从国外课例感受历史教学生活化
外国教育史实践教学论文(3篇)
第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，实践教学在外国教育史课程中的重要性日益凸显。
本文从外国教育史实践教学的意义、现状及对策三个方面进行探讨，旨在为我国外国教育史实践教学提供有益的参考。
关键词：外国教育史；实践教学；意义；现状；对策一、引言外国教育史作为一门研究外国教育发展历程的学科，对于我国教育改革与发展具有重要的借鉴意义。
实践教学是外国教育史教学的重要组成部分，有助于提高学生的综合素质和实践能力。
本文将从外国教育史实践教学的意义、现状及对策三个方面进行探讨。
二、外国教育史实践教学的意义1. 培养学生的历史思维能力外国教育史实践教学通过引导学生了解不同国家和地区的教育发展历程，有助于培养学生的历史思维能力。
学生能够从宏观和微观两个层面把握教育发展的规律，提高对教育问题的分析和解决能力。
2. 增强学生的跨文化意识外国教育史实践教学使学生接触到不同国家和地区的教育制度、教育理念和教育实践，有助于增强学生的跨文化意识。
这有助于培养学生尊重多元文化、包容差异的价值观。
3. 提高学生的实践能力外国教育史实践教学强调学生的参与和实践，有助于提高学生的实践能力。
学生通过参与实践活动，能够将所学知识运用到实际中，提高自己的动手能力和创新能力。
4. 激发学生的学习兴趣外国教育史实践教学以学生为主体，通过多样化的教学手段和实践活动，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
三、外国教育史实践教学现状1. 实践教学资源不足目前，我国外国教育史实践教学资源相对匮乏，缺乏与外国教育史相关的实践教学基地、实践项目和师资力量。
这导致实践教学难以深入开展。
2. 实践教学形式单一目前，我国外国教育史实践教学形式主要以参观、考察、调研等为主，缺乏创新和实践性。
这不利于激发学生的学习兴趣，提高实践教学效果。
3. 实践教学评价体系不完善我国外国教育史实践教学评价体系尚不完善，评价标准单一，难以全面反映学生的实践能力和综合素质。
四、外国教育史实践教学对策1. 加强实践教学资源建设学校应加大对外国教育史实践教学资源的投入，建立与外国教育史相关的实践教学基地、实践项目和师资队伍，为实践教学提供有力保障。
用心用情讲好中国故事——留学生中国历史课的教学实践与反思
用心用情讲好中国故事——留学生中国历史课的教学实践与反思摘要：中国历史课是外国来华留学生的必修课，对于传播中华文明、培养中国情怀、厚植中外友谊具有不可替代的作用。
《中国历史概论》专门针对来华外国留学生而开设，不仅是了解中国历史的必修课，还是学习中华文化的必修课。
其教学实践表明，上好中国历史课，既要用心做好教学设计，又要用情讲好每一堂课。
只有用心入脑，感情真挚，才能讲好中国故事，传播中国声音，树立中国形象。
关键词：中国历史课，外国留学生，中国故事留学生教育是中国高等教育的重要组成部分，也是高等院校教育水平和国际化水平的重要体现，对于“促进我国与世界各国的人文交流、提升我国的文化软实力和国际影响力具有重要意义”[1]。
开设适合留学生学习的课程，是高等院校保障留学生教育的重要途径。
其中，中国历史课是留学生的必修课程，对于传播中华文明、培养中国情怀、厚植中外友谊具有不可替代的作用。
因此，在留学生教育中，上好中国历史课，意义重大，讲好中国故事，大有可为。
一、中国历史课的教学实践在留学生教育的课程体系中，《中国历史概论》不只是一门普通的必修课程，它既是一段中国历史的通史之旅，又是一场中国文化的饕餮盛宴。
《中国历史概论》是专门为外国留学生开设的必修课程。
作为一门必修课，它既是留学生教育培养体系必不可少的部分，又是课程教学计划安排的重要组成，更要求所有留学生在毕业之前必须修完并取得成绩。
因而，所有留学生的课表里，都有《中国历史概论》这门课程。
《中国历史概论》的教学对象为大三年级的外国留学生。
对于外国留学生而言，学习中国历史，首先汉语需要达到一定的水平高度，否则不能取得好的学习效果。
因而，《中国历史概论》一般开设于第六个学期，也就是在大三年级。
在这之前，外国留学生一般需要完成不同层次的汉语课程，以提升汉语水平至较高的程度，从而为学习中国历史打下良好基础。
《中国历史概论》实行全中文授课。
虽然外国留学生来自不同的国家，他们的母语也不一样，其中既有法语，又有英语，还有西班牙语等等，但是课堂教学不需要单独的翻译，而是全中文授课。
从国外事例感受历史教学生动化
从国外事例感受历史教学生动化引言历史教育在培养学生的历史意识、国家认同感和价值观方面起着重要作用。
然而，传统的历史教学方式常常沉闷乏味，缺少互动与生动性，难以激发学生的研究兴趣和积极性。
为了改善历史教学，许多国外教育系统开始尝试“生动化”的历史教学方法，并取得了显著的成效。
本文将通过国外事例，探讨生动化教学方法对历史教育的积极影响。
国外事例一：角色扮演角色扮演是一种在历史教学中广泛应用的生动化教学方法。
通过让学生扮演历史人物，了解他们的背景、思想和行动，学生能够亲身体验历史事件，增强对历史的理解和感知。
例如，在美国的一所中学中，老师组织了一场模拟联邦政府的会议。
学生们扮演各个历史时期的政治家，在讨论中体验历史决策的挑战和权衡。
通过这种角色扮演的教学方式，学生们不仅更好地理解了历史事件的复杂性，还培养了批判思维和团队合作能力。
国外事例二：使用多媒体资源多媒体资源在历史教学中也发挥着重要的作用。
视频、音频和图像等多媒体元素可以生动地展现历史事件和人物，并激发学生的兴趣。
例如，在英国的一个中学课堂上，老师使用了一段短视频，展示了二战期间的战争场景和人民生活。
学生们通过观看视频，不仅了解了历史事件的真实性和影响，还更加深入地感受到历史时期的紧张与动荡。
多媒体资源的运用不仅使历史教学内容更具生动性，还提升了学生的视听能力和信息处理能力。
国外事例三：实地考察和博物馆参观通过实地考察和博物馆参观，学生们可以亲身感受历史遗址和文物的存在，使历史更加具体和有形。
在德国的柏林，有一座历史遗址展示馆，通过复原和展示纳粹集中营的场景，向学生们展示了当时的惨状和人类悲剧。
学生们在实地考察中不仅了解了历史事件的真实性，还能深刻体会到历史事件的影响和教训。
实地考察和博物馆参观为学生们提供了与历史直接接触的机会，激发了他们的想象力和思辨能力。
结论通过上述国外教育事例，我们可以看到生动化教学方法对于历史教育的积极影响。
角色扮演、多媒体资源的运用以及实地考察和博物馆参观等方式，使历史教学更具有趣味性和实践性。
国外体验式习作教学实践(3篇)
第1篇摘要：体验式习作教学是一种以学生为主体，注重学生亲身经历和实践的教学模式。
本文通过对国外体验式习作教学实践的探讨，分析其特点、优势及在我国的应用前景，旨在为我国习作教学提供有益的借鉴。
一、引言随着教育改革的不断深入，传统的习作教学模式已经不能满足现代教育发展的需求。
体验式习作教学作为一种新型的教学模式，越来越受到国内外教育界的关注。
本文通过对国外体验式习作教学实践的探讨，分析其特点、优势及在我国的应用前景。
二、国外体验式习作教学实践的特点1. 强调学生的主体地位国外体验式习作教学注重学生的主体地位，认为学生是学习的主体，教师是引导者。
在教学过程中，教师通过创设情境、提供材料等方式，引导学生主动参与、探究、合作，培养学生的自主学习能力和创新能力。
2. 注重学生的亲身经历国外体验式习作教学强调学生的亲身经历，认为学生的习作应该来源于生活，体现学生的真实感受。
因此，在教学过程中，教师会组织学生参加各种实践活动，如实地考察、社会调查等，让学生在实践中积累素材，提高写作能力。
3. 关注学生的情感体验国外体验式习作教学注重学生的情感体验，认为写作是一种情感表达。
在教学过程中，教师关注学生的情感需求，鼓励学生勇敢地表达自己的内心世界，培养学生的情感表达能力。
4. 强调多元评价方式国外体验式习作教学采用多元评价方式，不仅关注学生的写作技能，还关注学生的情感、态度、价值观等方面。
评价方式包括学生自评、互评、教师评价等，旨在全面评价学生的写作能力。
三、国外体验式习作教学的优势1. 提高学生的写作兴趣体验式习作教学通过创设情境、提供材料等方式，激发学生的写作兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中完成习作。
2. 培养学生的自主学习能力体验式习作教学注重学生的主体地位，鼓励学生自主探究、合作学习，培养学生的自主学习能力。
3. 提高学生的写作能力体验式习作教学通过实践活动，让学生在实践中积累素材，提高写作能力。
4. 促进学生的全面发展体验式习作教学关注学生的情感体验，培养学生的情感表达能力，促进学生的全面发展。
浅析在历史教学中如何将历史与现实相结合
浅析在历史教学中如何将历史与现实相结合摘要：注重历史教学与现实的结合，能激发历史教学的活力，激发学生学习历史课的兴趣，充分发挥历史教学的德育功能。
笔者结合自身的工作经验从关注当今世界、引入乡土史实、联系生活实际这几个方面浅析如何将历史与现实相结合。
关键词：历史教学历史学科知识体系高考模式学生在学生的知识体系中，历史学科虽然具有无可替代的重要作用，但大多数学生并未能真正认识到。
笔者在结合自己几年历史教学的经验，认为把握好历史教学与现实的结合点，才能抓准历史教学的切入点，从而提高历史教学的有效性。
1.关注当今世界。
捷克著名教育家夸美纽斯说：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式在孩子们身上激发起来。
”历史教师必须摈弃只重视知识传授的教学观念，重视学生在学习中的内心感受，将历史教学与现实的需要结合起来。
培养学生用历史的眼光观察当今世界，认识现实生活，在古今联系中继承优秀传统，汲取精神营养，弘扬民族精神，这既是历史教学的重要任务，也是培养学生学习兴趣的重要手段。
教育实践证明：学生对那些能在实际生活中发挥积极作用的知识兴趣盎然。
教师应努力寻找历史与现实的结合点，把历史的教学过程与培养学生的学习兴趣有机结合起来，让历史学科成为一门独具魅力的学科。
首先，联系生活讲历史，把历史问题生活化。
历史来源于生活，也应该回归于生活，因此，教师应重视历史学习与现实生活的结合，引领学生进行历史求知与现实生活的直接对话。
中华民族是一个以汉族为主体的56个民族组成的大家庭，民族间的经济文化交流为中华民族的富强文明做出了突出贡献。
任何否定民族交流历史的行为都是错误的。
例如，在讲到明清时期政府与西藏关系时，点出明朝政府设立卫所和僧官制度，清朝顺治帝赐予五世达赖以“达赖喇嘛”的封号，康熙帝赐予五世班禅以“班禅额尔德尼”封号，雍正时派驻藏大臣等等，用这些事实突出这样的一个观点：中央政府重视加强与少数民族的友好关系。
教师可用报纸等媒体以大量篇幅报道的西藏“3.14事件”，让学生参与讨论：达赖势力为何打出分裂的旗号?在这一事件中是否有其他别有用心的势力在幕后煽风点火?我们如何看待?这样不回避热点问题，能让学生通过借鉴历史，思考今天，憧憬明天。
初中历史教学的情景再现(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中历史教学的情景再现第一篇范文：初中历史教学的情景再现在历史的长河中，每一个时代都有其独特的风貌和价值。
作为一名初中历史教师，我们有责任引领学生穿越时空的隧道，领略历史的魅力，感悟历史的真谛。
本文将探讨如何在初中历史教学中实现情景再现，激发学生的学习兴趣，提高历史素养。
一、情境创设：激发学生兴趣历史教学中的情境创设，是指教师在课堂教学中，有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的认知和情感体验，从而帮助学生理解历史，激发学生的学习兴趣。
1.运用多媒体手段：通过图片、视频、音频等多种形式，为学生提供生动的历史场景，让学生仿佛身临其境，感受历史的氛围。
2.角色扮演：让学生参与到历史事件中，扮演相关角色，体验历史人物的情感，从而更好地理解历史。
3.故事讲述：以历史故事为载体，将历史事件生动形象地呈现在学生面前，激发学生的好奇心，引发学生的思考。
二、情景再现：深化历史理解1.历史事件再现：通过情境创设，将历史事件生动地呈现在学生面前，让学生在感受历史氛围的同时，理解历史事件的来龙去脉。
2.历史人物再现：通过情境创设，让学生深入了解历史人物的性格特点、思想观念，从而更好地理解历史。
3.历史场景再现：通过情境创设，将学生带入历史场景，让学生感受历史的真实面貌，提高历史素养。
三、情感体验：培养历史同理心情感体验是历史教学的重要组成部分。
通过情景再现，让学生感受历史的喜怒哀乐，培养学生的历史同理心。
1.感受历史的喜悦：在历史教学中，引导学生感受历史取得的辉煌成就，培养学生民族自豪感。
2.体验历史的痛苦：让学生了解历史中的苦难，感悟历史的教训，培养学生的忧患意识。
3.感悟历史的真好：通过历史教学，让学生认识到历史的曲折发展，感悟历史的真好，珍惜当下。
四、实践探索：提升历史素养1.开展历史实践活动：组织学生参观历史博物馆、遗址等地，让学生亲身感受历史，提高历史素养。
2.进行历史课题研究：引导学生针对某一历史问题进行深入研究，培养学生的独立思考能力。
国外历史教育现状研究报告
国外历史教育现状研究报告一、国外历史教育目的和任务研究1．在思想教育方面日本：1989年颁布的初中历史教学大纲中，提出了“使学生从广阔的视野领会日本文化与传统的特色，培养他们的国民觉悟”，“培养他们对国家、社会和文化的发展、人们生活的进步做出贡献的历史人物与流传至今的文化遗产的理解和尊重的态度”，“培养他们关心其他民族文化、生活等状况的国际协调精神”，等等；高中的历史教学大纲中则提出了要“培育生活在国际社会中的日本人的素质和觉悟”。
英国：在1990年4月“国家课程历史学科工作小组”的最终报告中，提出通过历史教学“使学生了解自己的家庭和所属的群体、社区、国家、机构、信念、价值观、习俗等事物的由来和经历”，“了解自己的文化根基和共享的遗产”以及“当今世界其他国家和文化”，并提出了历史教学要“为学生的成年生活做准备。
历史可以帮助学生养成公民素质，合理利用闲暇，正确对待工作”，等等。
美国：早在1984年4月，美国教育质量委员会在《国家在危险中，迫切需要教育改革》的报告中，就对包括历史在内的社会学科教学的目的，提出了：“（1）使学生能够在比较广大的社会和文化结构中明确自己的地位和有所造就的可能性；（2）使学生理解构成我们这个世界的各种古今思想潮流；（3）理解有关我国经济体系如何运转、政治制度如何发挥作用的基础知识；（4）掌握自由社会与有约束社会之间的差别。
”在1995年美国“全国学校历史科中心”编制的《历史科国家标准》中，非常强调历史教育在公民教育上的重要意义，认为“历史认识是政治理解的前提”，“没有历史知识和历史的探究，我们就不能成为有学识的、有辨别力的公民，而这对于民主管理进程的实际参与和使全体公民实现国家的民主思想是必不可少的”。
还提出历史学习在培养学生的个性方面起到独特的作用，有利于完善自我意识和社会意识。
同时，历史学习“向学生展开了了解世界的机会，以及认识理解不同于他们的众多文化和生活方式的机会”，而“对世界众多文化历史的理解，在我们这个日益多元化的社会和相互依存的世界，有益于促进彼此的宽容和尊重”。
对初中历史课堂的教学反思
对初中历史课堂的教学反思以上总计课时为36节，其余为机动课时，可以用于复习、考试和其他安排，但总体上不与学部教学处的安排相冲突。
教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响?”长期“不假思索地说”，“无根据地说”，“任意地说”，“编造着说”，“不负责任地说”，致使学生对语文学习产生新的误解，不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。
下面是对初中的历史课堂的教学反思范文，欢迎阅读!近来，正在研读工作室的第二本阅读材料《国外历史教学案例译介》一书，感慨颇深。
在基础教育历史课程改革的可持续推进中，越来越深刻感受到改革越深入，难度就越大。
从事初中历史教学这十几年来，有成功，也有失败;有付出，也有收获。
伴随着教育改革的春风，我不由地对自己的教学思想和行为进行深深地反思：那些个大家已经习以为常的甚至被津津乐道为“改革”的种种看法和做法，以新课程的理念加以审视，恍然而有所悟。
反思使我们“与时俱进”，在深层次上促进了教育观念的真正更新、转变;反思使我们对教学更充满着希望。
作为历史课堂教学的实施者，通过对比本学科特色和我校的实际情况，我主要谈一下自己的课堂教学的做法与体会。
课后练习是课堂学习的延伸，我设计了这样的练习来延伸绿色教育：画图或写段导游解说词来表达自己对“鸟的天堂”情感。
通过完成练习，资料、课文再一次地在学生的头脑中再现，“鸟的天堂”优美的环境成了学生赞颂的内容，热爱自然，保护环境的意识印入学生的头脑。
在课程改革和打造高效课堂的背景下，究竟什么样的课才算是“满意课”呢?对这个问题，可以说，从不同的角度去看，可能会有很多不同的说法。
华东师大叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求，就基础教育而言，大致表现在五个方面：有意义、有效率、生成性、常态性、有待完善。
我觉得这对我们的教学和教研非常有借鉴意义。
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从国外课例感受历史教学的生活化
课堂教学生活化是新课改的一种理念,就是要用“生活化”这把钥匙去解决课堂上的教学效率问题,把枯燥、抽象的知识化为生动、有趣、易于理解的事物,使课堂变得贴近生活,让学生感受到所学的知识其实是源于生活的,而生活中处处有知识,让学生乐学活用,激发学生的思维,培养学生的创新和实践能力。
《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》在基本理念中强调:“历史课程内容的选择应体现时代性,符合学生的心理特征和认知水平,减少艰深的历史理论和概念,增加贴近学生生活、贴近社会的内容,有助于学生的终身学习。
”但是历史学科本身所固有的过去性特点,导致它与现实有着很大的时间与空间的距离,似乎使得现在
的学生很难真正地走进历史,产生共鸣,难以理解书本上的干瘪抽
象的历史知识点,自然更谈不上很好地提高历史素养和培养历史分析、综合能力了。
那么,如何最大限度地优化历史课堂教学,激活中学历史课堂,使学生能真正感悟历史,体验历史,让学生能够置身于浩瀚的历史海
洋中体会民族智慧,激发民族情感,提高人文素养,从而使新课程改革真正落到实处呢?让我们先一起来看看西方国家中学历史教师是如何来设计课堂活动的,并体会他们先进的教学理念吧:
画一张图,图中必须包括11、12世纪庄园的全部特征。
给你的庄园起个名字。
图上应有房间、村庄、土地、水源以及其他特征,并把它们标在图上。
假如你是一位19世纪的中国农民,发现了一块有甲骨文的骨头。
请写一篇日记,描述你的心情和愿望。
请记住,你不敢肯定那块骨头上的字是什么意思。
丝绸之路有多长?假使一队商旅,一天可以走10公里的路,那么从长安到aleppo要多长时间?请描述在这种旅途中旅行者可能经历的环境。
用一本地图册或其他资料获取你所需要的信息。
请写封信给唐朝的军官,请求赦免杨贵妃。
请解释你觉得她不应该被杀的原因。
武则天皇帝的角色对唐朝妇女会产生什么影响?对男士又会产生什么影响呢?
在战争中,许多国家通过武力获胜。
就象在学校操场上的混战一样,最好的战斗者总能获胜。
这与公平毫无关系。
请写一篇文章,简要概述战争作为解决国家争端手段的利弊,各小组讨论:列举其它解决争端的方法并评价其利弊。
以小组为单位,假使你们是16世纪的欧洲商人:
a)编一份你们希望航船船长从亚洲带回产品的清单。
b)每个人给船长写一封订单,并解释你为什么不能从陆路购得亚洲产品。
在一张海报大小的大型世界地图上标示出赤道、南北回归线、南极圈和北极圈,并标出十六世纪英国、荷兰和法国的对外扩张的范围。
>选段中的详细描写可以帮助我们想象小说中的人与事。
用故事
中的细节,画一幅选段中的一个场景或一个人物图。
比较林黛玉和王熙凤的性格。
在选段所描述的几个场景中,林黛玉遇到了多少个仆人?拥有众多的仆人说明了这个家庭的富有。
我们从中又能发现有关那段历史时期中国社会的什么信息?
你是徽宗时期的朝廷官员,他要求你欣赏他的一幅画,而此时你得知金人要侵犯宋国,你会对他说些什么?
明太祖有哪些功绩?他的统治有何弊端?如果你是一个政府官员或农民,你愿意在其统治时期生活吗?为什么?
假设郑和航海到达了北美,美洲的历史会有何不同?写一个故事,讲述明朝殖民统治下的北美。
比较郑和和达。
伽马的航海路线。
以上几段课堂活动的设计,充满着浓郁的生活气息, 放佛遥远的历史不在陌生、凝固,而就像是发生在我们身边的一个个鲜活的生命和生动的故事,让我们喜悦,让我们回味,让我们思索
如何让我们的历史课堂更具生活气息,让历史不再遥远?细细品味以上精彩的课例,笔者认为生活化课堂应有以下特点:
(1)创设情境,让学生在情境中理解历史和社会问题,使学生得到深刻的情感体验。
活动要求学生扮演所学内容中的各种人物,将学生和学习的内容中巧妙地融合在一起,历史上的人物、事件不再是他们不可感知的空洞的冷冰冰的史实,而是跟他们的思想感情紧密相连的可以感受的真实事件、人物和情感。
(2)重视学生正确的情感态度、价值观的培养。
很多活动都要求学生做出自己的价值判断,真实的表达自己的观点。
学生只有敢于
表达真实的观点,教师才能够了解学生的想法,培养正确的情感态度、价值观才能落到实处。
教师并不是通过简单的说教向学生灌输某种价值观,而是让学生在对史料(很多是相互矛盾的史料)的分析中得出自己的观点,形成正确的价值观。
(3)将历史问题和现实问题结合起来,使学生感受到时代的变迁,培养学生的历史感。
很多活动不是让学生仅仅掌握一些干巴巴的时间、地点、人物、历史背景和意义,而是让学生在当今社会的条件下反思历史问题,从而获得对现实问题的借鉴和深入思考。
(4)重视学生自主学习能力的培养。
活动中要求学生自己综合、归纳、分析、辨别各种史实和史料,用角色扮演、识图、画图、写诗、写小论文、制作大事年表和文件夹等多种方式反映自己对学习内容的理解,全面、具体、实实在在地培养了学生的自主学习能力。
(5)既重视学生搜集和阅读史料的能力,又重视培养学生甄别、批判和分析史料的能力。
让学生从不同的历史记录者的角度揣摩他们的心理活动,辨别史料的真伪和记录者的立场和意图,从而培养学
生的批判精神。
同时,特别注重让学生从史料的细节中发现信息,形成对史料的完整认识。
(6)重视学生的合作学习。
很多活动都是以学习小组的形式开展的,在合作中培养学生吸取别人意见和与他人相处的能力。
在生活化的课堂中,学生成为学习的主人。
学生不仅可以解放他们的眼、耳、口、手、脚等器官,而且更为重要的是,学生在课堂教学中有了自己思维与活动的时间与空间,学生在学习知识、掌握技
能的过程中,将自己的体验与兴趣结合起来,将自己的方法、价值观与知识的获取结合起来。
课堂由过去“死”的课堂转变成为“活”的课堂,由过去“静”的课堂转变成为“动”的课堂,由过去“教”的课堂转变成为“学”的课堂。
课堂教学生活化是学历史、用历史、延伸历史、发展历史的行之有效的方法。
我们要让历史课堂焕发出生命的活力。