从儿童文学视角看语文教师继续教育之必需

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从 儿 童 文 学 视 角 看 语 文 教 师 继 续 教 育 之 必 需
许 军 娥 Biblioteka 中都有体现 。以人民教育出版社 出版 的小学语文教材 为例 ，儿童 文学作品已 占总篇目的 ８％ 以上。其中儿童诗歌 （ ０ 含儿童古诗 ）８ ６ 篇， 童话寓言６ 篇， ６ 儿童散文有 ８ 篇， ８ 儿童故事（ 含神话 、 传说 ） ９篇， ２ 儿童科普文艺 １ 篇。可见儿童文学作品在小学语文教材中 ９ 所 占的比例之大。这说 明儿童文学已成为小学语文课 堂教学 的主 要资源， 在小学语文教学中扮演着重要角色。 这样的教材结构 ， 意 味着语文教育应该重视文化的熏陶 、情感的浸染 以及人格的和谐 发展 ， 意味着儿童文学必须作为小学语文教师继续教育的必修课。 此外， 儿童文学还是小学生课外阅读的主要内容。新的 语文 课程标准》 实验稿） （ 要求学生课外阅读总量小学阶段不少于 １５ 万 ４ 字 ，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。主要童话有： 安徒生童话》 《 、 格林童话》 、古今 中外童话等；寓言： 伊索寓言》 、 新 课程 改革 的需要 克雷洛夫寓言》 中国古今寓言等； 、 故事： 成语故事、 神话故事、 中 从 ２０ 年起 ，我国开始进行语文课程改革。教育部颁布的 ０１ 外历史故事、中外各民族民间故事等；科普：科幻读物和政治、历 《 语文课程标准》规定 ：第一学段 （ 年级 一 年级 ） １ ２ 学生的 “ 阅读 Ｌ 能力”是要达到 “ 阅读浅近 的童话 、寓言 、故事 ，向往美好的情 史、文化各类读物 ，这些作 品基本上涵盖７Ｊ童文学的主要体裁 ， 儿童文学已经成为小学语文教学的重要资源 ，发挥着重要作用。 境， 关心 自然和生命 ， 对感兴趣的人物和事件有 自己的感受和想 三 、语 文教 ＮＪ 童 文学 素 养 的提升 Ｌ 法， 并乐于与人交流 。 诵读儿歌 、 童谣 和浅近的古诗 ， 展开想象， 获得初步的情感体验，感 受语言的优美 。 ”这意味着儿童文学在 面对新的语 文教材 ， 多小学语 文老 师感到语文课难教 了， 许 小学低年级已成为学生阅读 的主要内容 。第二学段 （ 年级 一 年 传统 的 “ ３ ４ 字词句篇 、 语修逻文”的教学方法 ， 几乎行不通了。 对 级 ）阅读能力” “ 的要求中， 学生要 “ 能初步把握文章的主要内容 ， 于教材 中儿童文学作品的处理 ，更不应该只停 留在字 、词、句、 体会文章表达的思想感情。能复述叙事性作 品的大意 ， 初步感受 意 的理解上 ，也不应该满足于教 会学 生分析课文的段落层次 、 作 品中生动的形象和优美的语言 ， 关心作品中人物的命运和喜怒 中心思想等 ，新编语文教材中这些经过专家从多年来创作 的儿 哀乐，与他人交流自己的阅读感受。养成读书看报的习惯 ，收藏 童文学作 品中层层筛选出来的优 秀作 品，放到老 师面前却是一 并与 同学交流图书资料。课外阅读总量不少于 ４ Ｏ万字 。 ”第三学 脸的 陌生 。许多老 师不知该怎样引导学生通过儿童文学作 品真 段（ 年级 一 ５ ６年级 ） “ 的 阅读能力”要求学生 “ 阅读叙事性作 品， 正享 受到 阅读 的自由与 快乐。 了解事件梗概 ，简单描述 自己印象最深的场景 、人物、细节 ，说 “ 而应该进一步引导学生感受作品独特的美质 ，提高学生对 出自己的喜欢、憎恶、崇敬 、向往 、同情等感 受。阅读诗歌，大 文学艺术的审美能力。这就要求教师必须具备一定的儿童文学素 体把握诗意 ，想象诗歌描述的情境 ， 体会诗人的情感。受到优秀 养 ， 具有较高 的阅读分析能力。 语文老师在继续教育中特别渴望 ” 作品的感染和激励 ，向往和追求美好 的理想。 ” 能解决这些教学中的实际困难。究其原因，是小学语文老师普遍 新课程改革立足于 人的发展 ，在教学中体现 以人 为本 的精 缺失儿童文学素养。之所 以这样 ，是 因为我国儿童文学师资严重 神主旨。关于文学审美能力的培育标准如 “ 把握诗 意 ，想象情 不足 ，“ 现在全 国高校 ，专职 的儿童文学教９大概不会超过 ５ 币 个 境、 体会情感” 受到感染和激励、向往和追 求美好的理想”等 人，…… 、“ 现在全 国各地高校 的中文系 、文学院设有儿童文学教研 正是 新课 改的核心 目标 。它对小学生的学习和发展从 “ 知识 和 室的， 恐怕再也找不到了。 ……儿童文学师资已急剧流失、 萎缩。 ” 能力、过程和方法 、情感态度和价值 观”等三 方面提 出了全 方 目前只有极少的师范大学配有儿童文学专职教师 ，如北京师范大 位的要 求。而儿童文学作品的阅读不仅增 长了小学生 的语文知 学文学院等 ，而华东师大、华中师大 、西南师大、陕西９大都是 币 识、社会知识、科学知识 ，而且促进 了儿童的想象力和创造 力， 空白， 有的师范大学竟然从来没有开过儿童文学课 ！ 前全国只有 目 寓教 于乐。由此可见 ，语文新课 改需要儿 童文学成 为小学语文 两位儿童文学博士导师，即北 师大的王泉根先生和上海师大的梅 老 师继续教 育的必修课 。 子涵先生。于是今天我国数 以万计的小学语文教 师几乎 ９％没有 ０ 接受过系统的儿童文学理论教学与修养 （ 不是他们不想学， 而是长 二 、语 文教 材 内容 的 呼唤 期以来我国师范院校中文系、教育系不重视、不开设儿童文学课 ２０ 年 ４ ００ 月教育部下发的 关于 当前九年义务教育语文教学 。知识体系的不完整导致了语文教９儿童文学素养的缺失 ， 币 使 改革的指导意见》里提到 “ 小学注意儿童化，多读童话 、儿歌 、 程） 他们不懂得儿童文学的审美特征 、创作手法与儿童接受心理 、儿 寓言 、 故事、科普读物等。 指导意见》中所提到的童话 、 ” 儿歌 寓言、故事 、科普读物等 ，都属于儿童文学作品的范畴。也就是 童文学文体 ，影响了新课程改革的进展和语文教师专业成长 的进 说儿童文学作 品是小学语文教材的主要 内容 ， 是文学教育 的最重 程、制约了小学语文教学的发展。这就要求教师对文学作品要知 要的课程资源 。无论是人教版 、苏教版 、 师大版等版本 的小学 其然 ，还要知其所 以然，讲课时才能够成竹在胸、游刃有余 。 北 面对这样的情 况 ，小学语 文老 师的继续教育 当务之急就是 语文教材都收入 了优秀的儿童文学作 品，如 ： 小小的船》 渔 、 夫和金鱼的故事》 狼和小羊》 井底之蛙》 “ 、《 、 、 三颗纽扣”的 提高他们的儿童文学素养 ，必须把儿童 文学作 为他们的必修课 试想 ，作 为广大 中小学、幼儿园教 师，如果不懂得 房子》 做一片美的叶子》 我和祖父 的园子》 、 、 、 神笔马良》 《 、 穿 进行培训。“ 儿童文学 ，如 果没有这 方面 的文学细胞 ，那将是何等糟糕。 ” 山甲问路》 蜗牛的奖杯》 谁 的本领大》 会走路 的树》 狐 、 、 、 、《 四、语 文教 学 的 开展 假虎威》 雨后》 快乐 的节 日》 问银河》 黑板跑了》 晚 、 、《 、《 、 、 儿童文学和小学语文教学是一对亲密的伙伴 ，用儿童 文学 上的太阳》 乌鸦喝水》 借生日》 捞月亮》 小蚱蜢》 雨 、 、《 、 、《 、 点》 我最喜欢》 春笋》 池塘》 春到梅花山》 草原的早 的视野来考察小学语 文教学 ，将会给我们一个崭新的天地 。面 、《 、 、 、 、 晨》 司马光》 《 、 、 他得 的红圈圈最 多》 鲁班和橹板》 咏华 山》 、 、 、 对小学语文教学教材 中的儿童文学作品 ，如何开展教学 ，应该 这儿真好》 蚂蚁和蝈蝈》 小松鼠找花生果》 …… 、 、 成为我们探究的问题 。这 就要 求老 师必须改变传统的语文教学 据统计 ，儿童文学作品中的所有体裁样式 ，儿童小说 、儿童 方 法 ，探 寻 新 的教 学 方 法 。 诗歌、儿童散文、童话 、寓言 、科学文艺等体裁在小学语文教材 儿童文学体 裁的独立性和独特 性决定 了儿童文学教学 的特