高中地理知识点地形图的判读教学案例
地形图的判读示范教案
《地形图的判读》教学方案教学目标1．阅读海拔和相对高度示意图，在等高线地形图上识别地势高低和坡度陡缓；2．了解绘制等高线的方法；3．能在等高线地形图上判读山脊、山谷等地形部位；4．在地形图上识别高原、山地、盆地、丘陵、平原五种地形类型。
教学重难点重点：1．了解等高线的一般特点，明确等高线形态、分布与地势高低、坡度陡缓的关系；2．在等高线图学会识别山脊、山谷等山体的不同部位；3．学会阅读分层设色地形图，判读五种基本地形。
难点：1．在等高线图上判定各种地形类型；2．山脊线、山谷线和陡崖的判定。
课前准备教师收集本节课相关视频、图片等，PPT。
相关资源素材库中【课程引入】地形与地形图视频；素材库中【地理地图】地面高度的计算图；素材库中【地理地图】等高线动画；素材库中【知识解析】等高线地形图的特征PPT等。
教学过程【课堂引入】多媒体展示不同的地表地貌图。
导语：地球表面有陆地，有海洋，有高山，有深谷，高低起伏差别很大，这些不同的地形对我们生产、生活有着不同的影响。
那么，如何将高低起伏的地表特征比较准确、形象地在平面的地图上反映出来呢？回答：略。
板书：第四节地形图的判读【新知讲解】一、等高线地形图教师：地球表面有高山，有低地，地表的高低起伏常用等高线地形图来表示。
承转：我们知道，珠穆朗玛峰海拔8848.86米，可是生活在青藏高原上的人们看它只不过4000多米高，这是为什么？1．绝对高度和相对高度珠穆朗玛峰学生回答教师讲解（因为观测的基准面不同，测得的高度就不同）多媒体出示“地面高度的计算”示意图。
学生读图，并自学教材相关内容，回答问题下列问题：（1）什么是海拔、相对高度？（2）甲乙两地的海拔分别是多少米？（3）甲乙两地的相对高度是多少米？学生回答：海拔高度是指地面某个地点高出海平面的垂直距离。
相对高度是指某个地点高出另一个地点的垂直距离。
教师导读：看图，以海平面为基准面，乙点的高度为500米，甲点的高度1500米，以乙点为基准面则甲点高度只有1000米，1500米为甲点的绝对高度，也叫海拔；1000米为甲点与乙点之间的相对高度。
地形图判读教学设计(优秀3篇)
地形图判读教学设计（优秀3篇）地形图判读教学设计篇一学习目标：1、了解海拔和相对高度的概念，并能熟练应用。
2、了解等高线定义，理解其特点并能灵活应用。
3、能利用等高线判读五种基本地形的特点。
教学重点：等高线定义及特点教学难点：利用等高线判断地形特点教学方法：演示法比较法讨论法教学过程：[复习提问]1、地图的基本要素？2、比例尺的三种形式？[导入]同学们已经对地图的基本要素有了了解，实际上地球表面不是平的，而是高低起伏的。
例如有高山、平原、海洋等等，这些地形是如何在地图上表示一目了然的呢？这就需要我们今天来学习《地图》的第二部分《地形图的判读》。
[授新]师：投影（图127）并提出问题。
（见或内容如下）1、甲地高出海平面的垂直距离是多少米？2、乙地高出海平面的垂直距离是多少米？3、甲地比乙地高多少米？生：回答（略）。
师：什么叫海拔？什么叫相对高度？生：回答（略）。
师：海拔和相对高度这两个概念有何异同？生：回答（略）。
师：小结（见或内容如下）不同点相同点海拔地面某个地点高出海平面垂直距离相对高度某个地点高出另一地点师：接下来让我们做一个练习题吧！（见或内容如下）1、珠穆朗玛峰的海拔8844米，马里亚纳海沟水深米，二者的相对高度是（B）A2186米B米9882米D米师：投影（图128）提问：谁能说出等高线（等深线）的定义及特点？生：讨论回答（略）。
师：小结（见或内容如下）。
1、同一条等高线上的各点海拔都相等。
2、等高线密集的地方坡陡，等高线稀疏的地方坡缓。
师：我们再做一个练习题！（见或内容如下）仔细读右图判断：从B点爬到山顶A容易，还是从点爬到山顶A容易，为什么？师：投影（图129）提问：谁能说出山地不同部位等高线的特点？生：讨论回答（略）。
师：小结（内容如下）。
山顶：等高线上的数字由外向里依次变大。
山脊：与山顶的等高线相比，山脊的部位向数字小的方向凸。
山谷：与山顶的等高线相比，山谷的部位向数字大的方向凸。
地形图判读 教案
地形图判读教案教案标题：地形图判读教案目标：1. 学生能够理解地形图的基本概念和符号表示法。
2. 学生能够使用地形图进行地形特征的判读和分析。
3. 学生能够运用地形图判读技巧解决实际问题。
教案步骤：引入活动：1. 通过展示一张地形图，引发学生对地形图的兴趣，并与学生讨论地形图的作用和重要性。
知识讲解：2. 介绍地形图的定义，解释地形图上的符号表示法，包括高程线、山脉、河流、湖泊等。
3. 分析地形图的构成要素，如地势、水系、地貌等，并解释它们之间的关系。
示范演示：4. 展示一张地形图，并以实际案例为例，演示如何判读地形图上的地形特征。
5. 引导学生观察地形图上的符号，解释符号的含义，并帮助学生理解地形图上的地貌特征。
练习活动：6. 分发给学生几张地形图，要求他们根据所学知识判读地形特征，并回答相关问题。
7. 学生根据自己的判读结果，与同伴进行讨论和比较，分享彼此的观察和发现。
拓展应用：8. 提供一些实际问题，要求学生运用地形图判读技巧解决问题，如找到最短路径、确定水源等。
9. 引导学生思考地形图的应用领域，如城市规划、农业发展等，并讨论地形图在这些领域中的重要性。
总结回顾：10. 总结地形图判读的基本步骤和技巧，并与学生一起回顾本节课的学习内容。
11. 鼓励学生提出问题和疑惑，并解答他们的疑问。
教案评估：12. 分发一份小测验，检查学生对地形图判读的理解和应用能力。
13. 教师观察学生在课堂上的参与度和表现，评估他们对地形图判读的掌握程度。
教案扩展：14. 鼓励学生自主学习地形图判读的更高级技巧和应用，如地形图与地震、火山等自然灾害的关系。
15. 提供更多的地形图资源，让学生进行更多的实践和探索。
教案注意事项：1. 在讲解地形图的符号表示法时，要结合具体的例子进行解释，以增加学生的理解和记忆。
2. 在示范演示和练习活动中，要鼓励学生积极参与，提出问题并与同伴进行合作讨论。
3. 在拓展应用环节中，要引导学生思考地形图在实际问题中的应用，培养他们的创造性思维能力。
地形图的判读教案
第一章地球和地图第四节地形图的判读（第一课时）【教学目标】一、知识与技能1.通过教学使学生明白地形图中关于“海拔”和“相对高度”的区别并引出绝对高度的概念。
2.运用多媒体演示让学生明白“等高线”，“等深线”的概念并结合适当练习以加深其印象。
3.引导学生阅读课本第25页，启发其自己找出地形图中各成图要素的构成规律。
二、过程与方法1.培养学生的读图能力和分析、整理资料的能力。
2.使学生掌握了解地形图的基本制作方法和思路。
三、情感态度价值观1、通过本节学习，让学生把所学知识与实际生活相联系。
2、激发学生学习地形图的积极性和自觉性，培养积极向上的人生观、价值观。
【教学重难点】教学重点：等高线形态与地势高低、坡度陡缓的关系教学难点：在等高线地形图上识别地形种类【教学方法】多媒体演示、指导自学法、讲述法。
【教学过程】一、导入新课钓鱼岛是我们国家的神圣领土，有位爱国人士要出海保卫钓鱼岛，把五星红旗插到岛的最高处，出发前搜集了一幅钓鱼岛的地形图，这下他犯难了，地形图怎么读？通过今天的学习我们一起帮助他，这节课我们就一起来学习《地形图的判读》二、课前复习1 地图的三要素是那些2 1:40000和1:600000谁的比例尺大？谁表示的范围大？谁表示的范围更详细？三、教授新课首先请大家先自己阅读课本24——26页文字，并找到以下问题的答案。
1、海拔和相对高度(1) 是一个地点高出海平面的垂直距离，是一个地点高出另一地点的垂直距离。
2．等高线地形图(1)在地图上,将海拔相同的各点连接成的线,叫做，用等高线表示地形的地图叫做，把海洋中深度相等的各点连接成线叫做。
(2)坡度缓的地方,等高线；坡度陡的地方，等高线。
(3)等高线重叠在一起的地形部位是。
过渡：不错，刚才大家预习的效果很好，接下来让我们一起把这些问题再更加详细的探讨一下，首先是第一个问题海拔与相对高度的区别。
板书：一、会读图上的高度设疑：小甲和小丁各自站在自己所在位置测得甲山和丁山的高度都是1000米，可是图上显示甲山确实比丁山高，这是为什么？电脑出示动画:地面高度的测量学生观察比较：地面高度的测量有几种方法有几种？它们的测法有什么不同？归纳小结：地面某个地点高出海平面的垂直距离，称为海拔。
地形图的判读 优秀教学设计(教案)
地形图的判读【教学目标】1．知识与技能。
（1）初步学会运用等高线地形图和分层设色地形图判别地形和地势特征。
（2）能够在等高线地形图上估算某个地点的高程。
（3）能够绘制简单的地形剖面图。
（4）在地形图上识别高原、山地、盆地、丘陵、平原这五种地形。
2．过程与方法。
在绘图过程中，通过教师指点、小组互动合作等形式，学会搜集、查阅资料并进行整理、加工的方法，建立起地理事物空间方位概念。
3．情感态度与价值观。
（1）激发学生学习地形图的积极性和自觉性。
（2）培养积极向上的人生观、价值观。
【教学重点】等高线形态与地势高低、坡度陡缓的关系。
【教学难点】在等高线地形图上识别地形种类。
【教学方法】探究讨论、阅读分析法、读图分析法、多边互动法。
【教学准备】山体模型、实体。
【教学过程】导入新课。
师：展示中国地形图，学生找出珠穆朗玛峰，问珠穆朗玛峰的海拔为8844米，可是在青藏高原上的人说珠穆朗玛峰高4000米，请你解释原因？1．海拔和相对高度。
生：学生读图讨论说出8844米是珠穆朗玛峰的海拔，而4000米是它与青藏高原的相对高度。
师：展示等高线示意图及等高线模型，请同学们观察总结等高线的绘制方法。
生：以海平面为起点，测出地面上个点的海拔，把它们填注在地图上，然后在地图上把海拔相同的点连接成线，这就是等高线。
2．了解什么是等高线，学会等高线的绘制方法。
3．等高线地形图中判断海拔的高低。
师：展示等高线的绘制。
在等高线地形图上，怎样判断各地的高低呢？生：学生讨论说出只要读出地面各点的海拔，就可以比较个地点的高低。
师：引导学生观察等高线示意图，先观察左右两个山坡哪个陡？哪个缓？并与等高线的分布情况相对照，自己得出结论：坡度的陡缓与等高分布疏密的关系，教师展示结论。
4．等高线地形图上如何判断坡度的陡缓。
等高线越密集，坡度越陡；等高线越稀疏，坡度越缓。
5．不同地形部位的判读。
生：山地的不同部位的等高线特点：等高线凸向低处表示山脊，等高线凸向高处表示山谷；两个山顶之间是鞍部；等高线重叠的地方是悬崖。
备课教案：地形图的判读
教学内容第一章第四节地形图的判读教学目标知识与技能：1.能够在等高线地形图上识别山峰、山脊、山谷，判读山坡的陡缓，估算海拔与相对高度等；2.会在地形图上识别五种主要的地形类型。
过程与方法：1.通过观察地图，识别不同的山体部位和五类基础地形；知道它们的主要特征。
2.能够根据要求绘制地形剖面图。
情感、态度与价值观：1.培养务实求真的学习态度，养成细心观察的习惯。
教学重点 1.等高线地形图的判读。
教学难点 1.绘制地形剖面图。
教学准备课件制作、相关资料查阅课时安排2课时第一课时课时目标能在地图上识别山体中的不同部位。
教学过程导入：展示不同的地形景观图片，进行导入。
活动一：等高线地形图1、什么是海拔？什么是相对高度？2、甲、乙的海拔分别是多少？甲乙间的相对高度是多少？3、什么是等高线地形图？4、陡坡和缓坡在等高线上图上有什么区别？给予学生一定的时间进行思考后，请学生回答问题，教师总结：1、海拔是指地面某地点高处海平面的垂直距离；某个地点高出另一个地点的垂直距离，叫相对高度。
2、甲的海拔是1500米，乙的海拔高度是500米，甲乙之间的相对高度是1000米；3、在地图上，把海拔相同的各点连接成线，就是等高线；4、陡坡在等高线图上等高线密集，缓坡在等高线图上等高线稀疏。
展示山体的不同部位：然后展示一幅等高线地形图，请学生在图中找到山体不同部位，并标注出来。
展示等高线和等深线，提出问题：图中哪里适合建港口？把海洋中深度相同的各点连接成线，叫做等深线。
与等高线相似可以通过等深线看出海底坡度的大小。
港口一般建在比较深的、能躲避风浪的地方。
第二课时课时目标知道五类基础地形及其特征，并能够在等高线地形图进行识别。
教学过程展示分层设色地形图：在绘有等高线和等深线的地形图上，把不同高度和深度的范围，着上不同的颜色（海洋则着上深浅不同的蓝色），可以一目了然的看到地表的高低形态和海底的起伏状况，这种地图较分层设色地形图。
活动二：五类基础地形分别展示景观图和分层设色地形图，请学生看图归纳五类基础地形的特点。
第四节 地形图的判读教案
第四节地形图的判读教案第四节地形图的判读教案一、教学目标本节课程的教学目标是:1.了解地形图的基本概念和结构;2.能够正确把握地形图上的地形特征和地貌结构;3.学会分析地形图上的地貌性质和地貌演化过程;4.提高掌握地形图的解析能力和测量能力。
二、教学重点与难点地形图的判读既是地形学的重点，又是地理学和地质学的重要组成部分，因此，教学重点和难点是:1.能够准确识别并描述地图上的各种地质要素;2.认识地貌结构和地貌演化的相关知识;3.提高测量能力。
三、教学内容本节课程主要包括以下内容:1.地形图的基本概念地形图是用国际符号制图法，按照规定比例绘制的地面形态图。
2.地形图的结构在地形图上，按照规定比例绘制了地面形态、河流网络、山地、边坡和地质构造等不同地形特征，这些特征都用不同的颜色和符号表示。
3.识别和描述地图上的各种地质要素我们可以通过分析图案、颜色、及地势等信息，来确定地图上的各种地质要素，如河流网、河流、湖泊、丘陵、山地、平原等。
4.认识与掌握地貌结构和地貌演化的相关知识通过分析地形图上的地貌特征，我们可以了解地貌结构和地貌演化的相关知识。
5.提高测量能力地形图上的距离和高度都是以比例的形式表示的。
因此，为了能够测量地形图上的距离和高度，我们需要掌握比例尺和高程图的使用方法。
四、教学方法本节课程的教学方法主要采用示范讲解、分组讨论和小组合作学习等多种方式，通过实践操作，提高学生解析和测量能力。
五、教学评估本节课程的教学评估主要分为两个方面:1.学生的测试表现在本节课程结束后，学生将进行测试，并根据测试表现评判其识别和描述地图上地质要素的能力、认识与掌握地貌结构和地貌演化的相关知识以及提高测量能力等方面。
2.学生的评分学生在完成测试后，老师将针对其测试分数进行评分。
同时，老师也将考虑在教学过程中学生的参与度、解析和测量能力等因素，来评估学生的整体表现和学习效果。
六、教学素材1.地形图(包括区域地形图和详图)2.比例尺和高程图3.测量工具(包括尺子、放大镜等)4.相关教材(地理学、地质学和地形学等教材)七、参考文献1. 《地理学导论》2. 《地貌学简史》3. 《地质学基础》4. 《地形学:从过去到现在与变化》5. 《地形学教程》八、教学总结本节课程主要是介绍了地形图的基本概念和结构，同时，还介绍了识别和描述地图上的各种地质要素、认识与掌握地貌结构和地貌演化的相关知识以及提高测量能力等方面的内容。
第四节《地形图的判读》教学设计
第四节《地形图的判读》教学设计第一篇：第四节《地形图的判读》教学设计第四节《地形图的判读》教学设计【教学目标】1、知识目标：（1）理解海拔、相对高度、等高线的基本概念。
（2）学会从地图上估算不同地点的海拔高度及地势的高低起伏。
（3）初步学会运用等高线地形图和分层设色地形图判别地形和地势特征。
2、能力目标：引导学生对等高线地形图中的等高线间高程，疏密程度，不同形态的判读、分析，培养学生阅读和运用地形图的能力。
3、情感目标：通过运用课件展示、地形模型，小组之间的讨论，帮助学生初步建立起图的空间概念。
所学知识与实际生活相联系，使学生懂得学习地理知识必须有科学的方法和严谨的科学态度。
【教学重点】1、学会在等高线图上识别各种地形。
2、了解等高线概念，明确等高线形态与地势高低、坡度陡缓的关系。
【教学难点】1、在等高线图上识别主要地形类型。
2、学会在等高线图上识别各部位等高线的分布状态。
【学法指导】1、教学方法：实践探究法、直观演示、讲解法。
2、学习方法：小组合作学习法，探究学习法、观察法。
【教具准备】课件、等高线地形模型。
【教学过程】一、创设情景，激情导入：（课件展示：几种地形类型的图片）导言：同学们，我们生活的土地上，珍藏着无数美丽而神奇的天然艺术作品。
有广阔无垠的平原，有俊秀挺拔的高山，有高低起伏的丘陵，也有风吹草低现牛羊的高原和物产丰富的盆地。
但是大家都知道地球表面是高低起伏不平的，那么，如何将高低起伏的地表特征比较准确地在平面的地图上表示出来呢？——这就是本节课要重点讨论的“地形图的判读”。
二、指导学习，探究创新：（一）自学学生自读课本，结合图1.27和图1.28自学下面两段文字，理解以下几个概念：①海拔；②相对高度；③等高线；④等深线（二）、海拔和相对高度（课件展示：海拔和相对高度示意图）1.什么是海拔？并指认甲、乙两点的海拔高度。
2.强调海拔的参照物是海平面。
3.什么是相对高度？并指认甲、乙两点的相对高度。
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高中地理知识点地形图的判读教学案例
案例背景：
《地形图的判读》本节课是初一地理第一章第三节，本节课是在学习了地图上的比例尺、方向和图例的基础上，进一步学习如何在地图上辨认地面的高低起伏，初步具备较系统的地图知识，为后面各大洲地形基本特征的学习奠定基础，本节也是学生第一次接触到等值线，为以后其他等值线的学习打下基础。
案例描述：
活动一：了解山体的具体地形部位
1、导入：有句成语叫“开门见山”，它的原意指地球上山地这种地形很多。
我国也是一个多山的国家，同学们虽然不能“出门见山”，但是“见山”“爬山”却非常普遍。
你们是否真正认识山呢?通过这节课，同学们将真正认识山，甚至能够在平面图上识别出山的各种形态。
2、老师出示自制的山体模型，请学生找一找、说一说山体的具体地形部位。
3、教师纠正、点拨，如山峰应为山顶，悬崖应叫陡崖。
4、学生观察自制模型，体会各种地形的特点，着重让学生认识山脊、山谷和鞍部的形状及特点。
(采用开门见山的成语导入新课，让学生在轻松的氛围里进入新知的探究，对新课的教授起到事半功倍的作用。
接着让学生在山体模型上找出具体的地形部位，引导学生进一步探究学习，同时为后面学习各种等高线地形图作好了铺垫。
)
活动二：制作山体模型
1、学生分小组活动：每个小组用橡皮泥制作一个山体模型
要求模型必须具备高低不同的两个山顶，陡缓不同的两种山坡;还要有山脊、山谷、鞍部、陡崖等地表形态。
2、教师巡视检查、指导，参与学生的制作过程，把做得较成功的展示给大家欣赏、借鉴;帮助学生在已做的雏形上使山脊、山谷的凹凸更加突出。
3、找出自制山体中的山脊、山谷、鞍部、陡崖等地表形态发及两个山顶的相对高度指的是哪部分。
(在用橡皮泥制作山体模型的过程中，学生们合作学习，动手实践，自主探索，生生互动，师生互动，在交流过程中，生生互补，集思广益，使学生得到不同的发展，拓宽了知识，提高了动手操作的能力。
)
活动三：绘制等高线
1、多媒体课件演示等高线的绘制过程：在演示的过程中理解等高线、等深线、等高距的定义。
2、小组活动：各小组用自制模型，按电脑示范方法水平切割成四块，依次从山脚到山顶把每块底截面线绘在白纸上。
这样，实现从立体图到平面图的转换。
3、教师巡回检查、指导，发现制作中出现的问题，及时纠正，例如有的小组切割不是按垂直距离，而是按相同的斜坡距切割。
发现做的好的及时表扬，如有的小组两位同学负责切割模型，两位同学负责绘图，标出海拔，分工合作，任务完成得又有序，又快。
(运用多媒体的演示形象直观地把抽象的等高线展示在学生面前，便于学生理解。
同时把等高线等概念放到实践操作中感知，让学生在绘制等高线的过程中体会到等高线的特征。
通过眼、手等感官直接感知到了等高线的绘制方法，思维得到了升华，头脑中已深刻地留下了形象，对等高线不但知其然还知其所以然。
同时，也培养了学生手脑并用的能力和对事物的感知能力。
)。