课堂教学应该是师生共度的生命历程

课堂教学应该是师生共度的生命历程、共创的人生体验，是真实的生活经历。

水到渠成的教学效果固然好，意料不到的课堂意外也是正常的。

所以，当面对无法回避的课堂意外时，我们应该对它有正确的认识，把这意外及时纳入预设的教学当中，在冷场的时候及时调整，在出错的时候重构共建，从而使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富。

在讲《中国行政区划》这节课时，我像以往一样,课前进行了精心的准备，先是按照不同的方位把中国划分成几个地区：如东北地区划分为哪些省区，西北地区有哪些省、市、自治区分布，沿海地区包括哪些行政区域等等。

上课时我讲得很详细，并逐一让学生在地图中找出来。

我讲课的热情也很高，但很快就发现有些学生已要昏昏欲睡了，叫起一名学生回答刚刚学过的知识也是说不上来，我一边训斥一边又叫起了另一名学生，可答题效果依然不好，我正要继续发作----，突然有一名学生说：“老师，您这样讲课我们不感兴趣提不起精神来，想记住可脑子不听使唤，您能不能换一种方式讲啊。

”听了这些话我虽然有些生气，但觉得学生说的也有道理。

可怎样才能使学生对我的课感兴趣呢？我的头脑飞速地旋转着。

突然脑海中想起一些有关省会的谜语，用猜谜语的方式讲授会不会更好一点呢？我当即决定试一试。

我说：“有几个关于省会的谜语，请大家猜一猜它们指的是哪里。

”学生们一听要猜谜语，马上都来了精神。

有些人甚至已等不及了，喊着让我快出谜语。

“第一个，夏天穿棉袄打一省会，是哪？”“武汉”不等我说完就有同学喊了出来。

我问他们为什么一下就猜出来了，他们说相声里说过，所以就记住了。

我见学生们的学习热情高涨起来，内心很是高兴。

“第二个，总是大吵大闹，打一省会”,这次学生没能像第一个那么快得把答案说出来。

我发现有些人在思考，有些人在相互讨论，而大多数学生则是把书翻开,在书上的省会中寻找看是哪个省级行政中心,虽然说的几个谜底是不正确的,但在大家共同的努力下最终找到了“南宁”这个正确答案。

我又出了几个与本节课相关的谜语,在这期间学生们的情绪始终非常高涨,思维敏捷而活跃,并一一找出了谜底答案。

这节课的知识在愉悦的气氛当中就掌握住了。

并且在寻找答案的过程中，对一些相关的知识内容也掌握得很好，比如：在寻找“南宁”这个谜底时，不但了解了“南宁”这个城市，而且清楚了它位于广西，属于南部沿海地区，大大提高了课堂的学习效率。

本节课我共出了以下几个谜语:
（1）碧波万顷（打一省名）——（青海省）
（2）夏天穿棉袄（打一省会）——（武汉市）（捂汗的谐音）
（3）总是大吵大闹（打一省会）——（南宁市）（难得安宁）
（4）久雨初晴（打一省会）——（贵阳市）
（5）萤火虫亮晶晶（打一省会）——（昆明市）
（6）两个胖子（打一省会）——（合肥市）
（7）船出长江口（打一直辖市）——（上海市）
（8）十一逢中秋（打一直辖市）——（重庆市）
通过这节课，我深深地感觉到兴趣是学生学习的动力,只要改变机械的教学方式,创设学生乐学的环境就一定会有好的教学效果。

通过这次课堂突发事件的处理，我的地理教学也有了很明显的变化。

例如：我在与学生共同学习第九章中国的区域差异第二节青藏地区时，我同样改变了以往那种机械而详细的授课方式，将韩红演唱的歌曲《青藏高原》作为本课的开始，歌声使学生仿佛已置身于那辽阔的高原、层峦叠嶂的山峰、晶莹剔透的冰川，使学生在优美而动听的音乐中不知不觉地进入到将要学习的内容。

在学习藏族文化的发源地时，如果单凭教师的嘴来讲述藏族文化的悠久、布达拉宫如何的雄伟、藏族文字的起源、藏族舞蹈如何的粗犷与豪迈，即使教师的知识再广博，语言表达再清晰，这种机械的讲解式也很难让学生有很深的印象。

这时信息技术的融入就显得尤为重要，我从网上搜集了很多有关布达拉宫、藏族文字、藏族舞蹈等一系列的图片及视频，使学生直观而形象地欣赏到了藏族地区的名胜古迹及人文特点，无须过多的语言描绘，所有的这些便会在学生的头脑中留下深深的印象。

正确、恰当的处理课堂突发事件，有时对自己今后的教学有很大益处，迫使自己改变传统的教学理念，去尝试一种新的并被学生乐于接受的教学模式。

正如孔子所说，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。

我觉得这句话说得极为贴切。