数学的分层教学法
数学分层教学实践及总结(3篇)
第1篇一、引言随着素质教育的深入推进，教育部门对教育质量的要求越来越高。
数学作为基础学科，对学生思维能力、逻辑能力等方面的发展具有重要作用。
然而，由于学生个体差异的存在，传统的教学模式往往无法满足不同学生的学习需求。
为了提高数学教学质量，本文将探讨数学分层教学的实践及总结。
二、数学分层教学的实践1. 学生分层首先，教师需要对学生进行分层。
根据学生的学习成绩、学习态度、学习习惯等因素，将学生分为A、B、C三个层次。
A层次为优等生，B层次为中等生，C层次为后进生。
2. 教学内容分层针对不同层次的学生，教师应制定分层教学内容。
对于A层次学生，应注重培养他们的创新思维和综合运用知识的能力；对于B层次学生，应加强基础知识的教学，提高他们的数学素养；对于C层次学生，应注重基础知识的教学，提高他们的学习兴趣。
3. 教学方法分层针对不同层次的学生，教师应采用不同的教学方法。
对于A层次学生，可以采用启发式、探究式等教学方法；对于B层次学生，可以采用讲解、练习、巩固等教学方法；对于C层次学生，可以采用个别辅导、小组合作等教学方法。
4. 作业分层针对不同层次的学生，教师应布置分层作业。
对于A层次学生，可以布置一些拓展性、创新性的作业；对于B层次学生，可以布置一些基础性、巩固性的作业；对于C层次学生，可以布置一些基础性、针对性强的作业。
5. 评价分层针对不同层次的学生，教师应采用分层评价。
对于A层次学生，应注重评价他们的创新思维、综合运用知识的能力；对于B层次学生，应注重评价他们的基础知识掌握程度；对于C层次学生，应注重评价他们的学习进步和兴趣培养。
三、数学分层教学的总结1. 提高教学质量数学分层教学有助于提高教学质量。
通过分层教学，教师能够根据学生的实际情况进行针对性教学，使每个学生都能在适合自己的层次上得到充分的发展。
2. 激发学生学习兴趣数学分层教学有助于激发学生学习兴趣。
教师通过分层教学，能够关注到每个学生的学习需求，提高他们的学习积极性，从而提高学习效果。
一年级数学怎样分层教学法
一年级数学怎样分层教学法1一年级数学怎样分层教学法一、以游戏开始，创设情景，营造浓郁的课堂学习气氛布鲁纳说过，“学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣”，通过创设生活情境，将学习任务与情境相联系，可以激起儿童浓厚的兴趣和情感，使学生能主动积极、全身心地投入到学习中。
六七岁的孩子，刚走进学校开始学习文化知识，还沉浸在玩的世界里。
脑袋里想着怎么去玩好。
他们很爱一起玩。
所以每次上新课，根据教材的内容，我自编一个小游戏，配上手势，以游戏开头。
我们班有46个学生，单靠我控制课堂纪律，那一节课下来就别上课了。
用游戏的方式来导入，让学生们听我的，这节课才能上下去，学生一但做游戏，个个都投入到里面时，那我所要教的知识他们都学会了，我的教学目的也达到了，比如我在叫数字1-10时我就采用儿歌加舞蹈的方式教会孩子们1-10数字的特征，并教会他们用数字。
二、多媒应用，激发学生获取信息和学习新知识情感需求刚教一年级的时候，我们班上数学课，那真是“惨不忍睹”，教室里根本没人听我说的，因为他们都会啊，但这样下去肯定是不可以的，所以我用自己最擅长的多媒体来上课啊。
多媒体为小学生勾画出一个多姿多彩的视听学习环境，是实现学生获取知识信息最优化的通道，利用多媒体课件进行课堂教学，不但信息量大，而且图文声并茂，非常符合一年级学生的心理特点。
不但能强化学生的记忆，而且还给学生展现出无限的知识空间，激发学生获取信息和新知识的的情感需求。
三、多联系生活实际让学生感觉到数学的实用性最重要的还是要联系学生的生活实际，数学知识源于生活，而最终又服务于生活，如何把枯燥的数学变得生动有趣，易于理解呢?我们应从课堂教学入手，联系生活实际讲数学，把孩子的生活经验数学化，把数学问题生活化。
如教学图画应用题时，可以编一道这样的文字应用题：星期天，爸爸买了一小箱又红又大的苹果共10个，你和你哥哥吃了4个，还剩几个?从10个里面吃了4个，则用10减去4得6个。
又如教学“小明要写9个字，已经写了6个，还要写几个?”这一道应用题时，教师就画9个方格，在6个格子中写6个字，指着剩下方格格问学生“还要写几个”。
数学分层教学方法
数学分层教学方法分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。
下面小编给大家整理了关于数学如何实施分层教学，希望对你有帮助!数学分层教学一一、目标要分层过去我们在教学上一贯采用一统到底的格局，而从不顾及学生认知水平的差异，结果造成好学生“吃不饱”，后进学生“吃不消”的局面，这样也影响了整体素质的提高，所以，在教学中应该采用目标分层教学。
所谓目标分层教学就是教师依据学生现实的认识水平，为不同层次的学生分别设计、制定与其相适应的能够完成的教学目标，并采取有针对性的具体步骤，促进不同层次的学生达到教学目标的教学。
做到下要保底，上不封顶，使全体学生都能各尽所能，在各自发展的特点基础上，全方面的得到提高。
二、提问要分层教师在课堂上提问的质量，从一定意义上说，决定着学生的求知欲望，影响着学生的学习效果，因此，在设计课堂提问时要依据教材，针对不同层次的学生进行设计，使不同层次的学生都有解答问题的机会，都有机会得到提高。
也就是打破那种同声齐答或解疑均由班内“答问专业户”承包的局面。
于是我对于那些平时发怵答问的学生，进行拣易而问，使其享受到成功的喜悦。
而对于那些已具有一定思考解答能力的学生，则要设置梯度，知难而问，使他们在自己的“发展区”中有更高的突破，这便让所有学生都有所得、有所获。
三、反馈要分层教师的主要注意力不在于系统传授知识，而在于从各类学生学习中，从他们的语言、文字、表情、神态中及时地、最大限度地取得反馈信息，以便有针对性地进行启发、诱导、点拔，从而更好地激发其求知欲和探索精神。
四、练习要分层做练习是巩固知识、运用知识的学习环节，也是学生理解课文内容，从而进一步升华到世界观、方法论的一个重要手段。
过去做练习题时我们采用的一般都是一刀切、一个模式的方法，这样对优、良、后进学生来说并不均衡。
所以做练习也要讲究分层，一般分三个层次，即基础题、综合题和创造性题。
九年级数学分层次教学计划7篇
九年级数学分层次教学计划7篇九年级数学分层次教学计划篇1一、复习目标：（1）使所学知识系统化、结构化、让学生将三年的数学知识连成一个有机整体，更利于学生理解；（2）精讲多练，巩固基础知识，掌握基本技能；（3）抓好方法教学，引导学生归纳、总结解题的方法，适应各种题型的变化；（4）做好综合题训练，提高学生综合运用知识分析问题的能力。
二、复习方法与措施：1、挖掘教材，夯实基础，重视对基础知识的理解和基本方法的指导通过将近3年的学习，学生已经掌握了一定的基础知识、基本方法和基本技能，但对教材的`理解是零碎的、解题规律的探究是肤浅的。
因此，在组织学生进行总复习时，首先引导学生系统梳理教材、构建知识结构，让各种概念、公理、定理、公式、常用结论及解题方法技巧，都能在学生的头脑中再现。
例如：分式的化简求值，学生应想到分解因式的方法、提公因式法、公式法等，证明三角形全等马上想到全等三角形的所有判定。
教学中，要立足课本，充分挖掘和发挥教材例、习题的潜在功能，引导学生归纳、整理教材中的基础知识、基本方法，使之形成结构。
例如：课本上的课题学习等。
坚决克服那种重难题、重技巧、轻课本、轻基础的做法。
2、抓好教材中例题、习题的归类、变式的教学。
在数学复习课教学中，挖掘教材中的例题、习题等的功能，是大面积提高教学质量的需要。
因此在复习中根据教学的目的、教学重点和学生实际，引导学生对相关例题进行分析、归类，总结解题规律，提高复习效率。
对具有可变性的例习题，引导学生进行变式训练，使学生从多方面感知数学的方法、提高学生综合分析问题、解决问题的能力。
3、强化训练，注重应用，发展能力数学教学的最终目的，是培养学生的创新意识、应用意识，及综合能力。
教师可以自觉地、有目的地加以培养。
这样，就可以大大地加快数学能力的形成和发展，使各种思维方法合理、简捷，最大限度地发挥学生创造性能力。
分析近几年来各省市的中考能力题：在学生已有的基础上，可以通过阅读理解，推理分析，总结规律，归纳其结论；联系实际，注重应用，培养探索、发现、创新能力是中考命题必然趋势。
小学数学学习的分层教学方法
小学数学学习的分层教学方法数学是小学教育中非常重要的一门学科，对培养学生的逻辑思维能力和分析问题的能力具有重要作用。
为了更好地帮助学生掌握数学知识，提高学习效果，分层教学成为一种有效的教学方式。
本文将介绍小学数学学习的分层教学方法，以帮助学生实现更有效的学习。
一、什么是分层教学方法分层教学方法是指根据学生的学习水平和能力进行分组教学，并针对不同分组的学生给予相应的教学内容和教学方式。
这种方法能够满足学生的个性化学习需求，使每个学生都能在适合自己水平的学习环境中进步。
二、分层教学方法的优势1. 个性化学习：分层教学方法能够根据学生的学习能力和水平进行分组，使每个学生都能够在适合自己的学习环境中学习，更好地理解和掌握数学知识。
2. 高效授课：通过分层教学，教师可以更精确地了解学生的学习情况，有针对性地为学生提供相应的教学内容和教学方法，提高教学效果。
3. 促进交流合作：在分层教学中，学生之间的差异被充分尊重和理解，学生可以在合作学习的氛围中共同解决问题，互相学习，促进交流与合作的能力。
三、1. 分组依据：根据学生的数学基础和学习能力进行分组，一般可以根据前测、日常作业和课堂表现等多种评估方式来确定学生的分层。
2. 不同分组的教学要求：根据学生的学习水平，将学生分为高、中、低三个层次，对每个层次的学生给予不同的教学要求。
- 高层次学生：对高层次学生，可以设置一些拓展和深化的问题，以提高他们的数学思维和解决问题的能力。
- 中层次学生：对中层次学生，可以采用常规的教学方法，帮助他们巩固基础知识并能够熟练运用。
- 低层次学生：对低层次学生，可以提供更多的练习机会和个性化的辅导，帮助他们逐步提高学习水平。
3. 教学内容的选择：不同层次的学生所学内容也有所差异，对高层次学生可以引入一些拓展和应用性较强的数学知识，对低层次学生需要注重数学基础的夯实。
4. 教学方法的运用：根据学生的不同层次，教师可以采用不同的教学方法，如讲解、讨论、实践等，以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
数学教学中如何分层次教学
数学教学中如何分层次教学数学教学中如何分层次教学分层次教学方法一、分层次教学法坚持以为主体分层次教学一般是以班级教学为主体,按层次教学的要求进行层次划分,分的好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。
其指导思想遵循素质教育的原则,是差异的分层,而不是人格的分层。
为了不给差生增加心理负担,必须做好分层前的思想工作,了解学生的心理特点,讲清事理。
分层次教学的目的不是单纯地制造等级,而是采用科学的方法帮助他们提高成绩,让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力,以逐步缩小差距,达到班级整体优化。
教师在对学生进行分层时要坚持动态分层的原则,根据学生自愿选择的情况进行合理性分析,若有必要,在征得学生同意的基础上作个别调整之后,公布分层结果,达到求同存异的效果。
二、分层次教学法的分层模式在教学中,根据学生的基础、能力、态度、差异,结合教材,再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征,按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求,可将学生分为A、B、C三个层次:A层是拔尖的优等生,能独立完成教师布置的作业,可主动帮助和解答B层、C层的难点疑点,与C层学生结成学习伙伴;B层是成绩中等的学生,能独立完成练习,在教师的启发下完成补充题,积极向A 层请教;C层是学习有困难的学生,即能在教师和A层同学的帮助下掌握课文内容,完成练习及部分简单习题。
在编排座位时,最好四个人(1个A层、2个B层、1个C层)为一个学习小组,便于讨论、辅导、交流、提高、竞赛,体现群体中的“优势互补”。
注意分组是相对的,并非一成不变。
经过一段时间的学习后,由学生自己提出要求,教师根据学生的变化情况,进行适当调整,达到巩固A层,提高B层,化解C层,最终实现全面提高。
三、分层次教学法目标确定布卢姆强调,“有效的教学始于知道希望达到的目标是!”,“目标是预期教学效果”。
在现有的以课堂教学为主的形式下,在统一教学的前提下,辅以个别教学,使尽可能多的学生达到教学目标的要求,这就要求教师要依据教学大纲,反复钻研教材,深入了解学生的实际情况,了解学生的智商、情商,在此基础上,根据各层次学生的学习水平制定相应的分层教学目标和选择相应的教学内容,并在教学之前提出每个层次的目标,目标的制定不能过高也不能过低,要让学生跳一跳就能摘到“桃子”,从而刺激学生的成功欲望。
初中数学实施分层教学的策略和方法
初中数学实施分层教学的策略和方法随着教育改革的进行，分层教学成为了初中数学教学中不可忽视的一环。
分层教学通过根据学生不同的学习水平和能力特点进行有针对性的教学，旨在提高学生的学习效果和成绩。
本文将探讨初中数学实施分层教学的策略和方法。
一、确定分层标准和分组方式实施分层教学的第一步是要确定分层的标准和分组方式。
分层标准可以根据学生的基础知识和能力水平，以成绩为主要依据进行划分。
分组方式可以选择按班级、按小组或者按个别学生进行。
二、制定差异化的教学目标和教学内容每个分层教学组需要有针对性地制定差异化的教学目标和教学内容。
对于学习能力较强的学生，可以提供更高深的数学知识和更复杂的问题；对于学习能力较弱的学生，可以设计更基础的数学知识和更简单的问题。
三、采用灵活多样的教学方法分层教学应该灵活多样，采用不同的教学方法来满足不同层次学生的学习需求。
对于学习能力较强的学生，可以采用探究式教学和案例分析等方法；对于学习能力较弱的学生，可以采用示范教学和操练强化等方法。
四、提供个性化的学习支持和辅导分层教学的核心是提供个性化的学习支持和辅导。
教师应该关注每个学生的学习情况，及时发现和解决问题，给予个别学生更多的指导和帮助。
可以通过小组讨论、个别辅导和家庭作业等方式来实现个性化的学习支持和辅导。
五、定期进行评估和调整分层教学的效果评估是持续改进的重要环节。
定期对学生的学习情况进行评估和调整，根据评估结果进行教学策略的调整和优化。
可以通过定期测试、作业批改和口头反馈等方式来评估学生的学习情况。
六、营造积极的学习氛围分层教学需要在积极的学习氛围下进行。
教师应该激发学生的学习兴趣和积极性，鼓励学生主动参与到教学活动中。
可以通过举办数学竞赛、组织小组活动和开展学科交流等方式来营造积极的学习氛围。
七、加强家校合作分层教学的成功需要家校共同的努力和支持。
教师和家长应该保持密切的沟通和合作，共同关注学生的学习情况和发展。
家长可以积极参与到学生的学习中，给予学习上的鼓励和指导。
人教版五年级数学分层教学计划
人教版五年级数学分层教学计划人教版五年级数学分层教学计划是根据学生的学习情况和能力差异，将学生分为不同的层次进行教学的一种教学方法。
下面是一份针对人教版五年级数学的分层教学计划，旨在帮助学生更好地掌握数学知识和提高数学能力。
第一层次：掌握基本概念在这个层次，学生将学习数的认识、数的比较大小、数的读法和写法等基本概念，通过实际生活中的例子来理解和应用这些概念。
教师可以通过游戏、故事等趣味活动，激发学生对数学学习的兴趣。
第二层次：掌握基本运算在这个层次，学生将学习加法和减法的基本运算。
教师可以通过具体物体的加减法、图形的加减法等实际操作，引导学生理解、框架化和运用这些运算技巧。
第三层次：数的进位和借位在这个层次，学生将进一步巩固加法和减法的运算技巧，并学习数的进位与借位的概念和运用。
教师可以通过具体的案例和练习，引导学生掌握进位和借位的方法和技巧。
第四层次：初步掌握乘法与除法在这个层次，学生将初步学习乘法和除法的基本运算。
教师可以通过实际物体的分组、图形的分割等活动，引导学生理解乘法和除法的概念，并建立起数学符号与实际情境之间的关联。
第五层次：进一步巩固乘法与除法在这个层次，学生将巩固乘法和除法的运算技巧，并学习解决更复杂问题的方法与策略。
教师可以通过综合运用乘法和除法，引导学生运用所学知识解决实际问题。
第六层次：初步掌握小数在这个层次，学生将初步学习小数的基本概念和运算。
教师可以通过实物和图形的分割等活动，引导学生理解小数和分数的关系，并掌握小数的加减乘除等运算技巧。
第七层次：初步掌握比例在这个层次，学生将初步学习比例的概念和运算。
教师可以通过实际的例子和情境，引导学生理解比例的意义，并通过练习掌握比例的运算方法和技巧。
第八层次：初步掌握平方与开方在这个层次，学生将初步学习平方和开方的概念和运算。
教师可以通过具体的事例和情境，引导学生理解平方与开方的关系，并通过运算练习掌握平方和开方的运算技巧。
第九层次：综合运用在这个层次，学生将综合运用所学的数学知识和技巧解决问题。
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数学的分层教学法
作者：许美娥
来源：《学校教育研究》2017年第07期
当今世界科技进步日新月异，知识经济初露端倪。
数学作为一种普遍适用的技术，20世纪中叶以来，其自身发生了巨大的变化，特别是与计算机的结合，使得数学在研究领域、研究方式和应用范围等方面得到了空前的发展。
根据国家义务教育的性质和任务，小学数学教学必须“面向全体学生，落实素质教育”，使每个学生通过努力，都能在原有基础上得到提高，实现“人人学有价值的数学”“人人都能获得必需的数学”“同的人在数学上得到不同的发展”。
新课程的改革与实施，将使我们基础教育的教学目标、内容、形式等各个方面发生相应的变化。
小学数学分层教学实验，是一项具有落实素质教育显著特征的教改实验。
它以消除学生自卑感，增强学生自信心为突破口，以“整体性、主体性、发展性”三大原则为指南，并依据素质教育的目标要求提出了一个以体现人文精神、关注个体差异，凸显学生主体、发展学生个性，培养学生创新精神和实践能力为目标的教改实验课题，设想在实验过程中致力于改革教学方法，拼弃陈旧教学模式，为推动我市小学素质教育打下坚实基础。
下面，谈谈我在教学实践中的做法和体会。
一、学习内容精心预设
学生学习数学不仅是在数学课堂上，在生活中，他们也在不断地各界数学知识和经验，因此，只有尽可能地全面了解学生，才能心中有数，做到准确、恰当的预设。
如我在教《圆的面积》一课时，我通过对学生的课前测查，了解到已经有部分学生知道了圆面积公式。
面对这一事实，我设计了两种教学方法：对未知计算公式的学生，如何引导学生自主探究；对知道计算公式的学生，该如何引导学生进一步确认并追溯公式的来源。
由于每个人的视角不同，解决问题的策略不同，在推导、验证公式时又出现了多样性，有的学生把圆转化成长方形，有的转化成平行四边形，有的转化成三角形、梯形等，这样的课堂教学学生活泼、各有的发展，收到了良好的教学效果。
再加上教师从中点拔，使一部分学生能脱颖而出。
二、分层学生提问
1.面向全体学生的提问
如每节课的全课总结，我这样提问：这节课你学会了什么？或你有什么收获？
2.适合中下生的提问
主要是为他们设计陈述性和程序性问题，引导他们回忆、理解或感知，学习陈述性、程序性知识。
3.满足中上生的提问
主要是为中上生设计有助于策略习的问题，在新授课探求新知前，教师计这样的问题。
三、课堂发言时分层次激励
让学生尽量多说，鼓励学生敢说，学生就会处于积极思考状态，课堂上就会出现教师讲的积极，学生学的主动的局面。
在知识基础和心理因素的制约下，问题和问题解答者之间往往存在一定的距离，这需要一定时间进行一系列活动来缩小这些差距。
层次低的学生往往害怕出错，不敢说或声音很低，教师不应该批评指责，而应该耐心启发，鼓励学生说出自己的想法，对说的好的要当场肯定和表扬，让学生尝到动脑筋的甜头，体会成功后的喜悦，增强自信心。
高层次的学生可启动其创造性的思维，引导其探索、归纳、总结，能够在发言中提高概括能力。
四、课堂分层练习
1.同一练习分层要求
如一题多解的应用题。
C组学生求依图列式计算（可分步解答）；B组要求会作线段图，再依图列式解答，会种方法解答；A组学生则要求除画图种方法解答外，还会改变题中的条件题并解答。
2.设计不同层次的练习
如练习中有“基本性练习、综合习、发展性练习”，要求C组学生必须基本练习，鼓励做综合练习；B组学生成基本练习、综合练习，争取做发展习；A组学生则全部完成或指导B、C 生做练习。
他可为A、B组学生设置“习题”。
练习中，教师要积极鼓励并创造让低层次学生向高层次突破，体现教学弹性，与此同时，教师要不断进行巡视.反馈的信息，并作个别点拨和矫正。
课堂作业的要求分层次不仅体现在量的方面，诸如知识的多少的深浅、思维成分的多少等，而且也包括质的方面，知识的深浅，思维水平的高低等。
在具体操作中我采取了两种方法：一是同一练习提出了不同的要求，对学困生只要求作一般解答，对优生的要求则不但要解答是什么，还要解答为什么。
在练习题设计上，全体学生在完成基础题上，可以自由做延伸题；给优生设计有开拓性的题。
从而培养学生的思维能力。
五、课外作业拓展延伸
数学课外作业除布置常规的一些习题外，再提供一些选做题，有兴趣的学生在完成常规习题的基础上，可自由选择解答，并另外加分予以鼓励如一年级上册中学生认识了整时、半时及快几时了和几时刚过之后，我给学生布置相应的家庭作业，学有余力的学生可利用学具或家里的钟表看一看、拨一拨、说一说当分针指向某个数字或两数之间时的时刻，第二天把自己的发现向大家汇报。
学生很有兴趣，在自己的探索或家长的指导下有了一定的发现。
六、单元知识考查面向全体
我每次单元知识考查，都是根据考查内容分两部分：一部分是符合课程标准要求的基础题（100分计），另一部分是略高于教材内容和标准题要求的附加题，每次两题，计加分二十分。
有时分A、B卷，A卷为基础题，B卷要求略高，由学生根据自己的学习程度选项做。
这样学生的学习积极性大大提高，人人争取选项B卷。
总之，通过几年的实践与探索，我更加相信“小学数学分层教学”确实是一个面向全体学生，能切实落实素质教育，著眼学生长远发展，培养学生创新精神，提高学生数学学习能力的比好的教学策略。