高中历史生活化教学探究
高中历史教学对生活化教学方式的适应性研究
高中历史教学对生活化教学方式的适应性研究作者：钟睿来源：《文理导航·教育研究与实践》 2015年第7期四川省绵阳中学实验学校钟睿【摘要】在新课程背景下，要让课程教学融入生活当中，增强教学与实际生活之间的联系，重视培养学生在学习方面的积极性和兴趣，筛选出学生在终身学习过程中应具有的知识与技能，因此高中历史教学对生活化教学方式的运用提出具体要求。
本文探究了生活化的教学方式对高中历史教学产生的意义，并阐述了运用过程中形成的准则体系以及具体的运用形式。
【关键词】高中历史教学；生活化；教学方式；意义；准则一、高中历史教学在生活化教学中的概述以及运用的意义1.高中历史教学中生活化教学的概述如今在教育领域崭露头角的理念是生活化的教学，且日益得到关注，对这种教学观念研究的人逐渐增多，然而教育领域并未对这种教学观念进行统一，也没有具体的文字来阐述。
只有通过对众多有争论的观点进行比较来得出我们的结论：一方面认为教学的生活化是教学方法，持这种观点的人认为教师借助生活中的现实情况来创设教学气氛，让学生在这种气氛下，借助实际生活情况来解决面临的问题，提高学生的实践能力。
另一方面则认为教学的生活化是教学模式，这种观点的人认为教师应将课堂的教学情况与生活中的教学情景、生活中的教学手法以及资源三方面紧密联系起来，以此来提高学生的创造能力。
综上两大结论来分析，我们更愿意接受的是将教学的生活化看作是一种教学观念。
这种观念是要服从高中历史教学的规律，认真对待学生的学习生活情况，注重学生终身学习的特点，展示出学生学习高中历史阶段中个性和创造能力，在历史书本知识与现实生活相融合的时期，满足这学生对历史学习的需求，从而实现学生学习高中历史的价值。
2.高中历史教学中运用生活化教学方式的意义高中历史教学中对运用生活化的教学观念，适应了新课改的教学理念，这有助于实现新课改所指定的方针。
（1）能够提升学生的历史文化修养层次教学的生活化重视的是历史知识与当前实际情况之间的关系，可以探索隐藏在历史文化知识背后丰富的精神资源，通过回首历史的发展，从中吸取对当前社会有积极作用的资源。
高中历史生活化教学的实践与思考
高中历史生活化教学的实践与思考【摘要】普通高中历史课程标准明确指出：应密切与现实生活和社会发展的联系，将抽象的灌输式教学建立在学生丰富的生活背景上，引导学生通过探究、实践的方法加强对历史知识的理解，培养学生的思维方法和创新能力。
笔者基于多年的教学实践，对在高中历史教学中如何实施生活化教学进行了简要概述，以供同行探讨、交流。
【关键词】高中历史生活化教学【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）04-0103-02历史是过去与现在永不停息的对话和交流，但历史不能再现，也不会重演。
它与现实有着很大的时间与空间的距离，使得学生很难真正地走进历史，产生共鸣。
在历史教学中，若教师一味地采用灌输式的教学方式，不仅难以激发学生学习历史的兴趣，而且会影响历史教学质量的提高。
所以，高中历史教学应生活化，从而拉近历史与现实的距离，促使学生感悟真实的历史。
让历史课堂在生活化的情境中彰显其时代的生命力，提高历史课堂教学的实效性。
一转变教学观念，做到与时俱进江泽民指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”只有具有创新精神的教师，才能培养出具有创新能力的学生。
教师必须转变教学观念，把课堂还给学生，才能使历史课真正地“活起来”。
课堂教学应积极挖掘现实生活与历史的联系，使历史教学贴近学生的实际生活，让学生感觉到历史就在自己身边，启发学生从现实中寻找历史的影子，培养学生自主设疑提问的能力。
学习历史的目的在于借鉴历史，寻找古今契合点，对现实起指导作用。
近些年，史学研究者也多以现实关怀为出发点，找准研究课题，以期为现实服务。
如2008年中国南方发生雪灾和四川汶川大地震，学者们以此为切入点，进行灾害历史研究等。
高中历史教学同样如此，能用新课程倡导的文明史观审视历史，同时引入当今国家现实生活的重大热点问题，做到通史识今、学以致用，用历史的眼光来审视现实问题，在历史与现实之间搭建桥梁。
新课程下高中历史生活化教学初探
新课程下高中历史生活化教学初探摘要：教师在教学过程中，应将自身具有的学科体系理论知识与现实生活的实践进行有机结合。
从高中历史生活化教育的意义入手，着重对高中历史怎样实施生活化教学进行探析，以寻求到一条有益于提高学生对高中历史学习兴趣与培养学生在实际生活中创新精神及实践能力的道路。
关键词：新课程；高中历史；生活化教学在《普通高中历史课程标准（实验）》中可以很明显地看出，在历史课程的教育教学当中，淡化了较为死板的理论学科体系，要求学生在学习时要与时俱进，紧密地将理论与实践联系在一起，加强学生的实践能力，强调教师在教学过程中，不要有“师为主，学为辅”的传统思想，要充分发挥学生为主体的思路展开教学。
因此，教师要积极调整教学方式，以适应在新课程下高中历史的教学任务。
一、实施教学生活化的意义“生活化教学”就是指作为教学引导者的教师，有机地将现实社会生活与教学环节融会贯通，充分地运用到生活中的学科理论，并将其生活内涵进行挖掘，然后在教学环节中联系实际问题进行科学处理，以达到学科体系教育的生活化。
二、教学生活化探究1.教学目标生活化针对大部分的学生来说，历史知识是其必须掌握的普及课程之一，是生活中必备的常识。
所以，这就需要历史教师不能急于功利进行教学，也不能将历史知识传授的太深奥，难以理解，以至于与学生现实生活脱节，使教学空洞、苍白。
对于学习历史的意义与要求，应该从三个不同的层次进行剖析。
首先，在学习过程中，学生能够将基本的历史知识铭记于心，了解古今中外历史的产生与发展的规律，提升文化修养与素质，并能在实际生活中加以运用，做到“古今多少事，都付笑谈中”，能够说历史。
第二，学习历史要会借鉴历史。
“前车之鉴，后世之师”“以史为鉴，可以明智”等阐述的都是这个意思。
最后，还需要面对考试。
历史课程的学习不仅仅是单纯地为了应试，而是要以提升学生素养为最终目的。
2.教学内容生活化（1）普及多媒体等信息技术在目前无论是老版或是新版的高中历史教材中，明显的特点就是知识含量大，框架结构复杂，但由于篇幅以纲为主，就显得较为笼统。
新课标下高中历史生活化教学分析
、
高 中 历 史 生 活 化 教 学 的 重要 性
新课标 下的高 中历史 生活化教 学 的 目的是结合 教学 环节 和社 会生活化 ，挖掘历史 中的生活内涵 ，充分利用生活 中体现
的 学 科 理 论 知 识 ，从 而 完 善 历 史 教 学 体 系 生 活 化 。 由于 历 史 与
的 理 论 知 识 和 现 实 生活 实践 经 验 两个 方 面 内容 ，提 高 高 中历 史课 程 的教 学 改 革 的 深入 发 展 ，提 高教 学效 率 。 关 键 词 ：新 课 标 改革 ； 高 中教 学 ；历 史 ；教 学生 活 化 中 图分 类 号 ：Ｇ ６ ３ ２ 文 献标 识码 ：Ｂ 文 章编 号 ： １ ０ ０ ２ — ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）３ ０ — １ ３ ８ 一 Ｏ １
一
教学形式 。在高中历史教学内容 中体 现生 活化 ，教学形式也要 体现生活化。例如 ：在历史教学 中结合红色旅游 ，可以让学生 主动当导游 ，介绍学生 自己认为合理的旅 游路 线 ，轻松愉快的
完 成 教 学 内 容 的 一 种新 型教 学形 式 。 ４ 、 生 活化 的教 学 资 源
科学技术的不断更新发展 ， 在教育 中逐渐应用影视资料和 历史讲坛等课程资源。历史教材 中的近代史 、古代史 、历史文 化和经济等在影视资料中均有体现 ， 可 以活用到历史课堂教学 中。目前 ， 高 中学校利用多媒体进行教学的方式已经开始普 及 ， 所 以，在教学 中可 以利用这些历史影视资料 ，改变传统 的死记 硬背 的教学方式 ，使学生从心理上接受历史教学 。也可 以在课 余 时间带领学生参观历史博物馆 、 纪念碑 ， 可以增加教学效果 ，
浅谈新课程高中历史课堂教学
浅谈新课程高中历史课堂教学摘要：做好高中历史课堂教学与现实的结合，就要明确高中历史课堂教学与现实的结合的意义，在实施方法上，做到教学语言生活化，教学方式生活化。
关键词：历史课堂现实传统的高中历史教学因为教育观念、教材内容、教学方法、教学评价的偏差与局限而严重脱离了学生生活，填鸭式教学、满堂灌、照本宣科等现象屡见不鲜，使本来鲜活的历史变得呆板，学生也只能望“史”兴叹。
构建生活化的课堂教学模式，使高中历史教学与现实生活相融合，是新课程改革下高中历史教学发展的基本方向之一，也是时代的要求。
对此，笔者在高中历史教学中进行了一些有益探索。
一、高中历史课堂教学与现实生活结合的意义1.有利于体现历史学科的价值。
高中历史教学应体现和反映人文教育思想，也就是说高中历史教学应该给学生更多人文精神的熏陶和价值理性的启示，只有这样，才能真正体现历史学科的价值，引起学生的共鸣。
然而由于长时期与人文教育、素质教育相背离，高中历史教学一直处于尴尬的境地。
学生喜欢历史却不喜欢历史课，历史课堂枯燥乏味，历史学科地位低下。
这固然有很多主、客观的因素，但问题的根源主要是我们的历史课堂教学仅局限于对“历史性”知识的传授，远离学生的现实生活世界，脱离人文教育的精神。
笔者认为只有把高中历史教学与现实生活相融合才能给历史注入新鲜的血液，让历史“鲜活”起来，才能引起学生的学习积极性，才能引导学生把认识和分析历史问题的能力转化为认识、分析和解决现实问题的能力，才能让学生站在现实的角度去反思历史，总结经验教训，“以史为鉴”。
历史课堂教学也只有扎根于学生的生活境地，联系实际生活，才能引起学生的共鸣，理解自身与世界的关系，唤醒学生的主体意识，使学生获得生命价值的整体提升。
2.有利于树立新的教育观念。
21世纪的教育核心是“以人为本”，进行“生命化”和“未来化”的教育，是全身心地以学生为出发点和落脚点，做到一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。
历史学科更是如此，实现高中历史课堂教学生活化有利于树立符合学生发展的教育观。
高中历史＂生活化教学＂的策略与实践
２１ ０ ２年 ４月 １ ８口
高 中历 “ 史 生活化教 学＂ 的策略与实践
文／ 柳 明 周
摘
要： 历史是高 中阶段的一 门必修科 目， 中历史的生活化教学有利于提高学生学 习历史 的积极性 以及 兴趣 ， 高 培养 他们 的创新
精 神以及实践能力， 提高教学效果。就高 中历史在教 学 目标、 学内容 、 学形 式等方面的“ 教 教 生活化教学” 进行 了探索。
２教学 内容 的生 活 化 ．
（） １现在 的学生 ， 社会生活的信息量非常丰 富 ， 尤其 是对影视 娱乐信息非常熟悉 。教师就应该利用这一点来 充实和活化历史教
在教 学过程 中 ， 师应该在 教学 的各个 环节 中 ， 社会生 活 学 ， 教 将 积极 从流行的影视作 品中寻 找相 关资料来解释和拓展 教材所
教 学 的生 活 化 。
的积极性和主动性 。如讲到“ 北宋火药广泛应用于军事” 这一知识
而在历 史教学 的过程 中 ， 如果 只是仅仅追求课本 知识或是本 点时 ， 可列举电视《 少年 四大名捕》 的火药武器场景说 明。又如借
学科知 识而不知 联系生活 ， 么就会 与现 实相脱节 ， 那 就会致使学 助 电影 《 神话 》 开展“ 蒙毅 将军 真实存 在吗 ？他 与蒙恬有 什 么联
成生动 、 丰富 、 有血有 肉的社会生 活剧 。
～
中历史教学的直接性 同标 。 其次 ， 要让学生学会 以史为鉴。 历史上 各个朝代更替 留下 的经验 以及教训都值得 我们 去学 习， 了解这 在
、பைடு நூலகம்
高中历史生活化教学 的基本概念
生 活化教学 就是教学要 与生活相结 合 ， 生活决 定教 育 ， 教育 些史实 的过程 中了解为人处世的道理 ， 这可 以说足 生活实践性 目 反 映生 活。从 另外一种角度来 说 ， 教育就可 以通过生 活来达到真 标。再次， 对于历史教学 ， 教师不能够仅仅以考试为 目标 ， 这不是学 正 的教育 。 陶行 知先生说 ：生活即教育。” “ 法国历史学家 马克布洛 习历史 的 目的， 而要注重提高学生的终身学习 价值 和发展 自我 的
高中历史课堂教学与现实生活的融合
高中历史课堂教学与现实生活的融合摘要关于教育与生活的关系问题一直是教育家们认识到的教育发展中一个不容忽视的命题，围绕它所展开的争论也构成了推动世界教育改革运动的一条主线。
构建生活化的课堂教学模式，使高中历史教学与现实生活相融合，是新课程改革下高中历史教学发展的基本方向之一，也是时代的要求。
本文主要是对高中历史课堂教学与现实生活的融合的意义，应该采取的措施进行了分析。
关键词高中历史课堂教学现实生活融合鉴于面临素质教育的大潮和新时期的课程教学改革，高中历史教学应该与现实相结合的教学现状，只有改善这些束缚教学生活化的种种弊端，才能真正给历史注入“活”力，才能真正让学生接受和理解历史，真正激发学生学习兴趣，只有搭建起历史与生活的桥梁，民族与文化才能真正得以传承。
一、高中历史课堂教学与现实生活融合的意义倡导高中历史课堂教学与现实生活相融合，可以说是高中历史课堂教学的返璞归真，给历史课堂教学添上现实生活的色彩，只有让历史焕发生活的气息和生命的活力，历史课堂教学才能真正实现培养人的目标，实现为培养人服务的社会功能，才能让老师和学生真正体味有生命的教学活动。
（一）有利于体现历史教育的人文价值人文价值是教育的出发点和落脚点，缺乏人文精神的教育是空洞的说教，然而由于长时期与人文教育、素质教育相背离，中学历史教学一直处于尴尬的境地：学生喜欢历史却不喜欢历史课，历史课堂枯燥乏味，历史学科地位低下。
因此，只有将生活与高中历史课堂将结合，才能培养学生的一种从学习历史到认识今天的认知“迁移能力”，实现历史教学的人文教育。
引导学生把认识和分析历史问题的能力转化为认识、分析和解决现实问题的能力。
（二）有利于树立新的教育观念观念是行动的灵魂，要想进行革命性的教学改革，首先应树立全新的教育理念，只有在新的教育理念的指导下，教学改革才能突破传统教学观念的束缚，才能对教学进行革命性的改革。
因此，将历史课堂教学与生活紧密结合在一起，有利于树立新的教育观念。
高中历史教学融入学生生活世界的诸多思考
高中
文 ／周 鹏
的 问题 ， 而接 通 好 则 完 ＿ 伞 ＝ 属 于 艺 术 的 问题 了 。 笔 者 以 为 ， 我 们 住 将 历 史 的问 题 【 ｊ 学生生活接通融入时 ， 茜 ’ 先 必 须 考 虑 的问题是十分能让学生去接受 ，其次则是看我们学生 能否 住 融 入 后 实 现 有 充 分 意 义 的探 究 可 能 和 价 值 。譬 如 笔 者 曾 听过一 一 教师教学古代 “ 井 阳制” 的内容 ， 这 应 当说 距今 已有 很长的历史了 ， 它 属 于奴 隶 制 社 会形 态 巾的 土 地 制 度 。该教 师往处理历史 内容 Ｌ ｊ 学生生活的融人是这样去做 的 ，位教 学 巾他 启 发 学 生 去 考 ：我 们 当 今 农 村 土 地 制 度 的 内 容 以 及 党 和 围家 农 村 所 推 行 的 土 地 政 策 ，并 Ⅱ 红 学 生 答 出相 父 容的 荩础 进 行合 作 探 究 ，有 学 生 竟 然能 够 从 相火 新 闻联 播 巾得 知 这 是 一 种 土 地 流 转 的形 式 所 扯 ， ｝ ｝ Ｉ 此 再 让 学 生 去 进 行 了这 方 的 探 讨 ，乘 热 打 铁 地 比较 日前 农 村 所｝ 伟 干 亍 的家 庭联产 承包 Ｌ ｊ 我 国古 代 的 井 罔 制 的 异 之 处， 虽然在当时的课堂 卜 未能将这个问题解决好（ 限于１ １ 寸 问 火 系 ）但我感到教者所 置的延伸性 的问题我坚 信学 生是 假 有 把 握 去 此 等 问题 决 好 的 ～ 三、 历 史课 程 教 学 融 入 学生 生 活 世 界 的 实践 性 策 略 新 的 课程 标 准 要 求 我 们 的 历 史 课程 的教 学 要 去 比 较 邢 想地 让 学 生 去 进 行 充 分 的 实 践 ，历 史 课程 教 学 融 入学 生 生 活世界的活动实践我们又将如何达成最 大化的效益呢？笔 者 平 时 的历 史 课程 的教 学 巾努 力创 设 高 巾学 生 的 实 践 氛 罔 ，实 践 ｆ ｉ ｉ ｊ ，利 用 一 定 的 手 段 和渠 道 激 起 学 生 实 践 的 好 奇 心， 更 为 丰要 的是 向学 生 给 任 务 ， 爪捎子 ， 尤 其 做 剑 实 践 性 内 容 的 巧妙 局 ，让 学 生 征活 动 ｉ ｊ ｉ ｆ 或者说住 活动日 ｌ ｆ 心 有 疑 问， 情 有 所 迫 又必 须 去 充 分 考 虑的 问 题 是 历 史 课 程教 学 的 学 生 生 活 世 界 的融 入 要 学 生 学 爿历 史 的过 程 、 方法 、 和 情 感态 度 Ｌ ｊ 价 值 观 的培 养 卡 Ｈ 结 合 这 里需 要 说 明 的 是 ， 新 课 程 倡 导 堂教 学 要实 现知 识 Ｌ ｊ 能 ， 过程 Ｌ ｊ 方法 ， 情 感 态 度 价 值 观 维 日标 的 整 合 是 新 的 发 展 时 期 人 才 培 养 的 需 求 我们 的实 践 性 操 作 所设 计 的 相火 内 容 要 能 够 使 得 学 生 真 正 的 去 手动 经 历学 适 应终 身学 习 ，当 我 们 学 生 能 住 这 样 的 氛 闱 巾学 习 时将 会 永远 处 于 积极 的状 态 ，学 生 则 能 在 闩丰 、 合作 、 探 究 性 的 学 爿 巾发 现 、 总 结 和 掌 握 知 识 的 规 律和学习方法 ， 那么 ， 我们 则完 令可 以使得学 生所掌握的蔡 础 知 识 尤 其 是 基 本技 能 得 更 为 有 序 、 有度 、 有 用 根 据 我 们 历 史 教科 书 容 的极 强 故 事 性 以 及 故 事 内 容 极 强 的 趣 眯 性， 融人学生生活 的历史课程教学 ， 不但能完成知识传授的 任务 ， 而 且 还 能 很好 地 形 成 学 生 的科 学 世 界 观 。如 我们 许 多 古 代 历 史 人 物 的 故事 多半 说 明 了 一 定 的 道 理 ，尤 其 是 利 于 我们 中华 民族精神 的弘扬 ， 如 以“ 昭君 出塞” 说明 民族团结 的重要……这些 都足以说 明我们历史课程教学融入学生生 活 世 界 的重 要 和 必需 。
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高中历史生活化教学探究
作者：唐瑾
来源：《中学政史地·教学指导版》2015年第06期
在新课程改革背景下，高中历史教师应注重生活化教学，这样才能使高中生主动学习历史、思考历史、探索历史，获得全面发展。
由此可见，在高中历史教学中加强生活化教学是非常必要的。
新课程改革的最终目的是促进学生全面发展。
基于此，在教学过程中，教师应选择合适的教学手段来开展教学，激发学生兴趣，锻炼学生能力，培养学生意志，发散学生思维，开发学生智慧，促进学生发展。
因此，在高中历史教学中，教师要合理运用生活化教学手段，使历史教学贴近学生，促使学生研究和探索历史，这对学生的全面发展有重要作用。
下面笔者就对高中历史生活化教学进行分析和研究，希望对广大高中历史教师有所帮助。
一、加强生活化教学的重要意义
在高中历史教学中加强生活化教学对高中教学改革具有重要意义。
因此，教师要以学生为主体，以自己为主导，根据学生的兴趣、爱好、能力、成绩等情况选择恰当的生活事例来开展教学。
另外，教师要正确引导学生，使学生积极主动地投入到教学实践活动中，思考、分析、探索历史，获得历史知识水平、能力、思维、意识等方面的提升，从而在全面培养学生的基础上推动教学改革。
由此可见，生活化教学能有效地弥补传统历史教学的不足，促进高中历史教学的进步和发展。
所以，教师在高中历史教学中要加强生活化教学。
二、当前高中历史生活化教学的不足
1.缺乏生活化教学体现。
高中历史是高中教育体系的重要组成部分。
在应试教育下，有些教师为了使学生在高考中取得优异的成绩，往往以高考为教学导向，按照考试范围来设计教学，强调在最短的时间里将最多的历史知识灌输给学生。
这样就会大大降低历史教学的生活化程度，使历史教学变得单一、枯燥。
这种教学方式严重违背了新课改理念，阻碍了生活化教学的开展，对学生的发展有很大的负面影响。
2.缺乏生活化教学实践。
在高中历史教学中，教师要进行生活化教学实践，使学生在积极参与实践活动的过程中不断学习历史知识，运用历史知识，探索历史知识，从而提高学生的历史知识水平。
但在实际教学中，很多高中历史教师并不注重生活化教学实践的开展，这就使得学生只能被动地接受历史知识，从而大大降低了历史教学效果。
所以，生活化教学实践的缺乏会导致历史生活化教学效果不佳。
三、加强生活化教学应注意的问题
面对当前高中历史生活化教学的不足，教师应合理加强生活化教学，充分发挥生活化教学的作用，真正提高历史生活化教学水平，促进学生全面发展。
在高中历史教学中加强生活化教学时应注意以下几个问题。
1.使用生活化教学语言。
教学语言是教师开展教学的主要媒介，它对学生知识的掌握和能力的培养具有重要作用，因此历史教师要具备较强的表达能力，使用生活化教学语言。
对此，历史教师在教学活动过程中一定要注重使用生活化教学语言，激发学生情感，减轻学生学习压力，从而使学生投入到历史学习活动中。
由此可见，恰当、合理地使用生活化教学语言是提高历史生活化教学效果的有效手段。
2.运用多样化的教学手段。
如果教师只是利用历史教材向学生单调地讲述历史事件、历史人物、历史知识，学生就会感到历史学习枯燥、乏味。
为了避免这种情况发生，在开展历史生活化教学的过程中，教师一定要注意运用多样化的教学手段，提高教学的趣味性、引导性、教育性，从而更好地传授知识，提高教学效果。
对此，教师可通过播放历史纪录片、举办历史人物讨论会等方式丰富历史教学，使学生积极投入到教学中，学习、思考、探索历史知识。
总之，科学、合理地开展历史生活化教学可以提高教学的趣味性、引导性、教育性，使学生积极主动地投入到教学活动中，提高学生的历史知识水平。
但当前的高中历史生活化教学存在缺乏生活化教学体现和实践的问题。
对此，教师应当注意使用生活化教学语言、运用多样化的教学手段来加强历史教学中的生活化教学，这样就能提高历史生活化教学效果。