生活化理念在中学历史教学中的运用
生活化教学在《历史与社会》课中落实论文
生活化教学在《历史与社会》课中的落实摘要：生活教育是“三生教育”的内容之一，提倡珍视生活，了解生活常识，掌握生活技能，养成良好生活习惯，关心他人和集体，树立正确的生活目标。
这也是新课程标准提出的明确的目标。
作为与生活联系比较密切的《历史与社会》课程，是进行生活化教育的主要载体，在承担对学生进行生活化教育中发挥着重要作用。
因此，把“生活化教学”落实到课堂中也是对教师日常教学的要求。
关键词：“三生教育”；生活；教学要求中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）16-262-01著名教育家陶行知先生说过“生活即教育”。
《历史与社会》课程标准要求课程教学环境从课堂的狭窄范围扩展到社会的广阔空间，并提供多种教学选择，强调社会实践，培养学生认识社会、适应社会、参与社会的能力。
为此，《历史与社会》课程教学要面向学生的生活，要在教学中依据学生已有的知识和生活经验，设计出富有情趣和价值的教学活动，让历史与社会的教学贴近学生的生活，引起学生的共鸣。
换句话说，也就是要让我们的历史与社会教学从学生的生活中来，到学生的生活中去，构建《历史与社会》课教学的生活化。
那么，在日常的《历史与社会》课教学中该如何落实生活化教学呢？一、落实生活化教学对教师的要求落实生活化教学首先要求教师自觉更新教学观念，在课堂上建立民主，平等，和谐的师生关系，这是落实教学生活的前提。
在传统的历史与社会教学中，教师负责教，学生负责学，教学是教师对学生单向的“培养”活动，只有教师对学生可以说“不”。
这时，师生之间实际上是一种不平等、不民主、不和谐的关系，即教师不仅是传授者、监督者、指令者，而且拥有绝对的权威。
这显然与新课程理念背道而驰，因为新课程强调，“教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
高中历史教学对生活化教学方式的适应性研究
高中历史教学对生活化教学方式的适应性研究作者：钟睿来源：《文理导航·教育研究与实践》 2015年第7期四川省绵阳中学实验学校钟睿【摘要】在新课程背景下，要让课程教学融入生活当中，增强教学与实际生活之间的联系，重视培养学生在学习方面的积极性和兴趣，筛选出学生在终身学习过程中应具有的知识与技能，因此高中历史教学对生活化教学方式的运用提出具体要求。
本文探究了生活化的教学方式对高中历史教学产生的意义，并阐述了运用过程中形成的准则体系以及具体的运用形式。
【关键词】高中历史教学；生活化；教学方式；意义；准则一、高中历史教学在生活化教学中的概述以及运用的意义1.高中历史教学中生活化教学的概述如今在教育领域崭露头角的理念是生活化的教学，且日益得到关注，对这种教学观念研究的人逐渐增多，然而教育领域并未对这种教学观念进行统一，也没有具体的文字来阐述。
只有通过对众多有争论的观点进行比较来得出我们的结论：一方面认为教学的生活化是教学方法，持这种观点的人认为教师借助生活中的现实情况来创设教学气氛，让学生在这种气氛下，借助实际生活情况来解决面临的问题，提高学生的实践能力。
另一方面则认为教学的生活化是教学模式，这种观点的人认为教师应将课堂的教学情况与生活中的教学情景、生活中的教学手法以及资源三方面紧密联系起来，以此来提高学生的创造能力。
综上两大结论来分析，我们更愿意接受的是将教学的生活化看作是一种教学观念。
这种观念是要服从高中历史教学的规律，认真对待学生的学习生活情况，注重学生终身学习的特点，展示出学生学习高中历史阶段中个性和创造能力，在历史书本知识与现实生活相融合的时期，满足这学生对历史学习的需求，从而实现学生学习高中历史的价值。
2.高中历史教学中运用生活化教学方式的意义高中历史教学中对运用生活化的教学观念，适应了新课改的教学理念，这有助于实现新课改所指定的方针。
（1）能够提升学生的历史文化修养层次教学的生活化重视的是历史知识与当前实际情况之间的关系，可以探索隐藏在历史文化知识背后丰富的精神资源，通过回首历史的发展，从中吸取对当前社会有积极作用的资源。
“从生活中来,到生活中去”——在初中历史教学中践行陶行知生活教育理念
162019JIAOXUE GUANLI YU JIAOYU YANJIU No.2 2019作为中国近代教育的先驱，陶行知在教育改革和创新方面为我国的教育事业做出了突出贡献，“从生活中来，到生活中去”的生活教育理念是其教育思想的核心所在。
现代教育理念下实现学生的全面发展是教学活动开展的根本目的，所以要确保教学过程中教、学、做的系统结合，这是与陶行知生活教育理念异曲同工的。
历史教学是初中教学活动开展的薄弱环节，要提升其教学质量，就必须结合陶行知生活教育理念对其进行系统性优化。
一、初中历史教学问题分析陶行知指出：生活即教育。
要确保教育质量的提升，就要在教学过程中注重教育与生活的结合、社会与学校的结合。
然而在当前初中历史教学中，教学活动开展与生活实践明显缺乏关联性，主要表现在以下四个方面：其一，教学活动的开展过程具有非生活化特征。
与其他学科内容相比，历史教学具有复杂性，包含了教师、教材、学生、历史事件、社会影响、社会实践等各种因素；所以，教学活动的开展必须实现多元化、多样化。
然而就实践过程来看，教学空间单一，教学途径滞后是最主要的问题。
所以，初中历史教学应进行教学空间的优化。
譬如，教师利用博物馆、田野、历史遗迹等进行教学。
同时教师在教学途径中应注重现代教学设备的应用。
其二，教材编写的可读性不强。
高度概括是当前教材的重要特征，这使得历史教材的内容比较枯燥，加之学生历史背景和社会实践的缺失，使历史学科缺乏吸引力。
因此，教师应该丰富历史教材的内容，确保其与生活实践紧密结合。
其三，成绩是学生学习效果评价的主要依据，然而成绩却没有包含学生在生活中的表现，使历史教学评价体系远离生活实践，评价标准失衡严重。
在实践过程中，部分学生参与了关于历史教育的社会实践，而此过程应被纳入历史教学评价体系，进而提升学生学习生活化历史知识的积极性。
其四，历史课程重视程度不够。
与其他学科内容相比，历史课程的学时分配较少，这使得很多社会实践难以有效开展，阻碍了生活教育理念的实施。
新课标下高中历史生活化教学分析
、
高 中 历 史 生 活 化 教 学 的 重要 性
新课标 下的高 中历史 生活化教 学 的 目的是结合 教学 环节 和社 会生活化 ，挖掘历史 中的生活内涵 ，充分利用生活 中体现
的 学 科 理 论 知 识 ，从 而 完 善 历 史 教 学 体 系 生 活 化 。 由于 历 史 与
的 理 论 知 识 和 现 实 生活 实践 经 验 两个 方 面 内容 ，提 高 高 中历 史课 程 的教 学 改 革 的 深入 发 展 ，提 高教 学效 率 。 关 键 词 ：新 课 标 改革 ； 高 中教 学 ；历 史 ；教 学生 活 化 中 图分 类 号 ：Ｇ ６ ３ ２ 文 献标 识码 ：Ｂ 文 章编 号 ： １ ０ ０ ２ — ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）３ ０ — １ ３ ８ 一 Ｏ １
一
教学形式 。在高中历史教学内容 中体 现生 活化 ，教学形式也要 体现生活化。例如 ：在历史教学 中结合红色旅游 ，可以让学生 主动当导游 ，介绍学生 自己认为合理的旅 游路 线 ，轻松愉快的
完 成 教 学 内 容 的 一 种新 型教 学形 式 。 ４ 、 生 活化 的教 学 资 源
科学技术的不断更新发展 ， 在教育 中逐渐应用影视资料和 历史讲坛等课程资源。历史教材 中的近代史 、古代史 、历史文 化和经济等在影视资料中均有体现 ， 可 以活用到历史课堂教学 中。目前 ， 高 中学校利用多媒体进行教学的方式已经开始普 及 ， 所 以，在教学 中可 以利用这些历史影视资料 ，改变传统 的死记 硬背 的教学方式 ，使学生从心理上接受历史教学 。也可 以在课 余 时间带领学生参观历史博物馆 、 纪念碑 ， 可以增加教学效果 ，
初中历史教学生活化处理(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中历史教学生活化处理第一篇范文：初中历史教学生活化处理摘要：生活化处理是一种将教学内容与学生生活实际相结合的教学方法，有助于激发学生的学习兴趣，提高历史教学效果。
本文从教学内容、教学过程、教学评价等方面，探讨了初中历史教学生活化处理的方法与策略。
关键词：初中历史；生活化处理；教学方法；教学效果历史教学生活化处理是指将历史教学内容与学生的日常生活紧密联系起来，让学生在生活情境中感受历史、理解历史，从而提高历史教学效果。
生活化处理有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的历史核心素养，使历史教学更具实效性。
二、教学内容的生活化处理1.选择贴近生活的教学内容在初中历史教学中，教师应选择与学生生活实际相关的内容进行教学，如家乡的历史、重大历史事件等。
通过挖掘生活中的历史资源，将历史教学与学生的生活经验相结合，提高学生的学习兴趣。
2.创设生活情境教师可以运用多媒体、角色扮演等手段，创设生活情境，让学生在情境中感受历史。
例如，在讲解重大历史事件时，可以播放相关影视资料，让学生身临其境地感受历史。
3.联系现实生活教师应注重将历史教学与现实生活相结合，引导学生发现历史与现实的联系。
例如，在讲解古代经济制度时，可以让学生了解现代经济制度的演变，从而培养学生的历史思维能力。
三、教学过程的生活化处理1.生活化导入课堂导入是激发学生学习兴趣的关键环节。
教师可以运用生活化的导入方式，如讲述与课题相关的历史故事、谚语等，引导学生进入学习状态。
2.生活化讲授在课堂讲授过程中，教师应尽量运用生活化的语言和事例，使抽象的历史概念变得具体形象。
同时，注重引导学生参与讨论，发挥学生的主动性。
3.生活化实践教师可以组织学生进行生活化实践，如调查、访问、参观等，让学生在实践中感受历史。
此外，还可以开展历史角色扮演、历史剧创作等活动，提高学生的参与度。
四、教学评价的生活化处理1.过程性评价教师应注重对学生学习过程的评价，关注学生在课堂讨论、实践活动等方面的表现。
学陶师陶,打造高效课堂--谈陶行知生活教育理论在高中历史教学中的运用
荐No.19 201913历史是高中教学中十分重要的基础课程之一。
历史课程的基本教学目标是提高学生的人文素养，培养学生的历史考古能力，促进学生的全面发展。
目前在陶行知生活教育理论指导下，高中历史教学工作十分注重践行“四化策略”，即教学资源多元化、教学目标生活化、教学过程实践化和师生关系民主化。
教师会借助先进的教育技术为学生整合多种教学资源，引导学生了解历史，学习生活中的历史知识。
教师会引导学生通过生活实践来研究历史。
本文将根据陶行知生活教育理论，从充分整合历史教学资源、制定清晰的生活化教学目标、提高历史教学的实践价值、促进师生之间的民主交流等四个方面阐述陶行知生活教育理论在高中历史教学中的应用。
一、陶行知生活教育理论陶行知先生在其生活教育理论中指出“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”，该理论非常重视培养学生的实践能力，主张关注学生的日常生活，根据社会需求培养创新人才。
从整体来看，“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。
他认为，生活和教育属于一体，人们在生活中能接受到各种教育，教育应服务于生活。
陶行知先生提出：“教育的根本意义是生活之变化。
生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义，因此，我们可以说：生活即教育。
”“受过某种教育的生活与没有受过某种教育的生活，经摩擦，便发出生活的火花，即教育的火花，发出生活的变化，即教育的变化。
”由此可见，生活与教育是相辅相成的。
其次，生活是教育的前提，各种教育工作都需要以生活形式实现。
教育无法离开生活，在生活中开展教育活动方能充分实现教育价值。
再者，教育对生活具有反作用，教育能够改造生活。
陶行知先生说：“过什么样的生活，受什么样的教育。
”“社会即学校”这一观点有三层含义，第一层含义特指“社会当属教育场所”。
陶行知先生在其教育理论中说：“到处是生活，即到处是教育；整个的社会是生活的场所，亦即教育的场所。
因此，我们又可以说：‘社会即学校’。
”这一观点要求教师不能只将教育场所局限在校内，而是要延伸到整个社会，以此扩展教育空间，引导学生积累社会经验，提高社会实践能力。
高中历史教学的生活化
高中历史教学的生活化我们知道，人类的历史是一部生动的富有生命的历史。
但在很长时间里，由于应试教育和高考指挥棒，我们的历史教学实际上是有意无意地把“历史”完全等同于一堆毫无生气的秦砖汉瓦之类的“老古董”，历史课堂大多数有意无意地成为机械的“驯兽场”，因此很多学生认为学历史没有用。
正是针对诸如此类的弊端，新课改强调历史教学要回归学生的生活世界，强调现实与生活的密切联系。
所以，我们历史教师要做有心人，善于在生活中捕捉教育机会。
从内容上看，正是人的生活构成了一部缤纷饱满的人类历史画卷，所以学历史无非就是学习人的生活。
那么，历史教学理所当然地应该贴近学生的生活，才能引起学生的情感共鸣，使其在一种自由和谐的氛围中不断得以陶冶与升华，从而达到促进学生的生命整体和谐发展的这一终极目标。
为此，笔者认为应该注重以下四个方面。
一、教学语言生活化易中天的《品三国》节目几乎已经无人不知，他赋予三国历史以时代特色和现实意义，运用了一些诙谐、时尚通俗的语言。
比如他调侃刘备曾说：“鲁肃来讨还荆州，刘备用孔明的计策装哭，鲁肃说：‘刘使君，别哭了，我这有餐巾纸。
’”这种生活化的语言使我们在轻松愉快的氛围下很容易就记住了三国这段历史。
如果在我们的日常历史教学中能够借鉴易中天等人在百家讲坛上的上课方式，恰当地运用生动、有趣、幽默、富有感染力的语言，把史实生活化、直观化、通俗化，我们的历史课堂将有可能真正建构起“生命的课堂”。
比如，在讲到“市的发展”这个问题，笔者是这样进行讲解的：“从秦朝到唐朝，管理‘市’的人，也就是市场管理员，那时叫市长，当然这跟我们今天的‘市长’的含义是完全不一样的啰。
那时候坊、市是分开的，也就是住宅区和商业区是分开的，可见当时人们生活很不方便。
有诗为证：‘东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。
’这首诗大家应该很熟悉是什么时候的事情了吧！奇怪的是，到了唐朝由原来的四市变成了两市。
到宋代就好很多了，市突破了时空限制，出现了街市，也就是今天的门市房，以及夜市晓市，你想吃早点、夜宵下楼买就可以了。
简述生活化教学理念在初中历史教学中的应用
简述生活化教学理念在初中历史教学中的应用摘要】作为初中课程教育的重要组成部分，历史课程教学的开展在弘扬中华民族文化、提升学生综合素养等方面发挥了重要作用，但近年来随着教育部门对教学任务要求的不断提高，传统教育教学模式的应用不仅难以取得预期的教学目标，更对学生成长和发展造成了极为不利的影响，为此要想改善当前教育教学现状，将“生活化教学理念”与历史文化课程教学相结合，是现阶段教育工作者的核心教育发展方向。
鉴于此，本文主要立足初中历史文化课程，对生活化教学理念的具体应用进行了全面探析，在改善当前教育教学现状的同时，为预期教育教学目标的实现奠定良好基础。
【关键词】初中历史；生活化教学理念；实践应用中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）02-101-01一、生活化教学理念在教学目标设置中的应用在课堂实践教学过程中，教学目标对于教育工作者课程教学具有一定的指导性，目标设置的科学性、合理性和有效性与否，在一定程度上对教育工作者的教学质量和教学效率具有重要影响，而将生活化教学理念与课程教学目标的设置相结合，从某方面而言不仅极大地降低了学生课程学习和理解的难度，也从根本上有效地调动了学生历史课程的学习兴趣，为学生核心素养的培养奠定了良好基础。
初中阶段历史课程包含众多的知识点，在传统应试教育教学过程中课程教学目标大多围绕学生对于知识点的掌握，却忽视了对学生学习兴趣、核心素养以及思维方式的培养，降低学生学习积极性的同时，还极易导致他们抗拒心理和畏难情绪的产生，给学生的成长和发展造成了极为不利的影响。
为此在制定现代化历史课程教学目标时，教师们需将道德观念培养、学习兴趣激发以及核心素养塑造纳入教学计划中，从而在丰富学生知识面的基础上，加深学生对文化课程内容的记忆和理解，为其预期教育教学目标的实现奠定良好基础。
除此之外在进行课程教学目标设置时，教师们还需根据学科教学要求以及学生自身的学习能力，灵活制订生活化的教学目标，在确保学生个性化发展的基础上，降低课程学习难度，进而为学生提供更多的学习原动力。
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生活化理念在中学历史教学中的运用
“生活化教学”就是指教师充分利用和挖掘生活中的科学知识，充分利用和挖掘学科知识中的生活内涵，在教学活动中联系生活中的问题，达到学科教学的生活化。
二、生活化教学理念在历史教学中的实践
（一）教学目标的生活化
在教学上，教师要更新教育观念，以“三维目标”为导向逐步改变过于注重书本知识的现状，认识到历史教学不是让学生死记硬背那些枯燥的知识点，而是从学生的生活实际和未来的实际需要出发，加强历史课与学生的现实生活以及现代社会科技发展的联系。
（二）教学方法的生活化
1.采用生活化的教学手段
现代历史课堂除了运用以语言传递信息为主的教学方法（如讲述法、讲解法），历史教师还可以适当地使用演示法，通过多媒体技术，把各种历史素材，如，学生家的老照片、观看过的历史影像资料等直观形象地展现在学生面前，使学生通过各种感官来理解历史，感悟历史。
2.采用生活化的教学模式
（1）情景复现教学模式
这种教学模式是以创设历史情境为主要特征，其理论是学生的学习是认知活动与情感活动相互作用的发展过程，需要在轻松愉快的教学环境下进行；学生认识是从具体生动的表象开始，进而发展到
理性的认识；学生的历史认识不应该只是概念上的理解，而应该是通过对历史的感受和体验进而形成对历史的抽象认识。
（2）社会考察教学模式
这种教学模式的主要特征是结合校外历史调查活动进行历史教学。
其理论是学习要贴近社会、贴近实际、贴近生活，把书本知识和社会实际联系起来，从社会实际中获取有效的学习信息。
（三）教学内容的生活化
1.加强书本知识与现实生活的联系
新课程标准的重要理念是使历史教学内容生活化，让学生学习现实的知识。
发掘生活中的历史知识素材，唤醒学生的生活经验，将历史知识与学生的生活实际紧密联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，是历史课堂教学以实际生活为真正指南和体现新课程改革理念的重要一环。
2.适当运用乡土教材
乡土史资源具有感性、生动和直观的特点，所涉及的内容与学生生长和生活的地区紧密相关，学生自然而然地产生亲切感，产生去了解探究的强烈欲望，这就有利于激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性。
（四）教学评价
教学评价是历史教学环节的重要组成部分，它具有导向、诊断、促进和激励的功能，对促进学生的学习，提高教学质量具有重要意义。
教学评价是教学过程中不可或缺的重要环节，对课程改革起着
保驾护航的作用。
1.评价内容综合化，凸显学生生活能力
新课程改革强调评价内容的全面性和综合性，强调对评价对象学习活动的各个方面进行全面关注，从三维目标出发，对学生评价提出了新的要求：知识与技能的评价重在感受、体验、理解与运用；过程与方法的评价重在评价学生解决实际问题的能力以及决策能
力和创造能力；情感、态度、价值观的评价则注重激发兴趣、陶冶情操，培养学生正确的价值观。
2.评价方法多样化、生活化
（1）档案袋评价法
历史科档案袋应在教师指导下由学生自己放进一些足以能够反
映其学习进步与成绩、基于情景活动的实物材料，如，历史小论文、历史考察报告、历史随笔、历史小制作等。
（2）表现性评价法
表现性评价重视过程，重视质性，历史活动课上很适合采用表现性评价法。
如，在以“重农抑商政策的利弊”为辩论主题的历史活动课上，学生慷慨陈词，针锋相对，课堂气氛活跃。
这是对学生的语言表达能力、材料分析归纳整理能力、心理素质、思维的敏捷度、与他人的交流合作能力等方面发展情况评价的很好佐证材料。
三、历史生活化教学中需注意的问题
（一）了解任课班级学生的情况，处理好间接、直接经验的关系教师对学生情况的了解，除了要了解学生的年龄特征、心理特征、
思想状况等一般状况外，还要具体了解每个班学生在历史学习方面的情况，如，掌握的历史知识水平、对历史课程的态度、学习历史的兴趣、学习的方法、对历史教师的希望等，甚至是学生在历史学习上的困惑、疑虑等也要有所了解，以便在筹划课堂教学工作时能有的放矢，有针对性地进行准备，调整教学策略。
（二）教学语言的生活化
历史教师的语言修养和运用语言的艺术是非常重要的，如果教师的教学语言丰富多彩、生动形象、富有智慧、有时代特色，通俗易懂，就一定能够吸引学生、调动学生、启发学生。
（三）师生关系的民主化
我们应时刻传递一种对学生的热爱、尊重、信任和期待的信息，使学生在内心产生一种强烈的情感共鸣，从而对教师的言行认可与接纳。
如课堂提问时，应鼓励学生大胆直言，认真倾听学生的意见，呵护学生的奇思妙想。
只有这样，才利于学生创新意识的发展、创新动机的萌发、创新思维的升华。
（作者单位山东省广饶县第一中学一校区）。