农村小学数学班内分层教学模式课题的研究计划总结
数学分层教学实践及总结(3篇)
第1篇一、引言随着素质教育的深入推进，教育部门对教育质量的要求越来越高。
数学作为基础学科，对学生思维能力、逻辑能力等方面的发展具有重要作用。
然而，由于学生个体差异的存在，传统的教学模式往往无法满足不同学生的学习需求。
为了提高数学教学质量，本文将探讨数学分层教学的实践及总结。
二、数学分层教学的实践1. 学生分层首先，教师需要对学生进行分层。
根据学生的学习成绩、学习态度、学习习惯等因素，将学生分为A、B、C三个层次。
A层次为优等生，B层次为中等生，C层次为后进生。
2. 教学内容分层针对不同层次的学生，教师应制定分层教学内容。
对于A层次学生，应注重培养他们的创新思维和综合运用知识的能力；对于B层次学生，应加强基础知识的教学，提高他们的数学素养；对于C层次学生，应注重基础知识的教学，提高他们的学习兴趣。
3. 教学方法分层针对不同层次的学生，教师应采用不同的教学方法。
对于A层次学生，可以采用启发式、探究式等教学方法；对于B层次学生，可以采用讲解、练习、巩固等教学方法；对于C层次学生，可以采用个别辅导、小组合作等教学方法。
4. 作业分层针对不同层次的学生，教师应布置分层作业。
对于A层次学生，可以布置一些拓展性、创新性的作业；对于B层次学生，可以布置一些基础性、巩固性的作业；对于C层次学生，可以布置一些基础性、针对性强的作业。
5. 评价分层针对不同层次的学生，教师应采用分层评价。
对于A层次学生，应注重评价他们的创新思维、综合运用知识的能力；对于B层次学生，应注重评价他们的基础知识掌握程度；对于C层次学生，应注重评价他们的学习进步和兴趣培养。
三、数学分层教学的总结1. 提高教学质量数学分层教学有助于提高教学质量。
通过分层教学，教师能够根据学生的实际情况进行针对性教学，使每个学生都能在适合自己的层次上得到充分的发展。
2. 激发学生学习兴趣数学分层教学有助于激发学生学习兴趣。
教师通过分层教学，能够关注到每个学生的学习需求，提高他们的学习积极性，从而提高学习效果。
小学数学分层教学课题研究
小学数学分层教学课题研究一、教学中的常见问题在当前中小学数学教学中，我们面临着一系列的问题，这些问题影响了学生的学习效果和兴趣，以下为教学过程中的三个主要常见问题：1、学习兴趣不足当前，许多学生在学习数学过程中表现出兴趣不足的现象。
这主要是因为数学教学内容与学生的实际生活脱节，使得学生难以感受到数学学习的实际意义和价值。
此外，传统的教学模式也往往忽视了学生的个体差异，导致部分学生对数学学习产生畏惧和抵触情绪。
（1）教学方式单一。
许多教师在教学过程中过于依赖讲授法，缺乏生动、形象的教学手段，使得课堂氛围沉闷，难以激发学生的学习兴趣。
（2）缺乏有效的激励机制。
在数学教学中，部分教师对学生的评价过于注重成绩，忽视了学生在学习过程中的努力和进步，从而影响了学生的学习积极性。
2、重结果记忆，轻思维发展在传统数学教学中，部分教师过于注重学生的计算速度和准确率，强调对公式、定理的记忆，而忽视了学生的思维发展。
这种现象导致学生在面对新的问题时，往往束手无策，缺乏解决问题的能力。
（1）教学目标偏离。
教师在教学过程中过于关注学生的成绩，使得教学目标偏离了培养学生的思维能力。
（2）教学方法不当。
部分教师采用“题海战术”，让学生反复练习类似题目，导致学生形成思维定势，难以灵活运用所学知识。
3、对概念的理解不够深入在数学学习中，概念的理解是基础。
然而，许多学生在学习过程中对概念的理解不够深入，导致在解决问题时出现错误。
（1）教师对概念教学重视程度不够。
部分教师在教学过程中，对概念的讲解不够详细，使得学生对概念的理解停留在表面。
（2）缺乏有效的概念教学方法。
教师往往采用“定义—例题—练习”的模式进行概念教学，忽视了学生的主动参与和思考。
二、教学实践与思考为了解决教学中存在的上述问题，我们需要在以下几个方面进行实践与思考：1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应首先明确数学课程的培养目标，即培养学生的数学核心素养。
小学数学分层教学总结（精选5篇）
小学数学分层教学总结（精选5篇）第一篇：小学数学分层教学总结分层分类教学本学期我们三四年级组围绕”分层分类教学”模式这个课题进行探讨，采用”设计——筛选——试教——总结”的研究程序，按照”分层教学，因材施教，分类指导，培优辅差”的原则，探求一种班级授课、小组合作学习与个别辅导相结合，面向全体学生，促进各类学生充分发展的一种综合模式。
一、分层分类教学的主要内容学生的学习水平参差不齐，在同一个班级的学生中进行分层分类教学的主要内容有：1.学生的分层。
依据学生的知识基础、学习能力将全班学生分成高、中、低或(A、B、C)三个层次。
教师要做到心中有数，而且要有记录在案，但不宜向学生公开。
否则有可能助长”优等生”的傲气；挫伤学困生的自尊心；增加学困生的心理压力。
2.目标的分层。
根据因材施教的原则，制定出与高中低层次学生学习可能性相适应的分层教学目标，通过分层分类的教学，促使各层次学生都能达到应有目标要求。
3.方法的分层。
在教学中，教师重视对学生在学习方法上的指导，提高学生的自学能力,让学生掌握学习的”金钥匙”,获得学习”主动权”，变”死学”为”活学”，从”学会”到”会学”。
教学过程要承认个别差异，针对不同层次的学生，应用灵活多样的教学方法，进行分类指导，培优辅差，适应各层次的学生要求。
这样，可有效调动不同层次学生的学习积极性，参与到课堂教学活动中去，促使每个学生在原有的基础上都得到发展。
4.提问的分层。
提问要根据水平较低的学生接受能力情况，先提问中下水平的学生，可通过他们的自学、思考以及经老师点拔引导等来回答问题。
再利用他们知识上的不完善，回答问题的不完整，把问题展开，进行讨论，由浅入深，来提问中等生，在突破重难点时，就要发挥优等生的优势,启发全体学生深刻理解,及时进行反馈。
5.作业的分层。
学生作业分为两类，课内作业和课外作业。
这两类作业均要分层次，对不同层次的学生不搞”一刀切”。
根据大纲和教材的基本要求及较高要求，遵循”下要保低，上不封顶”与”保基础，求发展”的原则。
农村小学数学教研总结
农村小学数学教研总结第一篇：农村小学数学教研总结石关小学2011第一学年度数学组教研总结拟写人：张娴一学期即将过去，可以说紧张忙碌而收获多多。
总体看，全体数学教师认真执行学校教育教学工作计划，转变思想，积极探索，改革教学，把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，收到很好的效果。
一、坚持理论学习“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，教师如果不学习，教研活动就会成本“无本之木，无源之水”。
为加强修养，提高素质，让全组教师受到了深刻的教育。
组织教师学习学科刊物，了解教研改信息，善学才能善研，善研才能善教，已成为全组教师的共识，不光如此，我们还注意用教学理论指导教学实践，因此，加强论文撰写方面的培训已经成为我们组的重要课题。
二．积极参加和开展教研活动我们每学期初教研活动有计划，学期末教研活动有总结。
本学期我们每位数学教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我们把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程，为了改革课堂结构和教学方法，提高教师的课堂教学水平，提高课堂教学效益，我们坚持开展听、评、说课活动，且把这个活动做为一个重要的教研活动。
每星期开展听评课，我组教师十分重视听评课活动，听课前认真备课，设计教案，互相切磋。
听课后认真评课，如教学内容安排否恰当，难点是否突破，教法是否得当，教学手段的使用，教学思想、方法的渗透，是否符合素质教育的要求，老师的教学基本功等方面进行中肯，全面的评论、探讨。
听评课活动促进了教学水平的提高。
三、认真拟写教学反思教学反思的拟写，既要写下自己执教时的切身体会或疏漏，也要记下学生学习中的闪光点或困惑，是教师最宝贵的第一手资料，教学经验的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和提高教师的教学水平是十分有用。
小学数学分层教学方法研究的研究报告
小学数学分层教学方法研究的研究报告小学数学分层教学方法研究的研究报告调查调研小学数学分层教学方法研究的研究报告19 1234567尾页研究报告研究教学方法数学分层小学【内容导航】第1页：小学数学分层教学方法研究的研究报告第2页：小学数学分层教学方法研究实施方案第3页：小学数学分层教学方法研究工作报告第4页：小学数学分层教学方法研心得创设了推进素质教育的窗口，使参加试验的学生得到了充分发展实施分层教育，可以解决当前中学教育、教学的主要矛盾及学生学习水平参差不齐和事实上的学习机会不均等。
在按学科分层上课的形式下，每一个学生都可根据自己的兴趣、爱好和特长，扬长避短，发展个性。
培养学生积极健康的思想情感，建立良好的师生关系教师与学生的关系应该是相互信任和相互尊重的知心朋友的关系。
学生学习质量的优劣取决于师生间的双向努力。
在课堂提问过程中注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给中下学生，当回答正确时及时给予表扬和鼓励；如果答错也不加以指责，而帮助他们分析，鼓励他们再找出答案。
在教学形式上开展了课堂抢答、分组比赛、学生讲课等多种形式的活动，使学生在学习中有了光荣感、成就感，使他们获得学习的乐趣。
同时教师应加强自身的修养，因为教师本身的优良品质容易唤起学生的共鸣，使他们亲其师而信其道，能有效地调动学生的学习积极性。
建立了融洽的师生关系，有利于学生学习积极性的提高和学习目标的实现，从而提高教学效。
一、分层备课备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。
我们按不同层次学生实际情况，分层次备课。
从教与学生的实际相适应。
认真钻研《新课程标准》、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。
要把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学生要求他们跳一跳，摘果子，对学困生则要求掌握教学要求中最基础的内容。
在备课时都做了一定的考虑。
我们按不同层次学生实际情况，分层次备课。
小学数学课堂分层教学的研究
《小学数学课堂分层教学的研究》课题实施方案一、课题提出的背景在班级授课制下，由于学生的认知水平存在差异，如果无法实施“小班化”教学，要求所有的学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度，掌握同样的学习内容，并要求达到同样的水平的质量，结果会导致学生有些“吃不饱”，有些“吃不了”，有些不知如何“入口”。
这就需要我们按学生的认知水平不同，实施合理分层、分组，趋于“小班化”，便于对学生因材施教。
另外，从心理学角度讲，学生在学习中享受到学习的成功带来的快乐，就能够激发学生克服困难，敢于面对失败的勇气，从而使学生对学习产生兴趣。
研究如何尊重学生差异，如何使每个学生的个性差异能得到有效的发展，便于教师因材施教，让学生在学习中享受学习成功的快乐，体验经历失败后成功的艰辛与喜悦，培养学生终身学习的愿望、兴趣和能力，让学校生活成为学生整个人生美好的回忆的巨大宝库。
因此，我提出了适合广大学生学习数学的教学法———分层成功教学。
二、课题研究的价值1、实践意义：本实施分层教学，既有利于课堂效率的提高，也有利于学生的提高，同时有利于教师全面能力的提升。
本课题将在吸取其他学校先进经验的基础上，以课堂教学为主阵地，结合课后练习辅导，实施分层教学，探索一条提高学生学习数学兴趣和效率的途径。
2、理论价值：实施分层教学，本质上是实行教育的平等，对每位学生提供适合于他们个性的教学。
教师要让学生明白“人各有其长”，引导学生发现自己的优势和潜能，增强自信心。
“抬起头来走路”。
三、研究的目标1.实施分层教学，促使每个学生在不同基础上得到提高与发2.形成一种便于操作的分层教学的模式。
3.通过合理分组，培养学生的合作精神和自主创新能力。
4.通过分层教学的教改实验，提高实验教师的业务素质，提高他们驾驭教学的水平，和进行教育科研的能力。
四、研究措施1．深入了解学生，合理分清层次为了准确地把握学生层次，教师应深入了解全班每个学生的智力和非智力两个方面的因素，然后在对全班学生做出综合评价的基础上，将全班学生相对地分为好、中、差三个层次。
《农村小学数学课堂教学有效性的策略研究》课题研究总结报告
《农村小学数学课堂教学有效性的策略研究》课题研究总结报告第一篇：《农村小学数学课堂教学有效性的策略研究》课题研究总结报告课题研究总结报告《农村小学数学课堂教学有效性的策略研究》课题研究总结报告这个课题的研究即将结束，通过全体数学组成员的努力，我们全体组员受益非浅，加深了对新课程的理解，提高了认识。
从课题申请提出后，我们本着关注学生的数学现实出发，提高课堂教学的有效性，以学生的发展为本，最后再对科研活动进行总结，现总结如下：一、课题进展情况本课题于2011年11月完成了第一阶段的制定申报、立项工作；2012年1月至2012年3月课题组成员对相关文献理论进行了学习和研究，在此基础上制定了科研计划、实施方案和子课题实方案。
完成了第二阶段的各项工作任务；2012年1月至2013年5月，全面进入课题实验，各教师按照研究方案进行研究实验，积累数据和案例的阶段；2013年9月份分析整理资料，数据，撰写结题报告，申请结题验收阶段。
二、对课题研究的目的、意义的认识课堂教学是实施素质教育、培养学生创新能力和各方面素质的主阵地和主渠道。
我校力求通过对农村小学课堂教学行为的分析，对典型的课堂教学的实例的探讨，来研究农村小学课堂教学的有效性，从而提高新课程理念下的课堂教学的实际效果的具体策略，让教师在课堂教得轻松、自信，让学生在课堂更加会学、善学、乐学，学得有效。
我校开展“农村地区小学课堂教学有效性的研究”，具体研究确定各学科提高课堂教学有效性的优化策略。
决定课堂教学效率的因素是很多的，它应当包括：①教师对所任学科是否具有扎实的文化基础；②教师能否熟练地运用各种手段、方法去组织课堂教学；③教师是否热爱自己所从事的事业，一心一意地投入课堂教学最优化的探索之中，把新教育理论、新技学方法积极地运用于课堂教学；④学校是否具有良好的教学条件，如校舍条件、教学设备（包括电教设备、实验仪器等）、图书资料等；⑤学校教育管理的水平是否高。
数学乡本教研活动总结(3篇)
第1篇一、活动背景为了进一步深化数学教学改革，提高数学教学质量，推动乡村数学教育的发展，我校于近期开展了数学乡本教研活动。
本次活动以“关注学生核心素养，提升数学教学质量”为主题，旨在通过教研活动，促进教师之间的交流与合作，共同探讨数学教学的新思路、新方法，提高数学教学质量。
二、活动目标1. 深入学习贯彻国家教育方针，关注学生核心素养，提高数学教学质量。
2. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨数学教学的新思路、新方法。
3. 提高教师的业务水平，培养一批优秀的数学教师。
4. 推动乡村数学教育的发展，为乡村振兴提供人才支持。
三、活动内容1. 专题讲座：邀请知名数学教育专家进行专题讲座，分享数学教学的新理念、新方法。
2. 教学观摩：组织教师观摩优秀教师的数学课堂，学习他们的教学经验。
3. 课题研究：针对数学教学中的热点、难点问题，开展课题研究，促进教师专业成长。
4. 教学研讨：组织教师围绕数学教学中的具体问题进行研讨，分享教学心得。
5. 教学反思：要求教师撰写教学反思，总结教学经验，提高教学水平。
四、活动成果1. 教师专业素养得到提升：通过专题讲座、教学观摩、课题研究等活动，教师们对数学教学有了更深入的认识，专业素养得到了提升。
2. 教学质量得到提高：教师们在活动中学习到了新的教学理念和方法，将所学应用于教学实践，使教学质量得到了提高。
3. 教师团队凝聚力增强：活动期间，教师们相互交流、共同探讨，增进了彼此的了解，团队凝聚力得到了增强。
4. 乡村数学教育得到推动：本次活动以乡村数学教育为出发点，为乡村学校提供了优质的教学资源，推动了乡村数学教育的发展。
五、活动总结1. 活动组织有序：本次数学乡本教研活动组织严密，各项活动顺利进行，达到了预期目标。
2. 活动内容丰富：活动内容丰富多样，既有专题讲座，又有教学观摩、课题研究、教学研讨等，满足了教师们的需求。
3. 活动成效显著：通过本次活动，教师们的专业素养得到了提升，教学质量得到了提高，乡村数学教育得到了推动。
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《农村小学数学班内小组分层教学的研究和实践》分层教学模式研究总结一、自立项以来所做的工作第一阶段——理论学习（2011、9——2011、12）1、学习材料⑴关于分层教学的研究文章《小学数学分层教学初探》《坚持分层教学，让每一个学生充分发展》《谈分层教学论教学质量的提高》《小学数学分层教学模式的尝试》《浅谈分层教学的弊端》⑵理论资料皮亚杰的认知理论维果茨基“最近发展区”理论现代的三大教育理论孔子“因材施教”论2、学习笔记和体会。
3、准备开题报告资料。
4、结合学校本身的环境、学生的具体情况和课题组老师对教学的思考写体会文章《分层教学的现实意义》和《教育理论对分层教学的指导意义》。
5、课题组教师积极讨论、思考和制定分层教学模式实施的研究方案，写出简要的研究计划。
6、理论资料学习的总结第一阶段的工作重点是学习研究材料和理论资料，寻找分层的依据。
学习其他优秀教师对分层教学模式的有效利用以及他们对分层教学模式的感悟和思考，结合我们自身的教学经验和教育心得找出该课题的研究特色，认真研究和思考分层教学的价值和意义；学习教育理论资料为分层教学模式的实施找到理论上的依据，同时教育理论的学习也可以加强教师作为教育者的工作信仰，提高教师教育学生的精神素养，更有效地指导分层教学模式的实施。
二、分层教学模式尝试阶段第一阶段——实验阶段（2012、3——2012、4）实验班级：顺河小学四年级三班（一）第一次的教学分层1、撰写《农村小学数学班内小组分层教学的研究和实践》的开题报告。
2、对实验班进行农村小学数学班内分层模式尝试的第一次问卷调查（实验前测）3、撰写第一次问卷调查报告4、农村小学数学班内分层教学的第一次分层名单按照3:5:2的比例把学生分组第一组名单王海阳邓家敏张浩黎豇岚许自莉吴璇赵桢熊家青刘双佼谢星月曾思仪尤宇涵李秋雨黄鹤黄才旺邓亚洁刘芊杏郑惠绮陶佳鑫刘进第二组名单黄才磊邓汉东张世鹏钟欢任飞曾婷婷陈旭洋刘道茂姜成学李昌艺黄海燕伍健江叶吴宇谢婷陈镁玲陈新颖钟文春王思雨李婷周裕灿黄强李智成张乃升陆伟陈杰李国桃吴高隆兰越扬游国鑫阳巧第三组名单易首芬曾婧王欣姜杰宝冷晋锋袁思雨黄碧伟谭兆伟田世荣周扬涂俊岚李胜杰刘家欢张扬（二）实验初期的工作1、《四则运算》分层教学设计2、《四则运算》的分层作业（分层测试）3、《四则运算》分层教学反思4、四则运算的教学课堂图片5、体会文章《分层教学不是教学歧视》。
6、小论《如何做好分层教学提升教学质量》如何做好分层教学提升教学质量分层次教学源于孔子提出的“因材施教”思想，以马克思关于人全面和谐发展的理论和我国现行教育方针为依据，以布卢姆的目标教学思想和现代教学中异步教学理论为参考。
1、因材施教理论现代教育学对因材施教的涵义的解释是：在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给于不同的教育。
分层次教学就是要最大限度地为不同层次的学生创造学习条件和学习机会。
2、掌握学习理论布鲁姆“掌握学习”理论的研究表明，只要提供了一定的学习条件，95%的学生都能获得成功的发展。
分层教学的目的就是为不同的学生提供一定的“尝试”学习的条件，实现“不同的学生在数学上得到不同的发展”。
3、最近发展区理论前苏联教育学家维果茨基提出了教学与智力发展关系的新思路——最近发展区。
“最近发展区”主要观点是指每个学生都存在两种发展水平，一是现有水平，一是潜在水平（学生尚未达到但经过教师引导就可以达到），它们之间的区域被称为“最近发展区”。
教师在了解学生（特别是学困生）的最近发展区后，再利用学生两种水平之间的矛盾来组织教学，把最近发展区转化为现有水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，就可以高速度、可持续的促进学生的发展，以成功来激励他们，发挥求知的“内驱力”，提高班级的整体教育教学质量完全有可能。
前苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中，提出了“使包括学困生在内的全体学生都得到发展”的教学原则，认为教师必须提供不同层次的交流，使所有学生都参与课堂交流。
分层次教学正好提供不同层次的交流机会。
综上所述，面向全体学生、分层教学、分类指导，较大面积提高教学质量。
是衡量一个教师教学水平的标志。
我们现在所在的农村小学中留守儿童多，由于学习习惯不良、学习方法不当、缺乏克服学习困难的意志品质以及长期学习困难所造成的学习兴趣锐减甚至厌学情绪的膨胀等诸多方面的原因，造成相当数量的学生成为学习困难学生，即所说的“差生”。
在二十多年的教学工作中，我一直在摸索着怎样才能较大面积提高教学质量。
下面是我的一些体会：在教学管理与教学实践中，如何针对不同层次学生的特点，使教学目标、教学内容、教学进度、教学方法更符合学生的知识水平和认知能力，我认为关键在于教学方式的转变。
从现有的教学实践经验来看，为达到既面向全体学生、又照顾个体学生，最大限度的提高学生的学习质量的效果，只有实施“分层次教学，分类辅导”。
一、调整好教学内容备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法等各方面都应坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。
如针对学生接受能力不同，在课堂容量上有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别，所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”、“补差”。
二、改变授课形式要尽量保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾优、差生的“分”环节。
这样教学过程能自然地融进预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序，从而较好地解决好、中、差各层次间的动静支配的矛盾。
从而有效提高课堂40分钟的教学效果。
三、合理设置作业课内作业可以根据课程标准的基本要求，统一标准，统一要求，以面向中等学生为主，同时差生经过努力也能完成。
课外作业则分层设计。
一是根据优生学习水平和教材内容，设计要求较高、难度较大的题目，拔尖提高；二是根据中等生状况，以巩固所学知识为目的，设计相应的习题；三是根据差生的学习水平和教材内容，适当放缓坡度，将难度较大的练习分解或给予具体提示，这样，既能缓和差生学习困难的状况，切实减轻差生过重的课业负担，又能在一定程度上增强他们求知的积极性。
四、辅导方式的多样性一方面应侧重于完成阶段性的学习任务，培养学生的自学能力。
对差生可采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，对中等生可采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力；对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外，可通过成立兴趣小组，组织参加各种学科竞赛来满足他们的求知欲，辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，可适当超出教材教学要求，主要培养其思维、想象、创造的能力。
五、考试和考核考试、考核也应根据课程标准的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分类考查。
每份试卷可包括基本题、提高题和深化题三大类。
基本题面向全体学生设计；提高题供差生选做，中等生和优生必做；深化题供中等生选做，优生必做。
三类题的比例可以为基本题占85％，提高题占10％，深化题占5％。
分类考查后，要根据考查的不同结果，及时采用不同的矫正措施，对没有过关的学生，除通过补课、个别辅导、建立帮学小组等方法进行帮助外，还要组织平行检测，对在平行检测中达标的学生给予肯定、鼓励，让学生体验学习成功的喜悦，确保各类学生都能达到各层次的教学目标。
六、改进评价方法评价不同层次学生的学习状况，应采用不同的评价方法。
对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。
这样做可以帮助不同层次的学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。
7、实验初期的工作总结。
在实施分层教学模式的初期，学生们对教学模式的改变还不太适应，与教师理想中呈现的教学模式有很大出入。
成绩优异的学生依然很活跃地在学习，很迅速地掌握老师教授的内容，但却还没有很习惯去帮助其他同学对教学内容的思考；大多数的中等学生在亦步亦趋地学习着，而个别学生依然不敢发言，不能去表达自己的观点；第三小组的个别同学甚至抱着看好戏的心情，把自己放在教学之外，在欣赏老师和其他同学在分层教学中的表演，通过老师积极引导、辅导和交流，教学状态的改变比较明显。
第三阶段——深入研究阶段（2012、5——2012、6）（一）第二次教学分层1、分层教学名单第一小组名单王海阳任飞黎豇岚尤宇涵邓亚洁曾思仪赵桢张浩郑惠绮刘芊杏许自莉谢星月李秋雨刘双佼黄鹤吴璇熊家青黄才旺陶佳鑫兰越扬第二小组名单刘进袁思雨阳巧谭兆伟黄才磊张世鹏钟欢曾婷婷陈旭洋刘道茂姜成学黄海燕邓家敏伍健江叶吴宇谢婷陈镁玲陈新颖钟文春王思雨李婷周裕灿黄强李智成黄碧伟张乃升陆伟张扬姜杰宝李国桃游国鑫易首芬邓汉东李昌艺第三小组名单冷晋锋曾婧王欣李胜杰陈杰田世荣周扬涂俊岚刘家欢吴高隆2、分层教学的教学设计、分层作业（分层测试）、教学反思①《小数加减法》的教学设计小数加减法教学设计一、教学内容：人教版小学四年级数学下册小数加减法第95页至97页二、教学目标：（第三小组）1、知识与技能：联系生活实际，创设情境。
让学生自主探索小数加减法的竖式写法。
2、过程与方法：通过合作交流，教师指导，能总结小数加减法笔算的一般方法，理解小数点对齐的道理。
3、情感态度价值观：感受新知识源于生活，又服务于生活的思想。
（第二小组）在第三小组的目标基础上能利用所学知识解决一些生活中的简单问题（第一小组）在第一小组的目标要求基础上会计算整数减去多位小数的题目及多个小数连加连减的题目。
三、教学重点：理解掌握小数加减法的计算法则四、教学难点：理解小数点对齐的道理五、教具准备：2004年雅典奥运会女子10米跳台双人决赛部分成绩表六、教学设计：（一）、情景导入，引入新知：1、同学们，你们喜欢体育运动吗？你们知道2008年在我们国家举行什么体育盛会吗？那大家知道奥运会上都有哪些比赛项目呢？2、出示2004年雅典奥运会女子10米跳台双人决赛部分成绩从表中你知道了什么信息？（请第三小组派一名代表说一说）（我知道了第一轮比赛，中国队的得分是53.40分，加拿大队的得分是49.80分等等。
）比赛的得分都是用什么数来记录的？（小数）根据这些信息，你能提出什么数学问题？（第一轮比赛中国队领先加拿大队多少分？第二轮比赛中国队领先加拿大队多少分？中国队前两轮的总得分一共是多少分？加拿大队前两轮的总得分一共是多少分？等等）解决这些问题，要用到什么知识呢？（小数的加减法）(二)、探索新知（1）大家提出了这么多问题，你们会解决吗？分小组合作，从这些问题中选择一个加法问题和一个减法问题试着用列竖式算一算。