提高初中英语阅读教学有效性的策略
初中阶段英语阅读教学探究及实践报告
初中阶段英语阅读教学探究及实践报告1. 引言本文旨在探究初中阶段英语阅读教学的有效方法，并通过实践报告验证其效果。
英语阅读是学习英语的重要环节，对学生的语言能力和综合素养的提高具有重要作用。
因此，本文将从教学策略、教材选择和评估方式等角度进行探讨，以期提供对初中英语阅读教学有益的参考。
2. 教学策略在初中阶段英语阅读教学中，采用简单而有效的教学策略能够提高学生的阅读能力。
以下是一些可行的策略：- 激发学生的兴趣：通过选取与学生生活经验相关的话题，或者使用有趣的故事和文章，激发学生的阅读兴趣。
- 提供语境支持：在教学过程中，提供足够的语境支持，帮助学生理解文章中的生词和句子，并将之融入实际语言运用中。
- 多样化的阅读材料：选取不同类型和难度的阅读材料，既能满足学生的兴趣，又能够逐渐提高他们的阅读能力。
- 阅读技巧培养：教授学生一些阅读技巧，如预测、推理和推断等，以帮助他们更好地理解和分析文章。
3. 教材选择初中英语阅读教学的教材选择应当符合学生的年龄特点和学习需求，同时要考虑到文化背景的差异。
以下是一些建议：- 综合性教材：选择一些内容丰富、涵盖广泛的综合性教材，以满足学生的多样化需求。
- 文化交流教材：引入一些涉及不同国家和文化的阅读材料，帮助学生了解和欣赏不同的文化。
- 主题教材：根据学生的兴趣和需求，选择一些特定主题的阅读材料，如科普知识、历史故事等。
4. 评估方式对于初中英语阅读教学的评估，应采用多种方式以全面了解学生的阅读能力。
以下是一些可行的评估方式：- 阅读理解测试：设计阅读理解题目，考察学生对文章内容的理解和推断能力。
- 朗读评估：要求学生朗读一篇文章或段落，评估其语音、语调和流利程度。
- 书面作业：布置阅读任务，要求学生写一篇文章或回答一些问题，评估其对文章的理解和运用能力。
5. 实践报告本文通过实践报告验证了以上教学策略的有效性。
实践中，我们采用了多样化的阅读材料，提供了足够的语境支持，并培养学生的阅读技巧。
初中英语阅读理解策略的有效性分析
初中英语阅读理解策略的有效性分析在初中英语学习中，阅读理解占据着至关重要的地位。
它不仅是考试中的重点，更是培养学生英语综合运用能力的关键环节。
然而，许多学生在面对阅读理解时常常感到困惑和无助，这就使得探索有效的阅读理解策略变得尤为重要。
一、初中英语阅读理解的特点初中英语阅读理解材料通常涵盖了各种体裁，如记叙文、说明文、议论文等，内容涉及日常生活、文化、科学、历史等多个领域。
其语言难度适中，既包含常见的基础词汇和句型，也会出现一些稍具挑战性的生词和复杂句式。
此外，阅读理解题目类型多样，包括细节理解题、主旨大意题、推理判断题、词义猜测题等。
二、常见的初中英语阅读理解策略1、预测在阅读文章之前，通过标题、图片、问题等线索对文章内容进行预测，可以帮助学生在阅读过程中有针对性地寻找关键信息，提高阅读效率。
2、略读快速浏览文章，获取文章的主旨大意和基本结构。
重点关注文章的开头、结尾、段落的首句和尾句，以及一些标志性的词汇和短语。
3、寻读带着问题在文章中寻找特定的信息，如时间、地点、人物、事件等。
这种策略能够节省阅读时间，提高答题的准确性。
4、推理判断根据文章中提供的信息，进行逻辑推理和判断，理解作者的意图、观点和态度，以及文章背后隐藏的含义。
5、猜测词义遇到生词时，通过上下文、词根词缀、构词法等方式猜测词义，而不是立即查阅词典。
三、阅读理解策略有效性的影响因素1、学生的语言基础学生的词汇量、语法知识和语感等语言基础直接影响阅读理解策略的运用效果。
如果学生词汇量匮乏、语法薄弱，那么即使掌握了各种策略，也难以准确理解文章。
2、阅读材料的难度阅读材料的难度与学生的实际水平相匹配时，策略的有效性才能更好地发挥。
过于简单或过于复杂的材料都可能导致策略运用不当。
3、阅读习惯良好的阅读习惯，如专注阅读、边读边思考、做笔记等，有助于提高阅读理解策略的效果。
而不良的阅读习惯，如逐字逐句阅读、频繁回读等，则会降低阅读效率。
4、学习动机和兴趣学生对英语阅读的学习动机和兴趣越强，越愿意主动运用策略去理解文章，从而提高策略的有效性。
初中英语阅读教学的有效性策略
汇和语法讲解 ， 立足语篇 ， 语篇层面分析 、 阅读材料 。 从 处理 其
次 ， 师要改变“ 教 我说你 听” 我说你 记” “ 的单 向传递 的灌输模
关键 词 ： 阅读技巧 ； 学策略 ； 教 有效教 学
式， 引导学 生利用语篇本身提供 的语境猜测词义 ， 解构复杂句
子， 理解细节 。因为词汇 、 短语 、 句子要表达的意义都 是由语篇
阅读课 的导入方式有 很多种 ： 多媒体 导人 （ 具直观性 和生动 于学 生掌握 ） Ｆ ｌｂａ ｋ ｔｅ ｈ ｒｐ ｓ ｇ ｃｒｉ 和 ｉ ｉ ｔ ｌ ｓ ｆｈ ｏ ａｓ ｅａ ｏｄｎ ｔ Ｕ ｎｌ ｅ ｎ ｏ ｓ ｔ ａ ｃ ｇｏ 性 ， 加容易激发 学生 的阅读兴 趣 ）竞赛 式导入 （ 更 、 激发 学生的兴 ｔ ｘ （ ｈ ｔ ｔ即把文 章中的重点 内容利用填空 的形式让学生 来完 ｅｅ ．
・探 索 ・ 【 成才纵横 】
初 中英语阅读教 学的有效性策略
江苏 摘 要： 传统的阅读课过于注重语 言知识的讲授 ， 缺乏对阅读 无锡 ●华珂珂
学生综合语言运用能力的考查 ，我们 必须改革 英语 阅读教学
方法、 阅读技巧的专门训练 ， 以有效地提高学生的阅读能力。依 模式 ， 难 提高学生 的阅读理解能力 。首先 ， 教师要超越传统 的词 托文本， 阅读前、 从 阅读 中、 阅读后 三个环 节入手 ， 通过 阅读策略的 训练 ， 以有效提 高学生的阅读能力。 可
堂 ， 注意对学 生阅读技 能的培养 ， 不 学生被动地接受语言知识 ， 是 的主旨大意和篇章结构 ，掌握快速 阅读 的方法 和快 速捕 捉有
阅读前任务的设计的 目的是激活学生已有的相关知识 ， 增加 并在 阅读过程 中达到对课文 的表层理解。 学生的相关文化及背景知识 ， 为课文教学做好铺 垫。因此 ， 这一 阶 段要尽可能选择学生感兴趣的 内容 ， 过话题 、 通 图片 、 视频等形式 细读 短文 、 理解短文 ， 并设 计一些练 习让 学生完成 ， 以检 测学
初中英语教学中提高学生阅读能力的有效策略
初中英语教学中提高学生阅读能力的有效策略提高学生阅读能力是初中英语教学中的重要任务之一。
下面是几个有效的策略，可以帮助学生提高阅读能力。
1. 培养阅读习惯：教师可以鼓励学生多读英语读物，如故事书、小说、杂志等。
可以组织阅读角、读书分享会等活动，让学生在轻松愉快的氛围中培养阅读兴趣和习惯。
2. 多样化的阅读材料：教师可以提供多样化的阅读材料，包括不同主题、不同难度的文章。
从简单的图文结合的文章开始，逐渐引导学生阅读长篇文章和专业性的文本。
3. 利用母语帮助阅读：对于初学者，教师可以允许学生在阅读过程中使用母语来理解和理解文章。
然后逐渐减少母语的使用，让学生更多地使用英语进行阅读。
4. 练习整体理解：学生在阅读时应该从整体上把握文章的主旨和大意，而不是陷入文中的细节。
可以通过提问、摘要等方式，培养学生整体理解的能力。
5. 发展阅读速度：教师可以组织阅读竞赛，或者设置阅读时间限制，帮助学生提高阅读速度。
可以教授阅读技巧，如扫读和略读，以帮助学生更快地获取信息。
6. 增强词汇量：词汇是阅读的基础，学生需要掌握足够的词汇量才能顺利阅读。
教师可以通过课堂教学、词汇练习等方式帮助学生扩大词汇量。
可以鼓励学生使用词汇卡片和词汇本进行复习和记忆。
7. 阅读技巧指导：教师可以教授一些阅读技巧，如查字典、猜词义、划重点等，以帮助学生更好地理解和掌握文章。
可以通过教师示范和学生模仿的方式进行指导。
9. 阅读训练活动：教师可以组织一些阅读训练活动，如阅读理解、填词、翻译等，帮助学生巩固和应用所学的阅读技巧和策略。
10. 及时反馈和评价：教师应该及时给予学生反馈和评价，帮助他们发现和改正阅读中的错误和不足。
可以通过批改作业、讨论等方式进行评价，并给予积极的鼓励和指导。
通过以上策略的有效运用，可以帮助学生提高阅读能力，培养正确的阅读习惯和方法，提高学生的阅读理解能力和英语综合应用能力。
提升初中英语阅读教学有效性的教学建议
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课堂艺术
３ ３
■ 詹 东曙
提升初中英语阅读课教学有效性的几点建议
５ 应选 择不同的教学策略 英语 教学一般要求学 生进行课前 预习 。课前 预习可 以让学 生对文章有一个大致的 了解 ， 于课 上 习。尤其是对基础 比较 便 学 差 的学 生 ， 前 预 习 是 非 常 重 要 的 ， 为 课 上 的知 识 有 时 候 对 他 课 因 们来说理 解 比较 困难 ， 以跟 上老师和其他学 生的进度 ， 难 课前预 习 可 以 在 很 大 程 度 上 改 善 这 一 问 题 。 在 课 上 四 十 五 分钟 ， 师 可 教 以引导学 生迅速浏览全文 ， 出文章的主题句 和关 键词 ， 找 从而 了 解文章大意。要注意的是这一时间一般不能太长 ， 要引导学生学 会快速阅读的习惯 。在课文讲 解时 ， 教师应 围绕主题设计相关的 问题或逐 步引导学生质疑 ， 由浅 人深 ， 学生不断加深 对主题的 让 理解 。问题设 计环境为 阅读 准备不充分 的学 生或学 困生积极 参 与阅读提供 了条件 ， 也能逐步培养 他们的 阅读兴趣 ， 为对 文章的 深层 次理解做好 了准备 。 教师引导学生分析 文章并 给予学 生机会 自如表达见解 ， 以了
学知识 进行探索与创造 ， 培养他 们的创新思维 习惯 ， 增强创新能
力。
及相关的人文地理或风俗习惯等知识 ， 多教 师忽略 了这一点。 很 由于没有 系统的梳理 ， 学生对知识 的理解和记忆零 散而片面 ， 许 多学生在几天以后就将所学的东西忘得一干二净。因此 ， 教师应 注意引导学生 进行 积极 主动 的巩 固 ， 让学生运用 已有知识结 构去 解决新 的问题 ， 在巩 固运用反思 中 ， 不断扩 大知识面并增强策 略 意识 ， 今 后 的阅 读 打 下 坚 实 的 基 础 。 为
生思维 ， 激发学生创造力都有着重要 的作用 。教师应结合教学 内 容， 根据所涉及 的诸如某些社会现象的表现形态或某些 历史 事件 的相互联 系等 具有教育意义 的主题 ， 发诱 导学生 敞开思路 ， 启 让 其借此发挥 ， 尽可能地思考并表达出其形 态 、 联系 、 利弊 、 用途 、 范 围等 。教师可通 过创设情境 引导 学生探索一个 问题的多种解决 方法 ， 免思维定势 的消极 影响 ， 避 培养探索精神 和多元思维 的习 惯。教师应注 意多角度 、 多方位地设计各种 思考题 ， 发展学生类 比、 横向 、 联想 、 向等思维 能力 ， 逆 使学生利用现学的知识 ， 结合 已
新课标下初中英语阅读教学的有效实施策略探究
新课标下初中英语阅读教学的有效实施策略探究【摘要】本文探讨了新课标下初中英语阅读教学的重要性和背景意义，分析了新课标对英语阅读教学的要求。
针对新课标要求，提出了一系列有效实施策略，包括提高学生英语阅读能力的方法、培养学生英语阅读习惯的策略以及激发学生英语阅读兴趣的途径。
通过总结这些策略的有效性，为新课标下初中英语阅读教学提供了参考。
展望未来的研究方向，指出还有待深入探讨和实践的领域。
通过本文的研究，可以帮助教师更好地指导学生学习英语阅读，提高学生的英语水平和综合能力。
【关键词】关键词：新课标、初中英语、阅读教学、有效实施策略、提高能力、培养习惯、激发兴趣、总结、展望、研究方向。
1. 引言1.1 新课标下初中英语阅读教学的重要性在新课标下初中英语教学中，阅读教学一直被认为是至关重要的一环。
英语阅读是学习英语的重要途径之一，通过阅读可以帮助学生扩展词汇量，提高阅读理解能力，培养语感和语感，提高语言综合运用能力，提高学生的学习兴趣等。
随着教育改革的不断深化，新课标下对初中英语阅读教学提出了更高的要求，要求学生不仅要掌握基本的阅读技巧，还要能够理解和运用所阅读的内容，培养学生的跨文化意识和批判性思维能力。
有效实施初中英语阅读教学对于学生的英语学习和发展是至关重要的。
通过科学合理的教学策略和方法，可以更好地引导和激发学生的学习兴趣，提高他们的英语阅读能力，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
不仅关乎学生个体的成长发展，也对我们的教育事业和国家的整体发展产生着积极而深远的影响。
1.2 研究的背景和意义随着教育改革的不断深化，新课标下初中英语教学也在不断发展和完善。
在这一背景下，英语阅读作为英语学习的重要组成部分，越来越受到教育界和学生家长的重视。
英语阅读教学不仅是帮助学生提高英语水平的重要途径，更是培养学生综合语言能力和文化素养的重要手段。
目前初中英语阅读教学存在一些问题，比如学生阅读兴趣不高、阅读能力不够、阅读习惯不健康等。
提高初中英语阅读教学的有效性
同的任务与活动 ， 多参与 ， 多实践 ， 提高学生阅读理解 、 归纳 文章信息的能力 。把平时的阅读教学 当作培养学生 阅读 兴
趣、 提 高学 生 阅读 能 力 的“ 练兵 场” 。
让他们多读 、 多练。 如 自己的学生害怕读议论文 ， 教师可在了 解学生阅读水平的基础上 ， 有针对性地找议论文 ， 并对文章 进行适当的增加或删减或改编 ， 以降低文章的难度 ， 提高学 生阅读 的积极性。 ’总之 ， 阅读教学是中学英语教 学中的重要部分 ， 教师如 果能在阅读教学中树立以学生为主体 的教学思想 ， 充分发挥 自己的主导作用 ， 做到形象引入 ， 方法丰 富， 有效延伸 ， 让学 生变“ 厌读” 为“ 悦读” ， 从“ 要 我读” 变为“ 我要读” ， 学生 的阅 读能力将会得到不同程度的提高。
概 括 的能力 ， 还可 培养 学生 说 的能力 。
有的老师认为阅读就是多读文章 ， 于是随便找些文章让 学生去读 、 去写 ， 却从不考虑在适 当的时候找些适合 自己学 生阅读理解水平的文章让学生去读 ，导致有时文章太难 ， 严 重挫伤了学生的阅读积极性 ， 从而使学生逐渐形成依赖教师 告知答案的不 良习惯 ， 这样 ， 虽然学生文章读得不少 ， 在 阅读 上花费的时间也不少 ， 碰 到同篇文章 可能会得分 ， 但 阅读能
信息 ， 学生补充定语从句的后半句。 （ ４ ） 以课本阅读内容为基础 ， 抓住 时机 ， 确立单元主题 ， 有针对性地找相关 文章作补充 ，增加学生阅读 的广度和深 度， 做好课本阅读 的延伸。 如人教版九年级英语 Ｕ ｎ ｉ ｔ １ ２ 主要 讲一些风俗 习惯 、 餐桌礼仪等 ， 教师可在学生熟悉课本有关 内容后 ， 准备一些其他 国家礼仪 的图片或文章 ， 如不 同国家
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文
【 摘
要】 中等职 业学校 的 出现是作为对普通 中学的一
够 了解东西 一 义化的不同 ， 比如风俗人情等方面 ， 会进一步 解英语语言的表 达特点 ． 提高英语阅读 能力 。 如今网络资 源可以有效运用到初 巾英语阅读教学中来 ，教师可以利用 网络的便利 ， 搜集英语报 ： 和杂志 ， 『 １ Ｊ 选取合适的内容让学生 阅读地道 的英语义章 ． 了解英 美人 的英语表达 习惯和技巧 ， 深 化刘英语这 ¨语言的认知程度 ． 增强语感 ， 以此促进阅读 教 学的有效性。这些内容丰 富多彩的课外阅读资料 ， 能够让 学 生了斛异域义化 的奇 闻异事 ， 受到一种新奇 的体验 ． 感 由 此 产生浓厚的学 兴趣 ． 促使学生 丰动进行阅读。因为通过
我们提倡 课堂教学 巾讲 练结 合 ， 精讲多练 ， 是为了在练 巾 帮助 学 生 发 现 知 ． 用 知 识 ， 成 技 能 。 应 形 众所周知 ． 语义 不 于数 、 、 卿 化等偏 重于卵性思 维的 学 科 ， 是具 有 很 强 实 践 性 的 。语 义 学科 的“ 习 ” 可 能 只 而 练 不 是 一 个 “ 试 、 固 、 练 ” 简 单 过 程 而 已 。要 培 养 学 生 较 尝 巩 熟 的 高 的语 文素养 ． 必须要 力ｌ Ｉ 强其听 、 、 写等各方 面 、 方 说 凑、 拿 位 的锻 炼 。所 以教 帅要 给学 生 创 造 自丰 练 的 条 什 。 自丰练 ， 学 生 在 教 帅 的 指 导 下 ， 动 的 、 动 的 、 是 能 丰 独 的 活动 。 给 学生 创造 自丰 练 的 条 什 ， 首先 ， 把 教 师 的 要 活动 大 幅 度 减 下 来 ， 训 练 的 时 、 练 的 量 、 练 的 面 一 在 训 训 都 以保 。每节 课应有 ｉ分之 二以 ｔ的时间让 给学生读 Ｆ 写听说 ， 思议 评结 ， 练 作业 等 ， 尽 让每个 学生都 得￣ ｉｌ ｉｌ ｌ Ｊ ． 练。 总之 ， 以练习为载 体 ， 培养学生思维 的创造性 ， 课堂 是 教学深化实施素质教育 的重要途径之一。 （ 者 单 位 ： 苏省 张 家港 市 合 兴初 级 中 学 ） 作 江
的意 思 。 ” “ 师 ， 有 ，以土 砾 凸 者 为 邱 ’ 老 还 ‘ 。” 我 又 问 ：这篇 课文 巾还 有 一 个 ‘ “ 以为 ’哪一 句 ？是什 么 ， 意思？” “ 以为 ｕ噬 也 ’是 ‘ 为 ’ ‘ ． ． 认 的意 思 。 ”
教学有 效性 的策略
文 ／高夫友
Hale Waihona Puke 文 理 导 航 ２ ｌ／ Ｏ ２７
圈
实践平 台
Ｗ ＮＬ Ｄ ０ Ｈ Ｎ Ｅ １ Ａ Ａ Ｇ
渎的质鼍 ，而 良好 阅读习惯 的养成对 于这两者都是有积极 作用的。 在初 中英语阅读教学 的实践 中， 发现有的学生喜欢 用钢笔指着英语词 汇进行 阅读 ， 有的学生嘴里念念有词 ， 有
的一 个 重 要 方 面 ， 阅读 能力 的 提 高 ， 够 带 动 听 力 水 半 和 写 能 作 水 平 的 提 高 。因此 ， 巾英 语 的阅 渎 教学 是 值 得英 语 老 帅 高度重视的。教帅应该征英语教学实践 巾多下功夫， 用有效 的教学方法提高学生 阅读的兴趣 ， 提高英语能 力。奉义通过 初 中英 语 阅 读教 学 的实 践 和 体 会 ，提 出若 干 提 高 阅 读教 学
一
反 ” 的方 法 。 三、 以疑 启 思
教学过程实 质 卜 是教师有 意识地使学 生不断生 疑 、 质 疑、 释疑的过程 。 学生在学 习巾有了疑问 ， 才能产生兴趣 。 产 生积极探求解决问题的热切愿望 。凶此 ， 教师要做到 ：
１ 励 和教 会 学 生质 疑 设 问 ． 鼓
语 言 输 入 的 主要 环 节 ， 英语 教 学 中 占有 重要 地 位 。在 新 课 在 标 的要 求 下 ， 初 中 英语 阅读 教 学 的要 求提 高 了 ， 对 因此 ， 英 语教 师必须探讨 有效的方 法提 高英语 阅读教 学的有效性 ， 本 文从 四个方 面，分析 了提 高初 中英语 阅读教 学有效性的
【 摘 要 】 阅读作为语 言技能的重要组成部分 ， 为 英语 作
接下来 ， 我又让 学生归纳了“ ” “ 、窥 ”“ 等词 益 、因” “ 、然” 语 的用 法 ， 果 都 非 常 好 。 效 ． 枉 这 个 教 学 片段 巾 ． 注 意 了 学 生 的 学 法指 导 ， 时点 我 及 拨， 让学生 在讨 论 巾准确了解词 义． 【 司时教给他们掌握 “ 举
四 、 练促 用 以
、
回顾 旧知 ， 架起 新 知 建 构 的 桥梁
教育提倡 “ 温故而知新”在 卜 之初 ． ． 课 引导学生 Ｉ顾 ｌ Ｈ Ｈ Ｉ
知 识 ， 将 要 学 习 的 新 知 结 合 起 来 ． 以使 新 知识 更 容易 ‘ 可 接 受 。为 了使 学 生 能 够快 速 融 人 新 知 的学 巾去 ， 帅要 在 教 顾 ｌ知 多下 功 夫 ， ｌ 知 识 作 为 连 接 新 知 识 的 桥 梁 ， Ｈ 让 Ｈ 使 学生 的阅 读学 更 力Ｉ 。比如 ， Ｉ ｉ阅凄课史相火的语 Ｉ 有效 『顾 口 法和词 ， 以降低新课阅读 的难度 。 可 二、 精设 导 学 情 景 ， 发 阅 读 兴趣 激 有效 的课堂 导入 能够 快速 吸引学 生对 于阅 读的注意 力． 引发学 ＞兴趣 ， Ｊ 使学生积极投人到 阅读状态 ｑ去 。如何 １ 通过较短 时间的导学部分激发学生 的阅读兴趣 ．是一 个值 得思 考 的 问 题 。我认 为 ， 导学 部 分 可 以通 过 阅 读任 务有 火 的知 点 进 行 引 导 ．Ｕｘ， 渎 的 容 电影 相 火 ， 帅 可 ． ｉ １ ｉ阅 － 』 老 以提 及最近一 映的电影 ．通过一番介 和解说来 ｕ 发引学生 的注 意 力 ， 学 生 迫 不 及待地 投 入 到 阅 读 过程 巾去 。现在 多 让 媒 体 教 学 ＿经 大 范 罔 的普 及 ，老 帅完 伞 可 以利 用 多 媒 体 教 已 学 手 段 ， 集 阅 渎 篇 章 相 哭 的 资 料 ， 些 资料 的形 式 可 以 搜 ｊ 这 是 罔 片 ， 以是 音 乐 ， 可 也可 以 是 视 频 ， 生 们 Ｋ期 面 刘 义 ： 学 的单 一 形 式 ， 产 生 疲 劳 感 ， 些 形 式 多样 的 资料 给 学 生 ： 会 这 来 新 鲜 感 ， 生 自然 会 对 阅 渎 Ｉ 产 生 强 烈 的 兴 趣 ， 渎教 学 ～容 阅 学 的开 展 也就 可 以顺 利 地 进 行 了 。 三、 培养 良好 习惯 ， 提高阅读效率 良好 的阅凄 惯是提高 巾英语 阅读教学有效性 的重 要 素之一 ，在 阅渎教学的过程 巾注重对学生 阅读爿惯 的 培养 ， 土 ｄ是新 课标 的一大要求 。新课标刘学生 的阅读能力提 出 了更 高 的要 求 ， 生 不 仅 要 提 高 阅 读 的 速 度 ， 要 提 高 阅 学 还
既定 的阅 读 Ｈ标 。 四 、 发课 外 资 源 。 宽 阅 读 视 野 开 拓 《 英语 课程标准 》 明确指 出 ： 英语课 程要力求 合理利用 和积极开发课程 资源， 给学生提供贴近生活 、 贴近时代 的内 容 ； 养学 生利用报纸 、 培 电视 、 图书馆 、 互联 网等多种渠道 、 资源硷找所需信息的能力。仅仅 利用课 内阅读 资源是不 够 的， 英语老 师要结合 阅读教学 的实情 ， 积极利用课外 的阅读 资源 ， 拓宽学生 的阅读视野 ． 这样 ． 学生 的阅读 量就会有 大 范 罔的提升 ， 学生能够接触不 同体裁和题材 的英语文章 ， 能
有 效 性 的策 略 。
一
教 师 应创 造 良好 的 问题 意 识 环境 ， 学 巾应 充 分 爱 护 、 教 尊 ：重 学 生 的 质 疑 意 识 ， ｆ， 积 极 思 维 ， 提 得 好 的 问 题 要 让 ｍｆ ｆ ｌ 对 及 时表 扬 ， 提错 了帮 助 他 改 进 后 鼓励 冉 提 。 何 教 会 学 生 质 如 疑设 问呢 ？首先 ， 学 生 树 不 唯 书 、 唯 帅 ， 于 问个 为 什 使 不 敢 么， 敢于提 出怀疑 ． 有这种精神就有了质疑的前 提 ； 其次 ， 教 会 学 生 质 疑 ‘ ， 以 从 课题 巾 ， 课 文 内 容 巾 ， 标 点 符 法 可 从 从 号巾等质疑 ， 从相 同巾找不 同点 ， 书中 ， 从 从教帅讲解 中发 现 问题 找 出矛 盾 ． 有 问题 可 提 了 。 就 ２引导 学生 自己释疑 ． 教 帅 在 教 学 巾 创设 情 景 ， 但 要 鼓 励 学 生 大 胆 设 疑 ， 不 敢 于让 学 生 提 出 问 题 ． 要 培 养 ｆ， 追 根 求 源 ， 断 探 索 的 精 更 ￣ｆ ｆ ｌ 不 神 。Ｉ￣ ， 教 学 《 示 华 夏 义 化魅 力 》 ， 让 学 生 渎题 目 ． ．ｘ 在 －ｌ Ｌｉ 展 时 先 冉 让 ｆｆ 谈 凑题 广后 产 生 的 疑 问 ， 导学 生 渎题 质 疑 。学 生 ￣ｆ ｌ １ 引 提出了问题 ： 这是一篇人 物通 汛， “ 为什么不 以《 贝聿 铭传 》 或是《 一个 伟大的建筑 家》 为题 ， 而以《 展示华 夏义化魅力 》 为题 呢 ？” 有 学 生提 出 ：从 题 Ｈ我 们 就 可 以看 出文 章 是 要 又 “ 表现贝聿 锦深沉的爱同之情 ，那么他的爱 同之情到底体现 在 哪里 呢 ？ 我把 这 些 问题 一 一 写 在 黑 板 ， 不 急 于解 答 ， ” 并 而是引导学生讨 论 ， 让学生相互 肩发 、 思考 ， 让学生 自己解 决， 引导学生丰动参 到课堂教学 巾来。
Ｗ Ｌ Ｄ ０ Ｈ Ｅ Ｉ Ａ Ａ Ｇ
实 践 平 台
“ ，‘ 文 ｕ 以为神 ’ 以为 ’ ‘ Ｊ 中‘ 是 把……当作…… ’ 的意思 ， 狂我们学 过的课文 巾还有没有类 似的用法？” 学生纷纷举手 ， 踊跃 发言 ：《 “ 幼时记趣》 巾的 ‘ 以丛草为 林． 以虫蚁 为兽 ’ ‘ ……为 …… ’ － ‘ ……当作 ・ ，以 也是 把 …一’