓》，“夜来风雨声，花落知多少。
”我让学生闭上眼睛想像大风大雨后，下院子的情景，“大风大雨后的小院是怎样的？”孩子们会说，院子里的花瓣落得满的地都是，真让人心疼，还有的说，院子了积了很多水，水珠挂在树上，掉在草里，滚在花上……《村居》这首诗时，我让他们闭上眼睛想象诗中描写的画面孩子们放风筝时的情景。
结果有的学生说，我好像看到一群小孩在青草地上比赛放风筝，他们又喊又叫，他们的风筝飞得好高好高，高得只看到一个影子了……想象式朗读能激活学生的思维，培养丰富的想像能力，还能锻炼学生的语言表述能力。
5、情景引导朗读。
低年级的孩子见识少，对于课文中的一些描写会感到很陌生，我们老师只有通过语言的引导去创设情景，让学生换位去理解，才能帮助他们更好的朗读和理解感悟。
如：第二册《语文园地一》中安排了《花园果园》一文，要求学生熟记背诵。
在完成这一教学任务时，我创设了这样的情景：在我们的眼前就是那山脚下美丽的小乡村，小朋友们想去游览吗？谁愿意给我们当导游介绍呢？介绍的内容就是“花园果园”。
学生的兴奋点被激活，他们喜读、乐读，争先恐后地读，朗读的质量自然在老师的点拨下不断地提高。
再如教学《柳树醒了》一文，教学中我设计了这样的朗读环节：（出示文中插图）“同学们，这几个小朋友在满目翠绿的春天里，漫步郊外，寻找春天，他们在柳枝上找到了春天，想到春天是怎样来到柳枝上的，于是脱口而出做出了一首小诗。
你们能想象出他们当时的样子和心情吗？”用你的朗读表现出来。
学生们都争当画中的小诗人，朗读自然达到了有感情，有一定的质量。
在如今的教学中，多媒体课件在我们教学中充当着事半功倍的作用。
直观生动的画面、悠扬舒缓的音乐，能唤起孩子们无穷的乐趣，配乐朗读、给动态的画面配音、听电脑里的卡通人物点评朗读效果，这些是学生们最喜闻乐见的朗读形式了。
如：教学《美丽的小路》一课，在训练有感情朗读，理解课文时，就可采用给画面配音的方法。