浅谈朗读教学存在的问题
浅谈中小学开展经典诵读存在的问题与对策
浅谈中小学开展经典诵读存在的问题与对策中小学开展经典诵读是中国传统文化教育的重要组成部分，它可以帮助学生提高语言表达能力、扩大知识面、提升审美情趣，对学生的全面发展起到积极的促进作用。
随着社会的变迁和教育理念的更新，中小学开展经典诵读也面临着一些问题，如何解决这些问题，使经典诵读更好地融入学校教育中，成为了当前亟需研究的问题。
一、经典诵读存在的问题1. 学生兴趣不高目前，许多学生对经典诵读缺乏兴趣，觉得这些经典作品过于古老，与自己的生活没有太大关系。
他们更愿意接触时下流行的文化作品，如影视剧、网络小说等，导致对经典文学的热爱不足。
2. 传统教学模式在一些学校中，经典诵读还停留在传统的口头传授和机械背诵阶段，缺乏多元化的教学手段和方式，难以激发学生的学习积极性。
3. 缺乏深度理解一些学生对经典作品的理解局限在表面文字的记忆上，缺乏对作品内涵和人生智慧的深度理解，无法从中获得精神上的滋养。
4. 诵读效果不佳有些学生在诵读经典作品时发音不准确、语调单一、情感表达欠缺，无法将作品中的美感完整地传达给听众。
二、改进对策1. 联结当下生活要激发学生对经典的兴趣，需要将经典作品与当下的生活相联系，引入一些现代元素，使学生更容易产生共鸣。
教师可以在讲解经典作品时，举一反三，引入学生感兴趣的话题，增加课堂的生动性和趣味性。
2. 多元化教学手段在教学中，应该采用多种方式激发学生的学习兴趣，如课堂朗读、小组朗诵、戏剧表演等。
给学生更多的参与和表达机会，让他们在亲身体验中感受经典作品的魅力。
3. 引导深度阅读教师要引导学生进行深度阅读，帮助他们理解文本背后的文化内涵和人生哲理。
可以通过讲解故事的背景、作者的生平、作品的价值等方式，引导学生从多个角度去理解和感悟经典作品。
4. 提高诵读技巧在经典诵读教学中，应该重视技巧的训练，帮助学生提高诵读的表达能力。
通过练习发音、语调、情感表达等方面的技能，使学生的朗读更加生动感人，让听众在倾听中获得愉悦。
浅谈朗读教学存在的问题及对策
浅谈朗读教学存在的问题及对策朗读教学在语文教学中一直占据着重要的位置，通过朗读可以提高学生的语言表达能力、阅读理解能力和学生的语感。
当前的朗读教学中存在着一些问题，影响了朗读教学的效果。
本文将从朗读教学存在的问题出发，提出相应的对策，希望能够为朗读教学的改进提供一些思路和方法。
一. 朗读教学存在的问题1. 学生朗读缺乏主动性在传统的朗读教学过程中，学生通常是被动接受老师的朗读任务安排，缺乏自主选择朗读材料的机会。
这种情况导致了学生对朗读的兴趣不高，朗读效果也比较差。
2. 朗读内容单一目前，一些学校和老师在朗读教学中仍然采用传统的文言文或者经典名著进行朗读，这种朗读内容过于单一，无法满足学生的多样化需求，也限制了学生的朗读能力的发展。
3. 缺乏有效的朗读评价机制在朗读教学中，对学生朗读的评价一般都是围绕着发音、速度和语调等方面展开，而忽略了对学生朗读情感表达和语言准确性的评价。
这种评价方式过于片面，无法全面反映学生的朗读水平。
二. 对策建议1. 创设多样化的朗读学习环境为了提高学生的朗读兴趣和积极性，老师可以创设一个多样化的朗读学习环境，鼓励学生根据自己的兴趣和特长选择朗读内容，同时提供丰富的朗读材料，如诗歌、散文、新闻报道等，让学生可以根据自己的喜好进行朗读练习，从而提高学生的朗读主动性和积极性。
2. 丰富朗读内容，注重实用性老师在选择朗读材料时，要充分考虑学生的兴趣和实际需求，丰富朗读内容的选择，不仅包括文言文和经典名著，还可以包括一些与学生日常生活和学习有关的材料，如一些实用性较强的文章、新闻报道等，让学生在朗读中既能提高语言表达能力，又能了解更多的知识。
3. 建立多角度的朗读评价体系在朗读评价中，老师应该建立一个多角度的评价体系，不仅注重学生的发音、语调和速度等技术性方面，更要注重学生朗读的情感表达和语言准确性。
老师也可以鼓励学生之间相互评价，通过互评的方式促进学生对朗读的自我反思和提高。
浅谈朗读教学存在的问题及对策
浅谈朗读教学存在的问题及对策随着教育理念不断更新与发展，朗读教学已经逐渐成为了语文教育中不可或缺的一环。
朗读教学的目的在于提升学生的语言沟通能力和表达能力，并帮助学生更好地理解阅读材料的内涵。
然而，在朗读教学中仍然存在着一些问题，如缺乏全面的教学方案、提供的朗读材料单一、教师的专业素养不足等诸多问题。
因此，如何改进朗读教学，提高学生的朗读水平，是我们教学中亟待解决的问题。
一、教学方案不全面朗读教学中存在的第一个问题是缺乏全面的教学方案。
朗读教学在教学中所占比重往往较小，很多学校的教学大纲对朗读部分内涵较少，而仅仅停留在课文的朗读上。
这样一来，学生的朗读发展就会受到较大的限制。
解决这一问题需要时刻关注教育最新进展。
建立全面的朗读教学方案，包括课本内的朗读和课外朗读的学习，还应建立朗读练习的形式，如小组演讲、朗读视频录制等。
让学生在学习中全面提升听、说、读、写的语言技能，达到熟练运用，感受语言文化的魅力，增强知性与感性的的交融和协调。
二、朗读材料单一第二个问题在于朗读材料单一。
很多教师在教授朗读时往往会用一些课文作为材料让学生朗读，这样很容易出现学生听烦、读烦、学烦的现象。
因此，教育应该创造一个多样化和灵活的朗读教学环境，以满足学生不同的阅读需求。
解决这一问题需要教师在教学中多元化、灵活化、综合化的使用朗读材料。
这意味着教师应该选择一定数量的与朗读相关的书籍、文章和作品，向学生推荐其中的精华部分，并在适当的时间内安排学生演讲抑或在视频录制小组演讲中提供给同学，让学生在朗读过程中增长不同材料的情感，灵感令人感触深刻，记忆深刻，也提升朗读技能水平和自身语感。
三、教师专业素养不足第三个问题在于教师专业素养不足。
虽然朗读教学是语文教育中非常重要的一个环节，但很多教师常常只以完成任务为目的，而忽视了真正意义上的朗读教学。
这些教师的朗读技巧和方法往往比较单一，缺乏针对性和创新性，使得学生的朗读教育成效受到困扰。
浅谈朗读教学存在的问题及对策
浅谈朗读教学存在的问题及对策问题一：传统朗读教学忽略了听力训练在传统朗读教学中，往往只注重读音、语调、节奏等方面的训练，却忽略了听力的训练。
但是，在朗读的过程中，听力能力的重要性不言而喻。
学生如果没有足够的听力训练，即使掌握了正确的发音、语调和节奏，却也难以形成真正地流畅，自然地朗读效果。
对策一：加强听力训练在朗读教学中，应该注重学生的听力训练。
在听力训练方面，可以采取许多方法，如听力测试、听觉记忆、听音判断、听音练习、听音比较等等。
这些训练方法既可以帮助学生提高听力水平，又可以为他们的朗读能力奠定坚实的基础。
问题二：朗读教学缺乏语境朗读教学往往只停留在单词、短句、段落等较小的语言单元上，而忽略了整篇文章的背景、场景和情境。
这就导致了学生的朗读过程缺乏真正的情感体验和内涵。
对策二：增加语境的训练为了让学生更加深入地理解文章内容，朗读教学应该增加语境的训练。
在训练过程中，可以通过一些类似于话剧表演的方式，为学生创造出各种生动的情景和场景。
这样不仅可以帮助学生更好地理解文章的情感内涵，还可以让他们在朗读的过程中更有感情色彩的表现。
问题三：朗读教学往往缺乏个性化的训练由于学生的个人差异性较大，因此进行统一的朗读训练难以针对每个学生的个性需求进行深入的训练。
这会使学生在朗读的时候出现非常明显的个性差异，无法达到外语发音的标准化要求。
朗读教学应当针对学生的个性差异性进行个性化的训练，而不是进行大规模的统一训练。
学生可以在朗读中，根据自己的特点进行自由地发挥，在保证发音准确和语调自然的情况下，尝试用自己的方式，展现自己的特点。
综上所述，朗读教学存在的问题涉及到听力训练不足、语境缺乏、个性化学习难度大等方面，而解决对策则应该包括加强听力训练、增加语境的训练和增加个性化的训练等方面。
只有学生得到了全方位、系统性、个性化的培训，才能够在短时间内取得令人满意的、标准化的外语发音水平。
浅谈朗读教学存在的问题及对策
浅谈朗读教学存在的问题及对策朗读教学是语文教学中的一个重要环节，它可以帮助学生提高朗读能力、语感、语调和语音准确性。
目前的朗读教学仍然存在一些问题，如学生朗读不自然、不流利，对于语音、语调的把握不准确等。
针对这些问题，我们应该采取一些对策，以提高朗读教学的效果和效率。
问题之一是学生朗读不自然。
这可能是因为学生在朗读过程中缺乏足够的感情表达和语感。
为了解决这个问题，我们可以通过电子设备或信件的阅读来培养学生的语感和朗读技巧。
可以播放一些录音或视频，要求学生模仿其中的朗读者，学习他们的语调和语感。
还可以提供一些具有感情色彩的文本，如经典诗词、故事等，让学生通过朗读来表达自己的情感。
问题之二是学生朗读不流利。
这可能是因为学生对文本的理解不够深入，无法快速准确地连接词语和句子。
为了解决这个问题，我们应该注重阅读理解和词汇积累。
在朗读教学中，可以通过提前预习文本内容，帮助学生理解文章的意思和结构，为朗读做好准备。
还可以设计一些朗读练习，让学生对文本的词汇和句子结构进行分析和梳理，加深对文本的理解和记忆。
问题之三是学生对语音、语调的把握不准确。
这可能是因为学生对于语音和语调的规则不够了解，无法正确地操作声音。
为了解决这个问题，我们应该注重语音和语调的教学。
可以通过模仿和朗读来让学生感受和掌握不同的声音和语调，比如高低音节的转换、升降调的运用等。
还可以设置一些语音和语调训练的游戏和活动，让学生在愉快的氛围中掌握这些知识和技巧。
问题之四是朗读教学的效果不够明显。
这可能是因为朗读教学的内容和方法不够科学和系统。
我们应该合理规划朗读教学的内容和过程，并根据学生的实际需要进行个性化指导。
可以根据学生的水平和需求，设计不同难度的朗读材料，设置不同形式的朗读练习，提供不同层次的语音和语调训练。
还可以定期进行评估和反馈，及时发现和解决学生在朗读中存在的问题，确保教学效果的提高。
朗读教学存在的问题是多方面的，需要我们采取一些对策来加以解决。
浅谈小学语文教学中存在的问题及对策
浅谈小学语文教学中存在的问题及对策小学语文教育是我国基础教育中最重要的一环，也是儿童自我发展和创造力养成的重要途径。
然而，在小学语文教学中仍然存在很多问题，如诵读、写作、口语、阅读等方面的不足。
本文将从以下几个方面分析小学语文教学中存在的问题，并提出相应的对策。
一、诵读方面存在的问题在小学诵读教学中，仅停留在课文朗读和作业跟读两个层面，一味追求声音的大声高亢，而忽略了情感体验的重要性。
这样的教学方式不仅没能对语文知识起到深入的引导作用，而且让诵读变成了单纯的机械重复。
同时，互讲是诵读中常被忽略的环节，互动性不强，导致学生的口感表达能力降低。
所以，我们需要从以下方面着手：1.多元化的课外读物导入，培养学生兴趣。
2.不再局限于标准音式的学生录音，通过更多的模仿学习来增强学生的语感练习。
3.在口感练习中兼顾语音和情感体验，通过强化学生的情感交流能力，让语文的风景画面与臆想具有强烈的感染性。
小学生的写作水平是学习语文的一项重要内容，但是目前存在着以下一些问题：1.教师主导，学生无法自主思考，缺乏创造性。
2.教师在批改作业时主要看重格式、标点符号以及字迹整洁，而没有对于学生内容和结构的宝贵建议。
3.缺乏具体的作文指导方法和技能的培养，学生困难重重。
因此，我们需要加以改进：1.教师应该根据学生的个别差异，从学生的兴趣入手，培养学生的思维能力和创造力。
2.教师应该在批改作文时，注重评价学生的内容、结构及语言表达。
3.教师应该灵活运用多种写作指导方法，如带着学生做填表式作文、对话式作文、叙述式作文、描述式作文等。
小学口语教学主要还是以单向讲述为主，存在着以下问题：1.小学口语教学使用的材料单一，不利于培养学生的听说能力。
2.口语教学缺乏选择、归纳、比较演示等学习策略，容易导致单向听说，没有适度的语言训练。
3.教学派 instead of 知识引导，教师介绍 instead of guidance。
面对以上问题，我们可以从以下方面改进：1.扩大口语材料的来源，寻找更多真实、有趣、多样的口语材料和更多的真实体验，使学生能够更好地模仿和表达。
浅谈怎样提高小学生的朗读能力(教学反思)
浅谈怎样提高小学生的朗读能力（教学反思)有感情地朗读是体会课文内容和思想的重要方法，也是增强学生体验加深感悟的重要的训练方式.通过朗读训练，加深对课文内容的深入理解，从而发展语言，陶冶情感，提高学生的语文素养和写作水平。
在阅读教学过程中，如何提高学生的朗读能力，下面结合我的教学实际，谈几点看法。
一、激发朗读兴趣兴趣是最好的老师，要进行有效的朗读训练，必须调动学生朗读的积极主动性。
为激发学生的朗读兴趣，我主要采取了以下办法：1、引导学生认识到有感情朗读的重要性，有感情的朗读是理解课文最重要的方式,也是背诵课文的基础,要达到背诵就必须反复诵读。
2、抓好范读，以自己精彩的朗读唤起他们朗读的欲望和兴趣.3、朗读过程中，采取多鼓励少批评的教育原则，学生每有一点进步,就及时鼓励，从而树立学生的自信心。
如：我在教学中采用了加分激励法，抓住学生在有感情朗读时表现出来的成功之处进行表扬,使之得到成功的喜悦,产生继续好好书的愿望。
4、适时开展朗读小比赛活动。
二、引导正确朗读学生在朗读课文时，丢字、加字、读破句子、前后不连贯，停顿不恰当等情况经常发生.那么,如何逐步解决这些问题呢？在教学中，我严格要求，打好朗读的基本功。
首先引导学生把课文读正确读流利，做到“四不两要”：不丢字，不加字,不重复,不读破句子,；一要使用普通话进行朗读,读准字音正确区分平翘舌，不读错音；二要注意恰当的停顿重音，从而形成良好的读书习惯。
在训练过程中我循序渐进从一点一滴严格要求,要求学生做到眼到、口到、心到.只有这样才能读正确读流利；才能读出感情，真正理解课文的思想内涵。
其次，教给朗读技巧，注意朗读的停顿、语调、语气词的音变等。
如在教学《桂林山水》一课时我反复引导学生注意“啊”的音变，并体会为什么会有这样的音变,使学生在朗读时更加顺畅.三、朗读方式灵活恰当在朗读过程中,既要面向全体，又要关注学生差异,所以朗读的组织形式要灵活恰当.第一，想方设法促进全体学生参与.尽可能地给全班学生创造朗读的机会.可采用个人自由读、同座轮流读、小组比赛读、分角色读、齐读等,通过各种形式的读，促进学生全体参与，使每一个学生都有锻炼与展示的机会.第二，朗读要求要有层次,步步提高。
浅谈中小学开展经典诵读存在的问题与对策
浅谈中小学开展经典诵读存在的问题与对策经典诵读是中小学教育中的重要一环，它不仅有助于学生提高语言表达能力、文学素养和审美情趣，还有助于培养学生的人文情怀和道德修养。
随着时代的变迁和教育理念的更新，中小学开展经典诵读也出现了一些问题。
本文将就这些问题进行深入分析，并提出相应的对策。
一、存在的问题1. 学生兴趣不高。
随着娱乐方式的多样化和信息获取的便捷化，学生对于经典诵读的兴趣逐渐降低。
他们更愿意选择看电视、玩手机、上网等方式来消遣娱乐，而对于经典文学作品的诵读兴趣不高。
2. 学校重视不够。
一些学校在课程设置上将经典诵读放在次要位置，而更多的时间和精力倾向于应试教育和考试内容的教授。
这样导致学生对于经典诵读的认识不足，重视程度不够。
3. 教师水平参差不齐。
一些教师对于经典诵读的重视程度不够，并且在诵读教学方法上缺乏创新和有效性，导致学生对经典诵读产生了抵触情绪。
4. 经典内容选择不当。
一些学校在进行经典诵读时，选择的经典内容过于古板，难以引起学生的共鸣和情感共鸣，导致学生对经典诵读的兴趣不高。
二、对策建议1. 提高学生的兴趣。
学校和教师可以通过多样化的方式，如朗读比赛、诗歌朗诵会等活动，来提高学生对经典诵读的兴趣。
还可以结合学生的兴趣爱好，选择一些与他们生活经历相关的经典作品进行诵读教学，增加学生的参与感和认同感。
2. 加强学校的重视。
学校应该提高对经典诵读的重视程度，将它融入到学校的教学计划中，并且为教师提供相应的培训和支持，让经典诵读成为学校教育的重要一环。
3. 提高教师的水平。
学校和教育部门应该加强对教师的培训，提高其诵读教学能力和创新意识。
鼓励教师多参加相关的学术研讨会和交流活动，不断提高自身的诵读水平和教学能力。
中小学开展经典诵读是十分重要的，它不仅有利于学生的语言表达能力和文学素养，还有助于培养学生的人文情怀和审美情趣。
而解决经典诵读存在的问题，需要学校、教师和家长共同努力，加强对经典诵读的重视，提高学生的参与度，提高教师的水平，合理选择经典内容，才能让经典诵读发挥更大的作用，让学生在诵读中感受到人文情怀的熏陶，提升自身的综合素养。
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浅谈朗读教学存在的问题
【摘要】朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。
笔者以自己的观察与思考谈谈这些问题及优化朗读教学的对策。
【关键词】朗读教学存在问题对策
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）06－0135－01
一朗读教学存在的主要问题
1．朗读的时间不够充分
讲课挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往
往是来去匆匆，雁过无痕。
如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上
至少有1/3的学生连一遍课文都读不完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下
一程序，朗读仅成了教学中的一个过渡环节而已。
2．朗读的目的性不够明确
有些课堂朗读看似热闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学
生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。
这样的朗
读只会事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
3．朗读面窄
不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往只是让那几个优等生读，而大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗
读教学的质量。
二优化朗读教学
1．保证读书时间
教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控。
要有充分的时间让
学生正确地朗读，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学
性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可流于形式。
在初步理解基础上的表达性朗读，
要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未作准备就仓促上阵；要读后留评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。
这就需
要教师精心设计问题，合理安排学生朗读
2．扩大朗读训练面
朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。
特别是低段学生，由于他们年龄小，
有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会适得其反。
要适当地创设情境，创设气氛让学生
愿读、乐读、争着读。
如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把
学生的朗读现场进行录音比赛等。
教学《桂林山水》一课时，在理解的基础上，我跟学生说：“桂林山水风景秀丽，经常有外宾慕名前来一睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍桂林的山水。
”学生们情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导：要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来——读出桂林山水的优美，这样在介绍时，才能生动精彩，才能让外宾听了
也赞叹不已。
短短几句话便激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗
读起来。
每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。
因此，在朗读教学中也应
体现层次性。
复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，
对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。
同时，多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。
3．理解与朗读
在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没有去理解，就要求学生读出感情来。
教师在上《春》一课时，仅仅理清了文
章脉络后，就要求学生读出感情，还说：“春天的景色这么美，请大家美美地读出来。
”为何“美美”，景色美又在何方？课后，我问学生：“景色美在哪儿，脑中有画面吗？”“哪些词句写
出了景色美？”学生茫然不知所措。
诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”的古训，但正
如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。
所以朗读要以理解为基础，通过
朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成，有机结合。
教学《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。
”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的学生把
重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，他们对上下文的理解还
未到位。
于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过
比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“这是”、“大”都是错误的。
朗读
到位了，对榕树之大体会也更深了。
4．精选练点
叶圣陶先生把有感情地朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。
然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的、适当的指导，如停顿、轻重、缓急、语气等等。
但这些指导不可能课课皆有，次次具备。
因此，要精心选择朗读训
练点，每次训练都要有侧重点，从而进行有针对性的训练。
5．形式多样
朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。
当需要激情
引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……。