对高中历史课教学生活化的探讨
对高中历史课教学生活化的探讨
如何让学生学习中，体验到情感的共鸣，我想，历史课堂教学的生活化则是这一切的源泉。
的教学模式是指在高中历史的课堂教学过程中，以搭建过去已知史实贴近当前学生的生活及未来的生活一种教学模式。
生活化才真正能激发学生学习兴趣。
为此，笔者结合自己的课堂教学实践，谈一谈历史教学生活化的一些想法和做法，不当之处，请同行们批评指正。
一、建立友好合作、民主平等的师生良好关系
教学本身就是一种双边活动，是教师与学生的互动过程。
让历史课教学生活化的首要前提是教师的正确定位，即按照现代生活教育理论建立民主、平等的新型师生关系；其次要充分发挥学生的主体作用，即创设一种多主体的平等对话式的课堂交往模式。
要学生对你所教的学科有浓厚的兴趣，就应建立起平等的师生关系，和学生交朋友；同时要重视学生思维的独立性，善于倾听学生的声音，把课堂时间还给学生，让学生有充足的时间自己动脑、动心、动情、动手，只有使师生关系生活化，建立民主平等、互助互信、友好合作的师生关系，才能使历史课教学生活化顺利开展。
二、发掘历史与生活的联系让历史教学生活化
“贴近学生生活，贴近社会”是课程标准对中学历史教学提出的基本要求。
教育家陶行知先生就曾提出“生活即教育”理论，大力倡导生活教育。
笔者结合自己多年来实践认为可以从以下几方面入手发掘历史与生活的联系，让历史教学生活化。
（一）、发掘生活中的历史资源，充实历史
生活中的历史资源是很多的，需要我们根据所需细心发掘。
我们常见的铜钱、粮票、中山装、各地的历史人物、一些地名……都可以成为我们发掘的对象，从而丰富我们的课堂，让很多人印象中干巴巴的历史在我们身边活起来，充满生活气息。
要强调学生学习的过程与方法。
以前更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的。
死记硬背、题海训练得到的高分，掩盖了学生在学习方式上存在的问题，所以关注学生学习的过程与方式是引导学生学会学习的关键。
（二）、在历史课堂教学中生活化的处理教学材料
高中历史教科书的内容是有限的，但是历史教学资源、教学材料却是丰富的，根据对课程标准的把握、对教科书特点的分析，笔者认为，应该尽量充分挖掘和利用贴近学生生活与现实生活的素材，使材料回归生活，实现历史知识由“素材文本”向“生成文本”的转化，注重体验性学习。
1.以社会热点为媒介进行历史教学，引导学生关注历史
历史教学与国际国内社会热点相结合，能使历史教学贴近生活、贴近现实，充满活力。
高中学生求知欲特别强，所关注的范围比较广，但由于现实原因他们的接触面较小，能够了解的东西往往一知半解，这一点正好为我们历史教学与现实的结合提供了发挥用武之地的空间，有利于增强历史教学的趣味性。
2.创设现实性的问题情境进行历史教学，引导学生探究历史
历史情境的创设，是教师根据教学目标及教学内容的需要，从学生的心理特征、认知特点出发，借助一定的教学手段，把历史与现实生活联系起来，模拟创设历史场景或历史情境，使学生得到历史体验并进行积极思维，进而激发求知欲和情感，强化对历史知识的认知和理解，培养各种学习能力和技能。
苏霍姆林斯基曾用一个简单事例予以说明：这种方法好比教师把一些新知识的“砖瓦”递给学生，让他去掂量，怎样把这些砖用到正在建筑的完整知识体系的“楼房”上去。
[案例] 《苏联社会主义改革与挫折》：
本节课采用的是情境——问题探究式教学方法，让学生在教师创设的情境中对上一课的内容进行复习，对本课内容进行自主探究，合作学习。
首先教师创设情情境：斯大林逝世后，苏联历史进入了和平建设时期，斯大林体制的弊端日益暴露，对此赫鲁晓夫、勃列日涅夫和戈尔巴乔夫对苏联先后进行了几次经济改革，意图医治病痛的苏联，但效果不大。
然后抛出问题：今天希望大家以经济学家的眼光，用医生的诊断方法，为这一时期的苏联写一份诊断书，并帮助赫鲁晓夫、勃列日涅夫和戈尔巴乔夫进行医疗反思。
苏联经济问题诊断书（要求：病由、病症、诊断、处方、医生签名）
赫鲁晓夫、勃列日涅夫和戈尔巴乔夫的医疗反思（要求：处方、
疗效、失误）
问题是思维的起点，问题是创造的契机。
给学生创设了问题情境，使学生身临其境，对学生来讲有吸引力，学生可以主动参与，积极思考。
同时，案例中的角色语言为他们的个性化表达提供了较大空间，给他们的才艺展示提供了很好的平台。
三、教学语言实现生活化
现代心理学证实，人的潜能在心情愉快、精神放松的状态下能够得到一定程度的开发。
轻松愉快，乐观的良好情绪，不仅能使人产生超强的记忆力，而且能活跃创造性思维。
历史本身是发生在过去的一幕幕缤纷多彩的立体生活画面，这给了历史教学以丰富的趣味性。
把过去了的历史现象、历史事件通过教师的语言表述再现在学生的头脑中，使之形成具体、清晰、生动的历史表象。
所以，课堂上，教师恰当地运用生动、有趣、富有感染力的语言，把史实生活化、直观化、通俗化，给学生展示一幅幅栩栩如生、喜闻乐见的历史画面，是非常必要和有效的。
所以在历史教学课堂上，教师用生活化的话语，再配上形象、生动的肢体语言，对于帮助学生理解知识点中的难点是非常有帮助的。
总之，历史课堂教学生活化是历史课程改革的必然趋势，也是历史教育的生命之泉。
而要做到历史课堂教学的生活化，就必须多方位、多层次地去思考和努力。
历史课教学生活化，能真正引领学生在生活中快乐地学习知识，从而拓展学生的精神世界，进而促使学生个体从狭隘的知识领域走向宽阔的生活领域,从而体现生活化教
学在历史课的生命力。
新课改下历史教学三大改变
（ １ ０ ）
ｆ ２ ］常 建 忠 新课 程 背 景 下如 何 提 高 生物 课 堂教 学效 率 科 技 信 息 ，
２ ０ ０ ９ ，（ ３ ０）．
ｆ ３ １乔德 馨 新 课程 背景 下的 生物教 学 叫 玉 溪师 院学 院学报 ， ２ ０ ０ ９ ， （ ３ ） 【 ４ ］翁 冰 探 索素 质教 育下 的 中学生物教 学 方法 Ｕ ］ 教 育教 学方 法 ， ２ ０ ０ ９ ，
高中历史教学对生活化教学方式的适应性研究
高中历史教学对生活化教学方式的适应性研究作者：钟睿来源：《文理导航·教育研究与实践》 2015年第7期四川省绵阳中学实验学校钟睿【摘要】在新课程背景下，要让课程教学融入生活当中，增强教学与实际生活之间的联系，重视培养学生在学习方面的积极性和兴趣，筛选出学生在终身学习过程中应具有的知识与技能，因此高中历史教学对生活化教学方式的运用提出具体要求。
本文探究了生活化的教学方式对高中历史教学产生的意义，并阐述了运用过程中形成的准则体系以及具体的运用形式。
【关键词】高中历史教学；生活化；教学方式；意义；准则一、高中历史教学在生活化教学中的概述以及运用的意义1.高中历史教学中生活化教学的概述如今在教育领域崭露头角的理念是生活化的教学，且日益得到关注，对这种教学观念研究的人逐渐增多，然而教育领域并未对这种教学观念进行统一，也没有具体的文字来阐述。
只有通过对众多有争论的观点进行比较来得出我们的结论：一方面认为教学的生活化是教学方法，持这种观点的人认为教师借助生活中的现实情况来创设教学气氛，让学生在这种气氛下，借助实际生活情况来解决面临的问题，提高学生的实践能力。
另一方面则认为教学的生活化是教学模式，这种观点的人认为教师应将课堂的教学情况与生活中的教学情景、生活中的教学手法以及资源三方面紧密联系起来，以此来提高学生的创造能力。
综上两大结论来分析，我们更愿意接受的是将教学的生活化看作是一种教学观念。
这种观念是要服从高中历史教学的规律，认真对待学生的学习生活情况，注重学生终身学习的特点，展示出学生学习高中历史阶段中个性和创造能力，在历史书本知识与现实生活相融合的时期，满足这学生对历史学习的需求，从而实现学生学习高中历史的价值。
2.高中历史教学中运用生活化教学方式的意义高中历史教学中对运用生活化的教学观念，适应了新课改的教学理念，这有助于实现新课改所指定的方针。
（1）能够提升学生的历史文化修养层次教学的生活化重视的是历史知识与当前实际情况之间的关系，可以探索隐藏在历史文化知识背后丰富的精神资源，通过回首历史的发展，从中吸取对当前社会有积极作用的资源。
“教学做合一”理论在高中历史教学中的运用
“教学做合一”理论在高中历史教学中的运用摘要：“教学做合一”是陶行知的一种先进的教育思想，它提倡把教、学、做三者结合起来，加强学生的独立意识，培养学生的动手和探究的能力，培养学生的思考，让学生学会自己去学，从而培养学生的自主和终生的学习品质，并提高学生的综合品质。
本文以“教学做合一”为切入点，在简要的教育思想的基础上，就高中历史教学中怎样进行有效的渗透，提出基本的原理与方法，以期能对历史教学的优化有所参考。
关键词：高中；历史教学；“教学做合一”；有效手段一、改变高中教师历史教学观念“教与做合一”的理论，注重的是求真务实，即学习什么就学习什么，学习什么就教什么。
高中的历史教学要改变过去的观念，把“学生”放在第一位。
在这一方面，教师应该以指导者的身份，与学生展开全面的交流，对学生是怎样做的、怎样学的有更多的理解，把课堂还给学生，把学习的自主权留给学生。
二是重视教育方式的指导。
我们都知道，高中的历史教学内容既多又散，有些知识之间存在着密切的关联性，比如缺乏一种科学的教学方式，要想在这么短的时间里取得进步是不容易的。
所以，在高中的历史教学中，既要教授学生的知识，又要教授学生的学习方法。
在教学过程中，要引导学生熟练地运用所学的技巧，加强对所学内容的理解，激发学生的积极参与，补充学生在教学过程中存在的缺陷，从而达到提高教学效果的目的。
在高中历史课堂上，如何提升“教”的品质，是一个非常重要的问题。
所以，在进行课堂教学时，不仅要有充足的准备，还要有丰富的教学经验。
目前，我国高中语文教材的内容正在逐步充实和改进，这为多种语文教材的运用提供了很好的支持。
所以，在课堂上，我们要对各种教学资源进行充分的剖析，并强化对新的教学方式的认识，从而使我们能够持续地激发学生的学习热情。
其次，要有充足的材料来进行教学。
在教学过程中，要注意收集与教学有关的图片、图表和教学视频等。
并在此基础上，通过与课程内容相联系，激发学生的主动性，创设有趣的课堂。
历史生活化让课堂更富有生命力
历史生活化让课堂更富有生命力摘要：如何让历史学科更具有生命力，培养学生学习历史的兴趣，让历史的课堂更具有感染力，发挥历史学科的人文主义特征？本人在立足历史课堂教学的基础上，探索了乡土教学、情景教学和反思历史的课堂教学模式，让历史课堂更具有生命力，希望能起到抛砖引玉的作用。
关键词：历史学科；生活化；生命力中图分类号：g633.51 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）01-027-001历史学科实际上是一门讲述“过去的生活”的学科，而我们现在的生活则是过去生活的延续，因此我们生活的世界，纵看是历史，横看是现实的社会。
所谓历史生活化教学，就是从现实生活中选取学生喜闻乐见的历史素材，或从历史中摘取一些生活化材料，为解读历史提供一种别样的视角，让学生在历史与现实之间有一个体验、探究、反思的平台，以提高历史意识，培养真正的“人”。
要想达到此目的，笔者认为应从以下几点做起。
一、乡土情结让历史课堂更具体中国历史源远流长，博大精深，除了在史书上大写特写的历史人物及历史事件外，每个地方都有值得骄傲的乡土文化。
与教材相比，乡土文化源于生活，有强大的生命力，将其恰当引入历史课堂，不仅能丰富教学内容，还能为解读历史提供别样的角度，引发学生更多的思考。
苏州地区在中国历史上拥有举足轻重的地位，其乡土历史中更是蕴含着丰富的教学资源。
如在讲述人教版八年级上册《辛亥革命》，我充分利用吴江近代的风云人物柳亚子先生及陈去病的事迹，以及发挥我校作为省诗歌先进单位的优势，让学生自己讲述一些关于这一时期吴江人民为反对封建专制主义，追求民族解放而做出重大贡献的人物及相关的事迹。
在学生们激烈而兴奋的辩论和讲述中，从而激发了学生对乡土教育的自豪感和认同感，使历史课堂变得更加的具体而真实。
二、情境设置生活化让课堂更生动生活化教学是一种在生活背景下的情境化学习。
生活化教学中创设生活情境的目的，往往是为了在学习内容与学生体验间建立联系，使新学内容能较快地纳入学生原有的认知结构，达到真正理解，这是优化学习过程的有效途径。
高中历史课程问题情境教学论文
高中历史课程的问题情境教学探析摘要：新课程改革的一个重要特点就是学生学习方式的改变，要求学生由原‘来的“接受式学习”转变为“探究性学习”，以此来激发学生的学习兴趣和学习动机。
问题情境教学方法是让学生探究历史，乐于学习的方法之一。
关键词：高中历史问题情境教学问题情境教学，就是把学生置于运用己经掌握的知识去研究新的未知问题的气氛之中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习。
这种活动不仅是让学生将已学的知识灵活运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的知识和方法。
问题情境教学是情境教学中最典型的一种教学方式，其发展是源远流长。
中国古代教育家孔子的“不愤不启，不徘不发”是“情境教学”的精髓所在，我国古代《列女传母仪传))中就记载了孟母三迁教子，断织教子的故事法，这是情境教学的典范。
一、高中历史教学中问题情境教学创设的问题和不足。
我国关于高中历史教学中问题情境创设的研究，存在的问题和不足也很显然，主要表现在（一）在对国外问题情境创设的研究中，高等院校、科研院所的学者们侧重于国外问题情境创设的产生背景、理论基础、基本要素、应处理好的几种关系的介绍，缺乏与中国历史教学实际的结合。
或在这方面仅仅是浮光掠影、蜻蜓点水，在问题解决中，创设问题情境只是其中的一个环节，详细介绍的不多，致使教师在教学中如何更好的创设问题情境缺乏更加具体的操作性指导。
（二）注重问题情境创设的一般特征研究，对教学条件差异、实施条件等研究不足。
（三）、教师缺乏问题情境创设的深入研究和思考，不顾实际情况照搬专家介绍的方式，教学中问题情境创设往往成了公开课走秀的匕种手段，徒有虚表，而不能激发学生内在的学习动机，更无法体现其内在魅力。
（四）在教学实践中的创设问题情境多为经验性的总结，与具体的学习理论的相结合地研究讨论较少。
二、问题情境教学方法探索历史本来与社会生活实际有着广泛而密切的联系，但由于长期以来的应试教育往往只重视书本上的理论知识，忽视了历史知识与实际的联系，从而使学生感觉到历史知识除了应付考试之外，别无他用。
浅谈中等职业学校的历史教学
浅谈中等职业学校的历史教学一、中等职业学校历史教学的现状我国现阶段的发展状态和基本国情决定了企业用工太过于注重工人的专业技能，社会、学校、家长、学生等大部分人都认为，中等职业学校就是培养有一定专业技能的学校，自然而然的就放松，甚至是放弃了对文化课尤其是历史这些小学课教学的重视。
甚至认为，学生只要专业技能掌握的好，就可以干出一番事业，根本用不着学习历史之类的副课，导致了目前大多只等职业学校不开设历史课的现状。
即使是有个别中职学校开设了历史课，也仅仅是在个别专业开设，而且课时很少。
（像笔者所在学校就是只在幼师、美工两个专业开设了历史课，每学期每班30课时）就这样甚至还有学校让年龄较大、学历较低的非历史专业的教师讲历史课，而让年富力强的历史专业教师改上语文、英语等其他课程。
这样，造成了中职学生历史文化知识极度贫乏，历史文化素质较低。
因为社会、学校、家长、学生的不重视，加上个别教师的不负责任，目前中职学校的历史课或者照本宣科填鸭，或者机械死板教条，或者自由散漫。
这一切都造成了学生学习历史的兴趣极低。
二、在中等职业学校加强历史教学的必要性和可行性针对目前社会、学校、家长不重视，学生学习兴趣不高的现状，中等职业学校的历史教学有待加强。
在我国的教育体系中，马克思关于人的全面发展观念始终贯彻其中。
如今，举国上下都在全面推进素质教育，而素质教育不应仅仅是一个教育改革的口号，而是一种有着丰富内涵的教育思想。
在这场教育改革中，历史教学应该尽自己的微薄之力。
在我国，历来也有重视历史教育的传统。
先民很早就认识到“君子以多识前言往行，以蓄其德”的哲理，说明历史知识在人生修养方面起着重要的作用。
唐代史学家刘知几深刻地指出：“史之为用，其利甚博，乃生人(民)之要务，为国家之要道。
”这反映了史学对于国民和国家的极其重要性。
清代思想家龚自珍更是提倡国人“当以良史之忧忧天下”，增强民族的忧患意识。
当代思想家任继愈先生则认为“史学关系到国家的存亡”，“是国家兴亡之学，民族盛衰之学”，必须重视历史学和历史教育工作。
新课改下的高中历史教学
浅谈新课改下的高中历史教学【摘要】随着我国新课程改革的全面深入，传统的教学模式已难以符合时代的需要，而高中历史教学内容和教学方式也面临着重大转型。
本文首先介绍了当前新课程改革的背景，然后阐述了新课改对高中历史教学所提出的新要求，最后重点就新课改下如何加强高中历史教学谈谈自己的几点建议，以期能为同行业者提供一些参考与借鉴。
【关键词】新课改高中历史教学一、引言我国高中历史新课程的改革已经实施，在这个前提下，对习惯了传统教学模式的历史老师而言，不得不说是一次严峻的考验。
想要度过这次考验，对高中历史新课程的改革必须有一个详细的了解，此次改革对教师提出了哪些要求，教师该怎么样把握课程改革的动向。
经过一段时间的不断学习不断磨合，我觉得要完全掌握新课程改革的精髓，最基本的还是自身历史文化的信息量，对历史文化知识的吸收和对新知识的不断拓展，这是作为一名教师最基本的知识要求。
吸收各个层面的知识，创新自己的思维方式，提高教学方式方法，齐头并进，才能让新课改的目标得以实现。
二、新课改对高中历史教学所提出的新要求随着新课程改革的不断深入，对高中历史教学也提出了不少新的要求。
与传统的高中历史教学模式相比，新课改要求我们：1）更新教学观念，构建先进而科学的课堂教学模式“学生的发展是课程实施的出发点和归宿”，要求教师必须改变陈旧落后的教学方式，要以学生为本，改革授课的方式、方法，构建先进而科学的课堂教学模式。
2）改革教学内容的呈现方式，实现教学内容呈现方式的多样化和科学化。
一方面，在教学内容呈现上要充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在课堂教学中的应用，主要体现在历史多媒体教学及电子课件的制作与使用上。
另一方面，就是不再单纯地让学生记忆并储存历史结论，而是结论与形成结论的过程并重。
3）改革师生互动方式，改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，以改革历史课堂教学为突破口，营造一个实事求是、崇尚真理、追求真理的氛围，对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力，以促进学生自主学习与独立思考的能力。
新课改视阈下的高中历史教学模式探究
的理解和掌握 。
：师的角色 由“ 主宰者 ” 转 向“ 听众” ， 推 翻了教师 主动教 、 学生被 动
・
二、 高中历史 辩论式教 学模式
听的局面 ， 实 现了学生主动学习的转变 ， 体现 了学生 的主动学 习，
辩论式教学是情 景教学 的具体实 施方式 ， 通过辩论 式课堂教 ： 使 学生在主动学习 中体验学 习的乐趣 ， 同时主动学习教学模式 还
２ ０ １ ３年 ５月 １ ８日
课 改研 究
享 斤 课 见 闻下 高 中历
文／ 常鹏 军
学 式探
摘
要： 新课程理念对传统教学模式提 出了挑战 ， 高中历 史教 学模 式正在进行变革 ， 发 生了巨大变化。 分析 了新课程改革视 阈下高
中历 史教 学的多种教 学模 式， 旨在培养学生能力 ， 通过情 景化教 学实践 ， 全力营造 高中历 吏的特色化 、 能力化和生活化教学。 关键词 ： 新课改 ； 教 学模 式； 评价模 式
的资 源和空间无限放大 。高中历史教学通过 多媒体平 台 ， 不 仅具 ： 终 目的是对学 生进 行知识的灌输 ， 而严重忽略 了对学 生学习方法
备 了传统 课堂教学 的优势 ， 同时还 能很 好地避免 传统课堂教 学的 ：的培养 。基 于这种 “ 灌输式 ” 的教学方法 ， 有关部 门无 法对教师 的 “ 课本 、 粉笔 、 黑板 ” ｊ点一线 的呆板 、 枯燥 等弊端 ， 很 大程度上 丰 ： 教学效 果进行 有效评价 ， 因此 出现 了教 师在讲 台上讲 、 学 生在 台
－
以提 高学 生学 习知识 、 解决 问题 的能力 。首先 ， 表现在学习知识和 ： 通过 主动学 习这一教学模式可以实现教 师与学生 的交流合作 、 有
论高中历史生命化课堂教学的构建
总， 令人 目不 暇接 。历史 生活 中 、 从我 们社会生 活的各方面 中抽 出， 过对这些 活生生素 通 材 的感 知 ， 过去 、 让 现在 、 未来跨时 空地演绎 ， 让读史使 人明智不
再成为一句空话 。
沟通。课 堂教学 成为“ 一言堂” 学生只能被动接受教师传授的知 ， 识， 很少提 出自己的见解。教师把学生对知识的特殊认识过程当 作是对外部 知识信息 的感 知 、 加工过程 ， 忽视 了学生 的情感 、 意志 等方面的作用 和价值 ， 忽视 了师生彼此共创共享的意义过程。 其次 ， 现实来看 ， 从 教师 为了知识 而教 ， 生是 为了知识 而 学 学， 课堂就成了 占有知识 的场所。教师把学生的认识 过程 看成 是 符号材料 的堆积与加工的逻辑过程 ， 忽视了教学材料 对学 生的现 实生 活的价值及教学 活动本身 的意义 。 教育活 动关 注的是人 的 “ 潜力如何最大限度地调动起来并加 以实现 ， 以及人 的内部灵性 与 可能性如何充分生成 ， 言之 ， 简 教育是人的灵魂的教育 ， 而非理智 知识和认识 的堆积 。但 是 ， ” 在应 试教育指挥棒 的引导下 ， 学生完 全成为 知识 的奴隶 。育人 ” “ 的课 堂成为“ 唯知” 课堂 ， 完全忽视 了 课堂的生命 。 １ 传 统历史课 堂生命缺 失的原 因分析 ． ２ 首先 ， 传统教学思想根深蒂 固。尽管新课程改革开展得轰轰 烈烈 ， 由于教学观念 、 但 教学方 式 、 学评价 、 教 教学理论等 没有在 深层 次上发 生实质性 的变化 ， 以认知为 中心 、 以教 师为 中心 、 以教 材为中心的思想根深 蒂固 ， 它们 已经扎根于教师的 日常教学观念 和行为之 中。 其次， 传统的教学观把 教学看作是外 在的工具 ， 是为 明天的 美 好生活做准备 的 ， 因此 ， 了使 学生高效 的掌握 知识 ，效率 原 为 “ 则” 便成 为第 一追求 。课堂 教学对工具理性 的刻意追求 ， 使教 学 活动本身对学生个体生命发展漠视 ， 教学 中教 师 、 学生 、 材都成 教 为达到 目的 的工具。教学游离于生活世界之外 ， 失去 了生命 意义 教育 的意图往往在于造就 “ 才” 在工具理性 的奴役下 ， 人 ， 人们 为
新课改下高中历史教学模式探究
在 高 中历 史新 的教 学改 革背 景 下 ，新 的教 学模 式 的
的转变 ，改变 了学生 被动 接 受知 识 的状 态 ，展 示 出学生 提 出是 为 了探 究 高 中历史 教 学方 法 的改 革 方 向 。在 教 学 对 知识 的 领导 能力 ，从而 让 学生 在主 动 学 习中体 味 自己 过程 通过 现 代 化 的网络 技 术增 加 学 生与 知识 的黏着 度 ，
＼ 学 园地 ＼ 教
新 课 改 下 高 中历 史 教 学模 式 探 究
廖明书
新课 改 明确 提 出 ： “ 普通 高 中 历史 课 程 ，是 用 历 史唯 物主 义 观 点 阐释 人 类历 史 发 展进 程 和 规律 ，进一 步 培养 和 提 高学 生的历 史意 识 、文化 素养 ，促 进学 生全 面发 展 的一 门基 础 课程 。”笔者 论述 新 课改 下 多种教 学模 式在 教学
才是 教学 的关键所 在 。
高 中历 史 的主动 学 习教 学 法 的实质 是 让学 生 做课 堂 动 。可见 ，创设 合理 的教 学 生活场 景 ， 历史 知识 的 教学 的主 角 ，是把 更 多 的学 习交 流 的机会 留给 学生 的教 学 思 会变 得更 容易 理解 ，学生 的实践 能力 也得到 大大增 强 。
的考 证 ， 因为教 师在 讲 台上 讲 ， 台下 的学 生到 底 学到 什 行 再 教育 。 其 次 ，教 师 联 系 洋 务运 动 发 生 背 景 ，与 学
么程 度 ，教师 单 从学 生 的表 情 中无 法做 出准 确 的判 断 。
同时 ，作 为 高中 历史 教师 也 应该 意 识到 ，历 史 知识 只 是