高中历史生活化教学理念研究
高中历史生活化教学理念研究
摘要：历史是中学学科中重要的一部分，在高中素质应试教育过程中占有很大的比重。
目前很多学生对于历史都是因为应试教育的原因死记硬背，导致历史教学公式化、呆板化，并没有让高中生明白为什么学历史，了解历史的意义。
在历史学科中，历史给人类带来的思想和教训都能够激发学生更好地珍惜现有的经济生活，明白历史对于人类文明的重要性，而不是当成考试的难题。
要让学生爱上历史，学会理解历史，懂得历史学科在青少年成长中带来的价值。
生活化的教学方式更能够抛弃以往应试教学的模式化，更加能够与学生思想相结合，使他们产生兴趣，更加快速地了解历史，从而能够达到学习历史的目的。
关键词：历史教学；生活化
教育的教学目的就是能够让学生更好在课堂上吸收教学知识，让历史生活化的出现在课堂更能够打破枯燥乏味的学习。
所以，教育历史的方式和教师的观念也要发生变化。
突破老旧的教学方式，让书本走向生活，不同于背书性质和教师在黑板上书写的形式。
从学生兴趣出发，打造历史知识与学生心理和现代化科技结合的手段。
1教育方式的变化
应试教育的方式是教师在黑板上书写，与教案相结合，这种学生不容易吸收。
要利用现代化方式，运用电脑网络技术，将历史知识和科技相互结合。
比如直观地通过影片进行表现，让学生从视觉效果上明白历史中发生的特殊意义的事情，清楚知道地球上有过这样的事情。
并让学生了解为什么要学习这一段历史。
将教学的模式转换，不再是死板的教室模式，注重相互互动。
将历史知识更加多样性地教导给学生，创造不一样的有历史思想性的活动，让孩子们扮演角色，明白历史的进展过程，从感性上变成理性认识[1]。
让孩子们在游戏的时候掌握住历史知识。
多与现实生活结合，进行历史知识了解活动。
书本走向生活，让学生发挥实践能力，理解历史知识，生活中都有历史的痕迹，让学生知道历史就在身边。
2知识教学内容进行改变
高中历史生活化是要将书本上理论的知识和学生生活环境结合。
让历史知识具体化，从生活中就能够学习到历史知识。
找寻符合课本上面知识的历史痕迹，
让学生在课余生活也能发现历史，并拉近与学生生活，社会题材的知识也可以融入到历史知识当中，让每天发生的事情都有故事产生，达到教学知识的变化，改革教学内容，与实际生活接近，更好地提升学生历史素养。
对于死板的知识进行生活生动化，更加直白地教授给学生。
相关环境题材的历史知识可以让学生多去参观，例如博物馆之类的地方。
让学生直接面对历史，让学生产生学习兴趣，调动学生的学习积极性。
在每节课都要进行学生对于哪些历史感兴趣的调查。
让每一节历史课都能够让学生学到知识，提升教学水平，让学生不再盲目地学习历史。
3教师在教学课程中要多针对学生心理进行课堂转变
在教学内容上面做到新颖，从多角度生活化出发，不断提高教学质量。
让历史内容对比现今学生的成长心理和对历史题材的偏爱，做到内容全面并广泛。
全方面地进行历史学习兴趣培养，让学生有代入感地进行历史评论，并能理解历史的含义，明白为什么会有这段历史。
让学生能够对于历史人物和历史事件有自己的思维评断，树立正确的人生观。
可以在生活化方式教程中进行观后感书写，或者进行演讲。
以实际历史人物传记出发，进行集体讨论，相互对比思维碰撞，将历史知识活学活用。
并注重学生学习历史的情操，对于是非都有判断。
保证教程内容能够种类多样[2]。
让教学环境更加活跃，提升学生的演讲能力，注重学生自身收集题材的分析，对于自己观点阐述的个人思想，达到学生之间的合作精神。
让学生主动地进行历史知识学习，不再公式化地学习。
教师只是做好引导过程，让学生进行历史知识积累，然后对历史产生兴趣。
4在生活化教学历史中教师的教学改变
传统的教学方式一直都是教师一个人在教学，并没有考虑到学生的感受，这让很多学生感觉历史很遥远，并且学习历史非常吃力，学习历史的兴趣大减，也就不愿意主动去学习历史知识。
历史是严肃的，所有的知识都表明了深远的意义。
让历史知识生活化就必须迎合现今学生的生活教导学生去理解历史，并记住历史知识。
历史教师在课堂上引导学生去学习的语言也要生活化地贴近学生生活，不再是一味地按照教导文案上面的内容进行教学，语言进行变化，这样更能吸引学生对于教师讲解的历史知识产生兴趣[3]。
这样就能够很大程度上面提升学生学习历史的积极性。
比如现今很多网络小说题材出现，学生都喜欢看此类的小说，那么根据历史题材的小说进行讲解历史，就能够获得知识。
比如“明朝的那些事
儿”里面有大量的明朝历史知识，让历史知识多元化，更加能够让学生吸收。
这样每次学生在学习的时候都感觉是在观看有意思的历史著作，还有带入感，加上教师生活化的引导学习，那么学生们都会爱上历史，对每一节历史课都能够回味无穷。
5结束语
历史对于人类文明起到了很大的作用，教师要努力让高中学生爱上历史，并明白学习历史的重要性。
将历史课题变得生活化、生动化，历史教育和教师教导观念进行变化，那么教师在教导学生学习知识的时候，更能够让学生在生活状态中加深对历史知识的印象。
参考文献：
[1]李敏.生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J].黑龙江史志,2015,(9):362.
[2]杜颂吉.生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J].吉林教育,2014,(34):16.
[3]徐育.生活化教学理念在高中历史教学中的应用[J].中学教学参考,2015,(19):89.。
生活化理念在中学历史教学中的运用
生活化理念在中学历史教学中的运用“生活化教学”就是指教师充分利用和挖掘生活中的科学知识，充分利用和挖掘学科知识中的生活内涵，在教学活动中联系生活中的问题，达到学科教学的生活化。
二、生活化教学理念在历史教学中的实践（一）教学目标的生活化在教学上，教师要更新教育观念，以“三维目标”为导向逐步改变过于注重书本知识的现状，认识到历史教学不是让学生死记硬背那些枯燥的知识点，而是从学生的生活实际和未来的实际需要出发，加强历史课与学生的现实生活以及现代社会科技发展的联系。
（二）教学方法的生活化1.采用生活化的教学手段现代历史课堂除了运用以语言传递信息为主的教学方法（如讲述法、讲解法），历史教师还可以适当地使用演示法，通过多媒体技术，把各种历史素材，如，学生家的老照片、观看过的历史影像资料等直观形象地展现在学生面前，使学生通过各种感官来理解历史，感悟历史。
2.采用生活化的教学模式（1）情景复现教学模式这种教学模式是以创设历史情境为主要特征，其理论是学生的学习是认知活动与情感活动相互作用的发展过程，需要在轻松愉快的教学环境下进行；学生认识是从具体生动的表象开始，进而发展到理性的认识；学生的历史认识不应该只是概念上的理解，而应该是通过对历史的感受和体验进而形成对历史的抽象认识。
（2）社会考察教学模式这种教学模式的主要特征是结合校外历史调查活动进行历史教学。
其理论是学习要贴近社会、贴近实际、贴近生活，把书本知识和社会实际联系起来，从社会实际中获取有效的学习信息。
（三）教学内容的生活化1.加强书本知识与现实生活的联系新课程标准的重要理念是使历史教学内容生活化，让学生学习现实的知识。
发掘生活中的历史知识素材，唤醒学生的生活经验，将历史知识与学生的生活实际紧密联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，是历史课堂教学以实际生活为真正指南和体现新课程改革理念的重要一环。
2.适当运用乡土教材乡土史资源具有感性、生动和直观的特点，所涉及的内容与学生生长和生活的地区紧密相关，学生自然而然地产生亲切感，产生去了解探究的强烈欲望，这就有利于激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性。
高中历史生活化教学的实践与思考
高中历史生活化教学的实践与思考【摘要】普通高中历史课程标准明确指出：应密切与现实生活和社会发展的联系，将抽象的灌输式教学建立在学生丰富的生活背景上，引导学生通过探究、实践的方法加强对历史知识的理解，培养学生的思维方法和创新能力。
笔者基于多年的教学实践，对在高中历史教学中如何实施生活化教学进行了简要概述，以供同行探讨、交流。
【关键词】高中历史生活化教学【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）04-0103-02历史是过去与现在永不停息的对话和交流，但历史不能再现，也不会重演。
它与现实有着很大的时间与空间的距离，使得学生很难真正地走进历史，产生共鸣。
在历史教学中，若教师一味地采用灌输式的教学方式，不仅难以激发学生学习历史的兴趣，而且会影响历史教学质量的提高。
所以，高中历史教学应生活化，从而拉近历史与现实的距离，促使学生感悟真实的历史。
让历史课堂在生活化的情境中彰显其时代的生命力，提高历史课堂教学的实效性。
一转变教学观念，做到与时俱进江泽民指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”只有具有创新精神的教师，才能培养出具有创新能力的学生。
教师必须转变教学观念，把课堂还给学生，才能使历史课真正地“活起来”。
课堂教学应积极挖掘现实生活与历史的联系，使历史教学贴近学生的实际生活，让学生感觉到历史就在自己身边，启发学生从现实中寻找历史的影子，培养学生自主设疑提问的能力。
学习历史的目的在于借鉴历史，寻找古今契合点，对现实起指导作用。
近些年，史学研究者也多以现实关怀为出发点，找准研究课题，以期为现实服务。
如2008年中国南方发生雪灾和四川汶川大地震，学者们以此为切入点，进行灾害历史研究等。
高中历史教学同样如此，能用新课程倡导的文明史观审视历史，同时引入当今国家现实生活的重大热点问题，做到通史识今、学以致用，用历史的眼光来审视现实问题，在历史与现实之间搭建桥梁。
新课标下高中历史生活化教学分析
、
高 中 历 史 生 活 化 教 学 的 重要 性
新课标 下的高 中历史 生活化教 学 的 目的是结合 教学 环节 和社 会生活化 ，挖掘历史 中的生活内涵 ，充分利用生活 中体现
的 学 科 理 论 知 识 ，从 而 完 善 历 史 教 学 体 系 生 活 化 。 由于 历 史 与
的 理 论 知 识 和 现 实 生活 实践 经 验 两个 方 面 内容 ，提 高 高 中历 史课 程 的教 学 改 革 的 深入 发 展 ，提 高教 学效 率 。 关 键 词 ：新 课 标 改革 ； 高 中教 学 ；历 史 ；教 学生 活 化 中 图分 类 号 ：Ｇ ６ ３ ２ 文 献标 识码 ：Ｂ 文 章编 号 ： １ ０ ０ ２ — ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）３ ０ — １ ３ ８ 一 Ｏ １
一
教学形式 。在高中历史教学内容 中体 现生 活化 ，教学形式也要 体现生活化。例如 ：在历史教学 中结合红色旅游 ，可以让学生 主动当导游 ，介绍学生 自己认为合理的旅 游路 线 ，轻松愉快的
完 成 教 学 内 容 的 一 种新 型教 学形 式 。 ４ 、 生 活化 的教 学 资 源
科学技术的不断更新发展 ， 在教育 中逐渐应用影视资料和 历史讲坛等课程资源。历史教材 中的近代史 、古代史 、历史文 化和经济等在影视资料中均有体现 ， 可 以活用到历史课堂教学 中。目前 ， 高 中学校利用多媒体进行教学的方式已经开始普 及 ， 所 以，在教学 中可 以利用这些历史影视资料 ，改变传统 的死记 硬背 的教学方式 ，使学生从心理上接受历史教学 。也可 以在课 余 时间带领学生参观历史博物馆 、 纪念碑 ， 可以增加教学效果 ，
高中历史＂生活化教学＂的策略与实践
２１ ０ ２年 ４月 １ ８口
高 中历 “ 史 生活化教 学＂ 的策略与实践
文／ 柳 明 周
摘
要： 历史是高 中阶段的一 门必修科 目， 中历史的生活化教学有利于提高学生学 习历史 的积极性 以及 兴趣 ， 高 培养 他们 的创新
精 神以及实践能力， 提高教学效果。就高 中历史在教 学 目标、 学内容 、 学形 式等方面的“ 教 教 生活化教学” 进行 了探索。
２教学 内容 的生 活 化 ．
（） １现在 的学生 ， 社会生活的信息量非常丰 富 ， 尤其 是对影视 娱乐信息非常熟悉 。教师就应该利用这一点来 充实和活化历史教
在教 学过程 中 ， 师应该在 教学 的各个 环节 中 ， 社会生 活 学 ， 教 将 积极 从流行的影视作 品中寻 找相 关资料来解释和拓展 教材所
教 学 的生 活 化 。
的积极性和主动性 。如讲到“ 北宋火药广泛应用于军事” 这一知识
而在历 史教学 的过程 中 ， 如果 只是仅仅追求课本 知识或是本 点时 ， 可列举电视《 少年 四大名捕》 的火药武器场景说 明。又如借
学科知 识而不知 联系生活 ， 么就会 与现 实相脱节 ， 那 就会致使学 助 电影 《 神话 》 开展“ 蒙毅 将军 真实存 在吗 ？他 与蒙恬有 什 么联
成生动 、 丰富 、 有血有 肉的社会生 活剧 。
～
中历史教学的直接性 同标 。 其次 ， 要让学生学会 以史为鉴。 历史上 各个朝代更替 留下 的经验 以及教训都值得 我们 去学 习， 了解这 在
、பைடு நூலகம்
高中历史生活化教学 的基本概念
生 活化教学 就是教学要 与生活相结 合 ， 生活决 定教 育 ， 教育 些史实 的过程 中了解为人处世的道理 ， 这可 以说足 生活实践性 目 反 映生 活。从 另外一种角度来 说 ， 教育就可 以通过生 活来达到真 标。再次， 对于历史教学 ， 教师不能够仅仅以考试为 目标 ， 这不是学 正 的教育 。 陶行 知先生说 ：生活即教育。” “ 法国历史学家 马克布洛 习历史 的 目的， 而要注重提高学生的终身学习 价值 和发展 自我 的
高中历史课堂教学与现实生活的融合
高中历史课堂教学与现实生活的融合摘要关于教育与生活的关系问题一直是教育家们认识到的教育发展中一个不容忽视的命题，围绕它所展开的争论也构成了推动世界教育改革运动的一条主线。
构建生活化的课堂教学模式，使高中历史教学与现实生活相融合，是新课程改革下高中历史教学发展的基本方向之一，也是时代的要求。
本文主要是对高中历史课堂教学与现实生活的融合的意义，应该采取的措施进行了分析。
关键词高中历史课堂教学现实生活融合鉴于面临素质教育的大潮和新时期的课程教学改革，高中历史教学应该与现实相结合的教学现状，只有改善这些束缚教学生活化的种种弊端，才能真正给历史注入“活”力，才能真正让学生接受和理解历史，真正激发学生学习兴趣，只有搭建起历史与生活的桥梁，民族与文化才能真正得以传承。
一、高中历史课堂教学与现实生活融合的意义倡导高中历史课堂教学与现实生活相融合，可以说是高中历史课堂教学的返璞归真，给历史课堂教学添上现实生活的色彩，只有让历史焕发生活的气息和生命的活力，历史课堂教学才能真正实现培养人的目标，实现为培养人服务的社会功能，才能让老师和学生真正体味有生命的教学活动。
（一）有利于体现历史教育的人文价值人文价值是教育的出发点和落脚点，缺乏人文精神的教育是空洞的说教，然而由于长时期与人文教育、素质教育相背离，中学历史教学一直处于尴尬的境地：学生喜欢历史却不喜欢历史课，历史课堂枯燥乏味，历史学科地位低下。
因此，只有将生活与高中历史课堂将结合，才能培养学生的一种从学习历史到认识今天的认知“迁移能力”，实现历史教学的人文教育。
引导学生把认识和分析历史问题的能力转化为认识、分析和解决现实问题的能力。
（二）有利于树立新的教育观念观念是行动的灵魂，要想进行革命性的教学改革，首先应树立全新的教育理念，只有在新的教育理念的指导下，教学改革才能突破传统教学观念的束缚，才能对教学进行革命性的改革。
因此，将历史课堂教学与生活紧密结合在一起，有利于树立新的教育观念。
新课改视阈下的高中历史教学模式探究
的理解和掌握 。
：师的角色 由“ 主宰者 ” 转 向“ 听众” ， 推 翻了教师 主动教 、 学生被 动
・
二、 高中历史 辩论式教 学模式
听的局面 ， 实 现了学生主动学习的转变 ， 体现 了学生 的主动学 习，
辩论式教学是情 景教学 的具体实 施方式 ， 通过辩论 式课堂教 ： 使 学生在主动学习 中体验学 习的乐趣 ， 同时主动学习教学模式 还
２ ０ １ ３年 ５月 １ ８日
课 改研 究
享 斤 课 见 闻下 高 中历
文／ 常鹏 军
学 式探
摘
要： 新课程理念对传统教学模式提 出了挑战 ， 高中历 史教 学模 式正在进行变革 ， 发 生了巨大变化。 分析 了新课程改革视 阈下高
中历 史教 学的多种教 学模 式， 旨在培养学生能力 ， 通过情 景化教 学实践 ， 全力营造 高中历 吏的特色化 、 能力化和生活化教学。 关键词 ： 新课改 ； 教 学模 式； 评价模 式
的资 源和空间无限放大 。高中历史教学通过 多媒体平 台 ， 不 仅具 ： 终 目的是对学 生进 行知识的灌输 ， 而严重忽略 了对学 生学习方法
备 了传统 课堂教学 的优势 ， 同时还 能很 好地避免 传统课堂教 学的 ：的培养 。基 于这种 “ 灌输式 ” 的教学方法 ， 有关部 门无 法对教师 的 “ 课本 、 粉笔 、 黑板 ” ｊ点一线 的呆板 、 枯燥 等弊端 ， 很 大程度上 丰 ： 教学效 果进行 有效评价 ， 因此 出现 了教 师在讲 台上讲 、 学 生在 台
－
以提 高学 生学 习知识 、 解决 问题 的能力 。首先 ， 表现在学习知识和 ： 通过 主动学 习这一教学模式可以实现教 师与学生 的交流合作 、 有
感触历史的温度
感触历史的温度作者：翟旭玉来源：《速读·下旬》2020年第01期摘要：新课改背景下的高中历史教学理念和方法都在不断变革，生活化教学就是变革过程中的一项重要举措。
教师可以结合高中历史学科的特点，选用适宜的方式打造高效的生活化历史课堂，将生活化元素融入到课堂教学的每一个环节。
本文以高中历史为例，探究如何基于生活化理念开展课堂教学。
关键词：高中历史;生活化;教学理念变革;策略一、当前高中历史教学现状分析当前高中历史教学中始终存在应试教育遗留下来的问题，即过度关注学生的历史卷面成绩，忽视了学生在历史学科综合素养方面的提升情况，生活化教学理念在实际教学中的应用层面还比较低，大部分历史课堂略显沉闷缺乏生活气息。
大部分学生对历史课堂教学的反馈意见都不受重视，一味的知识灌输式教学具有一定的强制性，这使学生心中的历史课堂变得愈加煎熬。
历史事件框架和相关知识点的联系一直以来就是高中历史教学的重要内容，但教师往往忽视了学生自身的历史知识网络系统构建，这也是造成课本知识与生活实际脱轨的原因之一，缺乏了生活气息和温度的历史事件并没有充分发挥其具有的育人价值。
此外，教师在课堂与学生的互动交流环节也相对缺失，学生所有疑问、质疑都没有一个良好的渠道可以得到解决，慢慢降低了学生对高中历史学习的兴趣和热情。
上述所有问题都成为实现高中历史生活化教学路上的限制条件，因此改革高中历史教学理念和方法可谓是迫在眉睫。
二、生活化理念下的高中历史教学策略（一）充实课本教学内容，开展生活化教学传统历史教学过于关注课本内容，并没有深入探究现代社会中的一些现象与古今中外历史事件深层次的联系，在众多现代社会发展领域都能找出历史的踪迹，教师要利用当代社会资源充实课堂教学内容，构建生活化教学模式。
以“百家争鸣”这一章节知识为例，教师在新课引入环节可以利用孔子学院全球发展的信息来激发学生的好奇心，处于兴趣探究儒家思想的魅力和精髓，在此基础上逐一介绍战国时期的思想流派，为此，可事先给学生安排利用课余时间观看电影《孔子》，这样不但可以激发学生学习历史的兴趣与积极性，而且借助电影《孔子》片段可以让学生们对孔子建立多角度的认识，使学生认识到孔子是我国古代最早最伟大的思想家教育家政治家，是举世公认的世界历史文化名人，紧接着讲解通过孟子、荀子等儒家学者的不断努力发扬儒家文化，奠定了儒家思想日后能成为中国封建社会统治的思想基础。
学陶师陶,打造高效课堂--谈陶行知生活教育理论在高中历史教学中的运用
荐No.19 201913历史是高中教学中十分重要的基础课程之一。
历史课程的基本教学目标是提高学生的人文素养，培养学生的历史考古能力，促进学生的全面发展。
目前在陶行知生活教育理论指导下，高中历史教学工作十分注重践行“四化策略”，即教学资源多元化、教学目标生活化、教学过程实践化和师生关系民主化。
教师会借助先进的教育技术为学生整合多种教学资源，引导学生了解历史，学习生活中的历史知识。
教师会引导学生通过生活实践来研究历史。
本文将根据陶行知生活教育理论，从充分整合历史教学资源、制定清晰的生活化教学目标、提高历史教学的实践价值、促进师生之间的民主交流等四个方面阐述陶行知生活教育理论在高中历史教学中的应用。
一、陶行知生活教育理论陶行知先生在其生活教育理论中指出“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”，该理论非常重视培养学生的实践能力，主张关注学生的日常生活，根据社会需求培养创新人才。
从整体来看，“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。
他认为，生活和教育属于一体，人们在生活中能接受到各种教育，教育应服务于生活。
陶行知先生提出：“教育的根本意义是生活之变化。
生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义，因此，我们可以说：生活即教育。
”“受过某种教育的生活与没有受过某种教育的生活，经摩擦，便发出生活的火花，即教育的火花，发出生活的变化，即教育的变化。
”由此可见，生活与教育是相辅相成的。
其次，生活是教育的前提，各种教育工作都需要以生活形式实现。
教育无法离开生活，在生活中开展教育活动方能充分实现教育价值。
再者，教育对生活具有反作用，教育能够改造生活。
陶行知先生说：“过什么样的生活，受什么样的教育。
”“社会即学校”这一观点有三层含义，第一层含义特指“社会当属教育场所”。
陶行知先生在其教育理论中说：“到处是生活，即到处是教育；整个的社会是生活的场所，亦即教育的场所。
因此，我们又可以说：‘社会即学校’。
”这一观点要求教师不能只将教育场所局限在校内，而是要延伸到整个社会，以此扩展教育空间，引导学生积累社会经验，提高社会实践能力。
高中历史生活化教学实用研究
课程 教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ４ 年２ 月 中旬 刊
内容中的真善美． 引导学生领悟字里行 间的内涵和感情。为了让 学生更 容 易的 体会语 文 中的情 感世 界 ． 老 师应 该设 计 引人入 胜 的 场景 ． 使得 课 本 上 的知识 和 文 字 活灵 活 现 ， 给 学 生呈 现 生动 活泼 的教学空间 在教 学过程中． 一节精彩的语文课需要一个精彩的 课 堂导入 ． 让学生更多的享受到文字的深刻的情感内涵。 因此， 精 彩课堂的情感渗透是语文教 学情感渗透的基础． 它要求教师必须 要将课 堂内容中的情感尽早深入到学生的心中． 以便使得学生更
高中历史生活化教 学实用研究
张 维 国
（ 江苏省海安县 南莫中学 江苏 海安 ２ ２ ６ ６ ８ １ ）
ห้องสมุดไป่ตู้
在教学过程 中打破传统的教 学模式 ．让语文课 堂更加轻松 开放 ． 使得学生在 学习语文时更加积极主动 在课 堂讲解知识的 过程 中． 经常会遇到一些问题 ． 比如文言文讲解 中一些词 句的翻 译不是特别准确． 对文章的理解存在偏差 面对这些问题． 老师应 该积极 鼓 励 学生提 出 问题 。以灵 活的 方式及 时和 学生进 行 交流 ． 通过 交流 共 同解 决 问题 ． 共 同进 步 在 这 交流 的过 程 中 ． 师生之 间 的情 感会 得到 加 深巩 固． 也 就使 语 文课 堂教 学 渗透 了情 感教 育 好 的理 解课 文 内容 。 由于教 育 的 目的 不仅 仅 让 学生 学 习科 学文化 知 识 ．还 要 让 ２朗读 中的情 感渗 透 学生学会思考、 学会表达、 学会审美。 情感教育对学生的成长有着 语文教 学中． 诗歌和散文 占了很大的比例 ． 而在诗歌和散文 重要的作 用 在进行情感教育中． 师生之间要进行更好 的交流和 老师要把情感投入到教 学中， 融入学生的内心深处 ． 让学生 教学中． 朗读又 占据着十分重要 的位置。朗读不仅对学生积 累语 沟通， 言功底 ． 提 高文字水平有着重要 意义． 而且能够 准确地熏染课堂 感受到爱和温暖． 以情育人． 使得语文课 堂更加丰富多彩 气氛． 激发学生的情感。诗歌的借景抒情， 散文的情景交融 ， 都需 ３ ． 创 造 和谐 的课 堂氛 围 语 文的学 习是 一种 艺术 ． 学生在和谐 的课 堂氛围中表现欲 要在课 堂上以朗读的方式进行情感的渲染和渗透 每一首诗歌都像是一段音乐．都 需要用声音的表达渲染情 望更强。 更善于表达 自己的情感 但和谐不等于安静有序 ． 和谐的 发言积极、 学生知识的获得率高的课 堂 因 感． 通过 朗读 ． 可 以将 书 中的 人 物 活灵 活现 ， 跃 然纸 上 ， 使得 画面 课堂应该是思维活跃、 更加 生动 此， 只有创设和谐的课堂氛围， 让学生养成良好 的学 习习・ 惯． 才能 更 好 的进 行情 感渗 透 ３ ． 在教 学点拨 中渗 透情 感 教 师 的教 学是 一 个 点拔 和 引导 的过 程 ． 引 导 的语 言要 赋 予 ４ 擞 师要博 览群 书． 提升课堂教学语言的魅力 情感和诗意． 这样才能让 学生感觉到生动有趣， 才能让学生带着 为在课 堂上 能对学生进行诗 意引导点拨 ． 可 以很好地驾驭 情感学习． 帮助学生与文章的 内涵和灵魂亲密接 触。 尽早的步入 课 堂 ， 在教学之余 ， 教师应该 多读书 ， 多积 累， 广泛涉猎 ． 为教 学打 下坚实的基础 只有这样 ． 学生才能在教师富有诗情画意的点拨 作 者 的情 感世界 中 鲁迅先生的文章思想有一定深度 ． 学生对文章 内涵和情感 语言中体会作品的 内在情感 ． 在教师充满魅力的课 堂语 言中感受 较难把握 ． 因而在教 学的过程 中． 老师要 注意及 时的进行诗意的 到作品的深刻 内涵 ， 进而培养 了学生的审 美能力． 使得 学生的情 感得 到 陶 冶 ． 灵魂 得 到升 华 点拨 和 引导 三、 如何在教学中进行情感渗透 总之 ． 在新课改的背景下， 初 中语文的教 学不应是单纯的认 １ ． 让 学 生敞开 心扉 知教学， 还应渗透情感教育 ， 利用相关的理论知识和教学方法 ． 将 引起 学生感情上的共鸣 ． 提 高学生 初 中阶段的学生 内心十分脆弱和敏感．很容易接受老师的 教 学内容和情感传递给学生． 信任 ． 同时也十分容易受到伤害。 在教学的过程 中， 老师要经常关 的 学 习兴趣 和 情 感素 质 ， 进 而提 高教 学 效 果 ． 促 进 教 学 活动 的进 标 的 实现 心他们的 日常生活．及 时对学生进行情绪的观察和心里的疏导 行 和教 育 目 参 考文 献 ： 有的学生在生活和学习中会遇到 困难 ． 老师要成为一个合格的耐 心的倾听者 ． 让学生敞开心扉和老师进行情感的交流 此外 ， 老师 … １汤海 关． 浅论初 中语文教学 中的情感渗透的策略 ． 课程教 要细心发现学生身上的优点 ． 积极鼓励学生。 在讲课的过程 中， 老 研究ｎ １ ． ２ ０ １ ２ （ １ ２ ） 师要积极提 出具有发散思维的问题． 积极鼓励学生回答问题。学 『 ２ １ 马祯． 浅析初 中语 文教 学 中的情感 渗透方法 ． 读 与写ｍ． 会通过鼓励和表扬学生． 让 学生在课堂上集中注意力． 学会思考 ２ ０ １ ２ （ ０ ５ ） 和发散 思维． 调动 学生参与课堂的积极能动性 ． 使得学生的思维 『 ３ １ 庄雪玫． 初中语文教 学中的情感教育研 究． 华中师范大学． 能力得到更好地锻炼． 从而更好地培养学生的情感理解。 ２ ０ １ ２ （ １ １ ） ２ 肃 破传统的教学模式． 积极进行情感教 育
高中历史教学的生活化
高中历史教学的生活化我们知道，人类的历史是一部生动的富有生命的历史。
但在很长时间里，由于应试教育和高考指挥棒，我们的历史教学实际上是有意无意地把“历史”完全等同于一堆毫无生气的秦砖汉瓦之类的“老古董”，历史课堂大多数有意无意地成为机械的“驯兽场”，因此很多学生认为学历史没有用。
正是针对诸如此类的弊端，新课改强调历史教学要回归学生的生活世界，强调现实与生活的密切联系。
所以，我们历史教师要做有心人，善于在生活中捕捉教育机会。
从内容上看，正是人的生活构成了一部缤纷饱满的人类历史画卷，所以学历史无非就是学习人的生活。
那么，历史教学理所当然地应该贴近学生的生活，才能引起学生的情感共鸣，使其在一种自由和谐的氛围中不断得以陶冶与升华，从而达到促进学生的生命整体和谐发展的这一终极目标。
为此，笔者认为应该注重以下四个方面。
一、教学语言生活化易中天的《品三国》节目几乎已经无人不知，他赋予三国历史以时代特色和现实意义，运用了一些诙谐、时尚通俗的语言。
比如他调侃刘备曾说：“鲁肃来讨还荆州，刘备用孔明的计策装哭，鲁肃说：‘刘使君，别哭了，我这有餐巾纸。
’”这种生活化的语言使我们在轻松愉快的氛围下很容易就记住了三国这段历史。
如果在我们的日常历史教学中能够借鉴易中天等人在百家讲坛上的上课方式，恰当地运用生动、有趣、幽默、富有感染力的语言，把史实生活化、直观化、通俗化，我们的历史课堂将有可能真正建构起“生命的课堂”。
比如，在讲到“市的发展”这个问题，笔者是这样进行讲解的：“从秦朝到唐朝，管理‘市’的人，也就是市场管理员，那时叫市长，当然这跟我们今天的‘市长’的含义是完全不一样的啰。
那时候坊、市是分开的，也就是住宅区和商业区是分开的，可见当时人们生活很不方便。
有诗为证：‘东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。
’这首诗大家应该很熟悉是什么时候的事情了吧！奇怪的是，到了唐朝由原来的四市变成了两市。
到宋代就好很多了，市突破了时空限制，出现了街市，也就是今天的门市房，以及夜市晓市，你想吃早点、夜宵下楼买就可以了。