享受适合的教育绽放幸福的花朵
教师为学生播撒幸福的种子
教师为学生播撒幸福的种子教育的本质是培养学生的成长，而教师则是种子的播撒者。
教师在学生成长道路上，应该扮演着启发、引导、陪伴的角色，为学生播撒幸福的种子。
幸福并非奢侈的追求，它是对生活的感悟和积极的态度，更是一种温暖与关爱。
教师通过种种方式，可以将幸福的种子播撒给学生，引导他们成长为快乐、积极向上的人。
传授知识，启迪智慧教师的首要任务是传授知识，启迪学生的智慧。
通过教学，教师可以为学生提供丰富知识的营养，让他们在知识的海洋中感受到成长的喜悦。
而在知识的传递过程中，教师更应该注重培养学生的学习兴趣和学习能力。
只有让学生喜欢学习、主动思考，他们才能真正地感受到知识的力量，从而培养出一颗追求幸福的种子。
激发潜能，发掘优点每个人都有自己的特点和优点，而教师的任务，就是帮助学生发掘并激发他们的潜能。
轻轻一推，学生就有可能展现出他们意想不到的潜力。
因此，教师要善于观察、发现学生的优点，并在日常教育中对其加以引导和培养。
只有让学生在自己的优点上展现与他人不同的光彩，他们才能逐渐成为幸福的播撒者。
倾听需求，给予关怀学生是需要关怀和理解的。
教师要有耐心，倾听学生的意见和需求。
只有真正了解学生内心的想法，才能更好地帮助他们解决困惑和问题。
在学生面临压力和挫折时，教师还应给予他们温暖和关怀，让他们感受到在困境中的坚强和勇敢。
而了解学生的需求以后，教师也应该适度地调整教学计划和方法，让学生在学习过程中体验到幸福的滋味。
引导品德，培养良好习惯幸福不仅仅体现在外表上，更应该扎根于内心。
教师应该注重品德教育，帮助学生树立正确的价值观和积极向上的态度。
在学生品德培养过程中，教师可以通过故事、案例等形式，向学生传递正确的价值观和行为准则。
同时，教师也应该培养学生良好的学习、生活习惯，让他们在日常生活中养成积极向上的行为模式。
这样，学生才能在成长道路上一步步向幸福迈进。
给予认可，激发自信幸福的种子需要滋养，而教师的认可和鼓励，则是最好的滋润剂。
高凌云：用心教育，静待花开
秀的同学，每天作业写完后，让他们抄写；要求背诵的课⽂，我会要求他们反复去读（如⾄少读20遍）等等。
这样⼀来，从开学到现在，我发现这部分同学哟了明显的进步，⾄少作业能按时完成，⽽且对语⽂学习也逐渐有了兴趣。
更可喜的是，刚刚的中期测试中，班级语⽂平均成绩87分，只有两位同学不及格，⼀个55分，⼀个59分。
同学们都说，这是他们⼏年来语⽂成绩最⾼的⼀次了。
看到每个同学脸上洋溢着快乐的表情，我认为这就是最⼤的收获！⼆⽤爱呵护，以情感染，唤醒灵魂德国著名哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中写道“教育的本质意味着，⼀棵树摇动另⼀棵树,⼀朵云推动另⼀朵云,⼀个灵魂唤醒另⼀个灵魂。
”多么诗意的描述啊！的确，教育是项“慢”的事业，急功近利、揠苗助长，都不可能取得我们期望的结果。
教育需要我们⽤爱呵护，以情感染，真正做到春风化⾬般潜移默化地影响。
常常听到很多家长说：我的孩⼦⼩学时，成绩优异，学习努⼒，怎么到了中学后，不爱学习，成绩⼀落千丈呢？当然这种现象并不代表全部，但也值得我们去反思。
作为教师的我们都知道，⼩学阶段其实重点就是培养学⽣良好的学习习惯，尤其是⼀⼆年级。
但由于现实因素，我们的⽼师和家长们都急功近利，⾸先要看到孩⼦优异的成绩。
当然⼀部分孩⼦学习习惯好，成绩⾃然优异。
可还有⼀部分孩⼦是在⽗母、⽼师的威逼利诱下，被动的、⽆奈地学习，根本没有养成⾃觉学习的习惯。
所以，造成了⼀种假象，暂时成绩喜⼈。
孰不知到了中学后，有的家长不再像⼩学时那样监督、管教了，⽼师也不再像⼩学那样天天督促了。
因⽽，导致⼀部分不⾃觉的孩⼦，到了中学后，就开始放松学习，随⼼所欲了。
我们都知道，学习是⼀件长远的事情，因此我们必须把⽬光放远。
真正的教育就应该从唤醒孩⼦的灵魂开始，从培养学⽣良好的品德及学习习惯开始。
今年，⿇洞川乡上考上⼤学的孩⼦特别多，这届孩⼦我也曾经带过。
对于这样的结果我感到并不意外。
其实，这些孩⼦⼩学时，学习成绩并不是多好，考上好中学的也寥寥⽆⼏，可为什么在⾼考中却有这么多考上本科的孩⼦呢？就是因为这些孩⼦在⼩学时养成了良好的学习习惯。
阳光育心,以爱之名
阳光育心,以爱之名作者：高乃燕来源：《家教世界·现代幼教》2022年第08期马克思曾说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒。
”教育是一门温暖的功课，是一个灵魂唤醒另一个灵魂，一颗心点燃另一颗心。
一、德润校园，幸福体验教师，不仅是一种职业，更是傳递爱与梦想的使者。
清晨，当第一缕阳光洒进幼儿园，被孩子们包围着喊“园长妈妈”的场景显得那么温暖和美好。
只有当教师能够由衷地感受到人生的美好，内心中有爱和柔情，才能散发出人性的光辉，才能自然、真诚地带给孩子细腻的关怀。
多年来，蚌埠高新教育集团第一幼儿园努力创设优质育人环境，以温馨、温暖、和谐、向上的良好氛围，促进教师专业发展，引领全园教师保持阳光心态，带着幸福感去做教师，在教育的过程中品味职业的幸福。
“做有德、有爱的好老师”“做孩子喜欢的好老师”，我们用青春的英姿诠释了一个个锐意进取、无私奉献、兢兢业业的优秀教师形象。
二、文化滋养，学习成长校园文化是彰显学校凝聚力和办学活力的源泉。
我们始终坚持“文化为魂、育人为本、育才为基、特色为翼”的指导思想，关注教师心灵成长，营造具有园本文化特色的园所氛围，让教师们在学习中提升专业素质，积淀人文素养。
关注心灵，内在丰盈。
作为幼儿教师，我们的身上应少不了书香气。
每周园务会、教研组会、周三教师会，我们以不同的形式进行学习。
在交流学习中，我们更新教育理念，反思教育行为，呼唤内心深处“真实的声音”;找寻自己做幼师的“初心”，愿意让孩子慢慢来，用平和的心静待花开……以德育人，文化先行。
文化是学校发展的核心要素，是园所发展的灵魂，是实现幼儿园可持续发展的必要途径。
开学第一天、三八节期间以及集团文化推广季来临时，我们会举行一系列活动，增强教师对集团的认知感和归属感，旨在引领教师们做一名内外兼修，即外塑形象，内修气质的新时代幼儿教师。
三、扎实教研，引领成长教师的专业成长是幼儿园可持续发展的关键，一支师德高尚、业务精良的师资队伍是幼儿园保教质量和儿童健康成长的重要保障。
让幸福之花绽放课堂——浅谈素质教育课堂的幸福理念
重要 阵地。如果在 素质教育课堂上将幸福 理念贯穿其 中， 注重 提高学
生理解幸福 、 感受 幸福 、 创造幸福 的能力 ， 那么将会促进其 幸福感的生
就讲到 ：这个儿 子真幸福 ！ 当捕捉 到这一关键性 的词语 时 ， “ ” 教 师就可 以做适 当的引导 ， 让学生们 回忆生活 中的感动 ， 会做 体
的故事 ：小泽 征尔是如何凭借 自信摘取世 界指挥 家大赛桂 冠 的 ；患有严重 口吃 的乔 吉拉 德是如何被 吉尼斯世 界纪 录成 为 “ 世界上最伟大的推销员” 让学生们从 中领悟什么是人生的真 。 正价值 ， 进而能够勇于进取 ， 不懈追求 ， 造幸福生活。 创
二 、 养 学 生 感 受 幸 福 的 能 力 培
２在素质教育 课堂上 ， ． 开展 “ 发现幸福” 的讨论会 。让学生 以小组讨论 的形式 ， 谈谈 “ 最近你 觉得 最幸福 的事 情是什 么” ，
有 的会说 ：我刚刚完成 了我 的毕业论 文 ，终于可 以松一 口气 “ 了， 好幸福呀 ！ 有 的会说 ：我有一个健康 的身体 ， ” “ 身体倍儿棒 ， 吃嘛嘛香 ， 就是幸 福。” 有的说 ： 我们每天都快快 乐乐 的生 活 “ 着， 就是幸福 。 针对大家形形色色的 回答 ， 以总结 出： ” 可 其实幸 福 就在 我们 身边 ， 幸福 的事情每天都在发生。
教学是科学也是艺术 ， 要“ 白” 需 空 供学生开发和利用 。教 师要为学生提供心灵 自由的空间 ， 使他们焕发 出激情 、 灵感 。 在 教学时 ， 应注意适 当 、 时地 “ 白” 从而使知识得 以消化 、 适 布 ， 吸
收 ， 维 得 以 放 纵 驰 骋 ， 新 的 欲 望 和 能 力得 以提 升 。 思 创 （ ） 引导 学生 做 善 于交 往 的人 二 要
幸福地行走在教育的路上
幸福地行走在教育的路上蓦然回首，自己已走过11年的教育生涯。
11年里我视学生为自己的孩子，把工作当作自己的事业，一直默默奉献在自己喜爱的教育岗位上。
那身后留下的一个个蹒跚脚印，或直或曲，记录了我成长的轨迹，或深或浅，积淀了我精神的财富。
回头看看自己走过的路，我无怨，因为我始终快乐地行走在教育之路上；我无悔，因为我始终享受着幸福的教育人生。
11年前我带着理想满怀热情地走上三尺讲台，还记得刚走进课堂时，由于没有吃透教材教法，我的课堂索然无味，学生听得不投入，我自己也没有上课成功的感觉。
看着学生们一双双求知的眼睛，我陷入了迷茫中，沉思之后的我在心里对自己说，我应该把课上好，不能让我的学生从小就对学习失去兴趣。
于是，我开始认真钻研教材，研究教法，揣摩自己的教学设计，时常利用休息时间翻看书报杂志，借鉴名家教育方法……多少个清晨黄昏，多少次风雨兼程，就这样忙忙碌碌地走过。
渐渐地我的课堂显得有生气了，学生们也很喜欢在我的课堂上学习。
看着学生们在我的课堂上轻松愉快的学习，学有所得，学有所获，那时的我是最快乐也是最幸福的。
然而，每一堂课难免都会留有一些遗憾，而遗憾就是继续反思、探索、提升的空间。
为了攻克一个又一个的“遗憾”，我采用的方法是读书与实践。
宁静的读书积淀着我的底蕴，滋养着我的心灵，使我在解读教材时多了一些大气和底气。
不停地实践使我不断深入地思考如何将学得的理念更有效地落实到具体环节中。
因而,我的课堂教学仿佛在高速公路上奔驰,课堂在一次次的斟酌中亮丽起来，越来越多地激荡着学生生命的活力，充满着学生成长的气息，绽放着学生智慧的花朵。
做一个创新型的老师是我追求的目标，在新课程理念的推动下，我不断地清理自己的教学行为，整理自己的教学思路，反思自己的教学得失。
不拘泥于教材，不拘泥于学生，我创造性地使用教材，创造性地开展各项工作。
我还着力打造敢于实践，大胆创新，适应素质教育发展要求的学生队伍。
为学生营造宽松、民主、和谐、愉悦的学习环境，让每位学生感受到：在学校的每一天都是幸福快乐的。
育快乐学生,做幸福教师
育快乐学生，做幸福教师教育是一项神圣的事业，教师是孩子们成长道路上的引路人。
教师的责任不仅仅是传授知识，更重要的是要培养学生的品德和情感。
快乐的学生需要幸福的教师，育快乐学生，做幸福教师成为了当下教育工作者们共同的追求和目标。
一、培养快乐的学生1. 创建和谐的学习氛围学校是孩子们成长的摇篮，我们应该努力营造一个和谐、温馨的学习氛围，让孩子们在这个大家庭里，能够感受到关爱和温暖。
学校可以从班级管理和师生关系上着手，建立起师生之间平等、尊重、信任的关系，创造一个人人平等、无隔阂、无歧视的学习环境。
学校也要注意培养学生的团队合作意识，让学生学会关心他人，懂得公平与正义，形成良好的人际关系。
2. 激发学生的学习兴趣每个孩子都是独一无二的个体，有着不同的兴趣和潜能。
教师需要发现学生的特长和潜能，因材施教，激发他们学习的兴趣。
通过多样化的教学方法和创新的课堂设计，让学生在愉悦的情境中学习，增强他们的学习动力和学习信心。
学校也应该给予学生足够的自主学习空间，让他们根据自己的兴趣和需求选择课程或参与课外活动，自主探索和学习，从而培养出更多快乐的学习者。
3. 培养学生的生活乐趣除了学业上的培养，学校还应该关注学生的生活品质。
我们可以在校园内开设丰富多彩的课外活动和兴趣社团，让学生有更多的机会参与到各种活动中来，体验不同的生活乐趣，培养他们的团队合作精神，增强自信心和责任感。
学校还可以通过文化艺术、体育运动等活动，给学生提供更多展示自我、发展兴趣爱好的机会，让他们的生活更加丰富多彩，从而促进学生的身心健康发展。
二、做幸福的教师1. 情感教育与自身修养2. 专业教学与课堂管理做一名幸福的教师，除了情感教育，专业教学也十分重要。
教师要不断提升自己的专业素养，熟练掌握教学知识和技巧，善于通过多种教学手段和方法，引导学生主动参与，培养他们的学习兴趣和学习能力。
教师还要重视课堂管理，营造良好的学习氛围，保证教学进程的顺利进行，让每一节课都能够有效地传授知识，激发学生的思维。
打造幸福教育,促师生共成长
打造幸福教育,促师生共成长作者：郑燕梅来源：《广东教育（综合）》2022年第11期中山市三乡镇鸦岗小学秉承“学而有异、学而不同”的办学理念，朝着“共创成功、共享幸福”的办学目标，坚持以“和而不同的发展观”和“全面个性的绿色质量观”统领全局，在“和而不同”的幸福教育中提升学校的办学质量。
一、和顺管理，播洒幸福的阳光“幸福教育”中学校的和顺管理，就是“顺道”“重人”致“人和”的管理。
1. 制度建设，划定幸福底线。
健全学校内部治理，创新学校制度建设，构建依法治校长效机制，努力实现学校治理的法治化、规范化和民主化。
通过多种管理手段，让学校工作不断向公开化、科学化、规范化和制度化的方向发展。
2. 人文关怀，升腾幸福温度。
制度管理和人文管理是學校管理中不可缺少的重要因素，对打造和谐学校有着十分重要的意义。
在加强科学规范的制度化管理的同时，学校强调人文管理与人性关怀。
“八个一”规定动作体现着学校对教师的人文关怀：每年一次身体检查保健康、一次户外拓展促团结，每学期一次总结会展才艺、一次户外郊游益身心，每季度一次“幸福讲坛”提正气、一次趣味运动减压力，每人一席“心灵早餐”说心事、一次“一纸传情”敞心怀。
3. 民主参与，凝聚幸福力量。
学校通过严格校务公开，组建民主理财小组、总务后勤小组、采购基建小组等组织，定时召开教职工大会，定时开展各种民主评议等方式途径，确保广大教师能够参与管理决策、实施民主监督、维护合法权益。
二、和润德育，滋养幸福的心灵德育是教育的灵魂和核心。
“幸福教育”中的和润德育，是指以和育人，润物于心，让幸福像和风细雨般滋养师生的心灵。
1. 队伍建设，固本培元。
德育队伍的建设，是学校德育工作的核心要义。
学校全力建设以“雅馨班主任工作室”为圆心的德育网络体系，打造德育核心团队。
以德育课题的研究促进专业发展，以“相约星期一”“德育大擂台”“班主任艺术论坛”等常规培训提升专业能力，以团队竞赛凝聚队伍合力，以多元评价彰显个性。
以爱为桥,静等花开——我的育人故事
以爱为桥，静等花开——我的育人故事从教二十一年，我始终热爱教育事业，深深懂得幼儿教师这一职业的神圣，以“以爱为桥，静等花开”为座右铭激励自己，把对孩子的爱全部倾注到教育教学中，用辛勤的汗水换来孩子们的健康快乐成长，用真挚的感情收获了丰硕的成果，用实际行动赢得了学校的认可，家长的信任，孩子的喜爱。
教育家陶行知老先生曾说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能到达心的深处。
” 我深深地爱着这片幼教的热土，我常说的一句话：“因为爱，所以爱；因为爱，所以愿等待。
”在这片神圣的沃土上，到处播撒着希望;在这方快乐的天地里，到处洋溢着欢歌笑语;就在这片土地上，用自我的一举手，一投足，一个温暖的微笑，一个鼓励的眼神，一句美丽的话语，去拨动那一个个美妙的心弦，开出灿烂的花朵。
一、以爱为桥，履行职责我始终坚持党的基本路线和方针政策，严格要求自己，爱岗敬业、为人师表，自觉遵守职业道德规范，认真履行教书育人职责。
加强业务学习，努力提高自身综合素质，以爱心、耐心、细心去关爱、教育每一名幼儿，用先进的教育理念、诚恳的态度去引导家长、感化家长，协调好家长与幼儿园之间的关系，真正体现干一行爱一行，出色履职本职工作。
二、以爱为桥，静等花开1.在教育教学中，我善于从新的角度去思考问题，创造性地运用已知信息，提炼出更具有价值的精华，尽可能采用孩子们易于接受的方法进行教学。
活动前，根据孩子的年龄、经验，确定教学思路，设计生动有趣的活动内容，使教学达到更好的效果。
在教学方式上，能熟练地运用多媒体进行教学，制作课件，将各科知识相互渗透，营建宽松、自由的学习环境，让孩子做课堂的主人。
主题活动中，鼓励孩子自己动手、动脑、动口，在知识的冲撞中产生新的疑惑、冒出新的想法，培养孩子好奇、好问、好探索、乐于想象与创造的可贵品质。
我常说：“老师一个微笑的赞赏、一个关注的目光、一个信任的点头，在孩子们眼里都是“爱”。
因此，在日常的教学中，始终以平和的心态去看待孩子发展中的问题，宽容他们，适时帮助他们，想孩子所想，急孩子所急，永葆童心。
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适合教育是一个动态的过程， 其一是为学生提供合适的教育，从 教育内容、教育方法和模式、教育 机制等各个方面都要注重合适性， 其二是为每个学生的发展，要惠及 全体，一视同仁。
江门市实验中学
立足本校实际，文化为基，创新为 核，实现理念全面渗透；尊重规 律，注重体验，切实提升德育效 能；自主探究，分层合作，全面提 升课堂高效；拓展活动，培养特 长，不
个性。
一、文化为基，创新为核，实 现理念全面渗透
文化是凸显教育理念的基础。
文化作为学校
的内
，
直接体现着一所学校的核心理念。
从适合教育的目的来看，其最终是
学生的发展和 ， 为学生的
人生幸福奠基。
由此，校从适合 教育的理念出发，合师生的共同 愿望，形成了本校的特色文化。
即
为 ，
提升学生和
的
， 学校
一
个学生、教师和学校都得到充分发
展的幸福校园。
可以说适合教育就
是一条奔向幸福的道路。
教育理念 离不开创新的内核。
创造适合学生 的教育，就必须正视传统教育的各 种问题，必须要用创新来打破各种 困境，
新来实现教育的突破。
学中，培养学生的创新
意识和实践能为目标，从教学思 想到教学方式上， ，确立创
新性教学理念。
全体
实
学中 分
学生发现
题、提出问题,通过讨论问题、解
，让学生具备创新思维、创
新能。
在教学上必须要[创 新，让学生主动地认识和接受教学 内容， 主动
自 的学 能，
新精神。
二、尊重规律，注重体验，切
实提升德育效能
适合 育中要实现
的德
育效能，必须根据学生身心发展规
律和
品德形成规律，抓住学生
中的焦点问题，有主、有目的、 有计划地引导学生
价值
观。
其一是把握学生知、情、意、 行的内在联系，充分考虑学生的身 心条件的差异和品德水平差异。
我 们必须寓情于理，寓意于行，情理 交融，意行结合，促使学生的思想 品德健康发展，切实提高教育效 率。
其二要坚持育与自
育相
统一，确保德育工作的最佳效果。
育的影响和作用，自我教
育就难以健康发展；忽视了自我教 育的特殊地位和功能，德育就不能 达预期的效果。
其三清德育的
长期性和反复性，始终如一地抓好 学生思想品德的塑造工作。
学生思 想品德的形成与发展是一个长期和 反复的过程，实践证明，塑造正确 的思想与习惯、不能短期完成，改 变错误的 与习惯，往往需较长 时。
长期育、反复培养， 很难
的行为惯。
提升德育效能，要从学生的情 感体验出发。
体验是指学生在生活 环境中去亲历各种实际现象，用自 己的心灵去体验人、事、物、境中 所含的各种因素，再通过情感催化 达到提高道德
、激发道德情
感、实施行为育的目的。
如果能 注重“体验”的教育方式，激发学 生自主参加的欲望，使学生主动愉
， 德育实 活动
为 学生品德 和发展的动 。
德
育实践活动中，教师通过现场创设
体验情 ， 学生
体验的过 程， 使学生
、
知、 探 中
实践体验，变枯燥的说教为心灵的
与情感的交 ， 变
的 育
内容为无形的渗透与正面的激励， 在浓郁的教育氛围中，使学生心灵 有所感悟，使思想道德教育的丰富 内涵内化为学生自身的道德品质， 化为相 的行为规 。
德育实
践活动中，教师一定要注重过程中 的体验目和感悟目标的实现。
关 注那些在过程中非预设性、不
：
性、动态性的体验、顿悟、灵感和 不断产生的新的体验、新的观念、 新的情感态度和价值等，让学生 在实践中经历，在经历中体验，在 体验中感悟，不断丰富和深化学生 的 知程 ， 发和引 学生
的 理和 事的 理。
三、自主探究，分层合作，全 面提升课堂高效
如果不克服教育教学中以“考 ” 为中心的
， 学生 学 过
程中，特别是分
较的学
文！江门市实验中学彭宏
享
受适合的教育绽放幸福的花朵
生，难免产生厌学情绪和逆反心 理，根本达不到适合教育的初衷。
适合教育是以生命感召生命的过 程，教育活动是一个师生共同参与 的互动过程，教师和学生只有在教 育活动中共同体验、共同创造，才 能共同享受教育的幸福，才能共同 受益于幸福的教育。
“自主探究、分层合作”就是我校适合教育实践 中提升课堂高效的基本途径。
自主探究，就是要充分尊重学 生的主体性，把课堂还给学生。
只有学生积极参与到学习过程中，化 被动学习为主动学习，才能享受学 习的乐趣，才能从根 课堂的效 效 ，教师与 学生的 ，实现课堂高效。
每 个学生的知识背景是有差异的，要 使每一位学生都能顺利地进行自我 探究，经过几年的实践和摸索，我校 中各学教的合，学生 的适合
教育课程体系。
课本中重难点有 针对性地进行解决，各个备课组都 组建了“”，这种做法不知识 ，适合 同层学生的学习，收效 。
同时，我们自编了“基础巩固、能力 提升、知识拓展”的分层“阶梯式 作”，给学生充分的自主 作 的。
分层合作。
在分层合作中，每 学年的开学 ，我们根据学生基 础的差异，在教学中按一定的比例 给学生分、分层、分
位。
学生生活实 ，重学生实践体验。
不同学科，我们打造不 同的教学 ，受学生欢迎。
在分层合作中，我们采取互助学习 的，重生生合作、师生合作 ，学生间的“”作，在分层作业的基础上，实行分层 导、分层抽测。
是对后10% 的学生，除 在课堂上优先措 施外、多地是根据他们自己的知识缺陷自主选择要辅导的科目和内
容。
样的 ，让每个学生都得
到了足够的重视与关爱。
激发了学
生学习欲望与潜能的同，极大提
高了教学成绩。
在分层合作中，加
强教师、学生的常规训练是“分层
合作”教学能否 实施的关键。
因此，在教学中，教师给予学生足
够的讨论时间，讨论中教师适时参
加，捕捉相关的教学信息，有
困难的学生。
同时要逐步培养学生
参与表达的良好习惯。
如学会倾
听，学会围绕主题讲自己的想，
学会肯别人发言的基讲出自
己不同的见解。
只有这样，学生在
课堂上才能 干扰，能动能静，
井然有序。
在高效课堂中，无论是自主探
究还是分层合作，必须牢牢把握
效率观念，克服长时低效的倾向。
美国缅因州的国家训练实验室的专
家爱德加•戴尔1946年发布实验报
告称：阅读能够记住学习内容的
10%;聆听能够记住学习内容的
20%;看图能够记住30%;看影
像，览，看演示，现场观摩能
够 50%;参与讨论，发言能够
70%；，给别人讲，亲
身体验，动手做能够记住90%。
在
高效课堂中，我校以学习 为
，多样化教学 ，牢牢
将自主探究和分层合作 合起
，让 师 出的，
让课堂在自主开放中洋溢求知的。
四、拓展活动，培养特长，不
断完善个性人格
一个人的个性发展主要靠后天
的教育与培养。
我们过去教学的
是学生“知识 ，
个性 ”。
样的教育理
念完全没有顾及到学生的需求，甚
至完全扼杀了学生的创造性。
在适
合教育实施中，必须重视学生个性
的培养。
在心理学 ，人 一个人
的、相 的为 。
人
就是 一个人 识自
我、提升自我、完善实现的结果。
中学生绝大多数处于12-18岁年
，于 ，自我
识逐 强，情感日益 ，渴望
，望得到 人的理 和尊
重; 生理和心理还 有 ，
能 。
他 大多
为独生子女，有自尊、自信、活泼
开朗，思维和智力较高，求知欲强
的优 ，有 性、、
爱 ，缺 心，困
难和挫折，性较强，独立性差
的缺 。
如缺 有效的 ，
容 出，良的人 。
在人 中，我校 重自我 识
的，识自我，人生
自信，积极面对生活，积极参加集
体和会实践活动。
长个体别擅长的技能和
特有的工作验。
在适合教育实践
中，学校始终将学生成人成才作为
培养目标，着重学生的兴趣和特长
培养。
我校以 一帜的艺体教育
的蓬勃开展提高学生能力和提升学
校品位。
在巩固传统的舞蹈、合
唱、围棋特色课程的基础上，逐步
设小提琴、书、写作、乒乓球
等特色课程，使学生得到多方面
兴趣和特长培养，全面推进素质教
育。
按新课程的要求，结合学生兴
趣，全面开发校本课程，到目前为
止，我校共开设30多门校本课程，
学生能自己的兴趣出发，实自
主选择。
同时，根据学生实际需
要，演讲社、书画社等多个
学生社团和兴趣活动小组。
学生根
自 己的好、长，自主 ，
有序开展活动，在发 学生特长
的同时，极大的提高了学生的综合
素养。
责任编辑邱丽。