中国高校创业教育的发展、挑战和对策
大学生创业优势劣势分析及对策
⼤学⽣创业优势/劣势分析及对策2019-08-11世界上最快乐的事，莫过于为梦想⽽奋⽃！⽽在现实⽣活中，更多的⼈却过着朝九晚五、三点⼀线的平凡⽣活。
青春在不断重复的⽣活中逐渐逝去，梦想也变得越来越模糊。
⽽这世界上总有那么⼀群⼈是为了追梦⽽⽣，他们不畏流⾔、不怕跌倒，只为成就⾃⼰⼼中的梦想。
这群⼈就是⾛在创业道路上的新时代⼤学⽣。
近年来，由于经济衰退、不断扩招，⼤学⽣创业屡见不鲜，不断成为热议的焦点。
创业路上，这些青年⼜经历了哪些风⾬，饱尝了哪些艰⾟。
⼤学⽣创业的优势⼤学⽣是社会的⼀个特殊群体，他们接受了⾼等教育，作为社会新技术、新思想的前沿群体、国家培养的⾼级专业⼈才，代表着最先进的流⾏⽂化。
⼤学⽣代表年轻有活⼒⼀族，是推动社会进步的栋梁之才。
然⽽，随着教育制度的深化改⾰，随着⾼校扩招规模不断扩⼤，迎⾯⽽来的是⼤学⽣的就业问题。
⾃改⾰开放以来，计划经济逐步被市场经济取代，⼤学⽣不在享有⼿捧“铁饭碗”的特权。
每年数以百万计毕业⽣涌⼊社会，供求严重失衡导致就业问题⽇益凸显。
作为解决就业问题的⼿段，⼀部分⼤学⽣开始尝试⾃主创业。
近⼏年，⼤学⽣养猪、⼤学⽣卖⾁夹馍早已不再是新闻。
⼤学⽣创业也成了⼈们津津乐道的社会性话题。
⼤学⽣创业的优势主要归纳为以下⼏点：⼀、青年往往代表着希望。
他们朝⽓蓬勃、勇于挑战，为了⼼中的梦想，勇往直前。
这些都是创业者不可或缺的基本要求。
⼆、敢于创新。
近年来，西少爷⾁夹馍创办团队奇点兄弟、超级课堂创始⼈杨明平、三国杀创始⼈黄恺等⼤量成功创业品牌及创始⼈不断涌出。
他们成功的共性⽆不体现在创新⼆字。
⽤微信营销卖⾁夹馍；将线下教育搬到线上，为中⼩学学⽣提供好莱坞⼤⽚式的⽹络互动学习课程；将桌游成功移⾄⽹游平台。
这说明⼤学⽣具有敏锐的商业嗅觉，他们甚⾄能引领⾏业发展的趋势。
⽐起⼯作多年的创业者，敢于创新是⼤学⽣创业者的⼀把利剑。
三、理论基础扎实。
作为新时代青年的代表，⼤学⽣往往具备积极向上、学习能⼒强等优点。
新形势背景下大学生创新创业的机遇与挑战分析
学术论坛 / A c a d e m i c F o r u m86世界经济体系重构基础下，中国经济发展步入新常态。
此背景下，习近平总书记于十九大会议当中就经济发展作出重要论述，表示创新是推动经济发展的核心动力，亦是打造现代化经济体系的战略支撑。
是以，推动新形势背景下经济发展势必需以创新驱动为主、以科技发展为辅。
2015年8月，国务院下发《国务院关于进一步做好新形势下就业创业工作的意见》，并指出高校学生作为国家战备创新人才，需要推进高校学生开展创新创业。
随后，各区域政府、地方高校陆续出台高校学生创新创业扶持政策、机制，力图推进学生创新创业。
是故，高校学生进行创新创业正面临大好机遇。
然而，囿于外界环境影响，高校学生仍然面临诸多挑战，需要详尽分析并加以解决，而这亦是本次研究主题。
1 新形势背景下大学生创新创业面临的机遇1.1 技术机遇：网络科技提供信息基础近年，中国互联网科技呈现跨越式发展态势，为诸多产业发展创造良好机遇。
同样，亦为高校学生创业提供新的契机。
一方面，高校学生紧抓互联网这一趋势，积极参与互联网在线创业，突破传统实体创业模式，取得显著成效。
另一方面，高校学生利用互联网便利性，具有更加宽泛的就业渠道。
此外，云计算、大数据技术亦为高校学生创业工作提供诸多便利性，为高校学生提供创业技术基础。
在一定程度上而言，高校学生在互联网技术的推动下，创业门槛有所降低，强化学生创业信心。
学生可将自身的创意、兴趣，利用互联网在线创业，将创意、兴趣现实化，避免学生盲目创业或由于创业形式局限导致自身信心不足。
1.2 政策机遇：良好政策提供形势保障现阶段，国家为缓解高校就业压力、推动创新发展，出台诸多利好政策，为高校创新创业提供强力支持。
国家政府、地方政府、教育总局及其地方分局，通过各类政策扶持学生开展创业，提供经济、教育指导。
贷款政策方面：国家规定符合大学生自主创业条件，可于创业地申请贷款，额度为10×104元。
高校大学生创新创业教育现状分析与对策研究
•百家论苑•高校大学生创新创业教育现状分析与对策研究侯端阳（绍兴文理学院，浙江绍兴420000）摘要：在“大众创业，万众创新”背景下，如何提升大学生们的创业能力，成了高校教育工作的一个重点。
通过创新创业教育，让大学生们具有自主创业的能力以及积极性，促进社会经济多元化发展。
文章以高校创新创业教育中的问题作为切入点，围绕如何改善大学生们创业教育问题展开探究。
关键词：创新创业教育；教学现状；优化方式引言大学扩招政策已经持续了多年，大学生数量快速增加，大学教育正由“精英化”向“大众化”转变。
当前，大学毕业生的数量远超劳动力市场的需求量，大学生人才供给与需求之间的矛盾日益激化，大学生就业难问题逐渐成了一个社会性话题。
增加有关创新创业方面的内容，拓展学生们的创新思维以及创业意识，通过这种方式来缓解大学生就业压力。
一、创新创业教育积极作用（一）缓和大学生供需矛盾在严峻的就业形势下，大学生要积极寻找就业新机会，摆脱掉传统择业观的束缚，不能以“等、靠、要”的思想寻找工作机会，要积极寻找创业可能，不断提升自己的创业能力旳。
一方面，积极开展创新创业教育，能够充分调动学生们的创业积极性。
由于大学生一直在学校中学习，对于社会存在一种陌生感，这种陌生感导致大学生缺乏足够的自信心，对于自身的能力持有否定态度。
而通过创新创业教育，能够让大学生们对于自身的能力有一个更为清晰的认知，让更多的大学生可以投入到创业浪潮中，缓和大学生供需矛盾冋。
另一方面，在高校开展大学生创新创业课程，能够对其进行系统性培训，从理论、实践两个方面培养大学生群体的创新创业能力，提高创业成功率，减少由于创业失败而向招聘市场回流的大学生人数。
积极推进创新创业教育，可以为大学生们提供一种全新的生活方式，拓展其发展空间，缓解大学生供给与需求之间的巨大矛盾。
（二）实现自我价值当前的大学生，以95后、00后为主。
这些学生在信息技术背景下一路成长，其思维非常灵活，对于事物有着独特的认知。
浅析国内高校艺术类学生的创业教育
浅析国内高校艺术类学生的创业教育【摘要】本文主要探讨了国内高校艺术类学生的创业教育情况。
在背景介绍了当前社会对创业人才的需求以及艺术类学生的特点，研究意义在于提高艺术类学生的创业能力。
在通过现状分析发现艺术类学生在创业教育方面存在较大的不足，问题探讨了造成这种现状的原因，并通过案例分析展示了一些成功的创业经验。
在政策建议中提出了针对艺术类学生的创业教育改进方案，同时对未来的发展趋势进行了展望。
结论部分总结了文章的观点，并展望未来艺术类学生在创业教育方面的发展方向。
本文旨在引起对艺术类学生创业教育的重视，为他们提供更好的创业机会和支持。
【关键词】高校艺术类学生、创业教育、浅析、国内、现状、问题、案例分析、政策建议、发展趋势、总结、展望未来、背景介绍、研究意义。
1. 引言1.1 背景介绍艺术类学生在中国高校中占据着重要的位置，他们不仅是文化创意产业的未来生力军，也是推动传统文化传承与创新发展的重要力量。
随着中国经济的不断发展，人们对美、对艺术的需求也越来越大，艺术类学生在社会中的价值和影响力也逐渐凸显出来。
传统的艺术教育往往偏重理论知识和技术技能的传授，对学生的创业意识和能力培养相对不足。
面对激烈的社会竞争和快速变革的时代背景，如何引导艺术类学生更好地实现自身的创业梦想，已成为亟待解决的问题。
深入研究国内高校艺术类学生的创业教育现状，并提出相应的政策建议和发展趋势，具有重要的实践意义和现实意义。
本文旨在从多个角度对该问题进行分析和探讨，为提升艺术类学生的创业能力和素养提供有益的参考和借鉴。
1.2 研究意义是指对研究所进行的分析、理解和评价，其是对研究结果的价值和意义进行界定，并在此基础上提出对研究成果的利用和推广的建议和措施。
研究意义不仅可以作为研究结论的说明和论证，而且还可以作为推广研究成果的理由以及研究社会化的依据。
在国内高校艺术类学生创业教育方面，研究意义主要体现在以下几个方面：对于提升学生综合素质的重要性。
我国高校创新创业课程发展的流脉_现状与改进路径：高校;创新创业课程;课程类型;课程模式;课程体系
创新创业教育是建设创新型国家的有力支撑，是培养创新型人才的源头活水。
而课程是创新创业教育的重要载体，是人才培养的关键环节。
如何厘清我国创新创业课程的历史发展流脉，总结我国创新创业课程的现实状况，探索创新创业课程改进途径，是本文拟探讨的三个问题。
一、我国高校创新创业课程的发展流脉我国创新创业教育经历了最初萌芽期（1917— 1992 年）、发展上升期（1993—2009 年）、全面展开期（2010 年至今）三个历史阶段。
每个阶段都有其鲜明的时代发展特征。
（一）创新创业课程在儿童教育领域初具雏形“五四”运动前期，新文化运动促进了民众思想的解放，民主、科学、自由等理念激发了教育领域的改变。
“创新创业教育”在该时期名曰“创造教育”，其课程领域与研讨范围也仅仅限于基础教育领域。
1917 年，《教育杂志》发表了第一篇以创造教育为主题的文章，即《儿童创造力养成法》[1]。
随后，1919 年，《教育杂志》发表的以创造教育为主题的文章有7 篇之多。
20 世纪三四十年代，我国大教育家陶行知发表《创造的教育》《创造的儿童教育》等演讲和文章，提出“处处是创造之地，人人是创造之人” [2]。
1939 年，陶行知在合川县古圣寺创办育才学校，全面进行创造教育尝试，将创造教育和生活教育理论与儿童教育思想相结合，通过开展“创造月”“创造年”活动，取得科学创造、文学艺术创造等方面的成果[3]。
1978 年改革开放后，创造教育很快兴起，全国中小学学科教学中、课外活动中和专门创造课中的创造教育都空前活跃起来[4]。
中国发明协会于1985 年成立，协会的根本出发点是推动群众性发明创造活动，也为创造学的诞生奠定了组织机构基础[5]。
1989 年，联合国教科文组织召开了“面向21 世纪教育国际研讨会”，在培养目标上达成了关于创业教育的共识，将创业教育提高到与学术能力、职业能力同等的高度。
1992 年、1993 年分别召开了第一次、第二次全国中小学创造教育学术研讨会，在中国教育协会、中国发明协会、中国陶行知研究会的支持下，成立了中国发明协会中小学创造教育研究会，使全国中小学的创造教育有了正式的研究组织建制[6]。
中国经济的教育发展高等教育与人才培养的挑战与机遇
中国经济的教育发展高等教育与人才培养的挑战与机遇中国经济的教育发展：高等教育与人才培养的挑战与机遇在中国的经济快速发展过程中，教育一直被认为是推动经济发展的重要因素之一。
特别是高等教育在人才培养和创新方面发挥着关键作用。
然而，随着中国经济的不断演变和全球化的挑战，高等教育也面临着一系列的挑战。
本文将探讨中国经济教育发展中的挑战与机遇，并分析如何应对这些挑战以实现可持续发展。
一、中国经济教育发展的挑战1.1 人口红利的减弱中国人口红利减弱是高等教育发展的一个重要挑战。
随着人口老龄化趋势的加剧，中国逐渐失去了过去人口红利所带来的劳动力优势。
这意味着高等教育需要更加注重培养具有创新能力和实践经验的高级人才，以适应经济转型和科技发展的需求。
1.2 教育资源的不均衡分布中国是一个地域广阔、人口众多的国家，教育资源的不均衡分布是高等教育发展的另一个挑战。
一线城市和发达地区的高等教育资源相对较丰富，而中西部地区和农村地区的高等教育资源相对匮乏。
这导致了人才培养的不平衡，限制了中国经济整体发展的潜力。
1.3 教育与产业对接不足中国经济结构的转型需要与之相适应的高等教育体系，并与产业进行紧密对接。
然而，在现实中，高校的教育内容和课程设置与产业需求之间存在较大差距。
这导致了人才培养与实际用人需求之间的脱节，使得大量优秀毕业生难以找到适合的工作岗位。
二、中国经济教育发展的机遇2.1 政策支持的提升近年来，中国政府对于教育发展给予了更多关注和支持。
国家相继出台了一系列鼓励创新和高等教育发展的政策，提供了发展的机遇。
政策的不断改善将进一步推动高等教育的发展，为培养更多优秀人才提供了条件。
2.2 国际合作与交流全球化的浪潮给中国高等教育发展带来了机遇。
通过与国际高等教育机构的合作与交流，中国可以借鉴世界各国的经验，优化教育资源配置，提高教育质量和国际竞争力。
同时，国际化的教育环境也可以培养学生的国际视野和跨文化交流能力。
2.3 技术与创新的推动信息技术的迅猛发展为高等教育的改革提供了新的机遇。
大学生创新创业存在的问题及解决对策
大学生创新创业存在的问题及解决对策大学生创新创业训练目的是吸引大批拥有积极性的、有创新思维的学生，优先进入感兴趣科研领域进行科研训练，在自身学科知识的基础上，研究交叉学科知识，为今后国家经济的发展提供人才保障。
大学生创新计划实施促使高校的教学资源有了明显的优化和创新，提升了学生的自主创新创业能力和科研创新能力，实现当今社会需求的专业素质和过硬专业能力的综合型人才打下了坚实的基础。
目前大学生创新创业仍存在较多的问题，有待我們探讨与解决。
一、目前存在的问题（一）管理机制不完善近年来，大学生创新和创业训练计划等一系列工作在各高校紧锣密鼓地开展。
然存在这样或那样的缺点：如⑴大学生的公共课程学习时间长，教学实践训练时间时间短。
在公共课程结束后的教学阶段，大学生多半处于“闲暇”状态。
⑵在教学实践方面，无专门的创新创业的行为规范，只靠自己摸索，更多是从听前辈的讲课中获取的经验。
⑶一些有实力的年轻科技人员，缺少实验室，很难满足大学生的实验环境。
因此，如管理能有效地建立大学生创新创业的公共平台，这将极大地缓解科技中存在的不足。
目前，高校尚未正式出台一部关于大学生创新专门的管理规范，现有的一些管理规范散见在若干规范之中，既不清晰，也不系统。
同时管理规范多是指导性的，强制力差。
所以高校的管理规范从它的体系建设、目标定位及内容的确定上来说，有许多工作必须要做，应加快大学生创新创业计划准则和实施细则的建立，并对违规行为规定罚则，由此为完善和加强大学生创业提供外部监督和指导。
这将大大影响大学生创业技能的培养。
（二）交叉学科间的沟通不充分学科交叉逐渐演变成交叉学科，如化学和物理学的交叉演变成了物理化学和化学物理学；化学和生物学的交叉演变成了生物化学和化学生物学；物理学和生物学交叉演变成了生物物理学等。
交叉学科的不断发展极大地推动了科学的进步，体现了科学朝着综合性发展的方向。
另外，自然科学与社会科学之间亦可相互结合发展，演变成新的交叉边缘的学科：如进化金融学（Evolutionary Finance）是生物学和金融学进化的一门交叉学科；演化证券学则是在生物学和证券学基础上而演变的交叉学科。
“互联网+”背景下大学生创新创业的机遇与挑战
高等教育课程教育研究48 学法教法研究根本任务是人才培养，学生的全面发展才是高校教育教学工作的着眼点和落脚点。
因此，应突出学生的教育主体地位，从有利于学生“学”的角度出发，统筹考虑和规划学校的一切教学建设与改革，并通过课内外的具体教育教学实践加以落实，从而真正惠及学生，引导自主学习，调动学生主动学习、个性发展的积极性，为其创新发展和个性化培养奠定基础；（二）转变传统教学模式在美国，90年代，以学生为中心的本科教学改革运动席卷所有高校，“课前阅读、课中讨论、课后练习”的教学模式开始在美国普及。
在这种模式下，学生在课前自主学习，整理与归纳困惑，从而建立起自己的初步认知模型。
课堂上学生们带着各自的认知模型来到教室，通过教师所组织的讨论与分享，相互碰撞、相互质疑、彼此矫正。
讨论中学生们学会从不同角度看待自己和他人的认知模型，修正自己的模型，建立起正确的认知模型。
学生的高阶学习能力，即应用、分析、评价、创造的能力得到发展。
课后作业和练习环节，学生则会尝试实际运用其认知模型，培养其应用与创造能力。
而目前中国的现实是，在实际教学中，仍很少有教师要求学生做充分的课前阅读，也很少有教师把课堂讨论作为主要课堂教学方式。
以学生为中心，应要求运用启发式、参与式、案例式、模拟训练与团队学习等方法，增强学生展现自我才能的自由度、理解建构知识的有效度、巩固知识技能的训练度及师生、生生交流的亲和度，提高学生运用知识解决问题、团队协作和探究发现的能力。
（三）教师角色的转变大学英语四级考试中曾经出现过的一篇作文题目颇有趣味“if we can google everything, why do we need a teacher?”。
目前，围绕教师角色主要存在以下三个有争议的问题:1.教师应不应该把教学内容消化好后再教给学生？答案是，如果教师把材料消化好再交给学生，就等于剥夺了学生学习的机会。
没有主动自主的学习，自我知识的建构便不可能。
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三、振兴创业教育的基本思路
创业教育的兴起和发展，既是顺应新经济时代要求的必然选择，也是减缓青年就业压力的 现实需要。振兴高校创业教育，至少需要在以下４个方面做出努力。
（一）确定创业教育的非功利性目标
创业教育的目标是创业教育所要达到的目的和标准，既是创业教育课程设置的依据，又是 教育效果评价的导向。创业教育的非功利性应当体现为“揭示创业的一般规律，传承创业的基 本原理与方法，培养学生的企业家素质，而不是以岗位职业培训为内涵，或以企业家速成为目 标”，实践证明，功利性的创业教育是片面的，缺乏发展后劲，很难持续发展；创业教育的战略性 本质上体现为教育自身的“基础性、宏观性、持续性”特征，旨在形成支持性的企业家成长环境， 使国民具有战略视野，能够从根本上创造就业机会、提升就业能力，增强国家竞争力。 鉴于此，创业教育主要的任务是揭示创业的一般规律，传承创业的基本原理与方法，培养学 生的企业家素质，目标是使受教育者具有创业意识、创业个性心理品质和创业能力，使大学生能
２
万方数据
优惠政策，大力支持、促进高校毕业生自谋职业、自主创业。２００８年，各级政府全方位出台了鼓 励毕业生创业的系列优惠政策。
（二）创业教育教学（培训）的发展
近几年，高校创业教育（含培训）已经引起教育部、全国青联等部门的高度重视和积极 参与。 １．教育部创业教育试点 ２００２年教育部确定了中国人民大学、清华大学、北京航空航天大学、黑龙江大学、上海交通 大学、南京经济学院、武汉大学、西安交通大学等８所高校率先进行创业教育的试点工作，这些 高校有步骤、有层次地进行创业教育的探索，形成了“课堂式创业教育”、“实践式创业教育”以 及“综合式创业教育”三种比较典型的创业教育模式。 ２．ＫＡＢ创业教育（中国）项目
创业教育。
４．逐步改善的国内创业支持政策 逐步优化的创业支持政策包括建立专项基金、提供小额贷款等降低青年创业门槛的系列配 套政策措施。例如，国家工商总局根据《国务院办公厅关于做好２００３年普通高等学校毕业生就 业工作的通知》的有关规定，出台了对２００３年普通高等学校毕业生从事个体经营有关收费的优 惠政策。国家工商总局要求各级工商机关不折不扣地落实高校毕业生从事个体经营有关收费
的参考。
二、中国高校创业教育面临的挑战
经过几年的探索实践，创业教育已经成为高等教育改革发展的亮点。但是，与国际比较成 熟的创业教育实践相比，我国的创业教育还面临基础性的战略挑战。 （一）高校创业教育发展程度不平衡（校际差异明显） 综合各国创业教育的实践，我们认为，完善的创业教育体系除“创业教育目标”外，至少应 当具备５个维度，即创业教育“组织支持”、“学科课程”、“课程教学”、“质量控制”、“延展活 动”。为了考察中国高校创业教育体系发展现状，我们设计了４４个具体指标来反映这５个维 度，问卷调查结果表明：３３所ＫＡＢ项目高校中，有１６所高校简单加总得分在“３５～４２分”之间； 有８所高校分数在“２５—３４分”之间；有９所高校分数在“１２—２４分”之间①。其中，处于创业教 育前列的有黑龙江大学、郑州大学、天津工业大学、上海科学技术职业学院、中央财经大学、温州 大学、浙江工业大学、浙江大学、中南财经政法大学、大连工业大学等高校，这些高校作为一个整 体，在创业教育的“组织支持”、“质量控制”、“延展活动”方面其实与美国创业教育先进高校差
中国高校创业教育的发展、挑战和对策
李家华
刘
帆
（中国青年政治学院，北京１０００８９）
Ｉ摘要】近年来，我国在“创业教育支持环境”、“创业教育（培训）”、“创业教育 研究”等方面取得了突出的阶段性成绩。但是，创业教育依然处于发展的初级阶 段，面临着“发展程度不平衡（校际差异明显）”、“发展基础薄弱”的重大瓶颈。因 此，振兴创业教育，需要在“确定创业教育非功利性的战略目标”、“实行分层次的 创业教育发展战略”以及“重点扶持创业教育研究”等方面做出不懈努力。
①基于４４个具体指标，设计了４４个答案均为“是”或“否”的问题。统计时，回答“是”记１分，回答“否”记“ｏ”分，简单加总 总分４４分。 ３
万方数据
校园创业文化氛围的课余活动，允许学生跨院系选修创业课程；但缺乏“组织领导”、“主体参
与”和“制度激励”方面的支持。
２．在学科课程方面，兼职课程多，专职课程少 创业教育的学科课程是创业教育的核心环节，是创业教育理念转化为创业实践的桥梁，是 创业教育培养目标得以实现的中介。调查结果表明，创业学科除研究生层次的ＭＢＡ外，并没有 本科生层次的创业学科；创业课程除“创业基础”外，大多属于“职业规划”、“就业指导”系列，没 有形成独立的创业课程和系统的创业课程群。 ３．在课程教学方面，兼职师资多，专业权威师资少 高素质的教师团队是推进创业教育课程教学成功的保证。创业教育的学科特性要求创业 教育师资需要具备“学者＋企业家”素质。即不仅是课堂教学的理论高手，而且也是创业管理 的实践战将。调查结果表明，创业教育主讲师资大多属于“学院派”，主要来自“负责学生就业” 的行政口和“负责商业教育”的教学口，大多缺乏创业实战经验甚至企业就业经历，还有部分老 师因为行政工作关系，专业进修机会少，教学技能相对欠缺。为了加强创业教育的实践性，大多 数高校聘请了一批企业家（或创业人士）担任客讲教师，实践证明，这种安排尽管受到学生的普 遍欢迎，但却缺乏组织协调、制度保障和资金支持，加之外请的部分创业者或企业家缺乏教学经 验，教学效果有待改进。 ４．在质量控制方面，创业教育素材多，监督评估少 创业教育质量控制对于总结创业教育经验，推广借鉴创业教育模式，促进创业教育项目的 科学规范化建设至关重要。调查结果表明，高校创业教育体系确实存在不少优秀的创业教育模 式或案例，但是高校创业教育质量控制环节比较薄弱，尚未形成科学合理、规范的创业教育质量 控制体系，没能跟踪评价丰富的创业教育素材。 ５．在延展活动方面，可获资源多，利用资源少 杰弗里・蒂蒙斯曾形象地将创业理论与创业实践脱节的现象比喻为没有见过病人的牙医。 可见，创业教育延展活动的配套支持是创业教育成功的必需条件。调查表明，高校创业教育延 展活动方面比较薄弱，尤其是“创业实体扶持”。其实，本着“优势互补、共同发展”的理念，中国 高校可以获得大量的资源开展延展活动，如校企合作的校内外实习实践基地、创业校友的实体 扶持以及创业后续服务的专家支持，但这些潜在的资源并没有得到充分的开发和利用。
代命题。
我国大学生就业市场长期存在着两大矛盾：一是供求总量矛盾；二是供求结构矛盾。我们 在关注解决处于表层的总量矛盾的同时，更需要着力解决深层次的结构性矛盾。其中重要途径 之一是帮助求职者科学分析就业环境，调整就业预期，平滑就业压力。为青年就业创业解决困 难，创造条件，应对危机，关系到青年自身发展，也关系到整个社会的稳定。
ＫＡＢ（ｋｎｏｗ ａｂｏｕｔ Ｂｕｓｉｎｅｓｓ）创业教育项目是国际劳工组织为培养大中学生的创业意识和创
业能力而专门开发的课程体系，目前已在全球３０多个国家开展。与其他现有的创业教育模式 （项目）相比，ＫＡＢ项目具有系统化的核心优势，突出体现为“课程内容体系化、质量控制制度 化、培训体系标准化、教学活动参与化、创业实践配套化”等特点。 三年多来，ＫＡＢ中国项目借鉴吸收国际先进经验，在“确定创业教育目标”、“建立资格认定 标准”、“开发创业教育课程”、“培训创业教育师资”、“建立质量控制体系”、“配套创业课外实 践”方面做出了开创性的贡献，为探索具有中国特色的创业教育模式提供了可行的选择和重要
中国青年政治学院学报 ２００９年第５期
・青年就业与创业・
主持人李家华（中国青年政治学院副院长、教授．国家职业指导师、ＫＡＢ创业教育中国研
究所所长、北京高校毕业生就业促进会专家委员会主席）：作为一个长期的战略性研究课题，青 年的就业与创业既是一个具有普遍意义的国际性问题，也是一个带有特殊意义的国别性问题。 金融危机的影响，客观上加剧了我国业已存在的就业压力尤其是青年的就业压力。２００９年我 国城镇新增劳动力、农村转移劳动力和社会存量失业群体中青年占了大多数，就业问题十分尖锐。 从宏观角度探讨如何解决青年就业问题，保持ＧＤＰ的增长和采取积极的就业政策是最具 实质意义的。因此，我们需要在国际视野下分析和借鉴世界各国促进经济发展的有益经验和 “促进青年就业的国别政策”。同时，面对严峻的就业形势，创业受到了社会的特别关注，尤其 大学生自主创业更成为了人们关注的焦点。由此催生了对大学生创业进行指导和帮助的创业 教育的快速发展。然而，处于起步阶段的我国高校创业教育，一方面由于基础薄弱而面，临巨大 挑战，另一方面也因社会支持获得了发展机遇。同理，中国高校创业教育研究正成为重要的时
距甚微。 （二）高校创业教育发展基础薄弱，处于发展的初级阶段
１．在组织支持方面，课余活动多，战略支持少 高校创业教育组织支持是高校行政职能部门和教学部门对创业教育活动的系列鼓励性措 施。高校创业教育的成功开展，离不开专职机构的组织领导，不同院系、课程教师的协同参与。 教学的制度激励，以及营造校园创业文化氛围的课余活动。调查结果表明，高校普遍重视营造
万方数据
改革中的热点和亮点。因此，“回顾中国高校创业教育的发展成绩，总结高校创业教育面临的挑 战，提出振发展
创业教育的发展集中表现在两个方面：第一，创业教育支持环境逐步改善；第二，高校创业
教育实践取得重大突破。
（一）创业教育支持环境的改善 创业教育支持环境足创业教育成功开展的重要制约因素。目前，我国开展的高校创业教育 有比较开放的外部支持环境和逐步改善的内部支持环境。外部支持环境为我国创业教育提供 了经验借鉴，主要体现为“国外创业教育的先进理念、成熟的创业教育国别模式”；内部支持环 境主要体现为“创业教育支持政策、创业支持政策以及创业文化氛围支持”。 １．国际创业教育的先进理念 １９８９年１１月底，联合国教科文组织在北京召开了“面向２１世纪教育国际研讨会”，正式提 出了“创业教育”概念。１９９５年联合围教科文组织发表了《关于高等教育的变革与发展的政策 性文件》，全面阐述了完整的“创业教育”概念，指出“高等教育的毕业生不仅是求职者，而且也 是成功的企业家和工作岗位的创造者”。１９９８年联合国教科文组织在巴黎召开首次世界高等 教育会议，发表了《２１世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》，进一步指出：“为方便毕业生就 业，高等教育应主要培养创业技能与主动精神：毕业生将愈来愈不再仅仅是求职者，而首先将成 为工作岗位的创造者。”这些会议的理念为我国启动和推进创业教育奠定了思想基础。 ２．成熟的创业教育国别模式 美国、德国、澳大利亚等国成熟的创业教育模式对我国创业教育产生了积极影响。我国一 些高校引进美国高校创业教育模式，建立创业教育中心、科技园、孵化器等，为实施创业教育、科 技成果商品化、创办学生公司创造了良好的环境。例如，２００４年１２月９～２２日，教育部高教司 邀请国内积极探索创业教育的试点院校，组成创业教育考察团前往美国访问了７所大学：加州 大学洛杉矶（ｕｃＬＡ）分校、加州大学圣伯蒂诺（ｓａｎ Ｂｅｒｎａｒｄｉｎｏ）分校、哈佛商学院（Ｈａｎｒａｒｄ）、百 森（Ｂａｂｓｏｎ）学院、仁斯里尔（Ｒｅｎｓｓｅｌａｅｒ）理工大学、斯坦福（Ｓｔａｎｆｂｒｄ）大学，访问期间，创业教育 考察团同美国的同行就创业教育开展过程中涉及的教学大纲、课程设置、创业辅导、创业先导资 金筹集等方面进行了广泛交流。 ３．创业教育国内政策支持 伴随创业教育的世界性潮流，我国高等教育对创业教育理念也积极做出回应，１９９８年公布 的《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：“高等教育要重视培养大学生的创新 能力、实践能力和创业精神。”１９９９年公布的《面向２ｌ世纪教育振兴行动计划》比较完整地提出 了创业教育概念，提出“加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业”。 ２００１年２月，教育部印发了《关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》，提出开展