历史生活化教学
历史生活化教学------高中历史教学课例研究
我们生活的世界，纵看是历史，横看是社会。在这样一个日益多元化的时代如何有效开展历史教学是我们不断思考的一个问题。中学历史教学要立足学生的生活实际，贴进学生的生活，这是新课程的要求也是我们中学一线历史教师的不懈的追求。笔者认为，有生命力的课堂或者高效课堂应该是四个关键词：兴趣、体验、探究、反思。如果从我们身边的生活入手进而带领学生走进历史这样更能赋予历史课堂强大的生命力。为了搞好教学，提高课堂效率，我们经过几年的实践探索出一些不成熟的教学方式：历史生活化教学。何为历史生活化教学那？我们认为历史生活化教学， 就是从现实生活选取学生喜闻乐见的历史素材，或者从历史中择取一些生活化材料，为解读历史提供一种别样的视角，让学生在历史与现实之间有一个体验、探究、反思的平台，以提高历史意识、培养真正的现代的“人”。历史生活化教学可以打破历史与现实之间时间空间距离，让历史更加真切历史课更贴近生活。
第一 用我们身边的地名的来源以及变迁引导学生走进历史。一个个地名都涵盖一段历史与文化。我们长葛就是有很长历史渊源的，我们是“葛天氏”后代，葛天氏是中华民族的先祖之一，被誉为“乐神”，为了纪念他，把他生活的地方就命名为“长葛”即意味人们“永久思念葛天氏的恩泽。”还有许昌，含义比较明确“许君以昌”多么美妙的名字，这样的地方给人以吉祥与昌盛之意。许昌的含义是多重的，古代“许国”的封地，三国历史文化名城。当然我们的学生外出旅游会见到很多很多的地名，都涵盖一种历史与文化。我们简要归纳，可以拓展学生的知识面，丰富和开拓学生的视野。中国的地名来源多种多样主要有：①纪念重大人物的地名：中山、志丹、子长、靖宇、柳州、左权等等。②为了政治与边防巩固国家安定而命名的地名：威海、宁波、海宁、西宁、南宁、长治、昌平、长平等等。③由于地理地形特征而命名的地名：河南、河北、山东、山西、广东、广西、浙江、镇江等等。④还有古代皇帝年号命名的地名：绍兴、兴国、景德镇、建安等等。这样在课堂极大的提高学生学习的积极性，扩展了思路，丰富了知识。
第二 用社会现实热点问题构建新情境，引导学生关注现实，走进历史。近几年关于水的问题表现的比较突出。在教学中可以以“水”为主题设计教学，帮助学生构建梳理知识。水是生命之源，水是人类文明产生的基础。水在人们生活中占据主导地位，我们身体百分之七十是水构成，没有水人类就会消失。水多成涝灾、水少成旱灾；水资源分配不均进而形成不同的区域：湿润地区、半湿润地区、干旱地区、半干旱地区，水严重影响你农业发展。古代为了发展农业，所以兴修水利，大江大河治理，为人类服务，所以从某种意义上讲中国的历史就是一部治水的历史。今天的中国的国家职能部门专门有----水利部。足见水利在中国的地位，而且在水利部下属设有三个治理大河的职能部门：黄委会、长江委、淮河委这样副部级专门的委员会。今天的中国关于水利问题更加突出：三峡工程、南水北调、农村水利设施建设。这些都是解决中国水利发展的大方针大政策大举措大战略。这样就从生活的必需品—水入手我们就可以引导学生进行这样的思索。从生活入手进而深深思考人类的命运。当然还有很多例子比如重大事件纪念，诸如2011年的重大事件：辛亥革命100周年纪念、中国共产党建党90周年、西藏和平解放60周年、中国恢复联合国40周年、中国复关10周年、浦东开放开发20周年等等。我们都可以进行教学设计，联系生活纪念重大事件的意义与精神，进而影响学生，培人文精神。
第三用历史上的不同时期人民生活的重建，让现代人感觉感悟历史的发展变迁。在讲课中我们可以设计一些生活化的场景让学生来体验历史。譬如，在唐代中国是一个开放发展的王朝，我们需要营造一个唐大都商业发展的场景，可以找一些学生扮演不同角色，来复活历史。让学生穿越历史时空感悟大唐的强盛与博大。当然这样的新情境在教学中很有用，让学生身历其境，加深对历史的理解。还有很多，必需根据具体情况认真设计。还有譬如近代中国人的生活、新中国成立后人民生活的不断变迁，可以结合自己家族的发展，还可以就一个历史名人的成长为例来设计。甘地、孙中山、毛泽东、邓小平、周恩来、等等。让学生 走进历史尝试扮演大人物，体会伟人成长的历程，激发同学们的学习积极性，努力在中华崛起而读书。感悟生活、体验生活、丰富生活、完善生活。当然只有根植于生活，我们的历史课堂才有强大生命力。在我们的高中新课程的教学的实践中我们可以不失时机的进行这样的构思与设计譬如：学习宗法制一课时我们可以联系现实生活让学生制作自己家族的“族谱”谈谈自己家族的变迁与光荣。还有学习到“民主政治的曲折发展”一课时，然学生总结文革中的是与非、对与错、体会文革的荒诞。还有学习“古代希腊罗马的政治制度”一课时，然学生学生好好体会西方文明源头与中华文明源头的区别，进而认识中西两种不同的文化的发展路径。
第四 用恰当的角度进行反思。历史是一门思辨性学科，所学的知识最后总要内化为学生的认知进而来指导自己的生活。历史教育的最终还是要还原生活回到生活，让学生理解生活的意义与快乐，让学生能够幸福健康的成长。历史中留下的宝贵的精神财富就是要落实到现实生活之中。五四精神、延安精神、红岩精神、井冈山精神、抗洪精神、两弹一星精神、雷锋精神等等都有一个继承与弘扬的问题。在我们的现实生活中我们过一段时间会纪念一些历史伟人或重大事件，进而需要弘扬一种学习一种精神。同时把这样的精神落实到我们的生活中或者工作中。
这是我们的一种尝试，我们在生活中开展教学，在教学实践中丰富我们的课堂，二者有机统一，达到新课程教学的要求，达到育人的目的。我们仍然需要努力构建有生命力的课堂，构建促进学生高效学习的课堂。
长葛二高 高一历史备课组 李书伟
浅谈生活化教学理念运用于高中历史教学的策略
浅谈生活化教学理念运用于高中历史教学的策略
随着社会的不断进步和发展，教育理念也在不断地更新和变革。生活化教学理念是一种贴近学生生活、关注学生发展的教学方式，通过将课堂教学与学生日常生活结合起来，促进学生对知识的理解和运用。在高中历史教学中，生活化教学理念的运用具有重要的意义。本文将围绕生活化教学理念运用于高中历史教学的策略进行深入探讨。
一、关注学生的实际生活经验
生活化教学理念注重关注学生的实际生活经验，从学生的生活中发掘素材、构建情境、激发兴趣，使历史课堂更具亲和力和现实感。在历史教学中，教师可以通过引导学生分享家族历史、了解祖国传统文化、参观历史遗迹等方式，让学生感受到历史文化的魅力，从而对历史产生浓厚的兴趣。通过组织学生前往当地的历史博物馆、纪念馆参观，让学生亲身体验历史文化的魅力，增强对历史的认知和理解。教师还可以设计一些与学生实际生活经验相关的历史案例或故事，让学生在情境中感受历史事件的真实性和影响力，从而增加学习的趣味性和生动性。
二、注重教学内容的实践性
生活化教学理念倡导将教学内容与学生的日常生活联系起来，注重内容的实践性和实用性。在历史教学中，教师可以通过设计一些具有实践性的学习任务或活动，让学生在实践中学习历史知识，增强知识的应用能力。教师可以组织学生进行历史文化研究、历史事件的模拟演练等活动，让学生在实际操作中加深对历史知识的理解和记忆。教师还可以引导学生关注和分析当今社会中所发生的历史问题，引导学生思考历史事件对当代社会的影响，增强学生对历史知识的实践性和实用性。
三、注重培养学生的历史思维能力
生活化教学理念强调培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力，以及对历史事件的严谨性和全面性的认识。在高中历史教学中，教师可以引导学生通过历史案例的分析、历史事件的对比、历史问题的讨论，培养学生的历史思维能力。教师可以通过组织学生开展历史问题的探究研究、进行历史事件的辨析、展开历史论证和演讲等活动，引导学生运用历史思维分析问题，培养学生对历史事件和历史人物的批判性思考和独立见解，增强学生的历史思维能力。
关于初中历史生活化教学策略探讨
关于初中历史生活化教学策略探讨
随着教育观念的不断更新和社会发展的不断进步，历史教育已经不再是简简单单地传授历史事件和人物的故事，而是要求更加注重学生的主体性，注重培养学生的历史思维和历史素养。如何使得历史教育更加贴近学生的生活，更有感染力和吸引力，成为了当下历史教学中亟待解决的问题。本文将从初中历史生活化教学的内涵、意义和具体策略三个方面进行探讨。
一、初中历史生活化教学的内涵
历史教育生活化教学是指以学生的实际生活和生活经历为基础，通过开展历史实物展、实地考察、历史文化体验、历史文化活动等方式，引导学生走出学校，走入现实生活，深入感悟历史文化，达到历史知识的学习与运用、历史思维的培养与发展、历史情感的体验与升华的目的。生活化教学的核心是使历史教学内容和活动与学生的生活紧密结合，使学生在生活化的历史教育中体验、感悟、理解和运用。
1.培养学生的历史意识
生活化教学可以使历史教学真正地走进学生的生活，真正地触及学生的生活感情、生活情趣和生活体验。学生通过生活化的历史教育，可以更加深刻地理解历史的重要性，形成对历史的敬畏之心，培养学生的历史意识。
2.提高学生的历史学习兴趣
生活化教学活动本身就是丰富多彩的，多样的活动形式能够更好地激发学生学习历史的兴趣，使学生在愉悦与享受中学会历史，增大学生对历史知识的接受和运用。
3.培养学生的人文素养
历史是人类社会发展的缩影，生活化教学可以使学生更加深刻地认识到历史对现实生活的重要影响，增强学生的人文素养和历史文化底蕴。
4.促进学生的综合能力发展
生活化教学可以让学生在活动中培养观察力、记忆力、想象力、判断力、表达能力等综合能力，促进学生的综合素质发展。
1.组织实地考察活动
学校可以组织学生到历史文化名城、古建筑群、博物馆等地进行实地考察，让学生亲身感受和体验历史文化的魅力，加深学生对历史的理解和认识。
浅谈生活化教学理念运用于高中历史教学的策略 2
浅谈生活化教学理念运用于高中历史教学的策略
生活化教学是一种以学生的生活为出发点，将学科知识与学生的生活经验相结合，以提高学生学习兴趣和学习效果的教学方法。在高中历史教学中，生活化教学理念的运用可以帮助学生更好地理解历史知识，培养历史思维和历史素养。下面将从教学目标、教学设计和评价等方面，谈一些生活化教学理念在高中历史教学中的策略。
教学目标的设定是生活化教学的重要一环。在高中历史教学中，教师可以通过设定与学生生活相关的教学目标，激发学生的学习兴趣。可以要求学生通过研究某个历史事件，了解当时的社会背景、人们的生活方式以及对历史事件的影响等，使学生能够将历史知识与自己的生活联系起来，增强学习的主动性和积极性。
教学设计是实施生活化教学理念的关键。在高中历史教学中，教师可以运用一些具体策略，如案例教学、实地考察、探究式学习等，帮助学生更好地理解历史知识。可以选择一些与学生生活相关的案例，让学生通过分析和解读案例，了解历史事件的背景、原因和结果，并与自己的生活经验相结合，形成对历史知识的深刻理解。可以组织学生进行实地考察，走进历史文化遗址，亲身感受历史的印记，从而加深对历史的认识。
评价是生活化教学的重要环节。在高中历史教学中，评价可以帮助教师了解学生的学习情况，找出学生的问题并及时加以改进。在评价方面，可以采用多样化的方式，如学生小组展示、项目报告、写作作业等。通过这些方式，可以全面地了解学生对历史知识的理解和应用能力，并对学生进行针对性的辅导和指导。
高中历史生活化教学的实践与探索
高中历史生活化教学的实践与探索
历史是高中阶段重要的一门学科，它不仅涉及到历史事件和人物，还涵盖了历史背景、社会经济、文化传承等多个方面的内容。传统的历史教学方式往往过于死板和抽象，使很多学生对历史产生了浓厚的厌倦感。为了改变这一状况，高中历史教学需要进行生活化的实践和探索。
生活化教学是指将抽象的历史知识与学生的日常生活紧密结合，通过丰富的教学手段和形式，激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性。以下是我对高中历史生活化教学的几个实践与探索：
一、通过实地考察加深学生对历史的理解和感知。
实地考察是一种非常有效的生活化教学方式。学生可以亲自去历史名胜古迹、博物馆、纪念馆等地参观学习，通过亲身体验和观察，加深对历史事件和文化的理解和感知。带领学生去参观长城，可以让他们亲眼见到这一历史古迹的伟大和壮丽，深入了解长城的历史意义和保护工作，从而更好地理解中国古代的防御战略和文化。
二、开展历史故事分享和角色扮演活动。
通过让学生分享历史故事，可以使他们更深入地了解历史人物和事件，并且可以培养学生的表达能力和团队合作精神。学生可以选择自己感兴趣的历史人物或事件，进行研究和整理相关资料，然后在班级或学校组织的活动中展示出来。可以组织角色扮演活动，让学生扮演历史人物，模拟历史情境，使他们身临其境地感受历史的苦难和辉煌，增强对历史的理解和认同。
三、利用多媒体技术丰富教学内容和形式。
多媒体技术在现代教学中起到了重要的作用，它能够通过图像、音频、视频等多个方式传递信息，使学生更加直观地理解历史内容。教师可以利用多媒体技术制作历史教学PPT、故事动画、专题视频等教具，引导学生进行互动、讨论和思考。还可以组织学生学习和分享历史相关的电影、音乐、舞蹈等艺术形式，从而激发学生对历史的兴趣和热爱。
四、开展历史文化体验活动。
历史文化体验活动可以让学生更加深入地了解历史文化，培养他们对历史文化的兴趣和热爱。组织学生参加传统节日庆典、民俗游戏、文化展览等活动，让他们亲身体验和感受历史文化的魅力。还可以开展历史文化手工制作和烹饪活动，让学生亲自动手制作古代工艺品、传统菜肴等，体验历史人们的生活方式和智慧。
初中历史与社会生活化教学的几点尝试
初中历史与社会生活化教学的几点尝试
生活化教学是指将历史与社会等学科内容与学生的日常生活相结合，通过与学生实际生活相联系的教学手段和方法，使学生能够更加轻松地理解和接受知识。在初中历史与社会课程教学中，生活化教学是非常重要的一种教学手段，能够提高学生的学习兴趣和学习效果。
一、通过实地考察了解古迹、历史遗迹等，培养学生对历史的兴趣。
在历史与社会课程教学中，可以利用周边的历史遗迹或者博物馆等资源，带领学生实地考察，让学生亲身感受历史的厚重感。可以带领学生参观国内外著名的古迹，如故宫、长城、兵马俑等，或者博物馆中的历史文物，让学生通过实际接触了解历史的发展和演变。这样的实地考察可以激发学生对历史的兴趣，增强他们的学习动力，使学生更加主动地去了解历史事件和文化。
二、通过历史故事的讲解了解历史人物、事件，增强学生的情感投入。
在教学中，教师可以通过讲解或者剧本表演的形式，向学生讲述一些具有代表性的历史故事，以此来引导学生了解历史人物、事件，并且在故事中融入历史文化背景，让学生了解历史的也能够加深对历史文化的理解。通过历史故事的讲解，可以增强学生的情感投入，使他们更容易对历史人物和事件产生共鸣，激发学生对历史的认同感和自豪感。
三、通过思维导图等方式整合与展示历史知识，提高学生的综合分析能力。
在课堂教学中，教师可以引导学生利用思维导图等方式展示历史知识，让学生通过整合、组织知识的过程，提高对历史知识的理解和掌握能力。通过思维导图的绘制，可以帮助学生更好地梳理和整合历史知识，加深对历史事件和人物的理解，提高学生的综合分析能力。这种形式的展示，也可以增强学生对历史知识的记忆，提高对历史知识的运用能力。
四、通过历史游戏等形式激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。
在历史与社会课程教学中，可以引入一些历史游戏等形式，通过游戏的方式让学生在轻松愉快的氛围中学习历史知识。可以设计一些历史课程中的角色扮演游戏，让学生扮演历史人物，亲身体验历史事件，从中学习历史知识。这样的形式不仅可以激发学生的学习兴趣，还能够增强学生的学习动力，使学生更加积极地去学习历史知识。
浅谈生活化教学理念在初中历史课堂的实施
浅谈生活化教学理念在初中历史课堂的实施
生活化教学是一种以学生的实际生活经验和兴趣为基础，将学习内容与学生生活紧密结合，使学生能够主动积极地参与学习活动的教学方法。在初中历史课堂中，生活化教学理念的实施可以有效提高学生的学习兴趣，激发他们的学习潜力，并培养他们的历史思维能力和创新精神。
生活化教学能够激发学生对历史的兴趣。历史知识大部分都与学生的实际生活相对照，通过寻找历史与现实的联系，让学生能够从中找到共鸣，激发对历史的兴趣。在学习古埃及文化时，可以通过展示埃及金字塔的照片或者实地参观类似建筑物，让学生亲身感受并了解到古埃及文明的伟大，从而产生对历史的浓厚兴趣。
生活化教学能够提高学生的学习主动性和参与度。通过生活化教学，老师可以使用多种教学手段，如游戏、小组讨论等，让学生亲身参与，积极合作，提出疑问和观点。在学习丝绸之路时，可以把学生分成小组，让每个小组分别扮演丝绸之路上的不同角色，通过互动游戏，让学生了解到丝绸之路的发展历程和重要地位。这样的教学方法不仅可以提高学生的学习兴趣，还能够培养学生的团队合作精神和创造力。
生活化教学还能够培养学生的历史思维能力和创新精神。历史学科注重思辨能力和创新能力的培养，而生活化教学正是一种培养学生思辨和创新能力的有效途径。通过生活化教学，学生能够自主探究历史事件背后的原因和结果，培养他们的分析问题和解决问题的能力。在学习二战时，可以给学生一些原始资料，让他们自主分析并展开讨论，通过对不同观点的比较和分析，让学生能够深入理解历史事件的复杂性和多样性，培养他们的历史思维能力和创新精神。
浅谈生活化教学理念在初中历史课堂的实施 2
浅谈生活化教学理念在初中历史课堂的实施
一、生活化教学的理念
生活化教学是指以生活为载体，以生活为情境，以生活为内容，通过教学过程的设计和实施，使学生在实际生活中学习并应用知识，达到学以致用的目的。生活化教学是一种贴近学生实际生活的教学模式，通过将课堂内容与学生的日常生活经验相结合，创设丰富多样的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性，使历史知识更具有吸引力和实用性。
1、选取贴近学生生活的历史内容
在传统的历史课堂教学中，常常只侧重于历史事件的时间、地点、人物，而忽略了历史事件对人们生活的影响及其现实意义。为了使历史内容更加贴近学生的生活，教师可以选择那些与学生直接相关的历史事件或人物，例如中国古代的科举制度、农业技术的发展、城市的建设等，让学生通过历史课堂了解到这些历史事件和人物对中国社会发展的影响，使历史知识与学生生活相结合，有助于激发学生的学习兴趣。
2、采用生动活泼的教学方式
生活化教学理念强调教学过程的生动活泼，以引起学生的兴趣和注意力。在历史课堂教学中，教师可以通过图片、视频、故事等多媒体手段来展现历史事件，使历史课堂更加生动有趣。教师还可以通过故事讲述、角色扮演、小组讨论等方式来展开教学活动，培养学生的观察力、思考力和判断力，从而使学生更加深入地理解历史知识。
3、注重实践性教学
生活化教学提倡知行合一，强调实践性教学。在历史课堂中，教师可以引导学生前往博物馆、纪念馆等历史场所，亲身感受历史文化，了解历史事件的真实情况，增强学生对历史的感知和体验。教师还可以组织学生开展一些历史活动，如模拟古代社会的生产生活、举办历史文化展览等，让学生在实践中感受历史的魅力，增进对历史知识的理解和记忆。
4、鼓励学生参与课外拓展
生活化教学理念鼓励学生参与课外拓展活动，通过参观实地、阅读相关书籍、采访长者等方式，拓展历史知识，丰富历史学习内容。教师可以组织学生参加一些历史知识竞赛、讲座等活动，让学生在实践中加深对历史知识的理解和记忆，提高自主学习的能力。
关于初中历史生活化教学策略探讨 2
关于初中历史生活化教学策略探讨
初中历史教学是培养学生综合素质和培养国家栋梁的重要学科。初中历史生活化教学策略是一种以生活为材料，以生活为载体的教学方法，采用多种形式教学手段，使历史教学内容更加贴近学生的生活，更加易于学生理解和接受。本文将从初中历史教学的特点出发，探讨初中历史生活化教学策略，并提出相应的教学方法和策略。
一、初中历史生活化教学的必要性
1.学生的认知特点
初中生正处于青春期的成长阶段，他们的认知特点是好奇心强、活泼好动、思想活跃、喜欢接受新鲜事物，在学习历史这门学科时，需要教师采用活泼生动的教学方法，调动他们的学习积极性和主动性。
2.历史学科的抽象性
历史学科内容较为丰富，但历史知识大部分是过去的事情，学生很难直接感受到，过分难度的历史知识会使学生厌烦学习。通过生活化教学，可以让历史知识和学生的日常生活相结合，使历史知识变得容易理解和学习。
3.时代发展的需要
随着社会的发展和历史的进步，历史生活化教学已成为一种教学趋势。社会对学生要求有能力适应社会发展变化，历史生活化教学能培养学生对历史的热爱和兴趣，有利于学生积极探索历史的发展和历史人物的成长。
1.故事化教学
故事是让人感到兴趣的重要途径，初中历史生活化教学可以通过讲述历史故事的方式，使历史知识更加生动形象。教师可以通过历史故事来传递历史知识，激发学生学习历史的兴趣，增加学生对历史的认识和了解。
2.场景化教学
通过场景化教学，将历史知识融入到学生熟悉的场景当中，让学生身临其境的感受到历史知识的魅力。在教学关于古代农业的内容时，可以通过模拟农耕场景，让学生亲身体验古代农耕的艰辛和辛勤。
3.实践化教学 通过实践活动，让学生通过亲自动手去体验学习历史的过程，在实践中感受历史的魅力。组织学生到历史文物馆参观，或是安排学生进行历史文化知识竞赛等活动，使学生在实践中感受到历史文化的魅力，增强学生学习历史的积极性和主动性。
初中历史生活化教学策略探析
初中历史生活化教学策略探析
一、生活化教学是什么
生活化教学是指将教学内容与学生的日常生活联系起来，使学生能够通过自己的生活经验来理解和接受知识。生活化教学可以提高学生的学习兴趣，增加学习的乐趣，使知识更加容易被学生接受。生活化教学的最大特点在于贴近学生的生活，使学生在学习的过程中能够找到与自己生活经验相联系的内容，使学习更加有意义和实用。
二、初中历史生活化教学的重要性
在初中阶段，学生的认知能力开始逐步打开，他们开始有能力理解和接受更为深入的历史知识。而采用生活化的教学策略可以更好的激发学生的学习兴趣，促进他们对历史知识的理解和掌握。
1. 增加学习兴趣
生活化教学可以使历史知识更加生动形象，贴近学生的实际生活，能够引起学生的浓厚兴趣，使学生对历史的学习更加感兴趣。比如通过故事、图片、视频等形式，展现历史人物的生活，以及历史事件的发生过程，可以更好的吸引学生的注意力，激发其学习的热情。
2. 提高学习效果
生活化教学可以通过连接学生的生活实际，使学生更容易理解和接受历史知识。学生可以通过对照自己的生活经验来理解历史事件的发展和演变过程，从而更深刻的掌握知识。通过比较古代和现代的生活方式，使学生了解历史和现实的联系，从而更好的理解历史的发展脉络。
3. 培养学生的历史意识
生活化教学可以帮助学生更好地认识历史的重要性，激发学生对历史的热爱和兴趣。通过生活化的教学策略，可以使学生更好地了解历史在人类社会发展中的重要作用，培养学生的历史责任感和历史情感。
1. 故事化教学
2. 实地考察
通过组织学生进行实地考察，可以使学生更加直观地了解历史文化遗迹、历史古迹及相关的历史事件，使学生能够更加深刻地感受历史的魅力。学生亲身参与通过实地考察，可以使学生更加深刻地了解历史的真实性和生动性。实地考察也可以激发学生的学习兴趣，增加学生对历史的感悟和体验。
高中历史教学的生活化
高中历史教学的生活化
我们知道，人类的历史是一部生动的富有生命的历史。但在很长时间里，由于应试教育和高考指挥棒，我们的历史教学实际上是有意无意地把“历史”完全等同于一堆毫无生气的秦砖汉瓦之类的“老古董”，历史课堂大多数有意无意地成为机械的“驯兽场”，因此很多学生认为学历史没有用。
正是针对诸如此类的弊端，新课改强调历史教学要回归学生的生活世界，强调现实与生活的密切联系。所以，我们历史教师要做有心人，善于在生活中捕捉教育机会。从内容上看，正是人的生活构成了一部缤纷饱满的人类历史画卷，所以学历史无非就是学习人的生活。那么，历史教学理所当然地应该贴近学生的生活，才能引起学生的情感共鸣，使其在一种自由和谐的氛围中不断得以陶冶与升华，从而达到促进学生的生命整体和谐发展的这一终极目标。为此，笔者认为应该注重以下四个方面。
一、教学语言生活化
易中天的《品三国》节目几乎已经无人不知，他赋予三国历史以时代特色和现实意义，运用了一些诙谐、时尚通俗的语言。比如他调侃刘备曾说：“鲁肃来讨还荆州，刘备用孔明的计策装哭，鲁肃说：‘刘使君，别哭了，我这有餐巾纸。’”这种生活化的语言使我们在轻松愉快的氛围下很容易就记住了三国这段历史。如果在我们的日常历史教学中能够借鉴易中天等人在百家讲坛上的上课方
式，恰当地运用生动、有趣、幽默、富有感染力的语言，把史实生活化、直观化、通俗化，我们的历史课堂将有可能真正建构起“生命的课堂”。比如，在讲到“市的发展”这个问题，笔者是这样进行讲解的：“从秦朝到唐朝，管理‘市’的人，也就是市场管理员，那时叫市长，当然这跟我们今天的‘市长’的含义是完全不一样的啰。那时候坊、市是分开的，也就是住宅区和商业区是分开的，可见当时人们生活很不方便。有诗为证：‘东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。’这首诗大家应该很熟悉是什么时候的事情了吧！奇怪的是，到了唐朝由原来的四市变成了两市。到宋代就好很多了，市突破了时空限制，出现了街市，也就是今天的门市房，以及夜市晓市，你想吃早点、夜宵下楼买就可以了。”