小学数学课改面临的新课题当前
新课改背景下小学数学教学中存在的问题与对策探讨
6新课改背景下小学数学教学中存在的问题与对策探讨王开明（甘肃省天水市麦积区麦积中心学校，甘肃 天水 741020）摘 要：文章基于新课改背景下对小学数学教学中存在的问题进行了分析探讨。
随着新课改的逐渐推进，当前大部分小学教师所使用的传统教学方式已经无法适应学生学习需求，因此这时为了更好的提升教学质量，需要教师打破传统教学方式，对学生进行正确引导，实现理论教学与实践教学的统一，为小学教育事业的发展奠定基础。
关键词：新课改；数学教学；小学；对策在小学教学过程中，数学学科较为抽象，对于学生的思维想象能力要求较高，假如教师无法找到正确的教学手段，那么就会在一定程度上降低学生在课堂中的参与积极性，阻碍数学教学的实施。
所以目前优化小学教学方式不但成了教师需要重视的问题，也成为了学校应该重视的问题，教师应当通过高效合理的教学方式使学生认识到数学的魅力。
一、新课改背景下小学数学课堂教学标准想要将小学数学课堂教学与课程改革标准相结合，其首要任务就需要数学教师打破传统思维限制，转变以往在课堂中的主体角色，将学生放在课堂主体中，使学生能够将其主体作用充分发挥出来，进而提升学生自身思维能力，使学生能够专注于课堂，为成长发展起到促进作用。
小学数学课程教学要求教师将数学教学转化为实际教学目标，在教学目标的指引下完成课堂教学，保证课堂进度。
数学教师想要树立正确的教学理念，需要其首先掌握数学教学的内核。
将数学教学价值在日常教学中展示出来，培养学生善于思考的态度，提升学生数学学习有效性。
新课改背景下，数学科目不单单要进行数学思想的渗透，还应该使学生具有一定的常识，进行常识性内容渗透，使数学教学更加丰富。
教师应不断强化自身的专业素养及教学能力，使传统知识点融会贯通，实现举一反三，重视学生未来发展的重要性，营造活跃积极的数学课堂教学氛围，促使学生自主学习积极性得到提升。
另外，教师还应该基于学生的实际学习情况，借助现代化教学手段开展教学，将一些较为抽象的数学内容转化为具体的教学内容，便于学生理解。
新课改下小学数学教学现状及对策探究
新课改下小学数学教学现状及对策探究随着新课改的不断推进，小学数学教学也在发生着巨大的变化。
作为学科中的重要一环，数学教学一直备受重视，教师们也在不断探索新的教学方法和策略。
新课改下小学数学教学仍面临着一些问题，本文将从现状出发，探讨当前小学数学教学的挑战，并提出对策进行探究。
一、小学数学教学现状1. 课程标准不断更新随着新课改的不断推进，小学数学教学的课程标准也在不断更新。
新的教学内容和要求涉及到了更多的思维能力培养和实践能力的提升，为老师们的教学带来了更大的挑战。
2. 学生学习兴趣不高在课堂上，一些学生对数学的学习兴趣不高，认为数学是枯燥的、难以理解的学科。
这种情况使得教师们在课堂上面对的不仅是知识的传授，还有如何激发学生的学习兴趣。
3. 教学方法单一目前，一些老师在教学中还是采用传统的教学方法，如讲授、习题的讲解等。
这种传统的教学方法难以激发学生的学习兴趣，也难以培养学生的创新思维和实践能力。
二、对策探究1. 增加教学的趣味性和生动性对于学习兴趣不高的学生，教师可以在课堂教学的过程中增加一些趣味性的教学内容，如数学游戏、数学实验等，以吸引学生的学习兴趣。
教师还可以以故事的形式讲解数学知识，使得抽象的数学知识更具体化、形象化。
2. 创新教学方法和手段3. 多样化的评价方式传统的教学中，评价方式主要以考试成绩为主。
在新课改下，教师可以尝试采用更多样化的评价方式，如作品展示、项目报告等，以更全面地评价学生的学习成果。
4. 教师自身的专业素养提升在新课改下，教师的专业素养也面临挑战，需要不断提升自身的教学水平和教学理念。
教师需要不断学习、研究新的教学理念和方法，以更好地适应新课改的要求。
结语新课改下小学数学教学的现状和对策探究，不仅是教育领域的一个重要课题，也是教师们在教学实践中不断追求的目标。
希望未来，随着新课改的不断深入，小学数学教学可以更加贴近学生的发展需求，更加注重学生的个性发展，也更加激发学生的学习兴趣。
新课改下小学数学教学存在的问题及对策
新课改下小学数学教学存在的问题及对策随着教育改革的推进，我国小学数学教学也经历了新课改。
新课改强调学生的主体性和实践性，注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在新课改的实施过程中，小学数学教学依然存在一些问题，需要我们重视并采取相应的对策。
一、老师教学观念转变不到位新课改强调学生的主体地位，要求教师由知识传授者变为学习的引导者。
目前仍有部分教师在教学中仍然以传授知识为主，忽视了学生自主学习的重要性。
这种教学观念的转变不到位导致了一些问题的出现，如学生学习兴趣不高，学习动力不足等。
对策：1. 教师要认识到自己的角色转变，不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和促进者。
2. 教师要充分了解学生的兴趣爱好和特长，根据学生的需求和实际情况，设计有针对性的教学内容。
3. 给予学生更多的自主学习的机会，鼓励他们提出问题、发现问题、解决问题。
二、学科知识体系不够系统新课改强调数学学科知识的系统性和整体性，要求学生掌握一定的基础知识和方法，能够熟练运用所学的知识解决实际问题。
在实际教学中，由于新课程改革的推进速度较快，老师教学任务繁重，很多学校的数学教学还停留在了扫盲式的阶段，没有形成完整的知识体系。
对策：1. 教师要把握新课程改革的方向，提前准备并重视数学学科知识的整体性。
2. 在教学中要注重知识的系统性，避免零散的知识点，要将知识点进行整合和联系，给学生一个全面的知识结构。
3. 鼓励学生自主探索和思考，培养他们的学科知识整合和运用能力。
三、教学方法单一新课改要求教师要采用多种教学方法，注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在实际教学中，仍有一些教师过于重视传统的讲授式教学，忽视了学生的实践操作和探究学习。
对策：1. 教师要不断丰富自己的教学方法，注重启发式教学、问题导入教学等多种教学方法的运用。
2. 布置一些探究性的任务和问题，鼓励学生主动思考和解决问题。
3. 组织一些实践活动，如小组合作、角色扮演等，增加学生的实践操作和动手能力。
数学教学存在的问题及改进措施
数学教学存在的问题及改进措施数学教学存在的问题及改进措施1兴趣是学习的最好的老师，所以改变小学学生对小学数学的学习态度，改变以往小学生对数学存在的偏见和讨厌，让学生懂得数学的价值和意义，使学生找到学习数学的乐趣和动力，这样就能使得学生在学习数学的过程中产生了良好的教学效果，取得理想的成绩。
所以希望教师在教学过程中能够合理的利用多媒体，响应新课改的要求，进行有特点的教学活动，改善学生们的教学环境和学习态度，使得小学数学的教学质量出现一个新的高度。
一、小学数学教学的现状１、缺少老师和学生之间的互动，忽视了学生的重要作用：在数学课堂教学中，始终以老师为主体。
老师带领学生进行数学教学活动，却没有给学生自主学习和独立思考的机会，老师利用黑板和粉笔进行教学，对课本进行了详细的介绍和讲解。
但是在这个过程中，学生只关注了黑板上的画面，并没有去认真的思考问题，更是没有对其进行独立的研究。
学生只是在老师的引导下，对课文进行了简单的和表面的了解，在老师的牵动下对问题进行回答。
虽然这种学习方式能很快的将学习内容讲解完毕，但是却忽略了学习的渐进性特点，学生也没有从这样的教学模式中学习到什么技能和思维方式。
２、学生缺乏一定的创新意识和创新能力：小学数学的难点就是由于小学生还处在一个心智发展的阶段，在此时缺乏一定的想象力，所以很难将抽象的数学图案和理论知识结合起来。
但是数学知识他本就有具体性，即如果把抽象的数学图案转换成一定的数学模式，就会将知识具体化，形象化，这样有助于学生将数学概念形象化，容易将数学概念和数学现象结合起来，有助于学生能够更好更快的接受复杂的几何图案和数学公式，并且很清晰的找到彼此之间的联系，也培养了小学生们独立自主的创新意识以及创新能力。
３、教学资料单调，学生缺乏探索的领域：小学教师进行教学活动的资料基本上都是来自于教材，教师并没有去利用其他的工具进行详细的了解，即这样获取的数学知识的内容就会很少，根本不足以让学生真正地感受到数学文化的博大精深，学生走不进数学的天地，也就不能引起学生的兴趣。
新课改背景下小学数学课堂创新模式探究
新课改背景下小学数学课堂创新模式探究随着时代的发展和教育理念的不断更新，教育改革已经成为社会广泛关注的焦点。
作为新时代的小学数学教育是教育改革的重要组成部分，也受到了各方面的高度重视。
新课程改革提出了更加注重学生主体性、实践性和创新性的教学理念，小学数学教育也应该顺应时代的潮流，积极探索创新模式，提高教学质量，为学生提供更好的学习体验。
一、新课改的背景二、小学数学课堂创新模式的探究1. 提倡师生互动在新课改的背景下，小学数学教学应该注重师生互动，引导学生主动参与数学学习。
教师不再是传统的知识传授者，而是学生学习的引导者和促进者，要善于调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，让学生在活动中掌握知识，在实践中体验成就感。
教师可以通过提问、讨论、教学互动等方式，激发学生的思维，培养学生的合作精神和创新意识。
2. 引导学生自主学习3. 强调跨学科整合小学数学课堂的创新模式也应该强调跨学科整合，将数学知识与其他学科知识进行整合，拓展学生的知识视野，促进学生的综合能力提高。
教师可以通过跨学科整合的教学活动，让学生在数学学习中涉及到语文、科学、美术、音乐等其他学科内容，培养学生的跨学科思维能力，促进学生的全面发展。
4. 注重实践教学在新课程改革的背景下，小学数学课堂的创新模式也应该注重实践教学，让学生能够在实际生活中运用所学数学知识，提高学生的数学应用能力。
教师可以通过设计数学游戏、数学实践活动、数学实验等方式，让学生在实践中掌握知识，在体验中理解概念，提高学生的数学学习兴趣和学习动力。
5. 建立多元评价体系在新课改的背景下，小学数学课堂的创新模式还应该建立多元评价体系，实现对学生全面发展的评价。
教师可以通过观察、记录、测验、作业等多种评价方式，全面了解学生的学习情况，给予学生及时的反馈和指导，帮助学生发现问题、克服困难，提高学生的学习效果和学业成绩。
1. 促进学生全面发展小学数学课堂的创新模式可以促进学生全面发展，培养学生的创新能力、实践能力和合作精神，提高学生的数学学习兴趣和学习动力，激发学生的求知欲和自主学习能力，培养学生终身学习的意识和能力。
新课改背景下小学数学课堂创新模式
新课改背景下小学数学课堂创新模式随着时代的发展和社会的变革，教育也在不断的改革和创新。
作为教育改革的一部分，新课程改革对于小学数学课堂也提出了新的要求和挑战。
在新课程改革的指导下，小学数学课堂需要更加注重培养学生的创新思维和实际应用能力，促进学生的全面发展。
小学数学课堂需要积极探索创新模式，以适应新课程改革的要求。
一、新课改背景下小学数学课堂的挑战与机遇在新课程改革的背景下，小学数学课堂面临着许多挑战，同时也孕育着巨大的机遇。
1. 挑战（1）传统教学模式的束缚。
传统的数学教学注重知识传授和应试训练，导致学生缺乏实际应用能力和创新思维，仅仅依靠死记硬背来解决问题。
（2）学生学习兴趣的下降。
传统的数学教学模式枯燥无味，缺乏创新和趣味性，导致学生对数学产生抵触情绪，学习兴趣下降。
（3）学生学习成绩的起伏。
传统的数学教学注重应试技巧，忽视了学生对数学知识的深刻理解和实际应用，导致学习成绩的起伏较大。
2. 机遇（1）新课改要求的支持。
新课程改革提倡培养学生的创新思维和实际应用能力，为数学课堂的创新提供了政策和指导的支持。
（2）教学手段的更新。
随着科技的发展，教学手段不断更新，为数学课堂的创新提供了丰富的可能性。
（3）学生素质的提高。
新一代学生具有更加广泛的知识储备和更高的学习能力，为数学课堂的创新提供了更好的基础。
在新课程改革的背景下，小学数学课堂需要积极探索创新模式，以适应新的教育需求。
以下是一些可行的创新模式：1. 以问题为中心的教学模式以问题为中心的教学模式是一种强调培养学生问题意识和解决问题能力的教学方法。
在小学数学课堂中，可以通过设计生活实际中的问题或趣味性强的问题，引导学生主动思考和探究，培养他们的创新思维和实际应用能力。
通过问题解决的过程，学生能够更加深入地理解数学知识，增强学习的钻研性和探究性。
3. 多媒体教学模式多媒体教学是一种通过多种视听材料辅助教学的方式。
在小学数学课堂中，可以通过利用多媒体资源（如动画、视频、图片等）来呈现抽象的数学知识，增强学生的感官体验和直观理解能力。
新课改下小学数学教学存在的问题及对策
新课改下小学数学教学存在的问题及对策随着教育改革的不断深化，我国的小学数学教育也在不断调整和改革之中。
新课程改革下，小学数学教学在一定程度上取得了一些成绩，但同时也暴露出了一些问题。
本文将对新课程改革下小学数学教学存在的问题进行分析，并提出相应的对策。
一、存在的问题1. 教学内容过分注重应试教育在新课程改革下，数学教学内容应该更加注重培养学生的数学素养和解决问题的能力，但实际上很多老师在教学过程中仍然过分注重应试教育，只注重学生的记忆和应用能力，忽视了学生的数学思维和创造能力的培养。
2. 教学方法单一在小学数学教学中，很多老师仍然采用传统的讲授式教学方法，学生 passively接受知识，缺乏主动探究的机会，导致了学生的学习兴趣不高，学习效果不佳。
3. 教师素质不高小学数学教师的整体素质有待提高，部分老师的数学知识和教学能力都有所欠缺，无法给予学生足够的指导和启发，导致学生难以掌握数学知识和方法。
4. 学生动手能力不足在小学数学教学中，缺乏足够重视学生的动手能力培养，学生缺乏实际操作能力，导致了学生对数学的理解程度不够深入。
二、对策1. 改变教学内容，培养学生的数学思维和创造能力在小学数学教学中，应该更加注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，调整教学内容，增加一些具有挑战性的数学问题和课题，激发学生的求知欲和学习兴趣，引导学生通过探究性学习来理解和掌握数学知识。
2. 创新教学方法，提高学生的学习兴趣小学数学教学应该更加注重引导学生主动参与学习，采用多种教学方法，如课堂讨论、小组合作、实践操作等，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
3. 提升教师素质，加强教师培训学校和教育部门应加强对小学数学教师的培训和提高，提升教师的数学知识和教学能力，鼓励教师不断学习和探索，不断提高自身的教学水平，为学生提供更好的指导和启发。
在小学数学教学中，应该更加注重培养学生的动手能力，鼓励学生进行实际操作和探究性学习，增加实践性的数学活动，提高学生的动手能力和实际操作能力，促进学生对数学的深入理解。
新课改背景下小学数学学习单应用研究
新课改背景下小学数学学习单应用研究随着时代的发展和教育理念的不断更新，新课改的推出给教育领域带来了全新的变革。
在小学数学学习方面，新课改也提出了一系列全新的教学理念和方法，对于教师和学生都提出了更高的要求。
本文将着重探讨在新课改背景下小学数学学习单应用研究，希望能够为教育领域的发展和教学实践提供一些新的思路和方法。
1. 多元化的教学理念新课改提倡的是多元化的教学理念，强调学生的主体地位和学生的主动性。
在数学学习方面，这意味着不再是简单地灌输知识，而是要引导学生自主探究，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
2. 融合性的学科知识新课改提出了跨学科整合的教学理念，数学学习也不再是孤立的学科，而是要与其他学科进行融合。
这意味着数学学习要与语文、科学等学科进行有机的结合，培养学生的综合素养。
3. 实践性的学习方法新课改强调实践性的学习方法，数学学习也要注重学以致用，培养学生的实际应用能力。
这意味着数学学习要注重实际情境的引入，通过实际问题的探究来促进学生的学习。
1. 探索教学模式在新课改的背景下，小学数学学习需要探索全新的教学模式，需要从灌输式教学转变为引导式教学，从知识传授转变为能力培养。
开展小学数学学习单应用研究对于探索更适合新课改要求的教学模式具有重要意义。
2. 促进教学实践开展小学数学学习单应用研究能够有效地促进教学实践的改进与创新。
通过研究不同的教学单元，在实践中发现问题并进行改进，从而提高教学质量，培养学生的综合素养。
3. 发展教学资源1. 调查研究通过对小学数学学习的实际情况进行调查研究，了解学生的学习意愿、教师的教学方法、教材的使用情况等，从而为开展小学数学学习单应用研究提供实际情境的依据。
四、结语小学数学学习单应用研究是在新课改背景下教育领域的一个新课题，它对于学生的学习能力培养、教学模式的改革与创新，以及教学资源的丰富与发展具有重要的意义。
我们应该密切关注新课改下小学数学学习的发展趋势，不断探索新的教学方法与途径，促进小学数学学习单应用研究的深入开展，为小学数学教育质量的提升和学生的综合素养的培养做出积极的贡献。
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小学数学课改面临的新课题当前，基础教育阶段进行的课程改革可谓如火如荼，方兴未艾。
在小学数学领域中，经过诸多教育专家学者、一线教师不懈的努力与探索取得了丰硕的科研成果。
“情境化教学”“多媒体教学”“生活化教学”“小组合作式学习”等教学模式，不但令小学数学课堂丰富多彩起来，而且在激发学生数学学习兴趣、提升课堂教学效率方面起到了积极的促进作用，这些形象生动的词汇一度成为小学数学课改中的“标签”和“关键词”。
那么有了新的教学模式，学生们的解题能力是否也会有所提升呢?
案例一：
为了吸引顾客，超市准备用“2盒牛奶，3盒酸奶”组合，制成礼盒再销售，最多可以制成多少礼盒?
商品名称数量
牛奶 18盒
酸奶 24盒
在解题过程中，相当一部分学生由于对“组合”的意思没有理解清楚，最终得出错误的答案9(18÷2=9)。
事实上生活中这种组合搭配的案例数不胜数，如按不同的人数比例组成调查小组，玩具装配过程中各零配件的使用数量等等。
如果学生对“组合”之意不求甚解，则会曲解题意。
案例二：
计算：从1500里减去40个35，再除2.5，得多少?
错误列式(1500-35×40)÷2.5
正确列式：
2.5÷(1500-35×40)
=2.5÷100
=0.025
产生列式错误的主要原因是学生没有抓住题目中的关键词，如“除以”与“除”的区别，没有弄清题目中的和、差、积、商的隶属关系。
因此，正确解答文字题与语文的阅读能力关系很大。
案例三：
胜利机械厂1995年的产值是65万元，1997年的产值比1995年增长了3倍。
1997 年的产值是多少万元?
错解：
65×3=195(万元)。
答：1997 年的产值是 195 万元。
正解：
65+65×3
=65+195
=260(万元)。
或者65×(3+1)
=65×4
=260(万元)。
答：1997 年的产值是 260 万元。
分析学生错解的原因是学生对“倍数”关系理解不清而造成的把“增长了
3倍”与“求一个数的3倍是多少”等同起来，不知道1997年的产值比1995年增长3倍以后，是1995年产值的4倍，因此产生了错误。
通过对以上案例的认真分析与研究，我们不难发现学生虽然计算过程无误，但是解题思路出现了偏差，看似一字之差(如“除”和“除以”)结果却大相径庭。
这当然不能简单地归结为学生的“马虎”，而应追根溯源，挖掘其深层原因。
小学生由于其生活阅历较浅，对于数学习题中的文字信息在理解上较为肤浅，再加上对一些数学概念认知模糊，最终会导致其审题不清，得出错误的答案。
因此，数学教师在加强学生运算能力培养的同时更要注重学生文本阅读能力的培养。
众所周知，文本是学生接触数学知识，理解数学内容，应用数学解题的基本形式，文本内容的丰富性和特定的内涵性使数学知识变得“抽象”和“多变”起来，因此，提高学生数学文本认知与阅读能力是当前课改的新课题。
1.从教材阅读中提升理解能力
重视阅读数学课本，按课本原文逐字逐句，逐节阅读。
在阅读中让学生反复琢磨，认真思考教材中的叙述或旁注的概念、定理、思考方法、操作方法、问题与要求。
如在阅读分数的基本性质时，“分数的分子和分母都乘以或除以相同的数(0除外)，分数的大小不变”，性质中有本质特征的关键词句要仔细品味，深刻理解其语意，并不时提出一些反问，如：换成其他词语行吗?省略某某字行吗?加上某某字行吗?等等。
要读出书中的要点、难点和疑点，读出字里行间蕴藏的内容，读出从课文中提炼的数学思想，观点和方法。
2.从习题阅读中拓展知识外延
习题是数学课堂训练的基本形式，也是学生巩固和消化所学知识并转化为技能的重要环节，其重要性不言而喻。
习题不仅能够让学生熟悉更多的题型，还能拓展知识外延，让学生有更多机会了解数学在生活、在现实中的作用和价值。
例如，教师在讲解四舍五入知识点时，什么时候该“舍”，什么时候该“入”需视情景而定，如货物装箱问题，即使是剩余了四或比四小，也是不能“舍”的，因为现实生活中我们总不能把货物丢弃。
3.从数学实践中提升理解能力
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”要提升学生的文本阅读能力，教师还应引领学生在教学实践中逐渐感悟和把握数学文本的内涵，在学习活动中逐渐纠正认识偏差，提升理解能力。
例如植树问题是小学数学教学中最常见的题材，由于题目中可能会出现封闭和非封闭线路的情况，涉及两端是否栽树的问题，因此会使简单问题“复杂化”。
在教学实践中很多教师为提高学生做题的准确率，往往帮助学生总结公式，要求学生死记硬背。
但事实上，学生对题目本身心存很大的疑问，并不清楚题目本身隐含的条件，最终导致错误结果。
因此，教师可以让学生以摆小棒的形式来加深文本理解，促进知识向能力转化。
又如，在理解平行四边形计算公式时，教师同样可以让学生进行实践，通过图形剪接操作推导出平行四边形面积计算公式，并通过测量、计算、验证同底等高的长方形和平行四边形的面积大小。
总之，文本阅读是小学数学教学中知识向能力转化的重要途径，也是学生了解数学、学习数学、应用数学的必经之路。
教师要从学生的认知水平出发，通过观察生活、巩固练习、亲身实践帮助他们在文本阅读中获取正确认知，提高数学思维的灵活性与延伸性。
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