论初中科学教学如何创设情境
初中科学教学中问题情境创设策略论文
浅谈初中科学教学中问题情境创设的策略内容摘要：初中科学教学中的问题情境的创设可以通过矛盾的激化、观察和分析自然现象、新旧知识的联系、利用角色扮演活动、借助现代教育技术等途径。
在问题情境的创设及教学中，师生的关系发生根本的转型；要留给学生足够的空间的“等待时间”；问题情景的创设应与学生的生活实际相关。
关键词：科学教学问题情境创设策略实行科学教学，应该培养学习科学的兴趣，提高科学素养放在首要的位置。
因此，努力创建生动活泼的学习情景，提高科学的兴趣尤为重要。
学生的学习活动是一种思维活动，它贯穿与学习活动的始终，离开了维活动，任何能力难以形成和发展。
思维总是在一定的问题中产生的，思维过就是不断发现问题和解决问题的过程。
因此在课堂教学中努力创设适合的问题情境，通过问题启发学生积极的思维活动，以问题主线组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主动性，促使学生学习能力的形成和发展，达到自主学习的目的。
一、题情境的创设途径（一）同过矛盾的激化创设问题情境学生在学习新知识时，往往受原有的知识经验或思维定势的影响，对遇到的新问题“想当然”地进行分析，从而导致错误的结果。
因此在教学中，有意识地设计一些“出乎意料”的实验，让学生发现自己的错误所在，在“错误”中激化矛盾，产生问题情境。
案例：盐的性质—金属和盐的反应在学习“金属活动顺序”中，学生依据说在的知识，认为排在氢前的金属定能把氢后金属从其溶液中置换出来。
此时让学生写出钠与硫酸铜溶液反应的化学方式，学生大都写成：2na+cuso4=cu+na2so4并请一位生述两者反应可能出现的现象，一般学生都认为，金属钠消失，出红色的铜，溶液由蓝色变浅。
对于学生的结论先不给予肯定或否定，然后教师演示实验，将一粒金属钠放入硫酸铜溶液中，让学生仔细观察实验现象并描述：金属钠溶化为一个小球，在液面上迅速游动，发出“嘶嘶”的响声，产生大量气体，甚至引起燃烧，同时生成了蓝色的沉淀，并没有红色的铜出现。
初中科学课堂教学如何创设有效问题情境
现 代 认 知 心理 学 认 为 ， 问题 情境 是 指 个 人 自己觉 察 到 的
一
推不 动． 这 时 有 人 说 ： 能 推 动． 动 铁 球 只需 克 服 球 所 受 ” “ 推 的摩 擦 力就 可 以了 ， 不 是重 力 ． 而 ” 又 例 ： 探究 决 定 灯 泡亮 度 的 因素 ， 设 置 这 样 的 情 境 ： 为 我 取 两 只 灯泡 ， 只标 有 “ Ｚ 一２０Ｖ ４ ” 一 只标 有 “ Ｚ一 一 Ｐ ２ ０Ｗ ， Ｐ
真理 ． ”
识到“ 认知冲突” 学生就会进入这种问题情境 ， ， 会感到困惑 ， 头脑中的概念就会 “ 打架” ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ就会激起他们探索 的愿望 ， ， 唤 起他们的求知欲． 这时教 师只须稍 加点拨 ， 就会有水到渠成
的结 果．
新课程明确要求改变课程实施过 于强调接受学 习、 死记 硬背 、 机械训练 的现状 ， 倡导学生 主动参与 ， 乐于探究 ， 勤于 动手 ， 培养学生分析 、 搜集和处理信息 的能力 、 获取新知识的
２０ １０ ” 将 ４ 和 １０Ｗ 的两 盏 灯 串联接 人 ２０Ｖ的 ２ Ｖ ０ ｗ ， ０ｗ ０ ２
种 “ 目的但 不 知如 何 达 到 的心 理 困 境 ” 问 题 情境 是 一 种 有 ．
心 理 状 态 ， 种 当 学生 接 触 到 的学 习 内容 与 其 原 有 认 知 水 平 一 不 和 谐 、 平 衡 时 ， 生 对 疑 难 问 题 急 需 表 达 解 决 的 心 理 状 不 学 态 ． 所 谓 “ 愤 不启 ， 不 发 ” 一 个 好 的 问题 情 境 能 集 中 正 不 不悱 ．
情境创设在初中科学教学中的应用
情境创设在初中科学教学中的应用摘要：教育顺应时代发展需要，随着新课改的逐渐深入，教育对老师提出了更高的要求。
实施科学教学，必须转变教学模式，通过各种途径创设教学情境，以培养学生的学习兴趣，提高学生的科学素养。
本文中，笔者通过不断的学习和实践积累，浅谈几点在科学教学中有关情境创设的做法。
关键词：利用创设情境通过问题一、导语为适应时代发展的需要，我国正在进行新课程改革，并将“一切为了每一位学生的发展”作为新课程的最高宗旨和核心理念。
因此，新课改对教师提出了更高的要求，教师应改变以自我为中心的课堂教学模式，创造一个人人都能参与的、生活活泼的学习情境，注重学生“动手”与“动脑”结合。
实施科学教学，应转变过去那种在教学中片面强调知识和技能的做法，必须把培养学习科学的兴趣，提高学生科学素养放在首要位置。
因此，科学教学中应精心创设情景、努力真实、全面地反映或模拟现实，引导学生应用所学知识，自主地探究事物的整体结构、性质、作用，分析理解事物的变化发展过程，这有利于直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，而具有利于锻炼学生的创造思维，培养其学习能力。
二、科学情境教育策略笔者通过学习和实践，对科学教学中有关情境的创设谈几点体会做法。
1、利用科学史创设情境科学史上有许多著名的实验和发现实例，是教学情境设置的优质素材。
在教学过程中，根据教学内容，教师可经过恰当的提练，让学生走进前人进行科学探索情境，如青霉素的发现，波尔多液的发明，电磁感应的发现等等，可以培养学生勤于思考，善于发现问题、解决问题的优良品质，同时能激发学生的学习兴趣。
2、以实验创设情境①通过巧妙设计演示实验来创设情境，可激发学生的求知欲，开拓学生的思维活动，引导学生自觉进行认知活动，演示实验是科学教学中的常用手段和重要组成部分，它作为一种真实、形象的教学操作形成了既有展示科学知识的直观效应，又有操作的示范作用。
因此，教师在演示实验的过程中，除了力求实验的成功外，还应有意识渗透美育，运用美育是以具体鲜明的形象感染人，教育人，使学生在享受美的愉悦中不知不觉接受教育。
如何创设初中科学探究性教学情境
实 验 的 直 观 性 、生 动 性 和 变 化 性 使 其 自身 充 满 了探 究 的 悬 念 ，利用 实验 创设 探 究 性 教 学 情 境 就 是 在 教 学 中利 用 实 验 的 这 一 特 性 激 发 学 生 的 探 究 意 识 和 学 生 进 行 探 究 学 习 的 热 尊 重特 征 和相 容 特 征 的教 育 气 氛 ， 倡 “ 主 式 ” “ 发 式 ” 提 民 、启 教 育 ， 倡 “ 励 式 ” “ 导 式 ” 育 。 用 师 生 共 生 的 理 念 看 待 教 提 鼓 、引 教 育 活动 ，就 应 当将 教 育 活 动开 展 成 能促 使 师 生 双 方 “ 同 发 共 展 ” 活 动 ， 教 育 活 动 具 备 自由精 神 、 究 欲 望 和 商 讨 气 氛 。 的 使 探 为 人 师 者 如 果 树 立 了与 学 生 共 生 的理 念 ， 不 会 去 埋 怨 、 骂 就 责 和 体 罚 学 生 ， 不 会 轻 易 给学 生 打 “ 及 格 ” 数 ． 就 不 分 就不 会 轻 易 动用惩罚措施 ， 即用 道 德 培 养 道 德 ， 师 生 的互 动 中形 成 良好 在 的 道 德 行 为 和 品 质
墨
如 何 创 设 初 中 科 学 探 究 性 教 学 情 境
汤 丽 琼
（ 嘉县瓯北镇第五中学 ， 江 永嘉 永 浙 摘 要 ： 设探 究性 教 学情 境 能 激起 学 生 的探 究欲 望 ． 创 是 实施 探 究教 学 的 首要 前 提 。教 师 可 以利 用 实验 、 前 作 业 、 课 有 关故 事 、 多媒 体 资 料 等 方 式创 设 教 学情 境 。 关 键 词 ： 设 探 究性 教 学情 境 涵 义 具 体 方 法 注 创
一
、
浅谈科学实验的情境设计
浅谈科学实验的情境设计发布时间：2023-04-05T17:05:18.511Z 来源：《中小学教育》2023年2月3期作者：彭焓[导读] 在整个科学教学过程中，初中科学教学是青少年进入科学知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习科学的兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。
而中学科学教学难度又很大，因为学生还没有把小学阶段的感知上升到理性阶段，对错误的日常经验难以摆脱，因此创设实验情境与实验教学效果具有密切联系，它能使视觉形象与特定意义结合，从而有效地引起学生的视觉追求、思维激活、记忆强化。
彭焓苍南县灵溪镇第三中学摘要：在整个科学教学过程中，初中科学教学是青少年进入科学知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习科学的兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。
而中学科学教学难度又很大，因为学生还没有把小学阶段的感知上升到理性阶段，对错误的日常经验难以摆脱，因此创设实验情境与实验教学效果具有密切联系，它能使视觉形象与特定意义结合，从而有效地引起学生的视觉追求、思维激活、记忆强化。
关键词：实验;情境;问题;教学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2023）2-190-01有专家认为，创设实验情境与实验教学效果具有密切的相关性，其本质在于视觉形象与特定意义的结合；从而有效地引起学生的视觉追求，思维激活，记忆强化。
实验情境的创设实质上是一种背景设置，情景铺垫，是一种思维与情感的激发所作的准备，目的是使学生进入特定的学习状态。
有鉴于此，实验教学中情境的设计主要有以下几种方法。
一、应用历史事实设计实验情境教学中的许多实验在历史上有着特定的地位，在科学发展中起过特定的作用，科学家们为此曾付出大量的、艰辛的劳动。
例如，当一个马德堡半球呈现在没有情境准备的学生面前时，在学生的脑海中只能形成一个冷冰冰的球形铁制品视觉形象。
这种孤立的视觉形象脱离了丰富的内涵，它既不能激发观察者的兴趣，更不能激发观察者丰富的联想。
初中科学课堂教学情境创设的思考与探索
Ｘ Ｘａ ｕｎｉ ｎｍ ｉ ｉＹ ａ Ｌ Ｂ ｌ ｎ ｏ Ｌｕ
教学研究
初中科学课堂教学情境创设的思考与探索
张 维锦
（ 龙湾区永兴 中学 ， 浙江 温州 ３５２ ） ２ ０４
所谓科学教学情 境 ，就是呈现 给学生刺激性 的科学现
象， 引起学生学 习科学 的兴趣 ， 启迪思维 ， 激起其好奇 心 、 发
刀 ， 一张纸揉成一个 比瓶子 口小 的纸团 ， 用 然后 把瓶子水平
、
初中科学教学情境创设 的意 义
放置 ， 然后把纸 团放在瓶 口， 再对着瓶 口吹气 ， 观察纸 团是否
能进去。直接引入本节课 的教学 内容 ， 又很好 的激发学生 问 题意识 ， 让他们在边玩边探究的过程中完成本节课的学习。
３发 展 性 原 则 ．
１ ． 创设教 学情境 ， 有利 于学生明确 学习 目标
合理 的学 习 目标 ，作为学生学习行为的起始 和归宿 ， 在
学 习过程 中具有定 向、 启动 、 激励 、 自我调节和 自我评价 的心
理作用 。让学生明确学习 目标 ， 从而激发学生主动学习 的兴
趣 ， 以变 被动学 习为主动学 习， 可 使学生产生一种 内在 的学 习需要 ， 自觉主动地投入到学习活动 中去 。 ２创设教学情境 ， ． 有利 于学生建构新知识 生活 中处处涉及科学知识 ， 我们可 以运用真实 的生活情
一
性， 能充分体 现教学 内容 的特点 ， 让学 生围绕科学 目标广 泛 思考问题 ； 三要具有可接受性 ， 能充分注意到学 生的年龄 、 知
识、 能力和身心特点 的实际 ， 设的科学情境能 为学生鉴别 创
和 理解 。
在教学 《 气体流速 与大气压大小关 系》 ， “ 时 创设 不听话
创设科学课堂教学情境的实践
小桥 ， 把“ 再 小桥 ” 平放 在水 平桌 面上 ， 然后学 生趴 如 朵朵梅花 的水 渍 ， 这能使学生深 深体会到音叉 的 而两次声 音大 小 的对 比 ， 又能 使学 生领会 其 在桌面上 ， 嘴对着 “ 洞” 桥 使劲吹气 。 这样 的实验 ， 材 振 动 ；
在此 基础上 ， 师可适 时 引导学 生 教 料简单 ， 易做 ， 能激发学 生的探究欲 ， 助于他们发 中 的能量 变化 。 有
都在课堂上进行 ， 教学时 间显然 是不够 的。 因此 ， 教
多媒体 ； 实验现 象需 用多媒 体放 大 的 ， 可用 越 多 了。 如果 每个 活动 进行辅助 ； 现有 条件 下无法 开展 实验 的 ， 用多媒 了 ， 就
掌握各种媒 体 如“ 声音 的产生 和传播 ” 课本 中用 音叉弹 开乒 师要熟悉学校教 学资源的 配备情 况 ， ， 乓球来说 明音叉 在振 动 。 实 ， 其 音叉 实验可 整合 声 的特征 ， 尽可能用 最简单 的媒体 获得最大 的教 学效
境） 想到了什么？手指 的感觉相同吗？为什 么呢？” 学生通过的 自己亲身体验和独立思考 ， 以发现包 可
【 第一部分 】 观察光合作用
１ 用蜡笔把 两个试 管分别标 记为 ｌ和 ２ ． 。在
ｌ号试管 中加满碳 酸氢钠溶液 ， 这种溶液将作 为二
含在实验过程 中的两个独立 的要素——力 和距 离 ， 氧化碳 的来源 。
学生 通过投影能清 晰地看到音叉入 水 的东西进 行实验 探究 。 “ 如 研究 流体 压强 和流速 的 在不言 中了。 看 关系” 实验 ， 可将一 张长 １ ５厘米 、 ５厘米 的硬 纸 后 的水波荡漾 ，体会声 音是 以波 的形式 传播 的 ； 宽 教师再 将 白纸竖 起展示 ， 以看到 状 可 板两头折一下 （ １ 约 厘米 ）使 这张硬纸 片成为一 座 到水花溅 起 ， ，
初中科学课堂有效创设教学情境初探
初中科学课堂有效创设教学情境初探【摘要】情境教学是指教师充分利用直观形象的具体材料，创设问题情境，激励学生主动参与，达到发展学生思维、实现教学目的的教学策略。
【关键词】情境教学初中科学课堂在新的教育理念下，教师已由知识的传授者转化为学生自主学习活动的设计者和组织者。
作为当代教师，应在教学中还给学生一个自然快乐的学习、成长环境。
笔者认为培养学生对初中科学课的学习兴趣，调动他们的学习积极性，绝不能靠单纯地空洞说教，而应注重教学艺术，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的智力潜能并使他们处于最活跃的状态，即创设教学情境，激发学生兴趣，提高课堂教学效果。
一、师生间的交流情境师生间的交流有助于强化学生的思维。
当学生用语言把自己对知识的理解表达出来让对方明白的时候，他必须选择合适的表达方式，整理要表达的内容，必须把握住问题的本质，以辨析、澄清某些模糊认识。
换句话说，进行教学交流，既包括对表达方式的选择，又包括对头脑中的思维成果进一步澄清、组织、巩固等一系列再加工的过程。
传统的教学思想把学生的学习看成是对老师所授知识的被动接受，如同在空的容器里可以任意地放入东西，教学模式成了“传递—接受”式的循环往复，师生间缺乏有效的交流。
而新的科学教学观则强调，教师是学生学习的合作者，教学过程是师生交流，师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体的过程。
每个人都应该得到应有的尊重和理解，而不是受到轻视和压抑；真理的标准是理性而不是教师，也不是任何权威；学生保持思想的开放，即提倡不同思想、不同见解的充分交流，乐于进行自我批评，善于接受各种合理的新思想。
要使学生敢于发表意见，创设积极而主动的热烈气氛，但也应使讨论有秩序，避免一个学生独领风骚，或者大家同时发言，影响交流的效果。
因此，同学间应树立平等、民主的交流观念，人人都有交流发言的权利，都有倾听的义务，不分成绩优劣，都要尊重别人的意见，共同解决问题，只有在这种氛围下进行的讨论才能极大地丰富学生交流的成果，才能增强每个人进行交流的自信心。
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论初中科学教学如何创设情境
初中学生的思维还是以想像思维为主，如何使他们理解接受、消化抽象的科学知识?如何提高学生的科学素养和实践能力?正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师”。
在教学中创设和谐、生动、自然的学习情境，能吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣，使之成为学生学习的内在动机，促使学生采取能动性行为的态势。
因此，创设最佳教学情境，可以更自然地引导学生感受科学现象，进而提出问题、探究问题、解决问题，形成让学生体验探究、自主建构知识的学习方式，使之产生“情境效应”，提高科学教学效果。
一、学习是一个社会化的过程，知识是社会建构的。
知识和学习的发展不能与现实世界分开，而是必须通过参与社会实践达到。
教学离开了一定的情境，其教学的功能就会减弱。
新课程改革的理念之一是进行科学探究，而科学探究是在一定情境下进行的。
社会的快速发展和教育改革的不断深入，人们日益关注学生在学习中的主体地位和探究能力。
培养学生的创新思维和实践能力，已经成为当代教育发展的一大趋势。
在这一背景下，如何创设教学情境，培养学生探究和实践能力具有十分重要的意义。
实施“情境、问题、探究”教学是积极适应知识经济和．信息时代发展的客观要求。
培养和造就一代具有创新意识和实践能力的新人，已成为21世纪经济发展、国际竞争的迫切要求。
这给我们科学教师提出了更高的要求，转变教育观念，改革人才培养模式，积极实施启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，使学生从更多的实际情境中去发现问题、分析问题和解决问题，切实提高教学质量，已迫在眉睫。
实施“情境、问题、探究”教学是进行探究教育的内在要求。
素质教育是以提高国民素质和民族创新能力为根本宗旨的教育。
素质教育特别强调培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。
培养学生根据情境提出问题、围绕问题进行探究是提高学生的探究能力所必须的。
实施“情境、问题、探究”教学是深化科学探究和情境教育研究的需要。
培养学生的创新思维和实践能力，并落实到课堂教学这一主阵地，已成为教学研究的一个新热点。
实施“情境、问题、探究”教学也是推进和实施研究性学习的重要途径。
组织学生进行研究性学习需要一定的科学探究的素养，特别是初中学生更需要在课堂中习得开展研究性学习的基本方法。
实施“情境、问题、探究”教学能够有效地把研究性学习和课堂教学有机地结合起来，充分利用课堂教学的主阵地，为学生研究性学习的开展创造真实可行的条件，使学生能够在课堂上体验探究问题的过程，培养与发展学生对问题现象进行探究的基本素养，并使学生逐步形成对社会生活的现象、事件及问题的主动、积极、科学探究的基本能力，为真正独立地开展研究性学习打下扎实的基础。
二、初中科学教学中创设学习情境的策略
1．利用差异性实验创设引发悬念的问题情境
差异性实验是指结果出人意外的、与学生学习的前概念或常识相违背的科学实验，这些实验展示的现象，与学生的潜概念发生矛盾，能引发学生强烈的认知冲突，使学生头脑中产生各种疑惑，教师在此基础上，适时引导学生思考、讨论，提出相应的问题。
例如在蒸发知识的教学中，教师可请学生做如下的吹气实验：第一次请学生将手掌摊开放在离嘴约15厘米的地方，张大嘴慢慢地对手掌呵气，学生会感到手掌“暖烘烘”；第二次请学生将手掌摊开放在同样的位置，先闭嘴，然后嘴留一条小缝，用力向手掌吹气，学生会感到“冷飕飕”。
然后要求学生根据实验提出问题，在情境的启发下学生会想：同样从自己嘴里吹出的气，理应温度相同，可手掌上为什么两次会有不同的感觉?于是师生围绕解决相应的问题来展开教学。
在初中科学教学中，有许多类似的简易实验、实验现象与学生的原有认识相冲突，如“从漏斗口往下吹乒乓球，乒乓球竞吸在漏斗上不往下掉”、“纸锅烧水，纸不会发生燃烧”、“水生火”、“拉两本页码交叠的课本，拉不开课本”等等，通过实验，让学生从中发现值得探究的问题。
利用差异性实验创设引发悬念的问题情境，教师要注意留给学生足够的“等待时间”，把提出挑战性问题的机会留给学生，使学生逐步养成自主建构知识的意识与习惯。
2．利用真实生活事件创设发现问题提出问题的情境
从学生的日常生活中选取学习情境，意味着情境创设要注意问题的真实性，以真实的生活事件为基础，学生才能切实明白知识的价值。
如在“流体速度与压强的关系”教学中教师可以先创设以下的情境引发学生的思考：
情境1：(游戏)用细线把两个乒乓球吊在空中，相隔3—5厘米，当你对准它们中间吹气，两只乒乓球之间的距离将发生什么变化?
上述现象产生的原因是什么?教师在情境展示的基础上，引导学生从中发现问题并提出问题。
三、结语
随着“情境、问题、探究”教学的开展，学生在课堂上的表现有了较大的变化，以前的课堂教学比较沉闷。
现在学生自觉主动学习已经成为课堂教学的一大景观。
学生都有着探究知识奥秘、寻求解决问题策略的倾向和动机，“情境、问题、探究”教学在很大程度上使得这些倾向和动机转化为实际行动，把学生的潜能较好地发挥出来了。
教学中虚根据学生的学习目标和教学内容的特定需要，创设最适台学生学习的情境，使科学课充满科学味，这对情境功能的有效发挥是十分重要的。
从我校目前实施的“情境、问题、探究”教学的情况来看，大部分学生反映
这样的学习学得有趣，学得生动活泼，学习不再枯燥乏味，而是乐在其中。