浅谈小学数学分层教学体会(1)
小学数学分层教学的尝试的体会
小学数学分层教学的尝试的体会第一篇：小学数学分层教学的尝试的体会小学数学分层教学的尝试的困惑摘要：为了提高教学效果，为适应新的课改要求，今年我在校上进行了分层教学的尝试，有几多喜悦也有几多困惑。
虽然从理论上，从思想上我们都有了准备，但是在实际的操作过程中有许多想不到的收获，也发现了一些不可预料的缺陷。
下面我就在小学数学分层教学实施过程的几点体会和大家分享一下。
关键词：小学分层教学尝试体会一、分层教学的教学案设计不能全面兼顾。
一个教学班级虽然只有40几个人，而且学生个性特征不同，但是要真正做因材施教那又是怎样谈何容易。
教案的设计要根据学生的已有的知识结构，和能力基础；又要在设计问题和操作上要想到有哪个层次的同学能够回答。
在一些很基础的问题，和步骤对一些优生很容易，他们也有回答和行动的积极性表现的欲望。
所以不好硬行规定这个问题谁能回答，谁不能回答。
教案的设计只能想到全面地哪些问题是哪一个层次和学生能够回答，但在实际教学中，而是优生很快地把简单的问题回答出来，而对于基础差的同学还没来及思考，或者是刚好思考到了一半，进入关键攻坚时间，优生一下就把结果公布出来了。
对于基础差的学生的积极性有一定的打击。
但又能打击优生学生的积极性。
二、分层作业的设计和批改也存在一些难点。
我们的传统的传统作业，难度一致，对于全面的同学。
虽然我们的教学要面对全面的同学，可是每个同学的差异不同。
作业太难很容易对一些基础差的同学，造成一些心理的压力。
他们很容易就有畏难的情绪，也就有抄他人作业的想法。
遇到难题他们就原来会做容易的题目也失去信心。
所以对每组的同学布置不同的作业，却又要激发每一个同学的学习激情和信心。
如C组的同学总是做一些基础题目，他们的心里很容易形成一个种自己就是差生的心理定势。
三、分层测试对学生有一定激发作用。
通过分层的实际教学，在分层教学中的分层测试是效果最好的。
我们根据地学生原有的数学能力让学生定下学习目标。
然后才根据学生自己定下目标也不明显给学生分组。
数学课分层教学心得体会
分层教学是一种以学生为中心，关注学生个体差异的教学方法。
在数学课上实施分层教学，有助于提高学生的学习兴趣，促进学生的个性化发展。
作为一名数学教师，我在实践中不断摸索，总结了一些分层教学的心得体会。
一、了解学生，分层设计教学内容分层教学的第一步是了解学生。
通过观察、交流、测试等方式，了解学生的基础知识、学习能力、学习兴趣等，从而将学生分为不同层次。
在此基础上，针对不同层次的学生设计教学内容。
对于基础薄弱的学生，注重基础知识的巩固，降低难度，采用循序渐进的教学方法，帮助他们建立信心。
对于基础较好的学生，适当提高难度，拓展知识面，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
同时，关注中等层次学生的需求，确保他们既能跟上进度，又能有所提高。
二、灵活运用教学方法，激发学生学习兴趣分层教学要求教师根据学生的特点，灵活运用教学方法。
以下是我的一些实践经验：1. 互动式教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，提问解答，提高他们的参与度和学习兴趣。
2. 案例教学：结合实际生活，引入典型案例，让学生在实践中学习数学知识。
3. 分组合作：将学生分成不同小组，让他们在小组内互相学习、互相帮助，共同完成任务。
4. 多媒体教学：运用多媒体技术，将抽象的数学知识形象化、具体化，提高学生的学习效果。
三、关注个体差异，实施差异化评价分层教学要求教师关注学生的个体差异，实施差异化评价。
以下是我的一些做法：1. 针对不同层次的学生，制定不同的评价标准。
对于基础薄弱的学生，注重基础知识的掌握；对于基础较好的学生，注重能力的培养。
2. 采用多元化的评价方式，如课堂表现、作业完成情况、考试成绩等，全面评价学生的学习成果。
3. 及时反馈，鼓励学生不断进步。
对于进步较大的学生，给予表扬和奖励；对于表现不佳的学生，给予关心和指导。
四、加强家校合作，共同促进学生发展分层教学需要家校共同努力。
以下是我的一些建议：1. 定期与家长沟通，了解学生在家的学习情况，共同制定学习计划。
浅谈小学数学分层教学方法
浅谈小学数学分层教学方法数学是小学孩子学习的一门重要学科，对于他们的数理思维和逻辑推理能力的培养具有重要意义。
而小学数学分层教学方法作为一种教学手段，能够有针对性地满足学生不同的学习需求，提高他们的学习效果，因此被广泛应用于小学数学教育中。
小学数学分层教学方法是根据学生的学习能力和数学知识的掌握程度，将学生分成不同的学习小组进行教学。
这样可以针对不同学生的特点和需求，加强对学生的引导和辅导，使学生能够在相对合适的学习环境中得到更好的发展。
首先，小学数学分层教学方法能够满足学生的差异化需求。
每个学生的学习能力和数学知识的掌握程度都不尽相同，采用分层教学方法可以更好地针对学生不同的特点和需求进行教学，避免了传统教学中对学生集中"倒灌"知识的情况。
通过评估学生的数学基础和学习能力，将学生分为不同层次的小组，不同层次的小组进行不同难度的数学习题和数学题的讲解，让学生能够更好地理解和掌握知识。
其次，小学数学分层教学方法能够提高学生的学习效果。
在分层教学中，学生可以根据自己的学习水平进行课程选择，避免了学生对于过难或者过简单的题目的抵触情绪，使得学生在学习过程中能够更加主动积极地参与和思考。
同时，分层教学也为学生提供了更多的学习机会和练习机会，使得学生能够更好地巩固和应用所学的数学知识。
再次，小学数学分层教学方法能够提高教师的教学效果。
在分层教学中，教师能够更好地了解学生的学习情况和需求，针对不同学生提供个性化的教学，改进传统的一对多授课模式。
教师可以根据学生的学习能力和理解程度，采用不同的教学方法和教学手段，加强对学生的指导和辅导，提高教学效果。
最后，小学数学分层教学方法能够培养学生的合作精神和团队意识。
在分层教学中，学生需要与其他同学一起进行学习，相互帮助和协作。
这样不仅能够加强学生之间的交流与互动，还能够培养学生的合作精神和团队意识，使学生能够更好地适应未来的团队合作工作。
综上所述，小学数学分层教学方法在小学数学教育中具有重要的作用。
小学数学分层练习的实施策略与体会
小学数学分层练习的实施策略与体会在小学数学教学中，分层练习是一种能够满足不同学生学习需求，提升整体教学效果的有效方法。
它基于学生在数学学习中的个体差异，为每个层次的学生提供有针对性的练习内容，使他们都能在自己的“最近发展区”得到充分的发展。
下面，我将详细阐述小学数学分层练习的实施策略以及我在实践中的一些体会。
一、分层练习的实施策略（一）了解学生差异，合理分层要实施分层练习，首先需要对学生的数学学习情况进行全面了解。
可以通过课堂表现、作业完成情况、阶段性测试成绩等多方面的综合评估，将学生大致分为 A、B、C 三个层次。
A 层次的学生基础知识扎实，思维敏捷，具有较强的自主学习能力和创新能力；B 层次的学生基础知识掌握较好，具有一定的思维能力，但在知识的应用和拓展方面需要进一步提高；C 层次的学生基础知识薄弱，学习方法不当，学习积极性不高，需要更多的关注和辅导。
（二）制定分层目标，明确方向根据学生的分层情况，为每个层次的学生制定不同的学习目标。
A层次的学生，目标应侧重于知识的拓展和深化，培养他们的创新思维和综合运用能力；B 层次的学生，目标应注重巩固基础知识，提高知识的应用能力和解决问题的能力；C 层次的学生，目标主要是掌握基础知识，培养学习兴趣和学习习惯。
（三）设计分层练习，因材施教分层练习的设计是实施分层教学的关键。
练习内容应根据不同层次学生的学习目标进行精心设计。
对于 A 层次的学生，练习应具有一定的挑战性和开放性，如数学竞赛题、探究性问题等，以激发他们的创新思维和拓展他们的知识面。
例如，在学习了长方形和正方形的周长和面积计算后，可以设计这样的题目：“用一根长24 厘米的铁丝围成一个长方形，长和宽都是整数，有几种围法？哪种围法面积最大？”对于 B 层次的学生，练习应以巩固基础知识和提高应用能力为主，如一些综合性的练习题和实际应用题。
比如，在学习了小数的加减法后，可以布置这样的作业：“小明去超市购物，买了一支铅笔 15 元，一个笔记本 28 元，他付给收银员 5 元，应找回多少钱？”对于 C 层次的学生，练习应以基础知识为主，注重基础知识的巩固和强化，如一些简单的计算和概念性的题目。
小学数学分层教学之我见
小学数学分层教学之我见通过多年的小学数学教学，我发现了学生的数学成绩差异很大，好的同学能考满分，差的出现过个位数字，面对学生这种参差不齐的学习现状，用“一刀切”的教学方法，显然是不可取的，而且更会加快两极分化，对大面积提高教学质量，全面进行素质教育，也造成很大的难度，自从我校实施“数学分层测试”以来，我觉得数学分层教学是切实可行，并行之有效的。
那么，到底该如何实施分层教学呢？以下是我通过两年的分层实验教学，得出的一些不成熟的想法。
一、实施的步骤和方法我们一般情况下可以把学生分成：尖子生、中等偏上生（经过努力可以成为尖子生的）、中等偏下（不努力会成为后进生的）、后进生。
分层教学是在学生分层的基础上，有针对性地进行分层备课、分层授课、分层训练和分层考核，使每个学生的潜能都可以得到尊重和开发。
1.分层备课在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标。
各层次的教学目标，应该是各层次学生通过努力能达到的，这样才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用。
备课时应根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、课堂提问、技能训练，应注意层次和梯度。
2.分层授课学生是教学的主体，课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标，对课本内容作出相应的调整和组合，注意内容的难度和坡度，以适应各层次学生的水平，让各种层次的学生都尝到成功的喜悦。
3.分层训练在教学实践中，对每课时的习题都作了精心的设计和安排，对学习掌握习题的情况，也要分层设计、分层要求。
我们依据课题组分发的“数学分层测试卡”对不同层次的学生布置不同的难易程度的习题，让学生都能对自己所做的练习充满信心。
4.分层考核分层教学实施后，考核手段也要随之更新，要改变传统的“一卷定终身”的考核方法和观念。
在平时每个单元知识点的考核中，要进行两次考试。
这种考核方法，既考核了学生掌握知识的实际情况，又明确了学习不只是为了分数，而掌握知识是无止境的，同时，潜移默化地提高学生的思想素质。
小议小学数学分层教学
小议小学数学分层教学小学数学分层教学是指根据学生的学习水平和能力对学生进行分组教学，针对不同学生的学习特点和学习进度进行不同程度的教学。
分层教学旨在满足每一个学生的学习需求，让每个孩子都能够在适合自己的学习环境中得到充分的发展。
下面将从分层教学的意义、分层教学的具体实施、以及分层教学的注意事项和挑战等方面进行探讨。
一、分层教学的意义1. 提高教学效率通过分层教学，老师可以更好地了解每个学生的学习水平和学习需求，有针对性地设置教学目标和教学内容，使得教学更加简洁明了。
学生可以在更适合自己的学习环境中，更好地吸收知识和技能。
2. 促进学生个性化发展分层教学可以更好地满足每一个学生的学习需求，让每个孩子在适合自己的学习环境中得到充分的发展。
优秀的学生可以得到更深入的学习，弱势的学生可以得到更多的帮助，让每个孩子都能够发挥自己的潜力。
3. 培养学生的合作精神在分层教学中，学生可以更好地与学习水平相近的同学进行合作学习，相互促进、相互帮助。
这有利于学生培养合作精神，增强学生的团队意识和集体主义精神。
二、分层教学的具体实施1. 了解学生的学习水平教师首先需要对学生的学习水平进行全面地了解，包括学生的数学基础知识、数学学习能力、数学学习态度等方面。
可以通过考试、作业、课堂表现等多种方式来了解学生的学习水平。
2. 制定分层教学方案根据学生的学习水平，老师可以将学生分为不同的小组或班级，并为每个小组或班级制定相应的教学方案。
对于学习能力较强的学生，可以设置更加深入的学习内容和更加复杂的问题；对于学习能力较弱的学生，可以设置更加基础的学习内容和更加直观的问题。
3. 灵活运用教学手段在分层教学中，老师可以灵活运用各种教学手段，例如讲解、示范、实践、游戏等，以满足不同学生的学习需求。
对于学习能力较强的学生，可以采用更加灵活多样的教学方法；对于学习能力较弱的学生，可以采用更加直观生动的教学方法。
4. 加强课后辅导针对学习能力较弱的学生，老师可以加强课后辅导，给予更多的指导和帮助。
小议小学数学分层教学
小议小学数学分层教学一、小学数学分层教学的意义1. 符合学生的差异化学习需求每个学生的学习能力和学习兴趣都是不同的，如果采用统一的教学模式，难免造成学生的差异化学习需求得不到满足。
分层教学恰好能够满足这一点，因为分层教学将学生分为不同的层次，有针对性地教授不同难度的数学知识，使得每个学生都能够在适合自己的学习层次上取得更好的学习效果，培养学生的自信心和学习动力。
2. 提高教学质量在传统的教学模式中，老师需要统一教学所有学生，无法充分针对学生的学习能力进行细致的指导。
分层教学模式下，老师可以有针对性地对不同层次的学生进行教学，提高教学的针对性和有效性，从而提高了教学的质量。
3. 促进学生综合素质的培养分层教学能够促进学生的思维发展和综合能力的培养。
在分层教学中，学生可以根据自己的学习能力和兴趣选择适合自己的学习内容，这有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习和合作学习的能力，提高学生的综合素质。
1. 确定分层依据小学数学分层教学需要根据学生的学习能力、学习兴趣和学习态度等方面的差异来确定分层的依据。
这可以通过学生的平时成绩、测验成绩、学习态度调查等多种方式来确定，同时也可以结合学生的综合素质进行考量。
2. 制定教学目标在分层教学中，针对不同层次的学生需要制定不同的教学目标。
通常来说，基础较好的学生可以设定更高的学习目标，而基础较差的学生可以设定更低的学习目标。
这样可以更好地引导学生，有助于提高学生的学习动力和学习效果。
3. 教学设计和教学方法在分层教学中，教师需要根据学生的分层情况设计不同的教学内容和教学方法。
针对基础较好的学生可以采用启发式教学和探究式教学的方式，激发学生的求知欲和创造力；而针对基础较差的学生，则可以采用直观感性的教学方法，以及更多的练习和巩固知识点。
4. 评价和反馈在分层教学中，教师要根据不同层次的学生的学习情况，进行不同层次的评价和反馈。
对于基础较好的学生，可以开展更多的开放性问题和探究性实验，评价更加注重能力的培养；而对于基础较差的学生，评价则要更加注重知识的掌握情况，适当降低考核难度，给予更多的学习帮助和指导。
四年级一班数学分层教学心得
四年级一班数学分层教学心得第一篇：四年级一班数学分层教学心得对分层教学的一些实践和体会随着素质教育的实施，培养全面发展的合格人才的呼声越来越高。
中学教育是基础教育，中学阶段所学的知识也属于基础知识，因此，要求学生掌握中学阶段的内容显得极为重要。
在我国现有的国情下，既要实施素质教育，同时又不能回避学生的升学问题，这是摆在广大教育工作者面前的一个尖锐的矛盾。
分层递进教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到”困材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。
一、“同步教”，使学生越来越不同步随着深圳“1+5”政策和义务教育阶段“两免”政策的实施，以及公办学位的增多，民办学校的生存空间越来越小，生源差异愈来愈明显，使得在日常教学中，老师们常常被一个问题所困扰，即面对好、中、差三个层次的学生，如何使他们既吃得了，又吃得饱，还吃得好。
教学中许多老师也曾想面面俱到，尝试课内分层，但绝大多数都是顾此失彼，无果而终，因为这正是传统班级授课制的缺陷。
众所周知，传统的班级授课制产生于近代资本主义兴起的时代，是由于要求普及教育，扩大教育教学规模，批判、否定分散的小农经济和封闭隔绝状态下长期实行的个别教学组织形式的结果。
传统班级授课制虽然是教学组织形式的一种比较完备的、经济的形态，但因其教学内容统一、进度统一、目标统一、要求统一、评价标准统一，强调学生“齐步走”的固有缺陷，难以照顾学生的个别差异，难以做到因材施教，从而导致学生在数学学习中“贫富差距”越来越大。
传统班级这种“同步教”的授课形式所产生的固有弊端，正如墨子所说“有见于齐，无见于畸”，使得优秀生不优、中等生不稳、学困生陪读的现象越来越严重。
面对这样严峻的客观现实，为了有效解决学生之间的层次差异问题，真正实现因材施教，让全体学生都能在数学学习中扎扎实实走好每一步，使每个学生都能在原有的基础上得到尽可能多的提高与发展，达到见“齐”见“畸”，“齐”中见“畸”，“畸”中显“齐”的效果，我们根据学生的不同层次，遵循因材施教的原则，汲取各地分层教学的经验，在高段数学学科实施了“分层走班”教学实验。
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浅谈小学数学分层教学
烟庄中心小学刘艳芳
摘要:我国古代孔子善于根据学生的不同特点，有针对性地进行教育,以发挥他们各自专长。
宋代朱熹把孔子这一经验概括为孔子施教，各因其才，这是因材施教的来源。
因材施教的教学原则是我国目前中小学教学原则之一。
而在小学数学教学实践中，数学教学进行分层教学能更好地进行因材施教，从而提高教学效率。
在数学教学中因材施教的原则是: 要从数学课程计划、数学课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放失的进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
这就要求我们教师实行分层教学。
我在小学数学教学中，为了让学生在数学课上发挥各自的潜能，让优秀生更优秀，让学困生喜欢数学，学会数学，对分层教学进行了大胆尝试。
一、对学生分层，让优等生吃的好，中等生吃得饱，学困生吃得了在教学实践中，我发现学生数学差异很大，就说现在这个班级吧，我们班有53人，优秀32人，良好12人，合格2人，待合格的7人。
待合格的20分以内的就占了三人，面对学生这种参差不齐的学习现状。
用一刀切的教学方法，是不可取的。
对于数学课本上的基础知识，优秀生在自学的基础上，老师适当的点拨就能顺利地完成；良好的学生在老师的讲解和同学们之间的帮助也能顺利地完成；而待合格的学生在接受新知识存在一定的困难。
针对以上情况，根据学生的现有水平，以及学生能力、学习态度等，将学生分为abc3个不同层次。
让
a组坐在教室的后面，b组的坐在中间，c组的坐在最前面,不过也不是每节课如此，如果不需要分层施教仍按自己的座位坐，如果需要，在数学课前，我会提前通知学生，每个层面的学生带好有关的数学学习用品，分别坐到各自的学习小组中。
二、分层备课是搞好分层教学的关键
现在小学阶段课程开展的比较全面，数学课的课时有限，要在课堂上要效率，这就要求老师备好每一节课。
首先，我把教学目标层次化，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过在他人的帮助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。
我在坚持课程计划和数学课程标准的统一要求下。
在备课时要精心制定每一节课的abc3个层次的教学目标。
使学生明确各自的目标。
我围绕三个层次目标进行教学。
一般来说，学生学习从基础性目标开始，完成之后进行综合性目标，最后是发展性目标。
三、在课堂教学中掌握分层教学的技巧
在新授时，首先让a组的学生自学新授内容，完成课本上的自主练习。
同时我会向bc学习小组的同学教授新课。
讲完后会安排他们做一些练习，巩固新知识。
我会利用这个时间了解a组学生的自学情况。
自主练习做完后会给a组的学生布置一些开放性的，难易不同的练习题。
在这个时间段中我会检查bc小组学生的练习情况，给以相应的辅导和讲解。
在练习课时，首先我会挑选一些重难点题目进行统一讲解，然后a组同学以研究-讨论，自学为主。
而bc组的同学以研究-讨论，讲解为主。
在试卷的分析处理上，我有时会采用“学优生”当
“小老师”帮我辅导“学困生”的方法，这样既能增强优生的责任感，也能让学困生从中受益，不仅能起到教学相长的效果，而且从小培养了学生之间团结互助的协作精神。
四、分层设计作业，尊重学生的个体差异
作业的布置是课堂教学的一个重要环节，作业布置的好，对课堂教学有很大的帮助与提高。
作业分为课内作业和课外作业（即家庭作业）两类，课内作业一般全班统一标准，统一要求。
在批改上，我采取a 组b组组长让我面批，c组全部让我面批，有不懂之处由我或由我指定同学进行辅导。
对于课外作业，由于学生完成作业的能力不同，我进行了分层设计，在难度相当的情况下，a组的学生的作业量要比bc 组的学生多些，b组次之，c组最少。
如果a组在难度上有所提高，则他们的作业量则差不多。
一般情况下，在作业的布置上，a组一般做一些拔高的题目，b组一般做一些基础性的作业。
比如课本上的练习题数学配套练册上的题目。
c组一般情况下是课本上的讲过的练习题的重新做一遍。
另外在考试，每次都在十分左右的三名同学，我一般给他们布置一些基础的计算题和抄写一些定义，定理的作业。
在分层次尝试教学中，我时刻关注着每个学生的心理及学习状态，同时我还注意到以下几点:(1)创设和谐环境，鼓励学生合作学习；（2）引发学生的兴趣和需要，鼓励学生积极学习，主动参与；（3 ）根据学生的年龄特征和个别差异，对学生提出严格的要求；（4)鼓励学生大胆创新，同时创设自我表现的机会，使学生不断获得成功体验。
总之，在教学中，我尽量照顾到学生的差异性，让每个学生都能达到
自己的理想目标。