高中语文新课程呼唤：教师转变教学观念
新课程下语文教师教学理念的转变
新课程下语文教师教学理念的转变随着时代的不断发展和社会的进步，教育理念也在不断更新和变化。
在新课程下，语文教师的教学理念也发生了转变，这种转变既体现了语文教学的新特点，也为学生的语文学习带来了新的理念和方法。
本文将就新课程下语文教师教学理念的转变进行探讨。
一、从知识传授到能力培养过去，语文教师的教学理念主要是知识传授为主，注重学生的死记硬背和应试技巧。
但是在新课程下，教师的教学理念发生了转变，更加注重培养学生的语文能力。
语文教师不再只是注重学生的字词句的掌握，更加关注学生的语文运用能力和语言表达能力的培养。
教师通过启发式教学和任务型教学等方式，引导学生主动参与探究，培养学生的思维能力和创新能力，让学生在语文学习中获得实际的应用能力。
二、从单一教学到多元发展三、从被动接受到主动学习四、从应试导向到素养导向五、从单一教师到团队协作在新课程下，语文教师的教学理念发生了转变，由过去的单一教师主导逐渐转变为团队协作。
语文教师不再只是单打独斗，而是通过跨学科的合作、班级集体的协作等方式，与其他学科的教师、家长、学生共同合作，共同促进学生的语文学习和发展。
教师通过与其他学科的教师合作，促进学科融合，创设丰富多彩的学习环境，实现学科之间的交叉渗透，让学生在综合素质教育中获得更加全面的发展。
在新课程下，语文教师的教学理念发生了转变，这种转变不仅体现了时代的进步，也为学生的语文学习带来了新的理念和方法。
教师要根据新的教学理念，不断提高自身的教育教学水平，不断提高自己的教学能力，不断提升学生的语文素养，为学生的综合发展提供更加全面的支持。
希望未来，在新课程下，语文教师可以更加贴近学生的需求，更加注重培养学生的综合素养，更加关注学生的个性发展，做好语文教育的引路人和开路人，为学生的未来奠定坚实的语文基础。
【这篇文章已介绍了新课程下语文教师教学理念的转变，并列举了五个方面的具体变化】。
新课标下高中语文教师的角色转变
新课标下高中语文教师的角色转变新课程的实施是中国教育史上前所未有的革命，是对旧教育理念、旧教育模式、旧教育传统的扬弃，是对现代国际先进教育思想、教育经验的兼收并蓄。
普通高中语文课程标准在课程结构、课程目标和评价体系方面所做出的一系列重大推进，自然要求对教师的专业角色作出历史性调整，以适应语文课程的全面展开。
下面就在新课标理念下，高中语文教师角色的转变谈谈自己一些粗浅的看法。
一、在新课程理念下，语文教师由灌输者变为组织者新课改明确提出“学生是语文学习的主人”，这是对以往“教师中心论”观点的否定，更是对以往那种老师教学生学、老师讲学生听的旧的教学模式的一次全新的革命。
机械式的灌输教学已经过时了，教师的角色已经由知识的灌输者变为教学活动的组织者。
教师所要做的是首先改变自己的观念，认识到自己不再是课堂的主宰者，学习活动应确定学生为主体，教师只是起到组织作用，主要任务是联系实际，营造一个接纳的、自主的、宽松的课堂环境，平时的指导也应该侧重于点到即止，让学生在自由的环境中探索，吸收知识。
二、在新课程理念下，语文教师由知识的传授者转为教育意义上的共享者师生之间的“对话”过程也是“共享”的过程。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育——这首先是人学。
”陶行知说：“真教育是心心相印的活动。
”教育者必须融进教育对象之中，避免师生在精神上的分离。
师生交往在本质上是教师人格精神与学生的人格精神在教育情境中的相遇。
传统教授者惯用的手法是“填鸭式”和“启发式”，这实质上暴露了“教师中心”的本来面目。
新课标倡导“在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听，吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。
”而“共享者”则体现出教学中师生角色的新境界，真正体现了师生的平等对话地位，实现了师生互动，师生互相影响、补充、促进，最终共同进步。
教师作为“共享者”，要与学生共享知识和精神财富。
作为“共享者”，教师可以共享创造成果。
“新课程标准”背景下教师教学观念的转变和教学方法的改革-2019年文档
“新课程标准”背景下教师教学观念的转变和教学方法的改革新一轮基础教育课程改革使教师的地位与作用发生了翻天覆地的变化。
随着课改的不断深入，大家都已经认识到新课程改革成功与否的关键在于教师。
因此在这场重大的教育变革中每一个教师都不得不重新审视自己、改变自己，在新课程中重塑自己。
教师角色的转变带来了全新的课堂，新的教学设计理念应运而生。
“高中语文新课程标准”对高中语文课程的基本理念是：“根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制”。
课程设计包括必修课和选修课，课程一定，体现了国家意志和政府行为，学校和教师必须不折不扣地执行。
问题是如何执行？怎样执行到位？下面就教师教学观念的转变和教学方法的改革两方面谈谈自己的看法：一、教师教学观念的转变教师是国家教育思想和教材内容的直接实施者和落实者。
课程改革了，教师的教学观念必须要转变。
“必修”课程关于“阅读和鉴赏”提出了如下要求：“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界。
”“发展独立阅读的能力。
从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。
善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。
根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。
注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。
”“阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。
教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。
教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性.尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。
新课改下语文教师教学观念的转变
新课改下语文教师教学观念的转变新课改下的中学语文课堂教学，首先，要在思想上引起教师自身的高度重视，要更新观念，转变角色，树立正确的教育观和正确的人才观；其次，发挥教师的主观能动性，不断探索新的教学方式；最后，坚持继续教育，提高教师的自身素养，做一名新时代、新课改、新课标下的称职教师。
新课改语文教师教学观念轰轰烈烈的课改运动登台亮相后，以迅雷不及掩耳之势发展壮大。
作为一名语文教师，我有幸参加了各种培训活动，并在实践中推行新的教学方式。
语文是一门基础性语言学科。
语文的基础性究竟体现在何处呢？首先，语文的基础性指的是它是我们学习、传播我们母语的媒介，也是一个人立身为人之根本；其次，指的是学习语文、掌握语文的长期性和语文知识的包容性。
但在应试教育导引下的现时语文教学却没有注重其基础性，而是偏离了其本来的方向，从而使语文学科失去了本身应有的魅力，也得不到学生的重视。
因此，我就在语文教学过程中语文教师观念的转变问题来谈一谈自己的看法。
纵观目前的初中语文课堂教学，传统的“串讲加解释”教学结构模式还在影响着大部分的初中语文教师。
“对教材不作过多的钻研，对教学方法不作过多的科学选择，认为只要自己讲得多，知识就自然会被学生接受和掌握。
于是堂堂课都由教师唱‘独角戏’，事事包揽替代，把学生看成是盛装知识的‘容器’”。
长期如此，老师的“一言堂”，既剥夺了学生学习语文的自由，又束缚了他们的创造性，使学生处于被动接受的地位。
没有考虑到正在课堂中听课的学生的感受，对学生的思维训练更是无从谈及，教师还只是在字词句、语法中捣来捣去，让学生机械地掌握“死”的呆板的知识，这不但不能激发学生学习语文的兴趣，反而使学生对语文学习本来厌恶的情绪不断加深，学生在学习过程中只有一味接受的份儿，而没有自己主动参与学习的份儿，没有思考问题、分析问题和解决问题的机会，没有动手实践、自我探究，进行交流合作的机会，对于“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”也是无从谈及。
试论新课程改革中的语文教师的观念转变范文
试论新课程改革中的语文教师的观念转变摘要：随着语文新课程改革的深入发展，课程理念也要求求新求变，对语文课程目标观，课程内容观，课程评价观这三个方面进行了深刻创新，这就要求语文教师在教育理念方面，在知识能力方面（语文能力和教学能力），在人文素养方面进行深刻的变革。
语文教师必须转变观念。
关键字：新课程理念；语文教师；转换观念Abstract: Development of Reform of new Chinese course requires course ideas, newer and to change for Chinese courses goals view, course content view, course appraise view, this three aspects require a profound innovation, which requires Chinese teachers in the educational concept, in the knowledge capacity (language proficiency and teaching ability), in humane accomplishment carry on the profound changes. Chinese teacher must change his idea.KeyWords: New course ideas, the change of Chinese Teacherˊs idea 韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也！”中学语文教师在传道、授业、解惑诸方面有着十分重要的作用，有效地推动着人类社会的文明进步。
当前，伴随着全球教育的改革，我国也颁布了新课程标准。
教师是新课程贯彻实施的关键，课程的改革需要教师转变观念。
教育教学中教师与课程的关系一课程为教师科学地进行教学设计提供了依据（一）课程是教师确定教学目标的依据。
转变教育观念 适应高中语文新课改
转变教育观念适应高中语文新课改目前,高中课程改革正在各地如火如荼地进行,教材内容改动了,教学模式“革新”了,教学方法变化了,教学手段灵活了。
如何恰当的理解语文课程改革的“新”,对当前课改有很强的现实性。
的确,相对于以往的历次语文课程改革来说,这次课改有许多革新之处,它的“新”体现在教育理念的更新、师生角色的转变、对课程的教学设计、教学方法和手段的更新等方面。
现就我个人的理解谈谈“新”的具体体现。
一、教育理念的更新树立全面的学生观。
“一切为了每一位学生的发展”是本次课改的核心理念。
这就要求教师要站在学生的角度看教学、看教材,因为他们是文化中的人、时代中的人、活动中的人、世界背景中的人、现实中的人。
因此,为了实现这一理念,教师必须做到:1、关注每位学生,尤其是差生,关注他们的衣食住行,关注他们的所思所想,关注的实质就是对学生的尊重、关心和爱护,而关注的本身则是最好的教育。
2、教师要学会尊重、赞赏学生。
记得有位著名的教育家曾说过:“我们的教育对象的心灵不是一块不毛之地,而是一片已经生长着美好思想、道德萌芽的肥沃田地。
”因此,语文课的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤中的每棵幼苗,让它不断地生长、壮大,最后排挤掉缺点的杂草。
我们知道,学生是教育的主体,教师要为学生的全面发展服务,尊重学生是教师的一种手段,也是教师应追求的一个目标。
在教学过程中,放下“师道尊严”的架子,走进学生的心灵,与他们一道泛舟学海,寻找真理,分享他们的感情和想法,关注每个学生的进步,尊重学生的思想,哪怕是错误的答案,也要帮其分析原因,而不去讽刺挖苦,以免伤害学生的自尊心,尽量创造一种和谐的、支持性的、宽容性的课堂氛围,引导学生学习、探索,让学生得到全面发展。
3、在语文课改实践中,教师除了要面向学生,更重要的是要和其他教师合作,齐心协力地培养学生。
其次,还要与家长沟通,处理好家庭和学校的关系,力求在教育方法和要求上与家长一致。
4、尤为重要的是:在新课改下,语文教师更要不断提高、不断完善。
高中语文教学中的教师角色转变
高中语文教学中的教师角色转变高中语文教学是培养学生语言表达能力、思维能力和综合素质的重要环节。
在传统的教学模式下，教师往往扮演着知识的灌输者和评判者的角色。
然而，随着教育理念的不断发展，教师角色也在发生转变。
如何适应新时代的教学需求，成为摆在高中语文教师面前的一个重要课题。
本文将探讨高中语文教学中教师角色的转变，并提出相应的解决方案。
一、从知识传授者到知识引领者的转变传统的教学模式注重教师传授知识，学生被动接受。
然而，在信息时代，知识的获取已经不再依赖于教师的灌输，而是通过互联网等途径随时可得。
因此，高中语文教师需要转变角色，从知识传授者转变成知识引领者。
教师应该充分利用科技手段，引导学生主动探索和学习，培养学生的自主学习能力和信息处理能力。
二、从检验者到指导者的转变传统的教学模式中，教师往往扮演着评判者的角色，对学生的作文、阅读等进行评分和批改。
然而，这种评分和批改往往只注重结果，忽视了过程。
在现代化的高中语文教学中，教师应该放弃过度强调评分和批改的做法，而更多地扮演指导者的角色。
教师应该引导学生进行自我评价，帮助他们找到自身的优点和不足，并提供有效的指导和建议，推动学生的个性化发展。
三、从传统教材到多元化资源的转变传统的高中语文教材往往以文言文为主，内容较为单一，难以激发学生的学习兴趣。
在当今社会，学生面临着各种各样的文化和思想冲击，因此，教师应该摒弃单一教材的观念，引入多元化的教学资源。
教师可以通过文学名著、报刊杂志、网络文章等多种途径，拓宽学生的视野，培养他们的文化素养和批判思维能力。
四、从被动接受到主动探究的转变在传统的教学模式中，学生往往被动接受知识，缺乏主动性和探究精神。
然而，现代化的高中语文教学应该鼓励学生主动探究，激发他们的学习兴趣和创造力。
教师可以通过提出问题、组织讨论、开展项目研究等方式，激发学生的思维潜能，提高学生的学习效果。
五、从传统评价方式到综合评价的转变传统的评价方式注重考试成绩，忽视了学生的综合素质和个性发展。
[语文教学,观念,策略]转变教学观念,优化高中语文教学策略
转变教学观念,优化高中语文教学策略摘要：随着新课改的深入，高中语文教学要改变传统教学观念，用积极创新方式进行教学，充分调动学生学习积极性，主动对语文知识进行探究。
开展教学的同时，教师通过语文实践活动激发学生探究欲望，使他们参与过程中获得更多知识，促进语文综合素质的提高。
关键词：新课改转变观念优化教学自主探究随着语文新课改的深入，高中语文教学观念和教学模式也在发生变化。
进行教学创新改革时，教师不仅要对教学大纲进行深入分析，掌握要求教学的重点内容，还要对学生的实际情况进行沟通了解。
使课堂教学真正做到从学生出发，不断提高学生综合能力和语文思维能力。
教学中，教师要优化教学策略，充分调动学生学习积极性，使他们在活跃的课堂氛围中对知识进行体验，提高新知识的内化程度，实现高效高中语文创新教学。
一、转变教学观念，进行教学创新改革随着新课改的推进，各学校都如火如荼地开展了教学改革。
高中语文教学中，教师要深入分析新课标的要求，转变传统教学观念，用创新精神进行教学改革。
通过积极探究和发展，语文教学改革取得了一定成效，但由于一些教师急于在新的教学方式中取得进步，过于重视形式教学，使教学脱离学生根本，起到阻碍教学发展的步伐。
教学中，教师要从学生根本出发，改变教学方式的拿来主义，不断改进教学方式，找到适合的教学方式，有效提高学生探究知识的主动性，提高课堂教学效率。
高中语文教学改革需要一个长期过程，在这个过程中，教师要不断学习和提高，为实现创新、高效的语文教学努力。
二、创设和谐师生关系，提高学生学习积极性传统教学中，教师主导课堂教学，负责学生的学习进度，并强制性要求学生掌握教学内容。
在被动压抑的学习过程中，学生学习积极性不高，同时由于叛逆心理，导致师生关系不和谐，阻碍学生语文能力的发展，不能使课堂教学顺利进行。
随着新课改的进行，教师要注重学生能力和素质培养，调动学生的学习主动性，让他们通过自主探究掌握知识的形成过程，加深体验。
新课改下高中语文教师的角色转变
新课改下高中语文教师的角色转变随着新课改的推进，高中语文教师的角色也在不断发生着转变。
传统的教学方式已不能满足现代教育的需求，高中语文教师需要更多的角色转变来应对挑战。
本文将就此问题进行探讨。
在传统的教学观念下，高中语文教师往往是知识的传授者，学生则是被动接受知识的对象。
而在新课改下，高中语文教师不仅仅要传授知识，更重要的是要扮演引导者的角色。
教师需要引导学生去主动思考，主动探索，通过自主学习的方式来获取知识。
这就要求高中语文教师在教学中尽可能地贴近学生的实际需求和学习兴趣，依据学生的实际情况设计教学内容和形式，帮助学生理解知识点，强化学生的自主学习意识。
教师还应该引导学生在学习中树立正确的学习态度，培养学生的自主学习能力和创新精神。
高中语文教师还应该扮演评价者的角色。
在新课改下，教师的评价不再只是单纯的给学生打分，更重要的是要给学生提供有效的建议，指导学生在学习中进步。
教师要关注学生的学习情况，及时了解学生的学习方式和学习能力，提供个性化的指导和帮助，及时给予学生积极的反馈和肯定。
通过教师的评价，帮助学生发现自己的不足，及时调整学习方法，提升学习能力。
高中语文教师还应该扮演协调者的角色。
在新课改下，教师需要与教育管理者，家长和社会协调一致，共同致力于学生的成长和发展。
教师要积极与家长沟通交流，了解学生的家庭情况，给予家长适当的教育指导，形成学校、家庭和社会的良好互动，共同促进学生的全面发展。
新课改下，高中语文教师的角色正在发生着重大的转变，不再仅仅是传授知识的角色，更需要扮演引导者、培养者、评价者和协调者的多重角色。
高中语文教师要不断改进自己的教学理念和教学方法，提高自己的综合素质，不断增强自己的专业能力，以适应新时代的教育需求。
希望全国各高中语文教师都能充分认识到这一点，不断提高自身的综合素质和教学水平，为学生的健康成长做出更大的贡献。
转变教学观念,提高语文教学成绩
转变教学观念,提高语文教学成绩摘要：明确新课程标准要求，中职学生是直接面向人才市场的劳动者，与同龄人相比，他们是最先走向社会的创业者。
教师要转变教学观念，提高教育教学成绩，培养出更多创造性人才。
关键词：课程；改革；语文；教学；创新社会的发展需要具有创新精神的一代劳动者，职业高中语文教师肩负着培养创新精神的劳动者的责任。
转变观念、创新教法势在必行。
笔者根据几年的教育教学经验谈几点体会：一、以学生为主体。
营造民主和谐的课堂氛围语文教师要转变教学观念，要把课堂的主动权交给学生，让学生成为课堂的主人。
在课堂上教师要创造一种民主和谐的教学氛围，使学生在轻松愉快的气氛中主动地、自主地学习。
教师应该用渊博的知识征服学生；用妙趣横生的教学语言感染学生；用灵活多样的教学方法吸引学生。
营造民主和谐的课堂氛围有利于师生的互动，这样学生的潜能才会得到最大限度的发挥。
比如，教学曹禺的话剧《雷雨》，为了加深同学们对其主题的理解，我找来1999年10月北京人民艺术剧院落成再次重排的《雷雨》碟片，组织大家观看。
看完后，组织学生认真讨论。
大家在一起共同探究《雷雨》的主题和人物的性格特点。
课堂上争论得十分热烈，多数同学都发表了自己的看法。
课后同学们都写了观后感，大家谈得都很深刻。
这篇课文我教过好几次，唯有这次教学效果最好。
二、鼓励学生自主学习，提高课堂效率新课程标准特别强调教师课堂教学的效率，主张课堂教学要追求“有效性、高效性”。
课堂上，教师鼓励学生积极地、自主地、主动地学习，这是提高课堂效率的最好方法。
学生只有直接参与探索新知识的全过程，才能对新知识记忆深刻，感受到学习的乐趣和成功的欣喜。
所以，在教学中，教师要多引导，多指导，在此基础上，让学生多动手，多动口，多动脑。
积极参与思考和讨论。
例如：在学习《茶馆》一文时，很多学生无法理解文章的深层含义，只是肤浅地看个红火热闹。
这时候教师要适时地加以引导，提醒学生作者写作的大背景。
可以在指导学生通读的基础上。
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高中语文新课程呼唤：教师转变教学观念
目前，高中语文课程改革正在紧锣密鼓地进行着，教师的教育教学理念、教育教学方式、行为等都将随之发生重大的变化。
如果教师还是死守“师道尊严”，不转变观念，不能及时地完成角色的变迁，或许不久就面临着“换人”或“下岗”的危机了。
不是有人唱：“不是我不明白，是社会变化太快”么？看看报纸，听听新闻，我们身边时刻都发生着新鲜事。
如在有老师硬性规定：学生迟到了，要喊“报告”的时候，北京东城区提出“尊重”教育，允许迟到的学生不喊“报告”，而是悄悄地走进教室。
学生有事进办公室可以坐下来，与老师平等交谈等。
面对这种以往不可想象的变化，我认为教师必须树立全新的观念：
首先是“树立服务的观念”。
我们对教师自身的认识概括起来就是：“学高为师，身正乃范”，就是“师道尊严”。
在认定了教师是授业者，是人类文明的传播者的同时，也确立了教师的尊严和地位。
在这种观念的指导下，容易产生一种现象：学生求学，教师施教，求学者唯唯诺诺，施教者大恩大德，教师成了知识的化身，有着至高的尊严，学生普遍产生害怕教师的心理。
有的老师甚至炫耀：看，我的学生多听话，多怕我呀！平时教师往往只关照学生的学业成绩，热心于一部分学生，冷淡另一部分学生。
在新课程改革的今天，我们对自身的认识应赋于全新的内涵——教育即服务育人。
教师的服务对象是全体学生，不能厚此薄彼。
是的，手心手背都是肉，好生差生都是学生，教师本应一碗水端平，让所有学生同乘一辆车，共同前行。
教师的一切言行都要为学生的成长服务，有了这种思想理念，教师就能面向全体学生，关心每位学生，为每位学生的成长服务，这样教师与学生才会平等相处，教师才不会以施恩者的心态凌驾学生之上，对学生学业和行为上的错误，才不至于轻则责骂，重则惩罚，这样教师就会尊重学生的人格尊严，维护学生的合法合理的权利。
可见，只有树立了这种全新的教育观，教师才能真正地推进新课程的改革。
其次是“树立正确的人才观”。
什么样的人才是人才呢？成绩优秀的是老师心目中的好学生！读重点，上名牌、是我们心目中的人才。
为了培养这样的学生，不少老师加班加点，频繁考试，让“违纪”学生抄10遍练习题的有之，让学生背作文的有之。
我们总是偏爱成绩好的尖子，对他们悉心关照，百般呵护，结果培养出的往往是畸形“人才”——他们因时常被“自豪”的“光环”笼罩着，往往是言行举止高高在上，而且对社会、对学校、对老师少有“感恩”的心！这样的学生很难合上时代需要的节拍。
有个教育名家早就说过：成绩是教育的副产品。
回头想想，我们读了那么多的书，对我们有用的到底有多少呢？有用的是学习方法，是人文意识，是一颗善良博爱的心。
爱因斯坦说：所谓的知识，就是把在学校所学的知识忘掉以后，剩下的那部分。
不是说“天生我才必有用”么？有“用”就是“材”！也就是说，一个人只要在社会的某个工作岗位上能发挥他的作用，产生良好的社会效益，就体现了他的人生价值。
有位校长对他的老师说：要善待优等生，他们可能成为科学家，为我们学校添光增彩。
也要善待中等生，他们可能做官，为我们学校批条子、剪彩。
更要善待那些中下生，他们可能很会赚钱，将给我们学校捐资呢！话也许“实在”了些，却值得细心品味。
比如一块砖，建在高楼大厦上和铺路面上的作用，应该是一样的发挥了“材”的作用，而我们往往只看中前者而忽视后者。
这，很不公平！
杜鲁门当选美国总统后，有人拜访他的母亲：“有杜鲁门总统这样的儿子，你一定感到很自豪。
”这位母亲说：“是这样，不过，我还有一个儿子，也同样使我感到自豪，他现在正在地里挖土豆呢！”相反有位女孩得知自己舅舅是美国总统时对她妈妈说：舅舅是总统，你怎么没有告诉我呢？母亲平淡地说，这有什么好说呢？会当总统的人很多啊！
是的，没有不成功的学生，却有太多不善于发现学生成功的老师。
可谓“千里马常有，
而伯乐不常有”呐。
只有树立全面的人才观，承认差异，才会放弃以学业成绩高低论好坏的理念，才会发现学生的特长，真正的做到善待每一位学生。
只有把心放开，才能坚信人才多样化，坚信人人都能成才，才能成为发现“人才”的伯乐啊！
再者是“树立‘爱即师魂’的观念”。
没有爱就没有教育！面对一群有活力四射的学生，只有撒播爱的种子，才可喜获“感恩（父母、老师、社会、生命）”的回报。
知识是冰冷的，唯有经过老师心灵的加温，才能使学生愉乐地接受。
俗话说：良言一句三冬暖。
不能把爱简单地理解为“打是亲，骂是爱”，甚至简单地认为把知识传授给学生就是爱。
因此教学中必须营造彼此沟通、心心相印的氛围，多看学生的闪光点，多参与学生交流，多从做人求知等方面予以关照。
正如马卡连柯说的：爱的本质是“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”。
我们应尽量做到：在任何情况下不给学生打低分，任何情况下不羞辱学生。
为此老师应该及时实现角色的变迁：
一是实现由“知识传授者向学生学习促进者的角色转变”。
《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“教师是学习活动组织者和引导者”。
教师的教与学生的学，应该被师生互教互学所代替。
教师不应该是单纯传授知识的人，应该是学生学习能力的引导者。
教，是为了不教。
现代科学知识量多且变化递增快，教师想在几年时间里把“全部知识”传授给学生是不可能的，也没有必要。
学生获得知识的渠道早已多样化，有些知识学生可能还比老师懂得多、懂得早。
授人以鱼，不如授人以渔。
不是说，将来的文盲，不是不识字的人，而是不懂得学习方法的人么？
因此，新课程呼唤教师成为学生学习的激发者、辅导者、成为各种能力和积极个性形成的引导者。
教学的重心应该放在促进学生的“学”上，以实现“不教”为目的。
教育教学过程中：做个积极地旁观者，直接参与学生学习，但参与却不是干涉。
所谓旁观者清，教师发现问题并及时加以引导，给学生心理上的支持，创造良好的气氛，使学生的学习热情更加高涨，同时培养学生的自律能力，处理好课堂上“活”而“不乱”的关系。
另外，教师应是学生人生路上的引路人，是学生人生观、价值观、世界观的潜移默化者。
有人说：一个人在青少年求学时，没有遇上一个他心目中的好老师，那么他就是一个潜在的犯罪分子，如果他遇上心目中的好老师，那么他即使坏也坏不到哪里。
我们应信任学生，赏识学生，要关心学生，呵护他们的心灵。
使自己成为名副其实的“园丁”，成为真正意义上的“人类灵魂的工程师”。
二是实现由“教书匠向科研型角色的转变”。
在一度考成为老师的法宝，分，成为学生的命根的“传统教育”下，老师变成了只管教和考，学生只管学和分，从而忽视了学生学习的过程，诱发出紧张的师生关系。
多年来我们的教育是“一根粉笔一张嘴”。
在传统的教学过程中，教师机械地执行课程计划，一是一，二是二，成了教材知识的传声筒，成了按部就班的“教书匠”，教师往往把课本里的答案当圣旨，忽视或不允许学生有自己的想法，学生成为教师的复制品，谈不上什么创新和创造。
有个笑话是这样说的：老师在黑板上画个圆，问这圆像什么？幼儿园小朋友讲十多种，小学生讲出了十来种，中学生讲出了八九种，大学生讲出了两三种，社会上的人们一种也讲不出来。
为什么？怕讲错了被人笑。
教师忠实地向学生传授课本知识，教学方法一成不变。
新课程则认为教师是课程开发的主体之一，教师只有“在教学中，充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料”才能不再仅仅是课程的消费者和被动的实施者，才能结合自己的教学实践，对自己的教学行为加以反思、研究和改进，最终成为适应新课程改革的科研型的教师。
三是实现由“传统教学思维向现代教学思维转变”。
教师这种转变体现在：由统一规格教育向差异性教育转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由重单向信息输出向师生信息互动转变。
现在的学生接触面广，能提出许多让老师措所不及的
问题来，作为教师不能独断专行，把学生的“奇思妙想”一棍子打死。
应以发展的眼光、多元的思维来审视学生，鼓励他们“异想天开”。
有个作家曾经说过，成功的人，就是今天比昨天更有智慧的人，就是今天比昨天更慈悲的人，就是今天比昨天更懂得宽容的人，就是今天比昨天更懂得生活美的人。
教学中多以发散的思维看来学生，尊重学生的想法，尽可能地少一些纯科学性的、系统性的术语，多一些生活化的甚至是“不合常规”的语言，实现语文教学现代化和生活化。
可谓“生活即语文”也！
总之，社会在变，学生在变，我们的教学环也在变。
教师与其被动地适应、被动的变化，不如积极主动地“学在先，变在先”，站在课程改革的波峰浪尖上，做高中课程改革“弄潮儿”！。