例谈“以文带文”课的策略与方法
一年级语文新教材培训心得范文(7篇)
一年级语文新教材培训心得范文（7篇）语文教材培训有助于提升教学质量。
通过培训，教师可以全面了解新教材的内容和编排，掌握新的教学方法和策略。
以下是小编为大家整理的关于一年级语文新教材培训心得体会范文的内容，供大家参考，希望能够给大家带来借鉴或帮助！一年级语文新教材培训心得 1古典诗歌的教学目的是传承文化遗产、培养学生的文学趣味、提高学生的诗歌鉴赏能力。
明确教学目的，在教学过程中培养学生对古典诗歌的喜好和兴趣，调动学生学习古典诗歌的自觉性，才会收到较好的效果，通过朗读，体会古典诗歌的节奏、韵律和音乐性，把握诗歌形式特征，体验诗歌表达的情感，赏析作品重点是领会诗人的情感，掌握表达情感的表现方法。
在浩瀚如烟的文学长河中，古诗就如璀璨的明珠传承着华夏儿女的血脉精髓。
作为一名语文教师理应有义不容辞的责任，架起这道通往文学圣殿的桥梁。
这就要求教师自身具有厚实的语文功底，用对古诗词的喜爱，感染学生，激发学生带着祖国语言文字的热爱之情，带着对古诗词的崇敬之情，去学习、口评、赏析，从中汲取文学营养。
《语文课程标准》中指出：语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的.听、说、读、写的能力。
这里所说的对祖国语言文字的热爱、理解、运用，就要靠教师用情感去点燃。
新课程要求教师在教学中是积极的组织者、引导者、促进者，可以实际的课堂中，教师总是以理性俯视学生，以漠然试图激起学生的情感。
通过实践，我觉得倡导背诵，实现量的积累，增进朦胧理解的做法确实不错。
可以说是粗中有细。
在此，我就谈谈自己在教学实践中的一点体会和见解。
一、以读为主，体验情感古人云：书读百遍，其义自见。
可见朗读对理解的重要作用。
学生在反复的朗读中，不仅可以感悟诗中情感，还要把握诗的内容。
这就充分发挥了学生的自我能动性，在朗读中的理解可以充分展现自我观点。
这就为学生构建了一个自我发现的平台，让学生的情感态度与价值观得到了充分体现。
优化课堂教学的策略
优化课堂教学的策略《小学语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”这为我们的语文教学提供了正确导向，那么怎样才能优化语文课堂教学呢？一、课始，以“趣”导其行热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲主动地进行学习。
不可否认，小学生活泼好动，注意力很难持久集中。
如果能运用这一形式，渗透教材内容，充分调动学生的参与意识，使他们在情境中积极思考。
开头开得好，就能先声夺人，造成学生渴望追求新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注意力，就如在平静的湖面上投石，激起一片思维涟漪，产生急欲一听的感染力。
兴趣可以孕育愿望，可以促发动力。
因此恰当利用儿童喜闻乐见的事例，激发他们求知的情趣，就可以引导他们在轻松愉悦中进入学习。
二、课中，摆“思”舵，扬“读”帆，向课堂更优处漫溯1.摆“思”舵，渡其行没有思维的语文学习是一种无意义的学习，《课程标准》指出在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要学生在课堂独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究思考，让学生充分展开想象的翅膀。
如果能谨记“学而不思则罔，思而不学则殆”，在平时的阅读教学中，把学与问有机联系起来，就能为学生的有效学习提供开启智慧之光的一艘艘渡船或架架桥梁——以思渡其行。
2.扬“读”帆，促其成“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
”在《课程标准》中明确指出，充分发挥学生的主体地位，以读为主，促悟。
《课程标准》中“感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”的学习任务，就在学生们有感情的朗读声中，水到渠成了。
这样的课堂，真正成为学生自主活动和探索的天地，是优化了课堂教学。
三、课终，以“放”伴其长“文章自得方为贵，衣钵相传岂是真。
学术主张浅谈古典文学名著阅读的策略与方法——以《西游记》整本书阅读为例
学术主张浅谈古典⽂学名著阅读的策略与⽅法——以《西游记》整本书阅读为例⽂/李勇摘要本论⽂以古典⽂学名著《西游记》为例，探讨了整本书阅读过程中的策略与⽅法问题，通过跳读、批注、推想、图像化、⽐较、戏剧、读写结合等阅读策略与⽅法，引导学⽣开展整本书阅读，带领学⽣进⼊⼴阔的阅读空间，掌握了阅读要领，在习得知识、技能的同时，也收获阅读的快乐与幸福。
关键词整本书阅读；古典名著；阅读策略新课程改⾰以来，“多读书，好读书，读好书，读整本的书”已然成为⽼师、家长、学⽣，乃⾄全社会的共识。
阅读作为⼀种个性化的⾏为，需不需要教，⼀直以来存在争议。
《义务教育语⽂课程标准（2011年版）》阅读教学的总⽬标与内容中提到：具有独⽴阅读的能⼒，学会运⽤多种阅读⽅法。
在教学建议中也指出：要“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展⽰与交流的机会，营造⼈⼈爱读书的良好氛围。
”⽆独有偶，教育家叶圣陶先⽣也曾说：“阅读⼀事的本⾝，教师没有给⼀点⼉帮助，就等于没有指导。
”阅读虽然是⼀个个性化的⾏为，但他是有技巧、有⽅法可循的。
教师的作⽤，不仅仅局限于组织学⽣连滚带爬地阅读，更应在这个过程中适当地慢下来，教给学⽣阅读的策略和⽅法。
本着这⼀指导思想，笔者在教学⼈教版教材五年级下册第五单元“⾛近中国古典⽂学名著”单元时，以教材内容为出发点，积极激发学⽣的阅读兴趣，由《猴王出世》⼀课引导学⽣阅读古典名著《西游记》整本书，在班级共读的过程中摸索前⾏，探索出⼀点古典名著的整本书阅读策略与⽅法。
⼀、在跳读的过程中持续保持阅读的兴趣整本书阅读，兴趣为上。
《西游记》是我国古典⽂学四⼤名著之⼀，是⼀部古代⽩话⼩说，语⾔⽂字上与我们使⽤的⽩话⽂有较⼤差异，⼩学⽣读起来可能有⼀定障碍。
为了消除这个障碍，我们在选择阅读版本的时候，就选择了封⾯上标明了“注⾳解词释意，⽆障碍读原著”的版本。
⽐如书中“⽆已”这个词，对我们今天的孩⼦来说就⽐较陌⽣，⽽这样的版本在⽂中就已经注释了“⽆已”就是“不得已”的意思。
部编本初中语文教材“自读课文”教学建议——以《雨的四季》为例
部编本初中语文教材“自读课文”教学建议——以《雨的四季》为例摘要：自读课文作为部编本初中语文阅读教学体系的重要组成部分，既对培养学生的自学能力大有裨益，又是落实语文核心素养的有效途径。
我们将从刘湛秋的《雨的四季》入手，借助“以一篇带多篇的群文阅读策略”、适当引导，连接教读课文、巧借助读系统，勾连内外等方式来探求自读课文的有效教学策略，希望能为自读课文的合理教学提供新思路。
关键词：自读课文；教学建议；《雨的四季》新版部编本初中语文教材在阅读教学上，构建了“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体系，不同的课型，学生从学习知识、策略、方法到将其应用于实践，体现的正是由“教师引导学生学习” 到“学生学会自主学习”的理念。
“自读课文”作为三位一体阅读教学体系的重要组成部分，起着沟通和连接课内外阅读的重要作用。
下面，我以尹庆华所讲授的《雨的四季》为例，阐述自己对该课例的看法以及对“自读课”教学的一些思考。
1.以一带多群文阅读自2016年9月新版初中语文教材投入使用以来，我国的语文阅读教学已经开始从单文阅读向多文阅读的横向跨越，甚至是整本书的阅读和探讨。
这既是一种突破旧有阅读模式的教学实践，也是丰富阅读方式、增加阅读深度的强有力手段。
以一篇带多篇的群文阅读方式既能增加学生的阅读量，又能强化学生的阅读主体地位，激发学生的阅读兴趣。
《雨的四季》是部编本初中语文教材的第一篇自读课文，其重要的教学研讨价值是不言而喻的。
作为一篇充满诗意的散文，其诗意的语言、诗化的意境应该是教师教授本课的重点。
但初中学生理解能力有限，单纯的讲解并不能帮助他们快速理解本文的诗意，为了让学生更加直观的体会到这篇散文的语言美、意境美，教师可以从刘湛秋的写景抒情诗《当你走进生命的春天》入手：当你进入生命的春天世界开始对你明亮了像一条铺着卵石的小溪吹着叶笛，摇着野花的钤去追逐奔腾的江河童年的迷惑、天真让位给勇敢的求知和探索人生不再是一部童话而是充满现实的酸甜苦涩你会昂然地迎接这一切正如你身上的全部光采来自青春的勇气和力量啊，没有人去怀疑春天的美丽只会为春天的虚度而惋惜学生在朗读中想象，学着用语言描绘想象之景。
高中语文整本书阅读策略例谈(以《乡土中国》阅读指导为例)
高中语文整本书阅读策略例谈（以《乡土中国》阅读指导为例）在 《乡土中国》整本书阅读教学中，教师需以 读”为出发点与归结点， 并落在 整” 上， 找到几个关键的 点”，采取 以点带面”的策略，帮助学生顺利、高效地完成整本书阅读任务。
一、《乡土中国》简单介绍《乡土中国》是我国当代社会学家费孝通先生创作的一部社会学著作，主要研究对象为中国农村现象。
全书由 14 篇文章组成，涉及乡土社会人文环境、传统社会结构、权力分配、道德体系、法礼和血缘地缘等多个方面，主要探讨差序格局、男女有别、家族、血缘与地缘等内容。
作者通过通俗、简洁、流畅的语言对中国的基层社会主要特征进行概述与分析，全面展现中国基层社会的面貌。
作为社会学本土化的重要论著，《乡土中国》对研究中国乡土社会的结构和传统文化具有开创性意义，自然通俗的用语与深入浅出的阐述更是进一步提升了这本书的可读性。
二、《乡土中国》整本书阅读教学现状通过对班内学生进行调查，笔者发现大部分学生比较喜欢《乡土中国》这本书的内容，对整本书阅读有着浓厚的兴趣。
在阅读方式上，他们依然习惯于阅读纸质书籍，认为这样更有读书的感觉与氛围，不过部分学生也可以接受电子书阅读。
长期以来，阅读教学都属于高（2017年版2020年修订）》中语文课程教学中的重要构成部分，虽然 《普通高中语文课程标准对整本书阅读提出了明确要求，但真正落到实处仍然任重道远。
究其原因，主要是高中生的学习任务较为繁重，并没有太多的闲暇时间进行课外阅读，同时，他们尚未形成良好的阅读习惯，平常只是喜欢阅读一些小说、杂志、故事等，以娱乐休闲为主，很难长时间坚持下去阅读实用类与学术类的课外书籍。
《乡土中国》入选2019年新编订的部编版高中语文教材以后，经过了三年多的推行，仍然有不少教师与学生缺乏对其内容的了解。
《乡土中国》整本书阅读教学主要面临以下难题：其一，《乡土中国》有着较强的学术性，以至于部分学生的阅读兴趣和积极性不高；其二，高中生的学业负担很重，没有充足的时间进行整本书阅读；其三，师生双方的阅读水平均不够高，亟须提升。
2024年小学一年级上学期语文工作计划例文（4篇）
2024年小学一年级上学期语文工作计划例文一、辅导对象界定本次辅导活动面向一年级全体学生。
该年级学生总数为____人，整体表现出较高的素质。
特别是一些学生，他们不仅语言表达能力突出，思维活跃，且对学习充满热情，自学能力与思维能力均较强，反应迅速，能独立完成作业，并在课堂上积极参与讨论，营造了良好的学习氛围。
为了进一步激发他们的求知欲，开发智力，充分展示才能，有必要对他们施以深化层次的教育。
二、辅导目标确立本辅导计划旨在帮助学生全面发展的基础上，进一步提升其分析问题和解决问题的能力，培养创新意识与实践技能，拓宽视野。
期望通过辅导，使学生在知识与能力双方面均得到显著提升。
三、辅导方式规划1. 课内实施全班集体辅导。
2. 课外进行个别学生辅导。
3. 组织“一帮一，手拉手”互助小组活动。
四、辅导措施制定a) 从思想层面入手，辅导学生树立自信心，课堂上积极鼓励，以激发其学习兴趣。
b) 通过小练习、讨论和启发等手段，促进学生知识的积累和体系的形成。
c) 努力改革课堂教学模式，实施分层教学，确保每位学生均能在课堂上获得提升。
d) 每次辅导均需精心准备，以确保教学目标的实现。
鼓励学生间的交流和质疑，同时引导他们帮助成绩较差的同学，提高自身能力。
e) 教育学生摒弃骄傲情绪，培养踏实的学风和实事求是的态度。
定期与学生沟通，深入了解其学习和生活状态。
五、辅导效果期望通过本辅导计划，旨在全面提升教学质量，达成学校设定的培养目标，培养出学科基础扎实、学业成绩优异、思维敏捷、学习能力出众的学生群体。
为此，我们将努力创造条件，使学生们能够脱颖而出，培养出具备实践能力的人才，为学校争光。
2024年小学一年级上学期语文工作计划例文（二）教学总体目标涉及听说读写能力的系统规划如下：一、识字与写字1. 培养学生对汉字学习的兴趣，激发其主动识字的动力。
2. 使学生认识____个常用汉字，并能书写其中____个。
3. 掌握汉字的基本笔画及常用偏旁部首，按照笔顺规则熟练运用硬笔进行书写，关注字形的间架结构，初步领略汉字形态之美。
小学语文阅读教学方法研究10篇
小学语文阅读教学方法研究10篇第一篇一、激发主体性，让个性阅读开展起来传统小学语文课堂教学多是教师主宰课堂，互动多为形式化，本质是片面突出书本知识学习，学生多是静听接受，机械地吸收课文里的信息;学生的生活体验、阅读经历、阅读思考被忽视，即使开展自主探索和合作也是单线思维，奔着既定的思维方向和答案而去，可以说，师生双方都缺乏兴趣与积极性。
实践证明，小学语文教学中，只有发挥学生的主体性才能让学生愉悦接受，快乐提升。
我们强调要让学生成为课堂学习的主人，让学生成为主动学习者与精神的主人，让学生有自主阅读、自主思考、自我发现权利和动力。
阅读课堂也应如此，要遵循学生认知与学习的基本原则，让学生热情饱满地参与阅读，学会阅读，进行个性阅读。
我们老师要了解、关注学生学习状况，根据学生的不同情况提出能力层次要求不同的阅读任务。
如在低年级语文教学中，重视形象记忆，开展儿歌教学、游戏教学，让学生形成自己的阅读方法。
中高年级重视学生的预习，课堂学习中让学生先说说自己预习阅读中的问题和发现，鼓励他们去合理表达，引导他们有条理地陈述。
当然，个性化阅读不是随意阅读，学生要有自我约束、自我完善的意识，能够将阅读与生活联系起来，从而使个性阅读有一定的意义。
如《桂花雨》的个性阅读，就可以让学生谈谈生活中自己遇到的类似的有趣的事情，这些事情对自己生活和学习以及成长有什么意义，怎么看待桂花蕴含的情感等等。
二、注重自我感悟，让个性阅读动起来我们学校开展的课堂教学改革，推出四步学习方案。
在小学语文教学中，以学定教、先学后教，这对学生自主和个性阅读的开展和生成很有帮助。
这样，课前学生要自主学习什么，达到什么要求，课堂学习中他们会存在什么问题，如何引导他们进行思考和探讨，如果让他们读得深入，理解得深刻等等。
这需要我们老师在课前精心谋划与布局实施。
1.合理分解教学目标，让学生能读能想。
听说读写能力是小学生语文阅读学习能力的主要方面。
一些基础知识的掌握，如字词识记、课文朗读，我们就教给学生方法，作为常规作业，让学生们学会自主学习，形成自我学习的意识和能力。
以点带面 点面结合——浅谈古典名著阅读指导的有效策略
争鸣以点带面点面结合——浅谈古典名著阅读指导的有效策略张莺摘要：古典白话小说是中华文化的精髓，本文以统编教材五年级下册第二单元“四大名著”选篇为例，探究如何通过阅读指导，搭建课内阅读与课外延伸阅读的桥梁，以提高学生阅读古典名著的能力。
关键词：古典小说；有效；阅读方法课外阅读课程化是语文统编教材最大的亮点。
统编教材通过“增加”和“减少”，即增加课外阅读栏目和减少课文篇目和口语交际等内容，将课外阅读纳入到语文课程体系，并且对小学生阅读的广度、深度提出了新要求。
统编教材五年级下册第二单元专门列有古典名著学习单元。
《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》、《红楼春趣》这四章精彩选篇具有很强的故事性、文学性、历史性，适合薄书厚读。
笔者就如何搭建课内阅读和课外阅读的桥梁，真正让“导”和“读”落到实处，做了探索和研究。
一、身先士卒，当凌绝顶“名著导读”，导的主角是老师，读的实施者是学生。
作为教师不能只停留在对课文选篇的认知，然后布置给学生阅读任务，这样的课堂讲读是很片面的，也很难与学生共鸣。
所以教师通读全书，了解必要的文学常识是必要的，这样才能从更高层次上引领阅读，或介绍作家，生平，时代背景，或某个方面问题设下悬念，或一段精彩的故事，吊起学生胃口，这和亲子阅读很相似。
二、抓住亮点，激发兴趣教师在导读时要借助名著本身的亮点吸引学生兴趣。
我们可以利用经典篇章编写课本剧并现场分角色表演，来提高学生语言的再创能力。
比如五年级下册第二单元学完后，可以让学生创编课本剧。
教给课本剧内容如何选择，剧本内容，剧本格式。
剧本完成后演一演，学生从中不仅品读了人物性格，还培养了想象和再创语言的能力。
同时这是选篇，学生对选篇深入了解，又不能全面了解情节发展，事件的来龙去脉，自然有了探求的愿望，利用这一点可以让学生带动相关名著之“面”。
三、依仗选篇，掌握方法古人云“授之以鱼不如授之以渔”。
大部头的名著学生往往会望而生畏，所以在爱读的基础上还要会读。