优化作文评语,激发写作兴趣

作 义 足修 改 １ ｛ 束”
自己的情感和感受的世界 ” （ 杜威语 ）
教 育 心 理学 也 表 明 ：师生 之 间 的心 理 越 是 畅通 ，教 育 成 效 也 就 越 高 ． ． 学 生 的每
一
Ｊ Ｊ 『 ５ 么 ，如 们 优 化 作 文
， 匝视 评
的 艺术性 ，使其在 作文 价ｒ ｆ 】 发挥应
记得 有 一 次 ，一 亿学 生 住 一篇 题 为
、
以 问启 思
ｉ 再．教 师
、 ， 卜 最 不愿 看 到 说 教
学 生 ，可 以给 个 “ 笑脸 ” “ 垡 星” “ 月
《 我 和爸 爸 比 髓 Ｉ Ｉ Ｉ 》的 日ｉ 中 不 仅记 叙 了 臀 山 的经 过 ．还 真 实 、 自然 地 流 露 ｌ 『
小 妨 根 据 学 生 的 作 文特 Ｆ ，采 ｆ ｝ ｊ 以 问 代
亮” “ 太 阳” “ Ｑ Ｑ 衷情 ” 等符 号 这
些 形 象 风 趣 的符 号 引 导学 乍进 步 ． 树立
批的方式 ，攫 ｝ ¨ 儿个带有深 的问题 ．
能 发 ， ｆ ｉ 进 一 步 观察 、思 、想 象 ，
学生不喜欢看 ，只会伤害孩 于的写作热 情 。而一句非常有趣的 语 ，不但 町创 造欢 畅的学习情境 ，成为教师和学生之 问的关系的黏合剂 ，而 Ｆ ｌ 能够实现 “ 笑 过以后又使人深思”之效。 例 如 ，一 位 学 生经 常 不用 标 点 符
二 、巧 用 符 号
按 照小 学生求 新求 掉的心理 特征 ， 评语 的方式 可以多样化发展 ：可以是语 言 的 ，也 可以是 符 的 符号 如果用得
得 当 、巧 妙 ，也 能 收 剑 良 好 的 效 果 、 例 如 ， 当学 生 存 作 文 『 ｝ Ｉ Ｊ ｝ ｊ 现 笔误 ｊ 惜 别 字 时 ，教 师 如 果 接 替 他 改 正 ，
彩？ 为ｆ ｛ 么Ｉ ． １你 认为这段 足弹０ 好 ，还
址略’ ？ 想 愆 还 呵能 ＿ ｆ 『 比这 好 的结 尾吗？如粜引Ｊ ｛ １ 一 首 和 本 艾ｆ ｆ 父 的 诗 歼 ｌ 火 ，你 感 觉 得 如何 ？ 叙 述 的 什 。采 Ｊ ｝ 】 捕 叙 的 ‘ 法 是 是 更 引 人 人胜？ 结 尾 的 寺 如果 ｛ 耳 精 练 含蓄 Ｅ 富 订 哲 州 ，巫 会
址人 睐无 穷 ． 你 认 为 呢？ 换 上 这 个 洲 ，
个 个都 目瞪 ｌ １ 呆 丁。我 的 心 也怦 怦 直 跳 ……”读 ｒ 这个学生的习作 ．教师在 评语 中写道 ： “ 孩子 ，老师 向你道歉 ，
以后 一 定 不 轻 易 发火 。” 这 些 评 语 流 露 着 老 师 的真 诚 ，倾 诉 老 师 的 心 哩话 ，师 生心理问隔缩短 ＿ ｒ．师 生 间 的 关 系 更 和
起学生写作的兴趣 ，这是摆在每个语文
教 师 面前 的 当务 之 急 。
关键词 ：小学语文 ；作文评语 ；写
作 兴 趣
作 文ｉ 讲 是 写 作 教 学 过 程 的 延续 ， 师， 交 往 巾起 着 重 器 Ｖ Ｊ ４ ￣／ ｝ Ｊ 一 ｌ 句 经 的ｉ 、 讲 ，能 唤 起 学 牛 的 作 兴致 ．燃 起 学 卜的写 作 热忱 而 要 始 终 保 持 学
这就失去 了意义 ；如 果在错别 字 』 ： 打个 “ ？” ，这或许 Ｉ Ｊ ： Ｂ ｌ 起学生 的思考 ，令 他 以后少犯类似 的毛病 ． 学生在作 文 ．
『 １ Ｊ ｌ 现 写 得 很 妙 的湃 句 ， 老 师 可 以 打一 个 “ ！” ，写 一 个 “ 棒 ”宁 、一 个 “ 好” 字 ，画 一 一 个 大 大 的拊 指 埘 ｆ低 年 级 的
晰。”幽默ｌ ｆ 】 见 师情’ 幽默中见力 量。 四 、注 入 情 感
“ 每 ・ 个儿章 来 到 学 校 的 时 候 ，除 了怀 有 获 得 知 识 的 愿 望 外 ，还 带 来 了 他
的 作 趣 ， 仅仅体 现存教帅的指导
更 要 的 足 体现 在 评 政 ｆ ， 『 太 】 勾“ 好
发威 的雄 狮 一 样 ， 大声 吼 叫 ， 同学 们 一
如， “ 你 认为哪些地 力 ‘
最 精
三 、来 点 幽 默
有人说过 ： “ 教人不感兴趣 的，必 定会不快乐 ”幽默足智慧 的体现 ，是
生活中的盐。写评ｉ ＿ ｆ ｝ 也 是 如此 ， “ 语句 不流 畅 ” “ 结 构不清晰” “ 主 旨不 明确 ” 等 这 些 枯 燥 、呆 板 、 硬机械的评语 ，
自己获胜后 的欣 喜。我给了他这样 的评
语： “ 老师被你翳Ｉ Ｊ Ｊ 时 的锲 而不 舍 的精
了学生写作 的信念和决心 ，激发 丁学生
习作的乐趣 。
学ｌ ， ｆ 继 察觉 自身作 文的 越和住不
断 反 思 提 离 写 作 水 平 。
神 打动 ，如 果存学 习』 你 能具有这样 的 精神 ，相信 你的作艾水平也能像 登山一 样 ，取得 成功 ，老 师期待 着。”又如 ， 有一 位学生 在 老师的 一 义中是这样写 的： “ 当同学们 犯 ｒ 错 后 ，叶老 师像
摘
要 ：作文批改是语文教 学的重
头戏 ，而语 文教 师喜 欢用 “ 一把尺子”，
优 化 作 文评 语 ， 激 发 写作 兴趣
叶 淑 华
以个人的好 恶去衡量所有学生的作文 ，
这 种 传 统 的评 改 方 式 无 形 中把 学 生 的 自
主性给剥夺 了，有意无意地扼杀 了学 生
个 性 的发 展 因此 ，优 化 作 文 评 语 ，激
篇作 文中部浸透着每个人的与众 不同
彳 丁 的 刚 ，挖掘学生写 作的潜 力 ．激发
学 的写 作 必趣 ？现 总２ ＾ 几 种 方法 如
卜： 一Biblioteka 的生活经验 、 牛命体验 、 情感 世界。 因此 ， 教师在评语 巾 ， 要敞开心扉 ， 注入激情 ， 情 之先行 ，以己之真情 打动学 生 ，让学 生感到教师的期 待 ，享受写作 的乐趣 。