浅析朗读教学
浅析小学英语朗读在教学中的问题及措施
浅析小学英语朗读在教学中的问题及措施近年来，随着小学英语教育的不断深入，朗读作为英语教学中的重要环节之一，也受到了越来越多的重视。
在小学英语教学中，朗读可以帮助学生提高英语口语表达能力，增加词汇量，培养语感和语音准确性。
在实际教学过程中，我们也不难发现一些问题，比如学生朗读时语速过快或过慢，发音不准确等。
那么，在教学中如何解决这些问题呢？一、问题分析1. 语速过快或过慢在小学生英语朗读中，常见的问题之一就是语速过快或过慢。
语速过快的学生可能是由于紧张或者对所朗读的内容不熟悉，而语速过慢的学生可能是由于缺乏自信或者对所朗读的内容理解不够。
2. 发音不准确小学生在朗读时，由于英语发音的特殊性，常常会出现发音不准确的情况。
常见的"th"发音、长短元音、辅音连读等问题，这些都会影响朗读的流利度和准确性。
3. 情感表达不足在朗读过程中，学生可能会缺乏对文本情感的表达，朗读时声音单调，缺乏感染力，无法真正传达出文章的含义和情感。
二、解决措施1. 增加朗读训练时间针对语速过快或过慢的问题，教师可以通过加大朗读训练的时间，让学生有足够的时间去熟悉朗读的内容，增强自信心。
可以通过多次重复朗读同一段话，逐渐提高朗读难度，让学生逐渐提高朗读的速度。
2. 强化语音训练对于发音不准确的问题，教师可以加强学生的语音训练。
可以通过音标、单词、短语、句子等层层深入的语音训练，使学生能够准确地发出每一个音素，从而提高整体的朗读准确性。
3. 情感表达训练针对情感表达不足的问题，教师可以在朗读教学中增加对文本情感的理解和表达的训练。
可以通过教师示范、角色扮演等形式，引导学生进入到朗读的情境中，理解文章的情感，用正确的语音和语调来表达出来。
4. 提供实践机会学生在家长、学校、社区、朋友等多种环境中，都应该得到展示发音和表达情感的机会。
教师要鼓励学生多加练习，多参加演讲比赛、朗诵比赛等活动，通过不断的实践来提高朗读表达能力。
浅析初中语文朗读教学
河 北省 临漳 县章 里 集 学 区 左 涛
摘 要 ：语文课 堂教 学中应 合理 利用 时间 ，科学 指导学 生 朗读 ：明 确 朗读 目标 ，开 展多 种形式 朗读 ，做到 朗读训 练 的科学 性 、系 统 性和完 整性 ，以期 提高学 生的 朗读水 平。我 认为 初中语 文 朗读 教学应 体现如 下 三个方 面 ： 关 键词 ：初中 语文 朗读教 学 朗读 ，是把书 面语 言转化为 发音规范 的有 声语言 的再 创作活 文朗读 录音让学生 比照感悟 。首先放 录音 ，要求学 生对照课文 ， 动。 朗读就 是 “ 口而诵 ，心而惟 ” ，出之 于 口，人之 于心 。是课 边 听边领会 文章 中所表达 的思想感情 ， 然 后请学生 朗读 ，比照两
声情并 茂 的朗读 使全班 同学进 入了情境 ，尤 其是读到 皇帝 的新 装 被小 孩子揭露 出真相后 ，部分 学生皱 了皱 眉头 ，显示 出对 皇帝 的 虚 伪、愚蠢 、 自欺欺人 的丑恶 行径感 到可 悲。分 角色朗读 也应注 意 形式的 多样 化 ，可让 个别男 女生分 角色 读 ，可让 几个 小组的学 生分角色读 。
文学 习中从 字词段 到篇 ，从文 字到语音 、语 义 ，从表 层意 思到潜 在 情昧 的全 面感知 。人在 朗读 的时候 ，从 视觉扩大到 听觉 ，从而 增加 了大脑 皮层 的刺激渠道 ，促使 “ 读 者”深入领会 词语 的含义 和文章 的情 感 ，品味意境 ，发展语感 。实际上 朗读是 对作 品进行 再创 造 。所 以教 师应 在课 堂上 读起 来 ，学 生更 应在 课 堂上读 起 来 ，尤其是 对那些 富于情 韵 、语言优美 、琅琅上 口的作 品 ，或朗 读 ，或 吟诵 ，或 吟 唱 ，或记 背 ，在 这 样 的活动 中能 积 累名 言佳 句 ，体 验艺术魅力 ，陶冶 思想情操 ，提 高审美 能力 ，养成 高雅气 者 的朗读 情况 ，可 以让学 生 明 白该 如何 读 ，从 而领悟 文 章 的 内 涵 。使 学生感 受到朗读 的乐 趣。 ２ ．分角色 朗读。这种朗读方式对于戏剧作 品和小说 中的对 话 描写 的语 段较合 适 。它 有利于学生 对作品 中的人 物性 格和人物 思 想感情 的把握 。如教学 《 皇帝 的新 装 》这篇 童话 时 ，我请七位 朗 读水平 较好 的学 生来分 别朗读 童话 中的七 位人物 的语 言 ，学生 那
浅析小学英语朗读教学策略
浅析小学英语朗读教学策略
小学英语朗读教学是培养学生阅读理解能力和语音语调的重要环节，针对小学生的特点和英语学习的需要，浅析以下几种小学英语朗读教学策略。
要注重培养学生的英语语感。
通过听音乐、唱歌、朗读等活动，让学生感受英语的韵律和节奏，培养他们的音乐感。
在教学中可引入英文歌曲，让学生跟着音乐的节奏唱歌，提高他们对英语语音的敏感度，培养他们的语感。
在朗读教学中要注重培养学生的文化意识。
通过讲解英语背后的文化和习俗，让学生了解英语在不同文化背景下的使用方式和习惯。
在朗读课堂上，可以选取一些与文化相关的文章，让学生了解相关文化背景，提高他们对文化的理解和意识。
要注重培养学生的语音语调。
通过模仿和练习，让学生掌握英语的正确发音和语调。
教师可以用视频或录音指导学生正确的发音和语调，并组织学生跟读，让他们通过模仿的方式来培养自己的语音语调能力。
要注重培养学生的阅读理解能力。
朗读不仅是为了熟悉文字和语音，更重要的是为了理解文章的内容。
在朗读课堂上，要引导学生全面理解文章的主题、情感和细节，提高他们的阅读理解能力。
可以提问学生有关文中细节的问题，让学生通过阅读理解文章的深层意思，提高他们的阅读能力和理解能力。
要注重培养学生的朗读自信。
在朗读课堂上，教师可以采用组织小组朗读、角色扮演等方式，让学生在轻松的氛围中展示自己的朗读成果。
及时给予肯定和鼓励，让学生感受到自己的进步和成就，增强他们的信心。
浅析小学语文朗读教学存在的问题及对策
祖 国
“的理解 还 未到位 。于是 ， 我 引导学 生再 读上 下 文有关 教 师（ 或学校 ） 可根据年 级 、 学情 、 教 材特 点规定 每节 课 的朗读 时 间 ， 并自 “ 弄清楚这句话 是在什么情况 下说 的 ， 经过 比较 ， 学生 才恍 然大 悟 ， 应重读 我监控达成 度。要 留有 充分时间让学 生正确 地读课 文 ， 要求 用普 通话 ， 声 音响 句子 ， 亮， 吐字清楚 ， 读准字音 ， 不读 破旬 ， 特别是 自学性 朗读 ， 要 让全班 学生 都读 完 、 棵” ， 从 而强调上文说 的“ 许多棵 ” 、 “ 二棵 ” 都是错 误的 。朗读到 位 了， 对榕 读好 ， 切不 可做个 读的样子 ， 匆匆 过场 ， 草 草收兵。在初 步理解基础上 的表达性 树之 大体会 也更深 了。 朗读 ， 要 留够 时间让学生试 读 、 练读 ， 读 出感觉 ， 读 出味 道 ， 读 出情趣 ， 切 不可未 ４ 精选练 点 。 锤锤 有声 准备 好就仓促上 阵 ； 要 留读后评议 的时间 ， 通过 评议 ， 强 化对 朗读 的激励 功能 、 叶圣陶先生把有感情 的朗读 叫做 “ 美读 ” ， “ 设 身处 地 的、 激 昂处 还它个 激 诊 断功能和调节 功能。时 间哪儿挤精心 设计 问题 ， 让 繁琐冗 长 的“ 讲讲、 问 问、 昂， 委婉处 还它个委婉 ……务 期尽情发挥作者 当时的情感 ， 美读得其法 ， 不但了 答答 ” 让位 给读 。说实在 的 ， 有 的课 文浅 显易 懂 ， 语言 平平 ， 实 在不 必“ 循规 蹈 解作者说些什 么， 而 且与 作者 的心 灵 相通 ” 。然而 真 正能 读 出感情 来 并不 容 矩” 在“ 分 析” 的漩 涡里打转转 ， 还是 多读读 吧。 易， 需 在朗读技巧上作 必要 的适 当的指导 ， 如停顿 、 轻重 、 缓急 ， 语 气等等 。但这 ２ 语文课堂教 学 ， 应是 调动全体学 生参与的排练场 ， 不是 少数学生表 演的 些指导不可 能课课皆有 ， 次次具备 。因此 ， 要精心 选择朗读训练 点， 每次 训练有 小舞台 个侧重点 ， 锤锤敲打 ， 锤锤有声 。如《 桂林 山水 》 中 的“ 啊” 的读法 ， 可进行 音变 、 啊” 的 具体读 法 是 ： “ 静啊（ ｎ ｇ ａ ） 、 清啊（ ｎ ｇ ａ） 、 绿啊（ ｙ ａ ） 、 奇 啊 朗续训 练 。 必 须想方设法 调动全体学 生全 身心 地投入 。特别 是低 段学 生 ， 气声 的训 练。“ ｙ ａ ） 、 秀啊（ ｗ ａ ） 、 险啊（ ｎ ａ ） 。还可告诉 学生 ， 随着 读” 啊“ 字， 气 流也轻轻 带 出， 年龄小 ， 有意注 意持续时 间短 ， 单调 的阅读方法 只会 使学生读得 口干舌燥 ， 昏昏 （ 欲睡 。要适 当地创设情 境 ， 创设 气氛让学生愿 读 、 乐读、 争 着读 。如学生 朗读时 放些相应 的背景音乐 ， 有时请 学生配配 画外音 ， 也 可把学 生 的朗读 现场 录音进 行 比赛 等等 。有一 次 ， 我教 《 赵州 桥》 一课 ， 在 理解 的基 础上 ， 我跟 学生 说 ： “ 赵 州桥举 世闻名 ， 经常有外 宾慕名前来 目睹它的风采 ， 谁能做个 出色的导游 ， 为 外 宾 介绍” 学生情 绪高涨 ， 跃跃欲试 ， 我顺 势引导要 想做 好导游 ， 首先 要把 课文 读
浅析初中语文朗读教学策略
浅析初中语文朗读教学策略语文朗读教学是为了提高学生口语表达能力、阅读理解能力和语感能力的一项重要课程。
众所周知，读书能使人开阔视野，增添知识；而朗读，则是阅读的重要环节之一，通过朗读能更好地理解和记忆文本，提高口语表达和语言感知能力。
下面，本文将会浅析初中语文朗读教学的策略。
一、选择适合学生的课文语文朗读教学的首要任务是选择适合学生的课文。
首先，课文应该具有容易理解、适合朗读的特点。
其次，课文的背景应与学生的日常生活相当，并且能够引起学生的兴趣。
最后，教师应该根据学生的阅读和朗读水平来选取层次适当的课文，适当调整难易度，以满足学生的需求。
二、慢读教学法慢读教学法可以帮助学生更好地掌握语音语调、词汇和文法等方面的知识。
教师可以先通过讲解词汇、语音语调的基本知识，让学生先较慢地读出课文。
随着学生朗读熟练度的提高，可以逐渐增加朗读速度。
教师应该根据学生的能力和需求有效调整朗读速度和课业难度，以使学生能够在适当的情况下掌握所学知识。
三、强化练习法在慢读的基础之上，教师应该加强学生的朗读练习。
教师可以通过指导学生快速而准确地朗读，以逐渐提高学生的朗读速率，同时进行相应的练习，比如强化练习法。
此法特别适用于学生掌握难度较大的朗读课程。
教师可以将课文分为小节，并让学生在短时间内反复朗读相应的小节，直至掌握为止。
四、情境朗读法情境朗读法是一种将朗读与生活中的情境相结合的教学方法。
教师可以为学生准备一些生活中常见的情境朗读材料，例如演讲、情景模拟、童话故事、广告、口头征聘等，然后让学生在适当的情境下朗读，并帮助学生发现并纠正自己的朗读问题。
五、个性化指导法个性化指导法指根据学生的个性特点和阅读能力，个性化地指导学生进行朗读。
教师可以帮助学生理解自己的朗读方式、语言特征等，并针对不同的学生提供相应的教学指导和建议，以适当的方式帮助他们提高朗读水平。
总之，初中语文朗读教学涉及方方面面，需要教师从多个角度出发，对学生的朗读进行系统而有针对性的指导。
朗读,语文教学的灵魂--生本导学课堂中【课文】朗读浅析
一
谈。
一
能 力 的 提 高 ，让 书 面无 声 的语 言 变成 有 声 的
、
细 为 文 本 ，把 握 感 情 基 调
细 读 文本 ， 是语 文 教学 的灵 魂 ， 离 开 了读 ，
就无从谈起语文教学。而生本导学教学模式 它始终让我们知道 ： “ 知识的获得是一个主 动参与 的过程 ，学习者不应是信息 的被动接 受者 ，而应是知识获取 的主动参与者”。所 以我 们 更 应 该 放 手让 学 生 自主 阅读 、 品词 析 句后读、小组读展示读、小组 ｐ ｋ 读 ，尤其是 不认识 的字词 ，难读 的长句 要放声多读。我 原 以 为 这 种新 的 教 学 模 式 ， 只是 让 学 生 在课 堂 中合 作 探究 、 交 流 展 示 ，忽 略 了 细 读 这 一 环 节 。其 次 ，总 认 为 朗读 课 文 太 费 时 ，课 堂 任 务完 不 成 ，结 果一 学 期 下 来 ，学 生 在 课 堂 中朗读 仍然是唱读 ，念读。特别是齐读 ，声 音高低不一 ， 更无标点一气呵成的朗读之势 ， 个 情 感 饱 满 的 语 文 片 段 ，让 我 的 学 生 一 读 平淡无奇 ，毫无美感可言。 把 朗读课 文放在教学 的首位 ，让学生 自 主 深入 的 与文 本 对话 ， 把 握 文章 的感 情 基 调 ， 把 好 文 本 的 朗读 “ 脉 搏 ” 。 为 了 让 朗朗 的读 书 声 充 满 了整 个 课 堂 。 当遇 到重 点 的 词语 、 句段 ，教师相机指导读 ，从而使学生很好 的 把握文本 的感 情基调 ，做 到有感 情地朗读。 在 课 堂 中 ，则 给学 生 充 分 的 时 间再 次正 确 流 利 ，有感情 的朗读 课文 ，并提出要求 ，特别 是学 生 自由读文时 ，我让 学生全体起立站着
浅析中小学语文课堂教学朗诵缺失的原因及对策
浅析中小学语文课堂教学朗诵缺失的原因及对策【摘要】语文是语言和文化的综合科，古人云“好文章不读不知其妙”。
语文是以语言为载体的，因此，吟咏诵读永远是学习语文的不二法门。
相对于古人而言，我们今天在语文课堂中诵读的时间却大打折扣。
新课改下，中小学语文课堂教学的诵读环节正在被人们弱化甚至忽略。
如何才能达到语文课程标准中提出的培养学生感受，理解、欣赏、评价的能力要求，值得每位语文教师去理性地思考分析。
【关键词】诵读弱化忽略思考分析在语文教学中，读是提高学习效率的必要手段，它是教学的主线，应该贯穿着整个语文教学课堂。
南宋《训学斋规》中讲到读书有“三到”：心到，眼到，口到，这里“口到”的意思也包含了诵读。
诵读是语文学习中事半功倍的好方法，可在当下的中小学语文课堂中，诵读教学一直低效运行，未能得到应有的重视。
通过和学生交流，笔者分析出以下几方面原因。
一、语文教师对诵读的重要性认识不到位受“应试教育”的影响，教育目标狭隘化。
任何一所学校在应试教育指挥棒下，不得不过分强调传授学生知识和应试技能，把学习局限于课本，局限于考试内容。
为了向课堂四十分钟要质量，提高课堂效率，大多数语文教师认为只有“讲”才能使学生掌握知识并快速牢记知识。
教师们觉得与其搞课文朗诵这种既费时又费力的投入还不如让学生多做几道题，让老师多讲几分钟来得实际。
为此，整个课堂只听见老师讲，听不见学生读。
就如笔者目前所教年级的听课为例，教师讲八年级下册第六单元中的《虽有佳肴》这篇文言文，教师让学生齐读一遍课文后，就开始逐字逐句的深入分析讲解。
字词，翻译，论证方法，修辞手法，文章中心……可以说，整堂课“凡所应有，无所不有”。
四十分钟的课堂，最后还剩十分钟，我原以为老师会指导学生朗读背诵整篇课文，可最终听到的却是做练习题。
对于整堂课，老师的讲解以及学生对知识的理解和掌握那是无可挑剔的，可少了朗诵这一环节，笔者总觉得缺少了一点应有的语文味。
就好比一顿饭没吃饱，总觉得肚子里差点儿什么东西。
初中语文教学中朗读的重要性浅析
Ｍ Ｏ 笙 Ｔ Ｈ 星§ Ｅ Ｒ Ｌ Ａ Ｎ Ｄ ２
“ 生活 即教 育 ”、 “ 教 学做 合一 ” 、 “ 为生活 而 教育 ” ，这一 理 论认 为 ， 教育 起源 于 生活 。 因而 教育 不能 脱离 学 生的 生活 实际 ，要 倡 导让 每… 个学 生 都享 受到 为生活 服 务 的教 育 。 （ 二 ）设计活 动 ，重现 生 活 这 是开 展生活 化 美术 教学 的必 不可 少 的环节 ， 也 是培养 学 生交流 能 力、 实 践能 力 、审 美能 力 的重要 环节 。让 学 生积 极参 与到 活动 中去 ，对 于培养 学 生 的兴趣 、态 度 都有 积极 的意 义 。例 如： 教学 《 美 丽的校 园 》一 课 时， 教者 可 课 前 带领 学 生先 参 观一 下 校 园环 境 ， 让 他 们数 了一 下学 校 的教 学 大 楼共 有 几层 ， 仔细 观察 一下 校 园的美 丽景 色， 在 此基 础上 引导 学生 开始 作 画 。 如 此 从 生 活 出发 的美 术 教学 ， 使 得学 生 的绘 画想 象 有 了依 附的现 实 基础 ， 使 得 学 生 的 想象 显 得鲜 活 而 生动 ， 同 时较 好地 培 养 了学 生 的观 察 能力 。 再如 ， 教 学 《 动 植物欣 赏 》 《 鱼儿 游游 》等 内容时 ， 都可 以在 教学之 前 ， 让学 生先 走进 生 活 场 景， 通 过 引导 学生 进行 观 察 比较 ， 让 其 捕捉 生 活事 物真 实 的一 面 ， 在此 基 础 上 再指 导学 生进 行想 象和 ）走 出课 堂 ，应用 于生 活
美术 教育 的最 终 目的 ，是 为 了发 展学 生的 实践 能力 与探 究 创新 能力 。 要培 养学 生 持久 的实 践兴 趣与 创新 热情 ，教师 必须 要 善 于引导 ， 善于 让美 术活 动走 出课 堂 ，在 生活 实践 中举 一 反三 、学 以致 用 ，让 学生 获得 创造 的 满足 感 与成 就感 。例 如 町 以让学 生设 计与 布置 艺 术节 、运 动会 的会 场 ，制 作各 种道 具 、布 景 、海报 ，设计 与布 置平 时 的教 室与 节 日中 的教 室 ，给班 级 刊 出墙报 、美 化 学 习园地 ，布 景 自己的房 间 ，设计 服装 等 。在 实践 活动 中学 习美术 ，寓 教于 乐 ，学生 兴致 勃勃 、兴 趣 昂然 。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅析朗读教学
朗读教学是语文新课改要点。
如果学生在学习中能做到加强朗读学习、背诵名篇，那么，学生在写作时、在平时与人的交流中，就能更好展示语文素养。
一、让学生做好朗读作品前的准备
1.朗读须注意使用语言技巧，再现原文的思想情感和艺术形象。
2.规范自己语音，利求克服方音，读准声韵调，依据语言环境，念准那些读轻声和不读轻声的字词。
如：“自在自得”中“在”不读轻声，而“轻松自在”中的“在”要读轻声。
3.中国汉字大都是多音多义字，所以朗读时要把握具体语言环境，读准字音，才能正确表达句子意义。
二、紧扣文章主旨，把握整体，理解内涵，精彩朗读
首先，要引领学生把握作品的时代背景，这是理解和学习文章的基础。
如高尔基的《海燕》，描写俄国大革命的前夜，文章热情讴歌无产阶级革命，揭露沙皇政府的反动，抨击资产阶级民主派的软弱与妥协。
了解了这个情况，在朗读海鸥、海燕等角色时才能表情达意。
其二，理解作品主题。
朗读者只有对作品的主题进入深刻分析，才能准确把握作品意蕴。
《海燕》的主题是预言无产阶级革命即将胜利、革命大高潮即将来临，感情基调是高昂的，朗读时应突出海燕勇敢、满怀信心的形象。
其三，分析作品结构。
例如《荔枝蜜》这篇抒情散文，结构非常精巧。
文章记叙的对象是蜜蜂，文章线索是“我对蜜蜂感情的变化”。
赞美蜜蜂，实际是赞美像蜜蜂样辛勤劳作的人们。
把握了这些，朗读才能更精彩。
三、加强朗读教学，还应当注意朗读的基本技巧
首先得掌握好朗读的语调。
语调包括停顿、重音、语速等。
1.停顿。
分为语法停顿与强调停顿，前者好理解，如停顿时间以顿号为最短，逗号稍长，分号和冒号再长一点，句号、叹号更长，省略号、破折号则据表而强调重音则据说话人意图定。
一般来说，句中表并列、对比、呼应性的词，表比喻、夸张、特指的词，表爱憎、兴奋、悲哀等感情的词是句中的重音。
但读重音的方法是相对的，还得看具体语境。
①重读。
是指加大音量，加强音量进行朗读，以示强调意思。
②高读。
将重音处的字词的音调调值提高，以高显“重”。
③慢读。
在重音上放慢语速，拖长音程，以慢显“重”。
④轻读。
在重音上减弱力度，或用轻声调以气量较微弱的虚声表达，以“轻”显“重”。
⑤停顿。
在重音处停顿，以“停”显“重”。
3.语速：语速是指朗读或说话时语流的快慢。
语速快慢可更好表现感情，分成快速、中速、慢速。
此外，提升朗读水平，还可以学习经典朗读。