《磁是什么》说课稿
电和磁的说课稿范文
电和磁的说课稿作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要用到说课稿来辅助教学，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
如何把说课稿做到重点突出呢？下面是小编收集整理的电和磁的说课稿范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
电和磁的说课稿1一、教材分析《电和磁》这一节课是教科版六年级上册第三单元的起始课。
本课将“重演”科学史上著名发现电磁现象的过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁。
增强学生学习活动的探究性、趣味性。
本课有两个活动。
第一、指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程；第二，做通电线圈使指南针偏转的实验。
用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解电磁铁原理打下基础也为研究玩具小电动机埋下伏笔。
二、教学目标科学概念：电流可以产生磁性。
过程与方法：做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释；探究使指南针指针发生更大偏转的方法。
情感态度价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考的品质的重要。
三、教学重难点教学重点：如何使通电导线使指南针发生偏转的现象更明显的实验讨论和设计（用短路、用通电线圈代替通电直导线）；电流可以产生磁性。
教学难点：对通电直导线使小磁针发生偏转的现象做出解释。
四、教学准备小组准备：电池、电池盒、小灯泡、灯座、闸刀、导线、指南针、线圈、实验记录单（每组３份）教师准备：一套学生用的器材，纸质指南针模型（用于学生的汇报）五、教学过程下面谈谈设计这节课的教学过程。
（一）导入导入部分直接以谈话的形式展开，跟学生讲奥斯特的神奇实验，问学生想不想知道？引起学生的注意，激发他们的好奇心和兴趣。
（二）新课1、点亮小灯泡首先，以点亮小灯泡作为一个热身活动，让学生回顾旧知识的同时，为后面奥斯特的实验做好实验准备。
然后对指南针做简单的观察和介绍，让学生能够认识到指南针的指针静止时是指向南北方向的，这是为实验做好认知准备。
磁铁能吸引什么的说课稿
磁铁能吸引什么的说课稿一、说教材本文《磁铁能吸引什么》在小学科学课程中起到了重要作用，它是引导学生探索磁性现象的开端，具有启蒙性和趣味性。
本课内容主要围绕磁铁的吸引性质展开，介绍了磁铁能吸引哪些物质，以及磁铁的基本性质。
通过本课的学习，学生可以初步了解磁性现象，为后续学习磁场的概念打下基础。
本文在课文中的作用和地位如下：1. 激发学生对科学的兴趣：本文以生活中常见的磁铁为切入点，引导学生观察和思考，激发他们对科学现象的好奇心和探索欲望。
2. 培养学生的观察能力和动手能力：通过实验和观察，让学生亲身体验磁铁的吸引性质，提高他们的观察能力和动手操作能力。
3. 为后续学习打下基础：本文为学习磁场的概念、磁性物质的性质等后续内容奠定了基础。
本文主要内容分为以下几个部分：1. 磁铁的基本性质：介绍磁铁有两极，分别为磁南极和磁北极，以及磁铁能吸引铁、钴、镍等物质。
2. 磁铁的吸引现象：通过实验和观察，让学生了解磁铁能吸引哪些物质，以及磁铁之间的相互作用。
3. 磁铁在日常生活中的应用：介绍磁铁在生活中的广泛应用，如磁性挂钩、磁铁玩具等。
二、说教学目标学习本课需要达到以下教学目标：1. 知识与技能：（1）了解磁铁的基本性质，如磁南极、磁北极和能吸引的物质。
（2）通过实验和观察，掌握磁铁的吸引现象。
2. 过程与方法：（1）培养学生观察和思考的能力，学会用实验验证科学现象。
（2）提高学生的动手操作能力，学会使用磁铁进行简单的实验。
3. 情感态度与价值观：（1）激发学生对科学的兴趣，培养他们的探索精神。
（2）培养学生热爱生活、关注科学的情感，使他们认识到科学在生活中的重要性。
三、说教学重难点本课的教学重难点如下：1. 磁铁的基本性质和吸引现象的理解。
2. 学生实验操作能力的培养。
3. 激发学生的兴趣，引导他们主动探索磁性现象。
在教学过程中，要关注学生的个体差异，充分调动他们的积极性，确保每个学生都能掌握本课的重难点内容。
九年级物理《磁现象 磁场》说课稿
一、教材分析《磁场》是人教版久年级物理第二十章第一节的教学内容。
《磁场》的内容体系：认识磁场磁场的基本性质磁场的方向磁感线地磁场《磁场》的地位：磁现象磁场电生磁、磁生电《磁场》的教学处理：“磁场”“地磁场”、“动物罗盘”课堂研学课外自学二、学情分析在生活中，学生都玩儿过磁体，并且获得了一些感性知识，但同时也存在很多疑惑。
因此具有强烈的求知欲，好奇心，喜欢动手进行实验。
通过前面的学习，学生已具有一定的探究能力和动手能力，但缺乏计划性和有目的地观察。
而且“场”是物理学中一个重要概念，初中学生又是首次接触“场”这个概念，学习的难度较大。
然而，这也是本节课教与学中最诱人的地方，最能激发学生学习兴趣的地方！三、教学目标根据《物理新课程标准》和学生的实际情况，确定本堂课的三维目标为：知识与技能1. 能说出磁体周围存在磁场。
2. 能正确表述磁场的方向是怎样规定的。
3. 学会正确使用磁感线来形象地描述磁场。
过程与方法1.观察磁体之间的相互作用，感知磁场的存在。
2.经历实验观察、总结类比的过程。
学习从物理现象和实验中归纳规律，初步认识研究方法的重要性。
情感、态度与价值观体验在探究过程中得到自己发现的喜悦。
通过对实验探究活动的参与，养成实事求是、尊重自然规律的科学态度。
重点：1、“磁场”的认识。
2、学会用磁感线描绘磁场。
难点：从铁屑在磁体周围的分布抽象出磁感线来描述磁场。
四、学法和教法为了达成本堂课的三维目标，突破重点难点，体现学生自主学习，因此选择的学法有：学案导学、分组实验、讨论交流、当堂练习，教法有：创设情景、提问法、启发引导。
五、教学过程教学流程教师活动学生活动设计意图情景导入激发兴趣教师表演魔术“隔山打牛”（多媒体展示图片并配乐。
）。
提问1：谁能揭秘这个魔术？（、、、）提问2：两个没有接触的磁体靠什么产生相互作用？（磁场！）（板书课题）学生欣赏魔术，发出感叹声、欢呼声、随即报以热烈的掌声，惊叹之余试图揭开秘密。
大班科学活动：《神奇的磁铁》说课稿
大班科学活动：《神奇的磁铁》说课稿同学们，我来给大家说一下今天我们要进行的科学活动——《神奇的磁铁》。
首先，让我们回顾一下我们之前学过的内容。
我们知道，磁铁是一种特殊的物质，它吸引铁和一些其他金属。
我们还学过磁力的方向是由南极指向北极，并且磁铁有两个极：南极和北极。
那么，你们知道为什么磁铁会有吸引力吗？今天的实验活动将帮助我们更深入地了解这个问题。
接下来，让我们来进行今天的实验活动。
我们将需要以下材料：磁铁、不同形状的金属物体（如钉子、螺丝、铁环等）和一片纸。
首先，我们每人拿一个小磁铁。
请大家小心地观察磁铁的两端，你们能看到其中一个端上面有一个“N”的标记，而另一个端有一个“S”的标记。
这个“N”代表北极，而“S”代表南极。
请大家试着使用这个磁铁吸引一些金属物体，例如钉子和螺丝。
你们发现了吗？磁铁可以吸引这些金属物体。
接下来，让我们进行一些更有趣的实验。
请拿一片纸，并在纸上撒一些小的铁粉。
然后，将一个较大的磁铁放在纸的下方，用另一个较小的磁铁靠近纸的表面。
你们能看到什么？嗯，铁粉会集中在磁铁的两个极附近。
这是因为磁铁的磁力会引导铁粉沿着磁力线排列。
这个实验向我们展示了磁力的方向和磁铁的吸引力。
最后，我们可以进行一些探索性的实验，例如试着将两个磁铁的相同极对在一起，然后观察会发生什么。
你们有什么猜测？是的，当相同的两个极相对时，它们会互相排斥并试图分开。
这是因为相同极之间的磁力是相斥的。
通过今天的实验活动，我们更加深入地理解了磁铁的吸引力以及磁力的方向。
我们知道磁铁可以吸引金属物体，并且磁力线的方向是由南极指向北极。
我们还发现，相同极之间的磁力是相斥的。
在日常生活中，磁铁的应用非常广泛。
它们被用于制造电机、电磁铁、扬声器等等。
磁铁的特性也被广泛应用于科学研究和工程领域。
希望通过这次科学活动，同学们能够对磁铁有更深入的了解，并对科学产生更大的兴趣。
谢谢大家！。
磁铁的力量说课稿
《磁铁的力量》说课稿一、说教材《磁铁的力量》是磁单元的起始课，这一内容以磁铁的性质为主线，设计了“磁铁能吸引哪些物体”、“哪种情况吸得多”、“磁铁的什么部位吸引力最强”、“磁极的指向”四个活动。
在生活中学生已经接触过磁铁，有了感性认识，知道一些磁铁吸引物体的性质，但不一定十分清楚和准确。
在第一课时我准备完成活动1“磁铁能吸引哪些物体”与活动2“哪种情况吸得多”“隔物吸铁”拓展练习。
本课的教学重点是引导学生掌握磁铁能够吸引铁的性质，认识磁力的大小随距离的变化而变化。
难点是指导学生根据探究实验过程小组设计实验证明磁铁有磁性。
二、说目标根据教材的编排意图，结合学生的实际，遵循新课标精神，我确定了以下教学目标：1.科学探究目标能进行猜想、并能通过实验验证哪些物体能被磁铁吸引，发现规律,亲历一个完整的科学探究过程，逐步培养学生的科学素养。
2.知识目标让学生知道磁铁有磁性，认识磁力的大小随距离的变化而变化，能隔物吸铁。
3.情感态度价值观目标愿意与小组其他同学共同完成有关磁铁的实验。
能意识到得出的有关磁铁性质的结论需要通过实验反复验证。
三、说教法本节课我的教学设想是：用《科学课程标准》的新理念指导课堂教学，因为科学课以培养小学生的科学素养为宗旨，积极倡导让学生经历以探究为主的学习活动，以发展他们对科学本质的理解。
所以这一课我采用的教学方法主要为“探究实验法”通过动脑、动口、动手，让学生得到直观、生动的感性认识，同时还以观察、提问、记录、讨论、小组实验等活动为载体，培养学生的科学探究能力。
四、说学法《科学课程标准》提出，在小学阶段是培养儿童科学兴趣，体验科学过程，发展科学精神的重要时期。
因此在教学中，我着重引导学生采用“提出问题——猜想——实验证明——讨论交流——得出结论——应用”的科学探究的学习方法进行学习。
五、课前准备1. 实验报告单2. 实验材料：各种各样磁铁、小铁钉、曲别针、大头针、小木块、铝片、铜钥匙、铁钥匙、牙签、橡皮、棉花、玻璃、瓷汤匙、硬币、泡沫、纸片、铝合金、塑料。
磁铁的两极说课稿
《磁铁的两极》说课稿中岭小学陈军各位老师，大家好！今天我说课的内容是教科版《科学》三年级下册第四单元《磁铁》第三课的内容：一、说教材《磁铁的两极》是教科版《科学》三年级下册《磁铁》第三课的内容，本单元从交流磁铁的知识开始，安排了一系列的探究活动，引领学生研究磁铁的性质。
本课意在启发学生运用实验的方法检测磁铁上磁力的强弱，亲自感受磁铁磁极间的相互作用，从而建立磁极的概念，了解磁极间相互吸引、相互排斥的性质。
本课教学内容分为2部分。
第一部分磁铁什么地方的磁力大。
第二部分磁铁两极的研究。
根据新课标的要求和本单元的教学特点，结合三年级学生认知结构和心理特征，我确定了以下教学目标：1、磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。
两个磁极接近，有时相互排斥，有时相互吸引。
磁极间的作用是相互的。
2、在观察中发现问题、提出问题，对问题作出假设性解释。
通过实验获取证据，用证据来检验推测。
3、体会认真实验、细致观察的重要性。
体验重复实验的必要性和重要性。
二、说教学重点鼓励学生设计不同的实验方案，研究磁性强弱的问题，从某方面对不同的实验方法做出比较和评价，体会同一问题可以用不同的方法解决。
指导学生在探究活动中要注意收集数据，利用数据验证磁铁的两个磁极磁力最强。
三、说教学难点通过活动，认识到磁极间有吸引和排斥两种不同的作用：这种吸引、排斥的作用是相互的；磁铁的两个磁极不相同，磁极不同，作用不同。
四、实验器材准备1、为小组准备:小钢珠、大条形磁铁、回形针，没有标识的磁铁。
2、教师准备:蹄形、环形等不同形状的磁铁。
五、说教法、学法、学情分析磁铁是学生喜闻乐见的玩具。
三年级的学生对于磁铁已有初步的、零散的认识。
他们已经知道磁铁能吸铁制的物体。
课堂上，我通过营造有趣的问题情境让学生经历一个发现问题、提出问题、建立假设、设计实验验证、得出结论并解决问题这一过程去认识磁铁的性质。
运用直观演示、设疑导学等方法，引导学生自主、合作、探究，学生在动手操作、合作交流、分析归纳中探究磁铁两极的磁力大小以及磁极间的相互作用。
九年级物理《磁现象 磁场》说课稿
九年级物理《磁现象磁场》说课稿
本节课的学法是以实践为主导，通过实验演示来归纳总结物理观点和规律。
同时，采用多媒体、教师演示和学生动手操作相结合的方式，让学生在实践中掌握知识。
在研究过程中，采用多样化教学方式，如“读一读、想一想、做一做”，引导学生主动思考和探究。
同时，对于生活中常见的记录磁信息的物品，教师通过展示来提高学生的兴趣和理解能力。
需要指出的是，由于学生自主探究能力较弱，有些探究活动需要在教师的指导下进行。
四、说教学内容：
本节课主要介绍了磁现象和磁场的基本概念，包括磁体的吸铁性、指向性、磁极及磁极间的相互作用、磁化、磁感线和地磁场等。
其中，重点是初步认识永磁体的磁现象、磁体的吸铁性和指向性。
难点则是理解磁极及磁极间的相互作用和磁感线。
通过实验演示和归纳总结，让学生深入理解磁现象和磁场的本质，并认识到磁现象在生活中的应用。
五、说教学目标的实现：
通过本节课的教学，学生能够掌握磁现象和磁场的基本概念，了解磁体的吸铁性、指向性、磁极及磁极间的相互作用、磁化、磁感线和地磁场等知识。
同时，学生能够初步认识永磁体的磁现象，并理解磁极及磁极间的相互作用和磁感线。
通过实践操作和归纳总结，学生能够掌握磁现象在生活中的应用，培养视察问题、提出问题、分析问题的意识和能力。
磁现象和磁场 教学设计 说课稿 教案
磁现象和磁场教学目标1．了解磁现象。
了解电流磁效应的发现过程，体会奥斯特发现的重要意义。
2．知道磁场的基本特性。
了解地球的磁场。
3．了解我国古代在磁现象方面的研究成果及其对人类文明的影响。
关注磁现象在生活和生产中的应用。
4．知道磁极和磁极之间、磁极和电流之间、电流和电流之间都是通过磁场发生相互作用的。
教学重点难点重点：电流的磁效应和磁场概念的形成。
难点：磁场的物质性和基本性质。
突破：在复习初中知识的基础上，首先形成磁场的概念，以与电场类比的形式使学生形成磁场的概念并理解磁场的基本性质是对放入其中的磁极和电流有力的作用，以及它们之间的作用靠磁场传递的性质。
教学方法与手段利用演示实验，使学生首先在感官上感知磁场的存在，磁场对磁极作用的存在，以及磁场对电流作用的存在。
在复习初中知识的基础上，形成磁场的概念，引导学生理解磁场的物质性。
引导学生阅读教材，掌握知识。
合作学习为主，利用类比法、实验法、比较法引导学生进行分类阅读、讨论。
并引导学生观察了解磁现象在日常生活中的应用。
课前准备教学媒体条形磁铁、蹄形磁铁、铁架台、线圈、干电池、直导线、大磁针、小磁针若干、PPT多媒体课件、实物投影仪、视频片断等。
知识准备磁极、磁极之间的相互作用等知识。
课时安排1课时教学过程导入新课[事件1]教学任务：创设情景，导入新课师生活动：引导学生讨论和介绍生活中的有关磁现象利用郑和下西洋的故事提问：同学们都知道郑和下西洋的故事，但是茫茫大海中郑和的船队是如何确定方向的呢？(学生回答：指南针)继续提问：指南针是根据什么制成的呢？利用PPT文件展示问题。
[问题1]初中学过自然界的磁体共有几个磁极？[学生答]磁体有两个磁极：南极、北极。
(S极、N极)[问题2]磁极间相互作用的规律是什么？[学生答]同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。
[问题3]两个不直接接触的磁极之间是通过什么发生相互作用的？[学生答]磁场。
教师演示：推进新课[事件2]教学任务：磁现象师生活动：介绍人类对磁现象的认识过程和我国古代对磁现象的研究、指南针的发明和作用来认识磁现象：郑和下西洋是靠的指南针来确定方向，其实关于磁性的问题，我国在很早的时候就有了记载，早在春秋战国时代就有了关于磁石的记载和描述；到了东汉时代我国就有了“司南”的记载，这是公认的最早的磁性指南的工具。
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29《磁是什么》说课
一、说教材
（一）课标要求
一级主题：运动和相互作用
二级主题：电和磁
三级主题：通过实验认识磁场。
知道地磁场。
了解磁性及其对日常生活和科技进步的影响。
（二）教材分析
《磁是什么》是沪科版九年级物理《第十七章从指南者到磁浮列车》第一节内容，本课题安排了“认识磁现象”、“磁场”、“磁感线”和“地磁场”四个方面，按照“现象→规律→应用”的程序来编排的，内容与生活、生产、科技联系紧密，体现了从生活走向物理，从物理走向社会的理念。
本节是初中物理磁学的开篇，在单元教学中具有基础地位，为后续学习电流的磁场、电磁感应以及高中阶段磁感应强度、磁通量等作准备；其中转换法、模型法在磁学研究中将被广泛采用，所以，本节课无论在知识上还是方法上，都起着重要的作用。
（三）学情分析
1、学生认知水平
（参考范文1）
2、学生知识经验
学生在小学科学课已学过磁现象的初步知识，生活中对磁应用并不陌生；九年级学生具备了一定的分析、概括能力，对一些常见的研究方法（如转换法、模型法等）比较熟悉，这些都为本节课的探究学习奠定了基础，但对磁场、磁感线等抽象物理知识，是学生没有涉及的，需要本节课的探究学习。
（四）教学目标及重难点
知识与技能：
⑴知道磁在生活、生产和科技中有重要的应用。
⑵知道磁体周围存在磁场，磁场有强弱以及磁场方向的规定。
⑶会用磁感线描述磁场，知道地球是个天然的磁体。
过程与方法：
⑴经历磁性强弱、磁场的探究，学会用转换法研究物理问题。
⑵通过观察磁体周围铁屑的排列情况，抽象出磁感线，学会用模型法研究物理问题。
⑶经历科学探究过程，培养学生观察能力、分析能力和空间想象能力。
情感、态度与价值观
通过对我国古代磁文明的了解，激发学生的爱国热情；通过对磁场的教学，渗透唯物主义观点。
重点及确定依据：认识磁场并学会用磁感线描述磁场。
这是学习磁学的基础。
难点及突破策略：用磁感线描述磁场。
从形状、方向、疏密等特征认识磁感线。
二、说教学方法
教有法，无定法，贵在得法。
本课时主要采用实验探究法，辅以教师启发引导、多媒体的直观显示。
教学活动是教与学两方面的有机结合，按照教师主导、学生主体的原则，引导学生采用：实验、观察、分析、归纳；交流、合作、讨论；转换法；模型法；类比法；反馈练习等学习方法。
三、说教学资源
（参考范文1）
四、说教学流程
（一）创设情境，导入新课
课件展示：司南
设疑：2000多年前我国劳动人民就司南来辨别方向，它是现代指南针的始祖。
那么，司南为什么能辨别方向呢？（目的是让学生带着疑问进入本节课的学习，引起认知冲动。
）
建构主义认为，教师是学生学习的帮助者、促进者，通过创设符合教学内容的情境，有助于学生对当前所学知识的意义建构。
（二）合作学习，探究新知
1．磁现象
通过演示实验，引导学生得出磁现象的几个名词：磁性、磁体、磁极
（由于小学科学课的学习，学生对这几个概念比较熟悉，这里用演示实验帮助学生复习巩固。
）演示：把条形磁铁的一极接触（或靠近）大铁钉，再让大铁钉接触铁屑，观察现象。
引导学生得出磁化的概念。
演示：同名磁极排斥，异名磁极吸引
设疑：磁极间能发生相互作用的原因是什么呢？
2．磁本质
游戏一：让小磁针动起来
学生可能采用的方式：用手拨、用嘴吹、用磁体去靠近。
启发：用手拨是（看得见的）手使小磁针动，且手与小磁针接触。
用嘴吹是（可感知的）空气使小磁针动，且空气与小磁针接触。
结论：磁体与磁针间一定存在着某种物质。
（用类比的方法，引导学生得出磁体周围存在某种物质，降低了思维的难度。
）
教师指出：磁体周围这种看不见、摸不着的特殊物质叫磁场。
磁极间的相互作用是通过磁场发生的，磁场是客观存在的。
设疑：那我们如何去研究磁场呢？磁场有方向吗？所有磁体周围的磁场一样吗？
启发：磁场虽然看不见、摸不着，我们可以根据磁场的特性，即对放入磁场中的磁体有力的作用来研究它。
（转换法：将不可见、不易见的现象转换成可见、易见的现象来研究的方法。
）游戏二：让小磁针排队
（1）让几只小磁针在条形磁体周围“排队”
设疑：小磁针静止时指向不同，说明了什么？
学生讨论得出：不同地方小磁针的受力方向不同。
结论：磁场具有方向性。
（结论的得出需要根据实验证据，通过逻辑思维来完成，借此培养学生的证据意识和逻辑思维能力。
）
（2）让无数的“小磁针”在磁体周围排队
设计思路：放很多小磁针（不方便，很难做到）→撒铁屑（磁化后的每一粒铁屑相当于一个小磁针）
学生活动：研究磁体的磁场
按条形磁体、蹄形磁体、同名磁极、异名磁极把全班分四大组，若干小组进行研究。
学生分组实验，教师巡视指导。
提醒学生注意：铁屑要均匀撒在玻璃板上，并轻敲玻璃板，让铁屑在磁场力的作用下重新分布。
交流探究成果，开展小组互评：利用实物投影展示各小组的铁屑分布，其他小组点评，形成共识。
结论：不同的磁体，磁场分布不同。
（本环节的教学，让学生在游戏中领悟磁现象发生的原因。
）
3．磁模型
设疑：用铁屑分布显示了磁体周围的磁场分布，这种表示方法不方便。
怎样能直观形象地描述磁场呢？
启发：类比用光线表示光，人们用磁感线来描述磁场。
（模型法：对研究对象的本质和内在特性的一种简化描述。
）
有关磁感线的一些规定：
⑴磁体外部，磁感线总是从N极发出，回到S极。
⑵磁感线上任一点的切线方向（也是小磁针在该点静止时的N极指向），就是该点的磁场方向。
（为了加深学生对切线方向的理解，可以做一形象的比喻：把磁感线当作跑道，运动员跑步时脸的朝向即为切线方向。
）
⑶磁感线的疏密程度可以表示磁场的强弱，越密的地方磁场越强。
⑷磁感线是立体的，不会交叉。
（突出为什么要引入磁感线，加深磁感线描述磁场方向、强弱的理解，突破教学难点。
）
4．磁应用
投影：指南针、磁卡、磁盘、磁浮列车、磁选机。
说明：在生活、生产、科技中，磁应用非常普遍。
思考：信鸽靠什么从千里之外回家的？
介绍地磁场。
（通过磁应用，让学生体会磁性的研究对日常生活、科技进步的影响，落实从物理走向社会的理念。
）
本环节的“探究学习”让学生经历了与科学家类似的研究过程，主动获取知识与技能，领悟方法，发展能力，体验乐趣，突出学生的主体地位；而教师要发挥主导作用，当好课堂教学的组织者、引导者。
（三）当堂检测，拓展提高
（参考范文1）
（四）课堂小结，感知内化
（参考范文1）
（五）布置作业，巩固升华
1．书面作业：
必做：题目选自于教材的课后作业。
选做：试分析宇宙空间的高速带电粒子流一般不会到达地球表面的原因。
（目的考查磁场对电流的作用，衔接下一节内容）
2．实践作业：沈括在《梦溪笔谈》中记载磁针“常微偏东，不全南也”。
请查阅有关资料，了解其中的原因。
上述作业的设计依据多元智能理论，体现了新课程倡导的关注学生个体差异，让每个学生学习科学的潜能都得到发展。
五、说板书设计（参考范文1）
六、说评价分析（参考范文1）。