初中历史课堂教学生活化
初中历史与社会课堂教学生活化的探索与实践
３ １４ ） １ ２ １
学 生 生 活和 社 会 现 实 ， 乏对 学 生 “ 活世 界 ” 关 照 。 以体 缺 生 的 难 现 全 部 的生 活意 义 和 生命 价 值 ， 得 学 生 没 有 真 实 生 活 的 愉 使 悦 体 验 ， 材 中 没有 喜怒 哀 乐 。正 如 联 合 国教 科 文组 织 在 《 教 学 会 生存 》 书 中 写道 ， 们 的 儿 童被 分裂 在 两 个 互 不 接 触 的世 一 我 界 中。 一个 世界 里 ， 在 儿童 像 一 个 脱 离现 实 的 傀儡 一样 从 事 学 习 ； 在 另 一个 世界 里 ， 通 过 某种 违背 教 育 的活 动 来 获 得 自 而 他 我 满足 。 基 础 教 育课 程 改 革 纲 要 （ 行 ） 指 出 ， 变 课 程 内容 《 试 》 改 难、 、 、 繁 偏 ｉ 过 于 注重 书本 知 识 的现 状 ， 强 课 程 内 容 与 学 日和 加 生 生 活及 现 代 社 会 和 科技 发展 的联 系 ，关 注 学 生 的 学 习 兴趣 和 经验 ， 精选 终 身 学 习 必 备 的知 识 和 技 能 。 就要 求 教 师 对课 这 堂教 学 进 行 大 胆 的 改 革尝 试 ， 行 课 堂 教学 生 活 化 的实 践 ， 进 努 致 了第 一 次 世 界 大 战 的爆 发 。 上 面 的 提 问 ， 概 括 了全 课 的 重 点 内 容 ， 对 历 史 发 展 的 既 又 趋 势作 了探 讨 ， 学 生 进 行 了历 史 唯 物 主 义 的教 育 。 结论 的 对 而 得 出是 通 过 一 步 一 步 的逻 辑 推 理 总 结 出来 的 ，从 而 培养 学 生 的历 史 思 维 能力 。 六 、 结教 训 、 导 现 实 、 望 未 来 总 指 展
初中历史教学中生活化教学策略探究
初中历史教学中生活化教学策略探究在初中历史教学中，采用生活化教学策略可以提高学生的兴趣和参与度，使他们能够更好地理解和记忆历史知识。
下面将就初中历史教学中的生活化教学策略进行探究。
一、利用案例教学案例教学是一种非常生活化的教学方法，可以通过真实的案例来引导学生思考和解决问题。
在历史教学中，可以引入一些具体的历史事件或历史人物的案例，让学生通过分析和讨论，了解历史事件的原因、背景和影响，从而深入理解历史知识。
在教授中国历史中的三国时期时，可以选择几个重要的历史人物（如刘备、曹操、孙权）作为案例，让学生了解他们的事迹、性格特点和影响，通过角色扮演或小组讨论的方式，让学生亲身体验和思考，加深对历史知识的理解。
二、实地考察和考古活动实地考察和考古活动是一种很好的生活化教学策略，可以让学生亲身感受历史的魅力和文化的独特性。
可以组织学生参观历史遗址、博物馆或相关的文化活动，了解和体验历史的实际情况。
在教授古代文明的时候，可以组织学生参观博物馆中的古代文物展览，让学生观察和研究古代文物的形制、材料和用途，了解古代人类的生活方式和文化特点。
或者组织学生参观历史遗址，亲身感受历史的痕迹和文化的传承，帮助学生理解和记忆历史知识。
三、游戏化教学游戏化教学是一种很好的激发学生学习兴趣的教学方法，可以通过游戏的方式激发学生的学习兴趣和积极性。
在历史教学中，可以设计一些历史题材的游戏，让学生通过游戏的方式学习和巩固历史知识。
在教授中国古代的经济发展时，可以设计一个模拟游戏，让学生扮演古代商人，通过买卖和投资活动来体验古代经济的发展和变化。
通过游戏的方式，学生可以更好地理解和掌握历史的经济知识。
四、多媒体教学多媒体教学是一种常用的生活化教学策略，可以通过图片、音频和视频等多种形式来展示历史知识，使学生更直观地理解和感受历史。
在教授世界历史时，可以利用多媒体设备展示一些历史片段或历史图片，让学生观看和分析，加深对历史事件和历史人物的理解。
结合生活感知提升初中历史教学成效
结合生活感知提升初中历史教学成效摘要：在初中历史教学中要注重提高学生的生活感知程度，立足学生的思维与生活实际组织教学，教师可以从四个方面入手：一是运用形象资料对比方式，帮助学生理解；二是课前搜集教学资料，强化学生掌握效果；三是开展课内交流讨论活动，巩固教学成效；四是组织课外专题调查研究培养学生能力，有效提高教学成效。
关键词：初中历史教学生活化教学分析研究在初中历史教学中，教师需要解决的一个难点问题是学生的理解角度。
历史教材远离学生生活的年代，需要机械记忆的知识点较多，导致学生在学习过程中理解难度较大，影响了教学成效。
笔者在历史教学中注重结合学生的生活感知，向学生身边人的生活延伸，帮助学生形象记忆和把握历史教学内容，从而提升教学成效。
本文主要结合这一方面的探究进行论述。
一、运用形象资料对比方式帮助学生理解部分初中历史教师在教学中习惯于进行口头讲解，这样的教学活动较为枯燥，尤其是对于历史学科而言，更是难以激发学生的学习兴趣。
在历史课堂教学中加入生动形象的信息，尤其是与学生的生活感知、经历较为接近的图像、影音资料，对于提高学生的学习积极性和强化理解效果等方面，将会产生积极作用。
笔者在初中历史教学中，针对北师大版初中历史教材编排特点，对其中部分内容的教学信息进行了补充，通过形象资料对比的方式强化了学生的理解与掌握效果。
例如在教学《迈向社会主义现代化》一课时，为了帮助学生加深对我国社会主义现代化建设伟大成就的了解，笔者专门下载了大量教学信息，筛选出了其中有价值和针对性的文本、数据、图像与视频资料，制作成了教学课件辅助课堂教学活动。
在课件中，笔者主要通过对比的方式增强学生视觉方面的震撼效果，通过四组数据、图像与文字对比，让学生加深对社会主义现代化建设成就的直观了解，重点从群众生活条件、居住条件、社会基础设施和国防科技等方面进行新中国成立前与改革开放以后发展水平的对比，作为对比的当代发展状况与学生的生活联系较为紧密，具有直观感知基础，理解起来较为顺利，与新中国成立前相关资料的对比，能够让学生更深刻地掌握教学内容。
“从生活中来,到生活中去”——在初中历史教学中践行陶行知生活教育理念
162019JIAOXUE GUANLI YU JIAOYU YANJIU No.2 2019作为中国近代教育的先驱，陶行知在教育改革和创新方面为我国的教育事业做出了突出贡献，“从生活中来，到生活中去”的生活教育理念是其教育思想的核心所在。
现代教育理念下实现学生的全面发展是教学活动开展的根本目的，所以要确保教学过程中教、学、做的系统结合，这是与陶行知生活教育理念异曲同工的。
历史教学是初中教学活动开展的薄弱环节，要提升其教学质量，就必须结合陶行知生活教育理念对其进行系统性优化。
一、初中历史教学问题分析陶行知指出：生活即教育。
要确保教育质量的提升，就要在教学过程中注重教育与生活的结合、社会与学校的结合。
然而在当前初中历史教学中，教学活动开展与生活实践明显缺乏关联性，主要表现在以下四个方面：其一，教学活动的开展过程具有非生活化特征。
与其他学科内容相比，历史教学具有复杂性，包含了教师、教材、学生、历史事件、社会影响、社会实践等各种因素；所以，教学活动的开展必须实现多元化、多样化。
然而就实践过程来看，教学空间单一，教学途径滞后是最主要的问题。
所以，初中历史教学应进行教学空间的优化。
譬如，教师利用博物馆、田野、历史遗迹等进行教学。
同时教师在教学途径中应注重现代教学设备的应用。
其二，教材编写的可读性不强。
高度概括是当前教材的重要特征，这使得历史教材的内容比较枯燥，加之学生历史背景和社会实践的缺失，使历史学科缺乏吸引力。
因此，教师应该丰富历史教材的内容，确保其与生活实践紧密结合。
其三，成绩是学生学习效果评价的主要依据，然而成绩却没有包含学生在生活中的表现，使历史教学评价体系远离生活实践，评价标准失衡严重。
在实践过程中，部分学生参与了关于历史教育的社会实践，而此过程应被纳入历史教学评价体系，进而提升学生学习生活化历史知识的积极性。
其四，历史课程重视程度不够。
与其他学科内容相比，历史课程的学时分配较少，这使得很多社会实践难以有效开展，阻碍了生活教育理念的实施。
如何让历史课堂活起来
总之 ， 要让 历史课 堂活 起来 ， 既要 调 动学生参 与的积 极性 ，鼓励学 生广泛 学
习、 大胆质疑 ， 还 要 提 高 教 师 的 自身 素 质 ，
丰富 自己的学科 知识 ， 能将枯燥 的历史知 动中富有活力。
生 学 习的舞 台 。那 么 ， 怎 么才 能让 历 史
课堂 活起来 呢？
历史课 本容量 有 限和 历史 内容 非富 识变得鲜 活 、 丰盈 ， 使得 课堂 在师生 的互
是一 对不 易解决 的矛盾 。限 于历史课 本
关键 词 ： 低年级
听写
鲜活
如你轻轻地来。请写 ： 轻轻 。
■ 益 阳 师 范 附 属 小 学 易 冰 冰 一 圈 麓 舅 ‘ ● ＿ － 一 ， ｒ
到位 些 。
例如 ：公 园的提示 语 ：投 入大 自然
究” 、 “ 活动课 ” 等形式新颖 、 参与性强的学 浓 。因此 ， 教 师根 据历史教材 的编排适 当
关键词 ： 历史课堂
和 细 节
身边 历史
故事 习内容。教师可 以以此为契机扩大学生 的 地补充 历史故事 和故 事的细 节 ，有助于
视野、 丰富学生的学习。 让学生通过查找 资 料、 网络或观看历史剧等方式， 多方积累资 料。在课堂上展示 自己的积累、 探究结果。 在“ 寻找历史 ” 的活动课堂上 ， 许多学生从 古钱 币、 服装、 发型、 文字、 兵器等多方面去 学生对 历史更 翔实 的理 解 ，也有利 于历 史课堂 学习鲜活 起来。 比如 ， 在学 习“ 国 人暴 动 ” 的时候 ， 给 学生 解释 什 么是 “ 国 人” ， 课 下注 释 的“ 平 民” 有何 局 限性 ， 和 “ 国人 ” 相对 的那些人 又准 ” 提出 ： “ 历 史课 程 应避 免 专业 化 、成 人化 倾 向 ， 克
初中历史课堂教学生活化策略
如果只是让学生接受纯理论 生 的学 习成绩和学习效果 ， 但是 随着市场 经济的发展以及市场对 较强的学科。在数学的教学过程 中， 很快就会忘记 ， 并且如果 只是进行纯知识学 习的话 ， 学生 人才需求的不断变化 ， 现阶段 的数学教学 更为重视 学生的数学应 的知识 ， 用能力与学 习能力 ， 简 言之就是学生将数学 知识转 变为实际应用 就会很容易感觉到枯燥 与无趣 。结合现阶段的数学教学现状 与数
、
自学 习惯的养成
从 上文的相关叙述 中 ， 我们 可以看 出， 数学 课程学 习方 法的 有效性 ， 需要从学生方 面人 手 ， 从这一层面 出发 ， 学生在进行数学 学习的过程中 ， 学习方法也就显得尤为重要了。 就数学课程而言 ， 对 学生学 习方法的指导 ， 首先应从培养学生的 自我学习能力开始 。
关键词 ： 新课 程 改革 ； 学 习方 法 ； 有 效 策 略
就现阶段的数学教学来看 ， 与传统 的数学 教学有了一定的差 别 。传统 的数学教学较为侧重应试与分数 ， 换 句话 说更为重视学
二、 与 实 际 生 活相 联 系
从本质上来说 ， 与其他的科 目相 比 ， 数学 科 日是一 门实用性
郑
永 葳
引导学生的注意力集 中到课堂学 习中来 。 生活化课
堂导人是一种非常有效的教学方法 ， 通 过 创设 生 活
在初 中历 史 课 堂 中结 合 生 活 实 际 开 展 实 践 活 动 ， 学 生 的 社 会
实践能力 可以得 到提高 ， 因而有助于达到学以致用 的目的。古人 有云 ， “ 纸上得来终觉 浅 ， 绝知此 事要躬行 。” 只有实践 得来 的东 西， 才是深刻具体 的。例如 ， 再学 习朝代知识 的时候 ， 教师可 以组 织学生进行 一段历史短剧 的表演 ， 让学生通过角 色扮 演 ， 体会 当
初中历史教学生活化处理(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中历史教学生活化处理第一篇范文：初中历史教学生活化处理摘要：生活化处理是一种将教学内容与学生生活实际相结合的教学方法，有助于激发学生的学习兴趣，提高历史教学效果。
本文从教学内容、教学过程、教学评价等方面，探讨了初中历史教学生活化处理的方法与策略。
关键词：初中历史；生活化处理；教学方法；教学效果历史教学生活化处理是指将历史教学内容与学生的日常生活紧密联系起来，让学生在生活情境中感受历史、理解历史，从而提高历史教学效果。
生活化处理有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的历史核心素养，使历史教学更具实效性。
二、教学内容的生活化处理1.选择贴近生活的教学内容在初中历史教学中，教师应选择与学生生活实际相关的内容进行教学，如家乡的历史、重大历史事件等。
通过挖掘生活中的历史资源，将历史教学与学生的生活经验相结合，提高学生的学习兴趣。
2.创设生活情境教师可以运用多媒体、角色扮演等手段，创设生活情境，让学生在情境中感受历史。
例如，在讲解重大历史事件时，可以播放相关影视资料，让学生身临其境地感受历史。
3.联系现实生活教师应注重将历史教学与现实生活相结合，引导学生发现历史与现实的联系。
例如，在讲解古代经济制度时，可以让学生了解现代经济制度的演变，从而培养学生的历史思维能力。
三、教学过程的生活化处理1.生活化导入课堂导入是激发学生学习兴趣的关键环节。
教师可以运用生活化的导入方式，如讲述与课题相关的历史故事、谚语等，引导学生进入学习状态。
2.生活化讲授在课堂讲授过程中，教师应尽量运用生活化的语言和事例，使抽象的历史概念变得具体形象。
同时，注重引导学生参与讨论，发挥学生的主动性。
3.生活化实践教师可以组织学生进行生活化实践，如调查、访问、参观等，让学生在实践中感受历史。
此外，还可以开展历史角色扮演、历史剧创作等活动，提高学生的参与度。
四、教学评价的生活化处理1.过程性评价教师应注重对学生学习过程的评价，关注学生在课堂讨论、实践活动等方面的表现。
构建初中历史生活化课堂的策略
构 建 初 中 历 史 生 活 化 课 堂 的 策 略
吴 生 标
（ 邮 市 司徒 镇 初 级 中 学 ， 苏 高 邮 高 江 ２５ ３ ） ２ ６ ３
摘 要 ： 新 理 念 的 指 导 下 ． 中 历 史课 堂 教 学 改 革 不 在 初 断 深入 ． 活 化教 学逐 渐被 师 生 所 认 可 。 者 结合 一线 的教 改 生 作 实践 。 要 从 新 课 导 入 、 学情 境 、ｌ 设 计 、 动 开 展 、 业 主 教 ｆ题 ＂ 活 作 设 计 等 环 节 阐述 了构 建 初 中历 史 生 活化 课 堂的 策 略 。 关 键 词 ： 中历 史 教 学 生 活化 课 堂 教 学 策略 初 初 中 历史 作 为 中考 科 目因 为起 步 较 迟 ， 之分 值较 低 ， 加 一 直 处 于 比较 尴尬 的境 地 ． 被 学 校 充 分 重 视 ． 以初 中历 史 教 不 所 学 相 对 于 其他 应 试 学 科 来 说 ， 改 的 进度 稍 迟 ， 少 教 师 在 教 课 不
考试 这 种 教 学 模 式 严 重 脱 离 了 学 生 实 际 ，学 习 效 果 可 想 而 知 。 改变 这 种 情形 ， 要 就必 须 让 历史 教 学 与学 生 生 活 联 系起 来 ， 激 发 学生 学 习 的动 力 １新课 导 入 走 进 生活 ． 历 史 教 师 深 知新 课 导 入 环 节 设 计 得 好 ， 会 激 发 学 生 的 兴 趣 ． 学 生 的 全 部 注 意 力 集 中 到 本 节 课 上 ， 到 较 优 教 学 将 达 效 果 。 如 何 设 计 新 课 导 入 ， 实 是 比较 重 要 的 ， 果 将 这 个 确 如 环 节 与 学 生 的 生 活 实 际 联 系 起 来 ． 设 生 活 情 境 ， 学 生 走 创 让 进生 活 ， 会让 学生 受到 “ ” 吸引力 ， 除 课前 的随 意 、 就 场 的 消 惰 性 的 心 态 ． 速 投 入 紧 张 的 学 习 环 节 ， 而 提 高 学 习 积 极 迅 从 性 与 主 动 性 ， 半 功 倍 。 如 学 习 七 年 级 下 《 济 发 展 与 重 心 事 经 四射 的历 史课 堂 变 得 干 瘪 、 燥 、 味 ， 生 的 学 习兴 趣 从 何 枯 乏 学 而来 ？ 历 史 教 学 的 三维 目标 如何 实现 ？ 四、 有 评 价 模 式 的 单一 ， 中教 学 遭 遇 评 判 之尴 尬 现 高 教 育 评 价 的本 质是 人 对 教 育 的价 值 判 断 。现 有 的历 史 教 学 评 价 模 式 比较 单 一 ．往往 淡化 甚 至 忽 略历 史学 习 中 的过 程 性 评 价 。 程 评 价 内容 局 限 于 平 日的课 堂 提 问 、 测 验 、 元 过 小 单 测 试 的分 数 记 录 ， 且 这 些 评 定 的 分 数 并 不 纳 入 终 端评 价 ， 而 只 起过 程 性 的奖 惩 作 用 ，终 端 评 价 也仅 以高 考 成 绩 作 为统 一 的 标 准 衡 量 不 同 的学 生 。 因此 ， 行 历 史 教 学评 价模 式 存 在 很 多 弊端 。 一是 重 甄 现 其 别轻 发 展 ． 即用 静 态 的评 价 观 筛 选 学 生 ， 没有 用 动 态 的评 价 而
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初中历史课堂教学生活化
摘要〕21 世纪的历史教学已经不再是简单的史实教授，而是对创造性人才的培养。
如何让学生在对于过去几百年甚至几千年的史实的学习中，体验到情感的共鸣，做到一般规律的总结和历史能力的内化呢？我想，历史课堂教学的生活化
则是这一切的源泉。
只有贴近生活的历史才是真正能让学生接受和理解的历史，才是真正能激发学生学习兴趣的历史，才是真正能得以传承的历史。
〔关键词〕初中历史教学生活化
“历史之为历史，在于其留给人有血有肉的回忆和启迪”。
近年来，随着新课
程改革的不断深入，历史课堂教学一改过去那种生硬、陈旧、传统的说教方式，代之以注重对于学生的创新精神和实践能力的培养。
但历史总是过去的，生动
的历史场景和活生生的历史人物与学生有着难以逾越的时空距离，使学生对历
史失去兴趣，很难产生共鸣，更谈不上培养学生的创新精神和实践能力了。
要
克服这一点，拉近历史与现实生活的距离，使学生真正走进历史，这就要求历史
教师在历史课堂教学中，必须将学生课堂学习课本理论知识与现实生活结合起来，即将日常生活中的知识和现象引入课堂教学，在历史课堂教学中加强书本
知识与学生生活世界的相互联系，构建学生感兴趣的生活课堂，把生活世界提
供给学生去体验，让学生在体验生活的过程中掌握知识，发展能力，帮助学生
更深刻地理解历史、开拓思维，从而使新课程改革真正落到实处，这就是历史课
堂教学的生活化。
1 把历史与现实联系起来，培养学生观察、分析和解决事情的能力
这是历史课程改革的必由之路。
“历史是凝固的现实，现实是流动的历史”。
在传统的历史教学中，教师过于注重基础知识的落实与掌握，注重知识体系的
完整，脱离现实生活和实际，只把学生当作接受知识的“容器”，忽视了学生主体
能动性的发挥和个体潜能的发展，抑制了学生的学习兴趣，同时，也阻碍了学
生个性的健康发展。
这种脱离生活的历史知识已经完全失去了它固有的精神智
慧与丰富的生命内涵，只能局限于僵化、枯燥、干瘪的教材内容，无法生动地揭
示历史与社会生活的关系，也就无法给学生以“鉴古知今”的启迪。
所以，在当代
的历史课堂教学中，应不失时机地将教材上的历史知识点与现实生活有机结合
起来，以培养学生思考、分析和解决问题的能力。
比如，在讲授《中国近代现
代史》上册第五章第一课《新文化运动》时，我出示了一组关于2005 年9 月 28
日由联合国教科文组织首次组织的全球范围的祭孔盛典的图片和一组关于1914
年袁世凯祭孔大典的图片，在两组图片的出示之后，我提出问题：“同样是祭孔，为什么一个受到国人甚至全球的肯定和推崇，而另一个却遭到国人的强烈反对，并在当时的思想文化界掀起巨大波澜———新文化运动？”不仅由此导入了新课，而且为后面如何正确对待民族文化以及对孔子精神的讨论埋下伏笔。
对于在不
久前刚刚发生的全球祭孔，同学们明显地表现出很浓的兴趣，并且知道了孔子
不仅是中国的先哲，而且备受世界的推崇与尊敬，都不由地生出一种作为中国人
骄傲。
这堂课的最后，我设计了一个开放性的问题：“孔子的精神在21 世纪有何现实意义？”因为有了前面导入的铺垫，同学们在思考这个问题时能把孔子精神
放在21 世纪和全球的背景之下，得出要发扬孔子的“和而不同”的思想，在全球
反对霸权主义、强权政治和恐怖主义，在中国坚持“一国两制”，和平解决台湾问
题等等。
这样的一堂历史课，不再是仅仅停留在对于过去90 年的事情的再现上，而且加上了现实生活中学生们都非常感兴趣的新鲜元素，不仅落实了教材上的
知识点，同时将与现实生活紧密结合，将课本的知识升华到了一个新的高度，让学生真正做到学以致用，“鉴古知今”。
因此，将教材内容与现实生活结合，将其生活化可以让学生在学习历史的过程中增强历史洞察力和历史使命感。
2 发掘生活中的历史资源，充实历史法国教育家卢梭认为：教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受说教，或单纯地从书本上进行学习。
引导学生发掘生活中的历史资源，是让历史教学生活化的有效手段。
共和国刚刚诞生六十周年，这六十年的历史是鲜活的，它储存在很多人的记忆里，活跃在很多人的口中。
学习八年级下册历史时，共和国的见证者是一座非常丰富的历史课程资源库，我用聊天预习作业的形式让学生们对宝库进行了发掘，收到了意想不到的效果。
我所在的学校是一所乡镇寄宿式初中，八年级下册历史的很多内容都与农村息息相关，周五最后一节历史课我会根据进度适当布置几道聊天预习作业：与爷爷奶奶年龄段的老人聊一聊关于……的话题，需要重点了解的内容我会打印成小纸条，或写在黑板上。
我布置过的聊天作业有：
聊一聊老人们所知道的土地改革，了解建国前至今土地的所有权先后有过哪些变化？﹙为第3 课、第5 课和第9 课做准备﹚聊一聊生产队、供销社的事情。
（为第5 课、第6 课和第9 课做准备）
胡阳镇以前还叫过哪些名字？（为第6 课做准备）
聊一聊58 年“大跃进”和挨饿的事。
（为第6 课做准备）
聊一聊文革时期的事情。
（为第7 课做准备）
聊一聊我们家生活的变化，了解我们这地方的人能够吃饱穿暖逐渐富裕起来是从什么时候开始的？原因是什么？（为第8 课、第9 课、第10 课做准备）这些聊天作业一改以往的读、写、背等形式，用口头方式轻松完成，极受学生欢迎。
它注重与社会生活的联系，拉近了历史与现实的距离，增加了学生学习历史的兴趣，实现了新课改让“教育回归生活”、“课程生活化”的理念。
把聊天作业穿插在新课的相应内容中，让课本中的历史补充深化聊天的结果，历史便在这些共和国接班人的头脑中也鲜活起来。
总之，中学历史教学生活化是教学改革的一个基本走向，中学历史教学要在立足于新课改的基础上，特别关注“历史”与现实生活的贯通，实现生活化教学，真正做到“通古知今”、“彰往察来”，从而使学生从历史的探究中真切感悟生存智慧，逐步做到“学会学习、学会观察、学会做人、学会合作”进而“学__ 会发展、学会生活”。
当然，实现中学历史教学生活化是一个渐进的过程，既没有现成的理论，也没有成熟的实践经验，这就需要广大的中学历史教师在教学过程中不断地摸索，为历史教学开辟一方新的天地。
作者单位：四川省渠县第三中学。